青山不老教學反思集合15篇
身為一名剛到崗的人民教師,教學是重要的任務之一,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的青山不老教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
青山不老教學反思1
在李老師《例談如何在小學語文教學中落實語言文字的運用》的培訓后,我一直在自己的教學中探索如何確立一節(jié)課的教學目標,以及如何在課堂上做到學生語言文字的落實。就我正在上的六年級上冊第三單元來說,本單元的主題是懂得珍惜資源、保護環(huán)境。四篇課文從不同的角度闡述道理,今天我要學習的是最后一篇《青山不老》,作者主要從環(huán)境的對比中然讀者感受普通農(nóng)夫改造山林所付出的巨大努力,從而領悟老人對青山的一片深情。
在課前,我就把本節(jié)課的教學目標重點確立在:通過環(huán)境對比來感受老人植樹造林的艱辛和付出的巨大努力。但是要如何落實目標,并且要讓學生真正的從文字中感受到前后環(huán)境的巨大變化,是個難題。首先,我們的學生沒有體驗過晉西北那種惡劣的天氣,其次學生在沒有體會的前提下更不會領悟到環(huán)境改善后的來之不易,又怎能體會到是“了不起的奇跡”。為此,我在教學過程中設計了兩次說話練習,首先在學習作者描寫大環(huán)境惡劣時引用的一段話:“風大作時,能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜”根據(jù)這句活讓學生想象畫面,并用自己的畫描述出來。這個想象說話,只憑一個學生是表達不出來的,需要引導,全班合作。一開始我先讓學生根據(jù)注釋理解作者引用的這句話的意思。從風很大入手,讓學生想象,風大時會怎樣。有一同學說:“黃沙漫天,狂風怒吼”對此我讓其他學生糾正這句話應該是怎樣的順序,同學們說:“應該是狂風怒吼,黃沙漫天”,接著我又引導學生說:“這樣的天氣下,你如果是這里的`村民,你會怎樣”,“驚慌失措、膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽”學生們接道。我又說:“在這樣的環(huán)境和心情下你會做些什么說些什么呢?”此時學生不像前面那樣順口就說出來,在經(jīng)過思考后有學生舉手了,一學生說:“我會趕緊跑回家,把家里的門窗都關好,找個地方躲起來”接著就有學生踴躍參與:“我會嚇得直哆嗦”“我會大聲喊我爸爸媽媽”······最后我讓學生分小組,把自己想象的情景在小組里交流。在這個說話練習中不僅讓學生更深刻體會到惡劣環(huán)境的可怕還能訓練學生的口語表達能力。第二個說話練習是在學習經(jīng)過老人的努力和艱辛的付出后課文對環(huán)境改善后的環(huán)境描寫。此時我又讓學生想象:“如果你是這個村的村民,再一次面臨大風天氣,你會怎樣”這一次的說話聯(lián)系就比第一次好多了,學生能夠完整的語句表達出人物的心情、動作及語言。從中也可以看出學生對文章的領悟有了深層的體會。
這節(jié)課,的落腳點還是在指導學生的寫作上,既然我們學習了課文的對比寫法,也在課堂上進行了對比的寫話訓練,就現(xiàn)學現(xiàn)用,給學生布置了一個小練筆:如果你是這個村的一個村民,請你用對比的寫法描述出環(huán)境改善前后你的在面對惡劣天氣時的所作所為。
青山不老教學反思2
這片課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象,院子里的綠意濃濃,山的綠意盎然,山野的録樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的,從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷,在此基礎上理解“青山不老”的含義。
課前我先讓學生收集關于晉西北的相關資料,了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候又讓學生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡,是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學,自學就是為了給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆,圏圈畫畫,注點評,寫下心得體會。引導他們交流的.時,我注意把握重點,引導孩子們有感情地朗讀課文最后我讓孩子們進行了一個小練筆,把自己想對老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的很有特色,注意了各自的側(cè)重,有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林,有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林,有的驚記老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡總之,這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受,寫出了自己的真情實感。
這是一名普普通通的老人,但是帶給我們的感動是真實的,是無窮的。不知道在教學中我有沒有把這份感動帯給學生,但是我想,讀他的故事,對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩!
青山不老教學反思3
今天我與孩子們一起學習了《青山不老》這篇課文,《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡清晰,重點突出,通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課后結(jié)合本班學生的實際情況,反思了我這節(jié)課的得與失
一、目標明確,重點突出
在教學過程中,根據(jù)閱讀提示的要求,我緊緊抓住課文的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,并且層層深入,感受老人的精神,教學過程清晰,流暢,重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合,學生自主學習
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習,學生通過默讀走進文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領會老人不屈的種樹精神,保護家園,造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下,積極完成了學習任務。
三、巧設鋪墊,難點突破
這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設計了一個過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,要求學生從課文中找到答案,“老人15年如一日地種樹,面對一切困難與痛苦,他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時,他繼續(xù)種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時,他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀,學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關的語段,學生也能快速地理解老人身上的保護家園,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上,再說說為什么青山是不會老的。
存在不足:
。薄⒔處煹'課堂評價語言較單一,引導語表達不夠準確,過渡語的表述缺乏深情。
。、在理解大環(huán)境的險惡的時候,未設置相應的情境,要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片,會給學生很直觀的印象,學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。
3、課堂上學生的朗讀不是很到位,學生小組討論的時間不夠充分,老師缺少有感情的讀的引導,未讓學生讀出應有的情感。
青山不老教學反思4
今天教完了閱讀課文《青山不老》,回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關于閱讀文章教學的討論,有些感想,記錄于此。
1、要把握好閱讀課文教學的“度”。
學生是學習的主人,把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學生自主學習,體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么閱讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢?答案是否定的!對于學生而言,不管精讀還是閱讀課文都是新知,他們認知水平的提高,學習方法的運用都離不開教師適時、適當?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以,閱讀課文的教學既不能完全放手,也不能過多引導,要把握一個“度”。教學課文《青山不老》,我在學生自主學習、合作交流的基礎上,抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的.句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進行點撥,把握學和導的“度”,收到良好的效果。
2、照準切入點,引導學生聯(lián)系實際學習。
聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法,是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是通過三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始,為增強感性認識,引導學生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考;第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛時,讓學生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺,思考老人常年生活在山溝里的艱難;第三個是在拓展延伸處,學生聯(lián)系實際,思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點,三處聯(lián)系實際,恰當準確,層層推進,幫助學生理解了文章內(nèi)涵,強化了學習方法。
青山不老教學反思5
這篇課文主要是要引導學生品味課文中描寫的山林景象,院子里的綠意濃濃,山溝的綠意盎然,山野的綠樹成蔭描寫。在教學中引導學生自習品讀。然后引導學生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的,從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷,在此基礎上理解“青山不老”的含義。
課前讓學生收集關于晉西北的相關資料,了解綠色作物在那里生長的不易。教學的時候讓學生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡,是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學,自學的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。而且讓孩子們在自學的時候動筆,圈圈畫畫,批注點評,寫下心得體會。引導學生交流的時候我注意把握重點,引導孩子們有感情地朗讀課文。最后我讓孩子們進行了一個小練筆,把自己想對老農(nóng)說的話寫下來。
孩子們寫的.很有特色,注意了各自的側(cè)重,有的贊揚老農(nóng)堅持不懈地改造山林,有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林,有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之,這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受,寫出了自己的真情實感。
山野老農(nóng)只是一位普通的人物,但是他的所作所為卻不能讓人為之感動,為之敬佩,沒有豪言壯語,只有含辛茹苦的堅持;老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán),但是他那種造福人類,造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。
一名普普通通的老人,但是帶給我們的感動是真實的,是無窮的……不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生,但是我想,讀他的故事,對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩!
青山不老教學反思6
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
在教學中,我是這樣做的:
一、力求教學理念新穎,切實定好教學重點 語文中的閱讀教學其實就是一種對話,而對話的實質(zhì)在于引導學生透過語言文字,走進文中情境,感受文本形象,感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于《青山不老》這篇略讀課文,更應該放手讓學生走進語言文字中自主感悟,教師只能適時而恰當?shù)匾龑、啟發(fā)、點撥、喚醒,進一步感受文本形象,品味文本內(nèi)涵,從而培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。 課堂中,我緊緊抓住課文的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的'含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,且逐層深入地感受老人的精神。教學過程清晰,流暢,重點突出。
二、利用文本層層深入,促進學生自主學習 學生是學習的主人,把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習,體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學?這一點我很沒有把握。因為以前我總是放不開手,生怕學生什么也不會,而過多給予引導,這樣就大大束縛了學生的主觀能動性。這節(jié)課我拋下顧慮,嘗試著要學生自主學習。課堂證明,只要引領得當,教師是完全可以放手的。 課堂中我以“這是一個怎樣的老人”入手,學生通過讀文得出自己的感悟:“這是一個創(chuàng)造了奇跡的老人”、“這是一個執(zhí)著的老人”、“這是一個有著堅定不移精神的老人”……,我再問:“那么,你看到這些不同的評價語有什么疑問”,學生提出問題,我相機板書:“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”。然后讓學生默讀文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,讀懂了老人創(chuàng)造奇跡的了不起。接著進一步體會“老人為什么一定要種樹”,“為什么說青山是不老的”,引導學生自主學習,深刻領會了老人在惡劣的環(huán)境中堅持植樹造林,綠化家園,造福子孫后代的無私情懷。學生在老師的引導下,暢談個人感受,層層深入地、積極地完成了教學任務。
三、教授方法巧設鋪墊,難點突破水到渠成 這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義,體會老人“不老”的精神。在新授前,我學習楊老師,回顧了品讀文章的方法,提醒學生發(fā)現(xiàn)作者怎么寫的秘密,再抓住關鍵句“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡”來反復的理解,有感情地品讀,了解了老人創(chuàng)造的奇跡,深切體會到老人植樹造林的艱辛,感受了老人高大的形象,更為老人綠化家園、造福子孫后代的無私情懷而感動。最后在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題《青山不老》,借助文本的學習達到了預期的目標,突破了文章的重難點。
四、恰當運用評價語言,激發(fā)學生主動參與 德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領,而是激勵、喚醒與鼓舞!奔钍羌ぐl(fā)能量的導火索,能點燃學生心中的火炬,喚醒做人的自信,找到奮斗的航標。課堂上如何激勵學生才能獲得理想的效果呢?我學習了很多老師的課堂評價語言,適時地用在課堂上,面對學生的回答,我不吝嗇自己的贊美,真誠的表揚他們,熱情地感染他們,喚醒了他們的參與意識,實現(xiàn)了他們作為學習主體的主導作用。
五、教學中的遺憾
1、課堂上學生的朗讀較少,形式單一,老師的朗讀指導不夠到位,未讓學生讀出應有的情感。
2、教師的預設過多,引導方面稍顯僵化。
3、教師在課堂上的關注面太狹窄。
4、教師小結(jié)時應該回扣板書,更顯課堂完整性。
5、教師的表情還要更豐富些。 上完這一堂課,我認識到了略讀課文應該把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用,還應該讓學生有更多的交流自己讀書心得的機會,真正成為課堂的主人。作為引導者的教師勢必應該發(fā)揮主導作用,引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀?梢哉f:略讀課,就是學生學得更自主、更開放;老師說得更少、更精到。
青山不老教學反思7
今天是我青山不老,這一課的,第1次是講青山不老是一篇略讀課文,文章脈絡清晰,主要是圍繞這三個問題。
一、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?
二、老人在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造了這個奇跡?
三、課文為什么以青山不老為題?
對于高年級段的孩子,他們是以自學為主,教師引導為輔,而閱讀課文也在培養(yǎng)學生的自主學習能力,所以本節(jié)課我讓學生合作交流的基礎上來進行自我學習,抓住關鍵句來體會,可是我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課我給給予學生的指導太多,學生回答的太差,以至于問題又多又瑣碎。這樣學生雖然得到了知識,但是卻不能學以致用,不能將學習的方法和策略運用到其他的課文當中去。
六年級的孩子有一定的自主學習能力,我們應該放手,下一節(jié)課我準備讓學生以提問題為主,以小組為基礎來讓學生回答學生的.問題,如果真的遇到不能解答的問題,我再給予指導,這樣就真正的把課堂歸還給了學生。
現(xiàn)在的素質(zhì)教育,學生是主體,老師是引導的,必須來鼓勵學生自主閱讀自由表達,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神,這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
青山不老教學反思8
今日教完了略讀課文《青山不老》,回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關于略讀文章教學的討論,有些感想,記錄于此。
1、要把握好略讀課文教學的“度”。
學生是學習的主人,把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習,體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢?答案是否定的!對于學生而言,不管精讀還是略讀課文都是新知,他們認知水平的提高,學習方法的運用都離不開教師適時、適當?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以,略讀課文的教學既不能完全放手,也不能過多引導,要把握一個“度”。教學課文《青山不老》,我在學生自主學習、合作交流的基礎上,抓重點問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的.句子“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進行點撥,把握學和導的“度”,收到良好的效果。
2、照準切入點,引導學生聯(lián)系實際學習。
聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法,是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是經(jīng)過三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始,為增強感性認識,引導學生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考;第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛時,讓學生聯(lián)系自我一個人長時間呆在家里的感覺,思考老人常年生活在山溝里的艱難;第三個是在拓展延伸處,學生聯(lián)系實際,思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點,三處聯(lián)系實際,恰當準確,層層推進,幫忙學生理解了文章內(nèi)涵,強化了學習方法。
青山不老教學反思9
隨著科技的飛速發(fā)展,電子白板也日益發(fā)展,它在小學語文教學中大顯身手,加快了學生與語文知識的相融相通,電子白板手段在課堂教學中的廣泛運用,它使常規(guī)的教學如虎添翼,為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語文課堂教學中的先進作用,我結(jié)合教材的特點,學生學習的實際需求,在教學《青山不老》一課時,作了以下幾方面的嘗試:
一、利用電子白板,突破教學重點。
我在教學《青山不老》一課時,就巧妙運用交互式電子白板來進行教學的:我把重點段落作為資源事先儲存在白板中,當理解老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?我先出示了課文描寫的那種綠意蕩漾的畫面,在學生有了直觀感受的同時,又出示了課文中相關文字,“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里,山上全是樹。我們盤腿坐在炕上,就像坐在船上,四周全是綠色的波浪,風一吹,樹梢卷過濤聲,葉間閃著粼粼的波光!备鶕(jù)學生回答勾畫出文中的重點詞“全”,抓住兩個“全”理解句子,理解老人創(chuàng)造的奇跡。如果在普通媒體課上,老師在制作課件時,就要把想突出的'重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成,并且教師還要受電腦鼠標的制約,一次次點,不敢離電腦太遠,很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中,隨時可以根據(jù)學生的學習需要拖出來,隨著學生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來,而且這一過程可以保存下來,如果學生之間理解上有異議,可以回放學生的思考過程,便于學生的深度思考。這樣互動的教學,突破了本課的教學重難點,提高了課堂效率。
二、利用電子白板,能增加課堂的容量。
瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出,人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助電子白板,就恰恰可化抽象為具體,變理性為感性,有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足,讓學生通過視聽等直觀功能,形象地把握教學內(nèi)容。作為小學生,理解能力相對弱。因此在教學過程中,可以利用電子白板的,圖象、聲音、動畫等來彌補學生的學習弱點,突破學生學習過程中的重點、難點。還能很快地出示相關資料,節(jié)約時間。如:在教學《青山不老》》一課時,對晉西北這一大環(huán)境是怎樣的,學生了解不多。隨后,我利用電子白板,在網(wǎng)上找到了相關圖片和文字資料,在理解老人在什么樣的情況下創(chuàng)造了這樣的奇跡時,我出示了晉西北的文字資料和圖片資料,讓學生對晉西北這一惡劣險峻的環(huán)境有了較為深刻的認識。這樣,學生心中就自然的萌發(fā)了對老人的傾佩之情。另外,教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能,加大了課堂的容量,而且效果很好,這樣課堂的高效就是很自然的事了。
但由于自己對電子白板的功能了解不夠,運用不熟練,課堂上不能很好地讓其發(fā)揮應有的功能。在今后的教學中,要加強自身能力與素質(zhì)的培養(yǎng),熟練掌握并駕馭它,努力尋求其與語文教學的最佳契合點,使之發(fā)揮更大的效益。
青山不老教學反思10
《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸,向我們描繪了一位山野老農(nóng)面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地投身到植樹造林工作中,用15年時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實現(xiàn)了自己的人生價值,造福于后代。文章脈絡清晰,語言簡練、生動,借助比喻、擬人等表現(xiàn)方式,將山溝里綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
選編課文的意圖:一是從這位普通的老農(nóng)身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心,以及為此付出的巨大努力,拓寬學生的認識角度;二是引導學生獨立閱讀課文,了解文章的內(nèi)容,理解語言背后所蘊含的深刻含義,體會人物的思想感情。
根據(jù)本課的重點、難點,讓學生進一步學懂課文,了解我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況,使學生有初步的感性認識。導入課文時,引導學生談一談我國晉西北的自然環(huán)境。在此基礎上引導學生讀懂閱讀提示,把握閱讀要求。
學生是學習的主人,把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習,體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。教學課文<<青山不老>>,引導學生從閱讀提示中,提煉問題、學習方法,是自主研讀、合作探究落到實處的關鍵。因此,小組合作探究這一塊,請同學們帶著問題,再次走進課文,一邊讀、一邊找出文中的重點句子,進行思考、批注,六人一組,相互交流自己的觀點,自己解決不了的問題,進行全班交流,教師運用多種方法相機點撥、啟發(fā)、喚醒,引導學生讀文,進一步走進文本,透過語言文字,理解內(nèi)涵、體會情感。例如,學生交流匯報對句子的理解“我們盤腿坐在土炕上,就像坐在船上,四面全是綠色的波浪,風一吹,樹梢卷過濤聲,葉間閃著粼粼的波光。”時,有的同學說,這是個比喻句,把坐的土炕比作船,把風聲比作濤聲,把樹葉上的光澤比作波光;有的說,這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁,漫山遍野,綠意盎然;還有的說,讀了這段話我有一種身臨其境的感覺,我就在林中漫游……討論到此學生對老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下轉(zhuǎn)入對奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的.?” 一石激起千層浪,同學們又展開討論,紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會老的”是全文的中心句,我引導學生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話的含義,點明文章所表達的意旨。
通過課前預習,自主學習、合作探究,和老師的引領,使學生對老農(nóng)艱苦創(chuàng)業(yè)取得成就的感嘆轉(zhuǎn)移到對老農(nóng)的敬佩,以此深化對課文的理解:老人不僅留下了這片青山,還留下了更加寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭的精神,綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神,造福人類的精神,這一切將與山川共存,與日月同輝。
存在的不足:在理解大環(huán)境的險惡的時候,未設置相應的情境,要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片,會給學生很直觀的印象,學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。課堂上學生的朗讀不是很到位,學生小組討論的時間不充分。
在今后的教學中,我更要注重學生的朗讀,小組的合作學習。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂精彩的課。
青山不老教學反思11
《青山不老》是一篇略讀課文,這一課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說‘青山是不會老的’!边@句話為我提供了這篇課文學習的流程:默讀—思考—交流。
根據(jù)提示,我把課堂教學分成了四個階段:
一是初讀階段。請學生輕聲讀課文,掃清朗讀障礙。
二是默讀自悟階段。我請學生根據(jù)提示充分默讀,在讀中思考,在讀中解決問題。
三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,學生都找到了第4自然段中的“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡。”我追問:“為什么說這是個奇跡呢?”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側(cè)重于抓住重點詞句“!薄八僚啊薄氨P踞”“風大作時,能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜!备形蜃匀画h(huán)境的惡劣;又通過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇,屋后的青山就是生命的歸宿!眮砀形蚶先松畹牟灰住
在引導學生理解“15年啊,綠化了8條溝,造了7條防風林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡!边@句話時,為了讓學生有更深入的體會,我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667平方米,3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米,那么就有41131間教室那么大,如果我們的學校有70間教室那么大的平面,那么就有588間學校那么大。學生通過計算,發(fā)出了驚嘆,我問:這是個奇跡嗎?學生異口同聲:“真是個奇跡!”他們還在回味。
第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心,也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個臺階:先請學生說說老漢改造山林的作用(品讀第1自然段和第5自然段),山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎;理解“另一種東西”,通過“與山川共存”“與日月同輝”的'表層意思和內(nèi)在含義,體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神,綠化家園、保護環(huán)境的精神,造福人類的精神;最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。
這堂課我比較滿意是因為學生學得比較輕松,而且目標也完成得比較到位。細想教學過程,我認為自己成功的原因在于抓住了學習重點,有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學生自己去著手,而不給他們一點指導,很容易使學生在觀念上發(fā)生誤會,以為略讀只是‘粗略’的閱讀,甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀,只有這樣才能提高略讀課文的有效教學。
青山不老教學反思12
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。課上完了,我結(jié)合學校提出的“高效”課堂的精神,反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標明確,重點突出
我緊緊抓住課文的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,且層層深入,感受老人的精神。教學過程清晰,流暢,重點突出。
二、課堂動靜結(jié)合,學生自主學習
課堂以大問題統(tǒng)領,“課文主要寫了一個什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習,學生通過默讀走進文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領會老人不屈的種樹精神,保護家園,造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下,積極完成了學習任務。
三、巧設鋪墊,難點突破水到渠成
這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設計了一個過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對一切困難與痛苦,他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時,他繼續(xù)種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時,他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀,學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關的語段,學生也能快速地理解老人身上的保護家園,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。
四、重視學生概括能力的培養(yǎng)
選詞概括課文的主要內(nèi)容,用一個詞概括大、()小環(huán)境的特點等設計,是讓學生在充分閱讀課文的基礎上,抓住關鍵詞句,進行理解概括,既訓練了學生的概括能力,體現(xiàn)了語文的工具行。
五、課堂反饋及時
小學語文六年級《青山不老》教學反思:課堂上還對學生的學習效果進行了反饋,課堂的最后5分鐘,出示自己設計的課堂練習題,要求學生當堂完成。這些練習針對性強,是本堂課的重點,學生完成的情況較好,說明學生在課堂上進行了有效的學習。
六、存在不足
1、教師的課堂評價語較單一,引導語表達不夠準確,過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險惡的時候,未設置相應的情境,若給學生出示一些相應的表示環(huán)境的圖片,會給學生很直觀的印象,可以更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關注面太狹窄。
4、課堂上學生的`朗讀較多,但是老師缺少有感情的讀的引導,齊讀的形式較多,未讓學生讀出應有的情感。
在我看來,“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況,從高效來看,在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影,可是高效的語文課中的文本的情感如何落實,而且是有藝術性地展開,我的課堂中是缺失的,這也是我的困惑,情感的感染勢必要創(chuàng)設一些情境,要給學生一定的時間,可是一堂課40分鐘,要實現(xiàn)高效,應怎樣處理呢?今后要積極摸索。
萬變不離其宗,讓學生以更多的時間親歷文本,與文本對話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出更好的課。
青山不老教學反思13
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過這節(jié)課的`教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致,但在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點,精彩之處還是要引導學生細細品讀。
這節(jié)課目標明確,重點突出,我緊緊抓住課文的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,并且層層深入,感受老人的精神教學過程清晰,流暢,重點突出。另外一個特點是課堂動靜結(jié)合,學生實現(xiàn)了自主學習。
這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一,引導語表達不夠準確,過渡語的表述缺乏深情;課堂上學生的朗讀不是很到位,學生小組討論的時間不夠充分,老師缺少有感情的讀的引導,齊讀的形式多樣,但未讓學生讀出應有的情感。
在今后的教學中,我更要注重學生對知識本身的掌握情況,向有經(jīng)驗的教師學習,讓學生以更多的時間親歷文本,與文本對話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂更好的課。
青山不老教學反思14
《青山不老》是一篇略讀課文,共7個自然段,文章脈絡清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。一課時上完了,結(jié)合學校提出的“高效”課堂的精神,以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式,反思自己這節(jié)課的得與失:
一、目標明確,重點突出。
我緊緊抓住略讀課文的教學要求,圍繞課文的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,以組為單位,且層層深入,感受老人的'執(zhí)著精神,板塊清晰,流暢,重點突出。
二、學生自主,讀悟結(jié)合。
課堂以大問題統(tǒng)領,“課文主要寫了一個什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習和合作學習,學生通過快速讀文走進文本,思考問題,通過有感情地讀、悟,領會老人不屈的種樹精神,保護家園,造福他人的無私情懷。孩子們在組長的引導下,積極完成了學習任務。
三、巧設鋪墊,拓展提升。
這篇課文的難點是理解老人所創(chuàng)造的奇跡,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設計了一個過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,面對一切困難與痛苦,他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時,他繼續(xù)種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時,他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀,孩子們馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關的語段,學生也能快速地理解老人身上的保護家園,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上,說說為什么青山是不會老的,就水到渠成了。
不足:在理解大環(huán)境的險惡的時候,未設置相應的情境,要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片,會給孩子視覺上的沖擊,那樣才會更形象地理解險惡的環(huán)境,品味老人無私奉獻、執(zhí)著堅守的精神!
青山不老教學反思15
《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡清晰,重點突出,通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。
學生自學為主,教師引導為輔。略讀課文意在培養(yǎng)學生自主學習的能力,本課教學,在學生自主學習、合作交流的`基礎上,抓住三個重點問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”“老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了奇跡”“課文為什么以‘青山不老’為題”體會老人的種樹精神以及他的無私情懷。
在遇到難點問題時,精心設疑,引導突破。這篇課文的難點是理解青山不老的含義,通過引導學生對“與山川共存”“與日月同輝”“另一種東西”的理解,有感情地朗讀,使文本的情感變成學生的情感體驗,學生便能很好地領悟“青山不老”的含義了。
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