《索溪峪的“野”》教學反思(匯編15篇)
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《索溪峪的“野”》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《索溪峪的“野”》教學反思1
這學期，進修學校組織教導主任評課比賽。前些天在縣城一小聽了林老師執(zhí)教的《索溪峪的野》，感觸頗深。
《索溪峪的野》是人教版第十一冊第４課，課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個主要景點這里的一切都是天然的美野性的美。通過讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動物野人野這四部分，重點學習了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美，一種是驚險的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。重點突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。
一、成功之處
�。�、《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，本課教學抓住文中野以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，達到了情文相生的目標。
�。�、體現了自主、合作、探究的學習方式：
創(chuàng)設情境進入課題后，學生根據自學提示進行自主學習、合作、交流，網上游覽張家界，為學生構建了自主學習的平臺。
�。场⑼怀隽私虒W的重點和難點，環(huán)節(jié)清晰，引導學生感悟了課文的內容。
�。�、充分利用了網絡的聲音、圖片、文字以及網絡的交互作用。
５、以人為本，教師尊重學生學習課文的自主權，放手讓學生選擇自己感興趣的內容和選擇自己的學習方法，為培養(yǎng)學生的動手能力和探索精神，為今后的學習打下基礎。
�。�、培養(yǎng)了學生的合作和交流的習慣，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，有集思廣益的成功之處。
７、課堂師生合作愉悅。課堂教學是心與文本的對話，是心與心的交流，在柔美的音樂中進入情境。生生、師生之間開心地表達，真誠地交流，學習氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。
二、有待改進之處
�。�、課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠，表現在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的.學生太少，雖然具有代表性可是讓大多數學生處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體。學生在回答問題時候引用課本文字的時候口齒不清，或者在敘述名山與索溪峪比較時，認知和表達上有誤差的時候，教師的導向作用沒有很好地體現。教師要求學生自己輕聲讀的時候，學生猶豫不決。這跟教師在課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，也就是學生沒有真正的入情入境。
�。�、教師對學生的評價缺少鼓動性和激勵性。
�。�、對學生的訓練還不夠，不論是朗讀還是表達，有點走過場的感覺。學習了課文后面的游人的野這一部分，也可以讓學生設身處地的說說看，如果自己也處于這樣的靈山秀水當中，看到這樣的山水和動物，自己會怎么說，怎么做，怎么想。這可以馬上寫進寫作天地的版塊中。
４、本節(jié)課教學容量過大：
一節(jié)課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，學習寫法，還要瀏覽和欣賞網上相關文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內要完成是不容易的。
《索溪峪的“野”》教學反思2
一、教學目的：
1 讀懂課文，感受索溪峪的美，受到熱愛祖國壯麗山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高學生的審美能力。
2 有感情地朗讀課文。
二、教學重難點：
體會索溪峪的"野"表現在哪些方面，領悟作者的表達方法。
三、教學思路：
《索溪峪的"野"》這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括再具體描寫的表達方法。從全篇看，首先用一個"野"字概括出索溪峪風景區(qū)景觀的特點，然后從山"野"、水"野"、動物"野"、游人變"野"等四個方面進行具體描述。從這四個方面的描述看，也是先概括出特點再具體描述。教學時以第二自然段為例，要引導學生談談這一寫法上的特點。
要讓學生多讀，體會文中"野"是種純天然的美，從語言中感受索溪峪美麗的自然風光。中間我還設計了"模擬法庭"這個環(huán)節(jié)，讓學生現場為索溪峪的山、水、物、游人做辯護人，從辯護出進一步感受到索溪峪的這種自然美。
開頭環(huán)節(jié)放《索溪峪》風光片的錄像，目的`是讓學生用視覺去感受索溪峪的天然美,然后再從語言文字中來體會。為了把學過的知識能運用到實踐中去，課堂結束前我趁機讓學生為風光片寫導游詞，使學生真正做到學以致用。
四、教具準備：
課件
五、教學時間：
一課時
六、教學過程：
一、課前導入，感受整體美。
1.師：我們知道"桂林山水甲天下"，因為它太秀了，而泰山作為五岳之首，又太尊了，黃山又以黃山奇石而聞名世界，它太貴了。 今天，我們一起去湖南省張家界的索溪峪旅游一番，旅游歸來后看看你能不能也用一個字歸納一下索溪峪的景色給你的感覺。(錄像：索溪峪的風光 可配音樂)
2、說說看索溪峪給你留下了怎樣的印象?
{學生從課題中能毫不猶豫地說出是"野"字，但是他們還不理解"野"的意思，教師這時可結合風景適當點撥一下索溪峪不是家化的美，是一種天然的、不加修飾的野性美。｝
3、板書課題：索溪峪的"野"。(索溪峪：索溪流過的"山谷")
"野"字上為什么要加引號?
課件出示引號用法——"我來想想"，學生選擇。( )
A、表示引用的部分。
B、表特定稱謂或需要著重指出的部分。
C、表否定或諷刺的意思。
《索溪峪的“野”》教學反思3
六上第2篇課文《索溪峪的“野”》就是一篇很好的習作范文。全文采用先概括后具體的方法謀篇布局：在概括介紹索溪峪“野”的特點后，分別從“山野”、“水野”、“動物野”、“游人野”四個方面進行了具體描寫。每一方面的描寫都采用同樣的方法。例如，寫索溪峪的山，先概括地指出山芋野性的美，接著從山具有“驚險的.美”、“磅礴的美”、“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫。另外，課文用了擬人手法和聯想的表達方法，把“山”、“水”、“動物”描寫得別具一格、富有情趣、野趣盎然。
品讀著這么靈動有趣的美文，孩子們的心情也是十分愉悅的，都被作者深厚的文學底蘊深深折服了。在我的引導下，孩子們一個個躍躍欲試，也想嘗試著創(chuàng)作一篇美文。
先仿課題。通過探討，一個個擬人化的作文題目出爐了：《苗寨的“美”》、《喀納斯的“秀”》、《日湖的“青春活潑”》……
再仿結構和語言。因為有了范文的引路和老師的指導點撥，學生在布局謀篇時，完全沒有問題，就是遣詞用語得花心思。不過，學生寫起來還是比較得心應手，有幾個學生的習作投稿后即被錄用發(fā)表。
用好教材，超越教材，材盡其用，就能讓閱讀和寫作的互動作用發(fā)揮得淋漓盡致，就能讓習作教學找到“柳暗花明又一村”的豁朗。
超越，在萬山之巔，永無止境，但我會執(zhí)著前行，爭取讓自己的習作教學上有所作為，盡其所能讓自己的學生獲益。
《索溪峪的“野”》教學反思4
《索溪峪的“野”》一文通過寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。
觀看完錄像，我認為本節(jié)課主要有以下亮點：充分利用了網絡資源，教師設計了內容豐富的網站，通過圖片，聲像等多種途徑，把枯燥、單調的語言文字轉化為直觀的、形象的可視素材，將大量的關于“索溪峪”的信息呈現在學生面前，體現了網絡與語文學科教學整合。
體現了以學生為主這一教學理念�！墩n標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在《索溪峪的"野"》一課教學中，教師沒有什么“牽引”，更沒有針對重點語段進行分條縷析，而是讓學生自主學習，自我感悟。從一開始導入后的提問：你想知道些什么？到學習課文過程中的交流：你用哪種方法學會了什么？培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，提高了學生自主學習的能力。
教師提供的學習方法行之有效。在輕讀學習目標后，教師給學生提供了兩種學習方法：以讀為主和網上學習。
當然在這節(jié)課上也有一些值得商榷的地方：
語文課的特點不夠突出。信息技術與語文學科的整合課，首先它是一節(jié)語文課。整堂課學生朗讀得不夠，品讀更是欠缺。文中許多優(yōu)美的詞句教師應重點出示指導一二句。如在寫水的野時作者采用了擬人的寫作手法，寫出了水的歡快、活潑，教師作重點講解。
小組合作學習欠缺。新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的.個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。我認為，本課的教學在充分發(fā)揮學生自主學習的基礎上，還要引導學生之間的合作、探究學習�？勺寣W生在自讀、自悟的基礎上，先選擇同伴開展討論學習。就像一位哲學家所說的那樣“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后是兩個思想�！弊寣W生在小組或同伴之間交流各自的學習體會，提出學習困惑，甚至是激起學習是的矛盾……然后再進行集體交流評議。讓學生自主、合作、探究的學習感悟到課文的語言美、自然美和人情美。在此過程中，教師注意引導學生融入自己的生活體驗，喚起學生原有的生活積累，并通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動去發(fā)現美和創(chuàng)造美。使閱讀成為賞心悅目的享受。學生在閱讀中開闊了眼界，受到了美的感染，對索溪峪的心向往之，又使本課教學成為一次審美的心理體驗。
《索溪峪的“野”》教學反思5
《索溪峪的野》是一篇閱讀課文。這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章語言生動傳神，意境優(yōu)美，是學習語言的好題材，更是憑借信息技術培養(yǎng)學生搜集整理資料，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的好教材。
本課教學中，我以發(fā)展語言的理解和運用潛力為主線，多層次指導朗讀。教學充滿情趣，學生學得扎實，情感受到熏陶，思維得到啟迪，體現了新課標的理念的三大方面：
一、教學目標定位體現三維融合。
本課力圖在教學中使學生在讀中體悟文本資料，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的熏陶，同時學會一些體悟課文的方法：抓住文本重點語句體悟，邊讀邊想象體悟等，教師還關注學生語言的積累，三維目標自然有機的融合在一齊。
二、自主學習講究實效。
教學時，讓學生選取自己喜愛的資料看看，讀讀，說說，教師把學習的選取權交給學生，染學生有充分的自由去自主探索，去讀書研究。教學課文"索溪峪的山"時，老師讓學生進行個體自學，使學生有個體的體會和感受，然后讓學生選取喜歡的一處交流學習方法及學習所得，這樣的學習有方法的
指導，有個體的思考，有思維的碰撞，學生自主學習有了實效。在組織個體學習，交流這一教學環(huán)節(jié)中，我又給了學生充足的自由空間，讓學生談自己喜歡的資料，并在有所體悟的基礎上進行感情朗讀；然后，透過小組匯報展示，在生生互動，師生互動的過程中，深化學生對文本資料與情感的體悟；在次此基礎上，教師引導學生再次感情朗讀，讓學生將自己體悟到的完美情感透過朗讀表達出來。教師巧妙的將學生的讀，悟，議結合在一齊，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的主角定位在參與者，引導者，點撥者上，在老師的`引導點撥下，學生不僅僅體悟了課文，而且學到了悟文的方法，從而真正實現使每一個學生都得到發(fā)展的目標。
三、關注學生個性化解讀。
在教學中明確指出：只要學生談自己所學的，談出自己的感受，只要合理就行，教師只適當點撥�？梢姡虒W者充分尊重學生學習過程中的獨特感受，體驗和理解，以學生自己對課文資料的領悟代替教師的講解分析，以學生的感性體驗代替整齊劃一的理解指導。
總之，在今后的教學中，我應合理安排學生合作學習的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生情趣，重點訓練學生朗讀，帶給多種方式的語言實踐機會。
《索溪峪的“野”》教學反思6
“老師是導游？”——《索溪峪的野》教學反思
《索溪峪的野》這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的`快慰和清爽。
文章思路清晰，學生理解起來并不困難。難在讓學生透過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。幸好我在三年前去過那里，實拍了當地的風光，利用多媒體視頻展示了我游覽的過程。“老師，這不是您嗎？”“啊，老師，您是導游！”………不僅僅讓學生羨慕不已，還調動了他們的興趣。而不少孩子也在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間能夠互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創(chuàng)設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不可收。
《索溪峪的“野”》教學反思7
這是一篇比較優(yōu)美的課文，這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說“人們，在這山水中返璞歸真了�！�
教完這篇課文，回顧一下，還是有很多需要改進的地方�？偨Y起來，主要有這樣幾個方面：
首先，課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠，教師的導向作用沒有很好地體現，可以說，我和學生都沒有真正地入情入境，課堂沒有激情飛揚，沒有“野”起來。課上過多的齊讀，個別朗讀偏少，而且指導性不夠，朗讀沒有到位。
其次，導入時的風景圖片僅限于山的畫面，略顯單調、片面，也只能呈現“美”而沒有凸顯“野”，今后在課件制作時一定要注意要達到的教學效果。
第三，對于教學進程的把握不夠。學生對于一個問題不能理解，自己也就跟著學生不斷地在“糾纏”，從而影響到了整堂課的教學進度，今后的教學過程中，要積累經驗，提高處理課堂突發(fā)情況的能力，解決生成性問題的能力。
第四，這是一篇自讀課文，但還是沒有做到放手讓學生自讀、自學、自悟，教師用過多的分析代替了學生的自主學習，在今后的教學中一定要改進。
我理想中的這節(jié)課，應該這樣上：創(chuàng)設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的'野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。開展一場別開生面的朗讀比賽。
你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一起讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不可收。這樣的課，教師會上得很輕松，而孩子們也會很快樂。
《索溪峪的“野”》教學反思8
課文脈絡清楚，銜接緊密，過渡自然。在描述了對索溪峪的獨特感受后，作者的筆觸沿自己的視線所及，從遠處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”;然后由遠到近，由山及水，發(fā)現水是從深山中 “蹦跳而出”的，充滿著野孩子的`靈性;“當然”一詞，又引著讀者一起領略了小動物那十足的野性;行文至最后，不惟山水和小動物，連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調，活潑生動的語言，讓讀者充分領略了索溪峪的“野”。文章有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受;二是謀篇布局時，采用先概括后具體的方法，在概括介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。從內容到謀篇布局，學生學得得心應手、扎實到位，是學生仿寫的佳例。
《索溪峪的“野”》教學反思9
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊的課文。文章通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。姚老師的這堂課，能夠放手讓學生在網絡的環(huán)境中自由地翱翔，運用討論探究式教學模式，自主合作學習，尊重學生的個人感受，并將其感悟和體會到的內容、學習的結果作全班交流分享，就這一點來說我覺得是非常好的。本著討論研究共同發(fā)展的思想，我從以下幾個方面來談一談我對這堂課的幾點看法：
一、從教學內容方面來看
《索溪峪的“野”》是第１１冊的一篇課文。課文緊扣一個“野”字，分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。作者抓住了景物的特點，運用了各種修辭手法，先概括，后具體地對索溪峪的景物進行了生動的描寫。姚老師讓學生通過朗讀或上網學習的方法來自主學習，充分體現了學生學習的.自主性。新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式”。教學中。她幫助學生找準切入點──“野”，由“野”存疑引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，引導他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學生的創(chuàng)新
潛能真正得到放飛。
上課之后，教師用優(yōu)美的語言介紹了張家界和索溪峪的風光，把學生很快帶進了課文。出示課題后，讓學生關注這個字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野”字，讓學生讀出感覺。我覺得在這一環(huán)節(jié)上，這樣處理不當。感覺很生硬。學生第一眼看到的課題上有變化，很自然地就會關注到這個字。這時候教師應該適時地引導，讓學生來說說你對這個字的感覺。當學生有所感悟有所體會之后再來讀課題，這樣，教師就不用再反復、沒有目標地讓學生讀課題了。另外，還可以在教學完課文之后回過頭來再讀課題，加深學生對課文的印象。
在導入課文之后，姚老師又問學生：“讀了課題，你想知道些什么？”很多同學說出了自己的疑問：為什么說索溪峪“野”？“野”在哪里？怎樣“野”等等……在教學完課文之后，老師有沒有把孩子所提的這些問題給解決了呢？如果沒有回答，那么這個環(huán)節(jié)的設計就浪費了時間。姚老師說：“帶著你想知道的問題來學習課文�！苯又徒榻B制作的專題網頁。網頁制作得很漂亮，板塊介紹也非常清晰，老師對學生的學習方法進行了指導：可以用讀課文的方法，進行初讀──默讀──研讀──品讀；也可以用上網學習的方法，查資料──交流體會──進行網上討論和寫作。幾乎所有的同學都選擇了上網學習的方法。
二、從教學方式方面來看
姚老師較好地運用信息技術，培養(yǎng)學生自悟、自己搜索資料、自由探討的能力，效果較好，教師只在疑難處上作適當點撥。突出學生的主體作用�，F代化的教學手段能根據語言文字所描述的內容制作出各種形象、生動、有趣的畫面，創(chuàng)設出多種和諧的情境，這些情境是課文內容的再現，是教師教學色資料，是訓練語言文字的憑據，更是學生獲得大量知識的寶庫。
《語文課程標準》提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學生的語文能力�！睆倪\用網絡，整合反饋方面來看，姚老師的設計還是非常好的。她能根據課文內容和結構，體現教學上的總──分。結構清楚、層次分明。
三、從語言訓練方面來看
語文學科要培養(yǎng)學生的語文能力，語言能力。就這一點來說，訓練不到位。“關于語文多，語文本體少”。在一節(jié)語文課上，讓學生認識了很多課文之外的東西，沒有很好地落實朗讀。一節(jié)課下來，學生連最基本的課文句子都讀不通，更不要說讀得優(yōu)美了。就這一點來說，姚老師語文訓練不夠。
四、從訓練反饋方面來看
教師對學生學習的預期目標制定非常好。上課后，教師讓學生讀了學習的方法和目標，但是教師在教學中沒有一個很好的指導，預期的目標沒有達到。學生沒有對課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個深化的過程。
教學完課文之后，教師馬上讓學生寫一首小詩和文章來贊美索溪峪。學生寫不到位。
以上觀點如有不當之處，請專家、老師批評指正。謝謝！
《索溪峪的“野”》教學反思10
前言：我上公開課《索溪峪的“野”》時，本著一種理念：追求“豐實”，引導學生品讀出文中的優(yōu)美，感受祖國語言文字的魅力，并在課堂中體現“對話式”課堂文化，體現學法指導。
片斷寫真：（引導體會“山”的磅礴美。）
師：誰能夠把體現山磅礴美的句子讀一讀？可以自己讀，也可以請伙伴合作讀。
�。ㄕ垉晌粚W生合作讀，效果不理想。）
師：同學們，聽他們讀你感受到磅礴的美嗎？（許多同學搖搖頭。）
師：誰來點評一下。
生：我覺得讀磅礴的部分時，聲音要高亢一些。
師：高亢，你說得出肯定能讀得好。請你讀。
生：“這種美是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，‘十里畫廊、西海峰林’，令人浩氣長舒�！�
�。ㄗx得很有感情，全班鼓掌。）
師：你的朗讀贏得了大家的掌聲，說明你能把感情融入到朗讀中去。
�。ㄞD身向先前兩位同學說）雖然你們讀得還不到位，但我還是要表揚安鋒同學，你今天能在陳森同學的引領下大膽地朗讀課文，如果你今天能繼續(xù)以這種參與態(tài)度學語文，相信你能夠學得更好。（師范讀）
同伴評課：
評價１：老師很注意到教與學的雙邊對話，注意教給學生讀書的`方法，在老師熱情洋溢的鼓勵下，那個讀得不怎么好的同學，體面地坐下了。但如果老師能讓他們再嘗試一下，給予他們再次成功的機會，會教得更“豐實”。
評價２：范讀要在學生讀得不怎么樣的情況下出現，這樣是不是更能體現范讀的價值。
評價３：我建議要把讀得好的那位同學對朗讀的個體感知推廣到全班，成為整體感知，即把個體資源轉化為群體資源，這樣教才能飽滿。
自我反思：原來，我挺滿意這段教學，沒想到缺憾是這樣的突出。在同伴們的討論中，我品味到了：這段教學還可以教得更“豐實”，改進如下。
事后諸葛：
（在第二個學生朗讀之后。）
師：（面對合作讀的兩位同學）有了仲仁同學做榜樣。我相信你們能讀得更棒。愿再讀嗎？
（兩生再讀，效果還是不理想。）
師：“嗯！有進步了！語文的味道就是這樣反復讀出來的。我也想讀一讀，歡迎嗎？
生：好。（師有感情地朗讀，生鼓掌。）
師：你們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>
生：我覺得您語氣在“浩氣長舒”這兒拉得很長，讓人聽了好像看到那無數的峰林。
生：我覺得老師“千峰萬仞，綿直蜿蜒”讀得緩慢、舒展，讓人仿佛感到了山的磅礴的美。
師：很感謝同學這么欣賞我的朗讀。看來已經對怎樣讀好這一句有了很深的體會。我們一起把這段文字美美地讀一讀，找找“磅礴美”的感覺。（教室里書聲朗朗）
【教后心得】
路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。教育路上，我牢記著屈原的這句話，也逐漸地品味出其中的味道。這堂公開課，我將許多教育的理念付諸于實踐，許多地方的處理能夠體現我對生命化課堂的追求，但真實的課總有遺憾，有些地方往往因為自己的操之過急而失去了良好的教育契機。所以，我反思，在反思中再現課堂情景，假如能再讓我再來一次，我會上得更飽滿、更豐實。但教育是不可重復的，期待著明天的課堂教學我能夠更加地……
《索溪峪的“野”》教學反思11
這是一篇比較老的課文，這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的情緒。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
文章思路清晰，學生理解起來并不困難。難在讓學生透過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。好在此刻多媒體很發(fā)達，我只需要給學生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間能夠互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創(chuàng)設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的'野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。本課教學抓住文中“野”以讀為本，讓學生在讀中理解課文資料，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解資料，以到達“情文相生”的目標。
一、創(chuàng)設情境，初步體驗。
《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”、“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。為此，上課伊始透過播放張家界索溪峪的錄像，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選取地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。
二、自讀自悟，獲得情感。
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。之后，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，能夠是自由輕聲讀，能夠是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯系上下文，聯系生活體驗，聯系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。
三．拓展延伸，深化情感。
語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學習資源，關鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識，善于捕捉課內與課外、教材與生活的聯系，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界�！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用”，“引導學生在實踐中學會學習”，“注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能”。為此，當學生讀懂了課文資料后布置作業(yè)：假如你是導游，你是畫家，你是詩人，你是歌唱家，你會怎樣贊美索溪峪呢？欣賞文章后在欣賞《神奇的九寨》，讓文字美與音樂美交融在一齊，給學生以美的熏陶。學生憑借文本，吸收、內化語言文字，自主選取“喜歡的方式”將自己的閱讀感受透過歌曲填詞、繪畫描述等方式創(chuàng)造性地表達出來，這是作者情感與學生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，學習語言、品味語言，積累語言、運用語言，自然而然，情真意切。你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一齊讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不可收。這節(jié)課，我上得很簡單，而孩子們很快樂。
《索溪峪的“野”》教學反思12
《索溪峪的“野”》作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。文意在表達上有兩個特點：一是充分運用聯想和想象來表達獨特的感受；二是在謀篇布局時，采用了先概括后具體的描寫方法，在概括索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面具體描寫。從而，使學生感受索溪峪的'美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。文章以“總—分—總”的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、動物野、人野。
由于本課是略讀課文，因此，在本課的教學中，我充分發(fā)揮學生的學習主動性，首先，我引導學生抓住課前導讀，梳理清楚自讀的要求。
1、認真讀讀下面的短文，想一想“野”在課文中的意思。
2、你從課文的哪些描寫中體會到了索溪峪的“野”？對于這兩個問題，表面看都不難，這就關鍵看學生能不能靜下心來帶著問題閱讀思考了，接下來，我用富有啟發(fā)性的語言引導學生，“同學們，一般說野是來說誰的？那如果說景物野，會是一番怎樣的景象呢？想不想知道，相信讀了課文，你會有一番新的發(fā)現的�！币龑г诶蠋煹囊龑拢堄信d趣地邊讀邊思考。
經過同學們認真閱讀，仔細思考，以及學生之間的交流，這兩個問題都能迎刃而解�？磥�，在學習略讀課文時，培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣很重要。
不足之處，在本課的學習中，由于受到時間的限制，對于個別沒有認真閱讀的同學，尤其是欠缺思考的同學，關注度不夠，有些學生沒有達到真正的領悟方法，今后應該在這方面多加琢磨，力求讓每位學生都能有所提高。
《索溪峪的“野”》教學反思13
結合《索溪峪的“野”》談合作學習
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此，教師在教學過程中，必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導──學生的自主──小組的交流合作”三個要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、學生之間多向交流、多向協(xié)作。這樣通過小組交流合作式的學習方式，讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對于整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資源，實現了學習資源的共享。我在語文的教學中，進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟，現在我結合《索溪峪的野》的教學談談指導學生合作學習的體會。
一、創(chuàng)設平等的學習氛圍，使合作學習成為可能
小組合作學習需要平等、民主、寬松的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣，才能讓學生在學習中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。
首先，我從建立師生之間平等關系入手，為合作學習做精神準備。
教師，作為學生學習的引路人更應該與學生共同參與合作，與學生一起完成相應的學習任務。因此，我總是以一名學習者的身份參與到課堂中。發(fā)表自己的意見，幫助學生解決問題。在教學《索溪峪的野》之前，我?guī)ьI學生進行了關于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參與者，我和學生們一起進行資料的收集。和同學們一起上網瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過這樣的交流與合作，使自己成為學生學習的伙伴。同學們在遇到問題的時候總是愿意與我一起討論與解決，也敢于對我的看法提出質疑，師生間進行合作與交流成為了可能。
其次，引導學生相互尊重，形成平等氛圍。
在小組合作中，組員之間的平等與尊重是他們合作能否成功的關鍵。因此，我在班級中引導學生平等互助、相互尊重，以構建良好的班級氛圍。以往成績好的學生在小組合作學習的過程中，常常獨領風騷。成績較差的同學存在著自卑心理，往往是一言不發(fā)。面對這樣的情況，我從平時出發(fā)，讓這些差生多表現自己的`優(yōu)點，使他們自己樹立信心，讓那些優(yōu)生發(fā)現他們的長處。我在平時的訓練中，開展組內評出“忠實聽眾”，“最佳主持”，“優(yōu)秀組長”，“合作星”的評選活動，通過評選和老師的激勵，使學生學會了傾聽，學會了尊重，形成平等的學習氛圍。
二、建立有效的合作機制，使合作學習落到實處
合作學習不是簡單地將幾個人拼湊在一起，而應該對時間和人員等有合理的配置，以達到更好的學習效果。否則，小組合作只能成為幾個人的共同學習，而達不到小組合作所期望的交流與提高的目的。據此，我在組織學生進行合作學習的過程中，建立有合作機制，有效地引導學生進行合作。
�。�、合理配置合作人員：
小組人員合理的配置，有利于小組合作順利、有效地進行，也助于學生在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此，在小組交流讀書體會，探究感悟索溪峪的野時，我從學生的共同特點和個別差異出發(fā)，根據理解能力，表達能力和組織能力的不同，在各小組中合理地安排優(yōu)、中、差三個層次的學生，形成了以６人為單位的小組。并且，每小組還選出了小組長，以組織、管理、協(xié)調小組的學習活動。
２、合理配置合作時間：
為了避免小組合作流于形式、走過場，在小組合作的時間配置上我引導學生進行了合理的安排，以保障學生有充足的時間去探索、討論、交流，讓不同層次的學生都有一定的收獲。在組織學生匯報自學體會后，給學生充足的時間進行思考、感悟、質疑，以產生對所需討論的問題的見解，然后再組織學生在小組進一步合作，形成小組的統(tǒng)一結果，在此過程中，我根據合作內容的需要，給予學生適宜的時間配置，以達到合作的充分。
３、合理配置合作內容：
合作內容是指每一節(jié)課需要解決的問題，也就是小組合作學習解決的具體問題。制定的合作內容的好壞決定了小組合作學習的成敗。因此，我在學生充分預習課文的基礎上，先組內交流自己的體會，讓每個學生都有信心表達。交流之后，提出合適的具有一定探索價值的認知目標，在《索溪峪的野》這課中，學生或感悟索溪峪的語言美，或領悟作者怎樣寫出索溪峪的野的，或質疑解疑。這樣，在合作內容上體現出層次性，難易程度，使學生保持合作學習的興趣。
三、采取適當的評價方法，使合作學習充滿活力
沒有反饋，漢有評價，就很難激發(fā)學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應及時地給予反饋。展現優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，提高學生進行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。
在教學《索溪峪的野》時，學生合作學習后，我首先對他們的合作過程給予積極的評價：最活躍的小組、最有收獲的小組、最團結互助的小組等，還將合作學習的評價和班級的“合作星”評比相結合，以激發(fā)學生的合作積極性。在合作過程評價的同時，反饋合作學習的成果。小組派代表匯報展示合作成果，老師給予適當的點撥和激勵性評價，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。
在小組合作的初涉中，我和我的學生們深深地感受到了合作學習的魅力。我們積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣�！斑\籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的勝利！
《索溪峪的“野”》教學反思14
《索溪峪的野》一課教學的成功之處是：
教師能利用網絡，引導學生在提出問題的基礎上帶著自己感興趣的問題，選擇自己喜歡的學習方法進行自主性學習、探究式學習，能努力體現學生是知識意義主動建構者的主體地位，能為學生提供豐富的網上資源，以促進學生對文本的理解感悟，能在學生自學前進行一定的學習方法的指導，在一定程度上體現了教師是學生學習活動的`幫助者、促進者的作用。
有待商榷改進之處：
1、本課教學內容過于龐雜：
一節(jié)課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網上相關文字、圖片、錄像，并要在論壇中進行交流，寫作小詩，這么多的學習內容要在短短的四十分鐘時間內完成是不現實的，最終只能導致學生的自學如同蜻蜓點水，淺嘗輒止，學生與文本的對話流于形式，走馬觀花。
改進意見：重新調整教學環(huán)節(jié)，最后的論壇交流和寫作小詩可用綜合實踐課的時間另行安排。初讀感知和細讀感悟應分開進行，分別組織交流。
2、缺少學生之間的協(xié)作學習：
網絡的優(yōu)勢之一就是交互性強，便于進行師生、生生、人機之間的互動交流。這堂課上幾乎沒有學生間的協(xié)作學習，忽視了學生協(xié)作學習意識和能力的培養(yǎng)，也最終影響了學生對文本的進一步理解與感悟。
改進意見：學生的自學可以鼓勵他們選擇自己喜歡的合作伙伴共同進行，自學過程中遇到問題也可以進行交流協(xié)商。自學結束后，也可以適當安排一些小組交流，讓每個學生都能暢所欲言，能獲得交流展示自己的學習收獲和閱讀感受的機會，在交流中讓全體學生獲得成功的體驗。最后的論壇交流也可安排在自學過程中進行，這樣要比最后孤立的進行更為合理。
3、學習目標落實不到位：
由于學習內容過多，學習時間不足，導致了學習目標的形同虛設。最明顯的是，教師開始有求學生初讀課文，整體感知課文內容，默讀課文，深入理解課文內容，研讀課文，領悟作者表達方法，品讀課文，積累文中的好詞佳句，但最后領悟作者表達方法，積累文中的好詞佳句，這兩點在學生的交流中均未體現。
4、個別精英學生的自學交流取代了全體學生對文本的理解感悟。
本課中交流自學采用的是個別學生的交流，發(fā)言學生一共不到十個，而且?guī)缀趺總�段落只有一兩個學生發(fā)言，其余學生沒能獲得參與的權力。
建議：
組織小組交流、論壇交流。
《索溪峪的“野”》教學反思15
今天上午，上了這一課。由于只有一節(jié)課，我只重點探究了索溪峪山的野。我覺得那個“野”味，在我的課堂上還沒淋漓盡致地體現出來。究其原因，我覺得存在如下問題：
1、 課件資料準備不夠豐富，遠遠沒達到欣賞的效果。所以，整堂課顯得比較枯燥無味，學生的學習熱情還沒有充分調動起來。
2、 讀的'層次不夠，沒有把索溪峪的“野”讀出來。主要是讀的形式不夠多，學生還沒有入情入境。
3、 在引導學生體會文章表達方法上還不夠，學生的領悟較淺顯。
在今后的課堂上，要做好充分準備，盡可能多地為學生提供充足的學習資源。在如何指導學生朗讀上，也需要下功夫多鉆研，力爭發(fā)揮課堂教學的最佳效果。
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