日月潭教學反思合集15篇
身為一名人民教師,課堂教學是重要的工作之一,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家收集的日月潭教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
日月潭教學反思1
《日月潭》是人教版小學語文二年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫景的美文,文中首先介紹來日月潭的地理位置,接著介紹了它名字的由來,最后介紹了日月潭清晨、中午、雨天的不同風光。日月潭很美,描寫日月潭的詞句也很美。這些優(yōu)美的詞句值得品讀和積累。在教學第一課時的時候,我主要是運用多種識字方法引導學生識記生字,并寫會生字;根據(jù)插圖和練習上下文的方法來理解四字詞語的含義;優(yōu)美的句子有感情地朗讀。
《語文課程標準》中明確指出:能夠在一定的語言環(huán)境中識字。本課要求會認的生字有9個。教學時,我采用由句到詞再到字的順序呈現(xiàn)生字,變換語境再現(xiàn)生字是為了幫助學生更好地識記生字。二年級學生已經(jīng)掌握了一些識字的方法。課堂上老師幫助學生梳理和歸納了多種識字方法。例如:學生用編字謎的方法記住了生字“朧”、形近字比較法記住了“繞”、換偏旁記住了“環(huán)”等。
讀文時引導學生結(jié)合圖片,聯(lián)系上下文,甚至是結(jié)合學生的生活體驗來理解詞語的意思。例如理解詞語“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡”這些詞語。
課前的預設是好的`,但是在實際的教學過程中總有這樣或是那樣的問題出現(xiàn),總有許多的遺憾:
1、識字寫字是第一學段的教學重點。教學時,不僅引導學生識記生字,更重要的是學會積累并運用。這一點我做得還不夠。其實,課堂上,學生在識記生字了教師可以順勢讓學生口頭組詞或是用詞說一句話。這樣生字的鞏固識記效果會好一些。
2、指導寫字可以引導學生先按結(jié)構(gòu)歸類,再重點指導容易寫錯的生字。寫字的時間可以再充足一些,就可以在書寫完畢之后進行展示評價,使學生書寫更加美觀。
3、課堂上的評價還是應該以激勵性語言為主,鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。
日月潭教學反思2
《日月潭的傳說》一課,故事情節(jié)非常吸引人,描述了大尖哥和水社姐挺身而出,為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮,用金斧頭和金剪刀為民除害,最后化做了兩座青山,永遠地守侯在潭的兩邊。
故事凄美動人,情節(jié)并不復雜,在上這節(jié)課時,我便把學習的主動權(quán)放給學生,引導學生以小標題的形式來自主學習課文的各段內(nèi)容,并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡。于是,學生們四人小組就忙活開了,待到匯報時,各組爭相發(fā)言,百花齊放。
有的標題是:想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏
我的點評:孩子們頗有創(chuàng)意,會以小小標題的形式,根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu),真不錯!
有的標題是:起因—惡龍吞日月經(jīng)過—英雄降惡龍結(jié)果—惡龍被制服
我的點評:故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果一目了然,佩服孩子們的清晰思路。
孩子們的發(fā)言還有很多很多,有的是以抓住任務的`動作來編寫,有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來批注,真可謂“八仙過海,各顯神通”!我被他們的熱情所感染著,于是靈機一動,把自己按部就班的板書改動一下,結(jié)合孩子們的意見,于是就變成了:
惡龍吞日月,天地黑一片。聚眾想辦法,英雄挺身做貢獻。惡龍被降伏,英雄變青山,長留日月潭。披荊斬棘過難關,精神駐心間。美名代代傳!
孩子們看著我寫的朗朗上口的板書,情不自禁地鼓起掌來。有個學生挺認真地站起來說:“麥老師,我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好,‘化’字非常恰當?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象!蓖郏≌娌豢尚】催@些聰明可愛的孩子們,于是我立即虛心接受意見,把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧!看著這樣的板書,孩子們大聲自豪地朗讀起來。最后,他們還不忘夸我一句:“老師,讀了這個新穎的板書,我很快記住了課文的內(nèi)容。真好!”
是的,我也覺得真好,板書是文章的眼睛,同樣也可以充滿人文的色彩。
日月潭教學反思3
《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光,感悟到作者的`贊美之情,我采用了“品讀”的方法,引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。
剛開始,學生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時,我讓學生再讀,讀后看看圖和畫面,再來體會哪里美,學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學生的興奮點,使學生融入文章之中,使教師、學生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟,在
“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。
除了引導學生品讀之外,還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解,就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解,符合低年級學生的認知特點。
在教學中我在黑板上畫了一個大大的湖,讓學生們想像究竟有一個什么樣的島,把湖分成了日潭和月潭呢?學生們經(jīng)過嘗試后,雖不得其解,但卻激起了學生濃厚的學習興趣,必竟還是小有收獲的。
日月潭教學反思4
《日月潭》是一篇優(yōu)美的寫景散文。今天這節(jié)課主要帶學生學習課文的第三第四小節(jié),描寫日月潭清晨和中午風光的內(nèi)容。學生品讀文字,想象日月潭的美麗風光,能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。
一、感知疊詞
《日月潭》這篇課文中有很多像“圓圓”“彎彎”這樣的疊詞,是學生感知疊詞這一新概念的好的素材,因此,先出示“圓圓的太陽”、“彎彎的月亮”這兩個詞,讓學生讀準的基礎上,概括出“疊詞”這一概念;接著通過老師對學生朗讀的評價,比如學生讀“圓圓的太陽”,我適時評價:我好像看到了這太陽好圓呀等等,讓學生感知到,疊詞能更加生動形象地描摹物的形狀、人的形態(tài)這一特點;最后,也通過學生的朗讀,讓學生體會疊詞是很有節(jié)奏感的,富有音律美。
二、想象朗讀
學生品讀文字,想象日月潭的美麗風光,能有感情地朗讀課文是本課的重點也是難點。我先讓學生聽范讀,想畫面,初步感知。接著,我運用多種方法逐句品讀,使每個景物在學生頭腦中的.形象飽滿起來。比如引入學生的生活經(jīng)驗,想象“薄薄的霧”的畫面及帶來的感覺,或是通過圖片的展示,讓抽象的文字變得形象起來、生動起來。這篇課文介紹的日月潭對這個班級的學生來講,是非常陌生的地方,同時,他們的生活經(jīng)驗也不是特別的豐富,提供相關圖片,補充學生生活經(jīng)驗不足,感性積累不足的弊端,幫助學生實現(xiàn)把文字讀成畫面的目標。最后,回歸畫面整體,通過學生的朗讀把他們腦海中的形象呈現(xiàn)出來。
但教學過程中,讓學生想象畫面品讀文字這一環(huán)節(jié)中,可能今天我自己沒有走進這種情境中,所以學生也無法很投入,很難想象出畫面。
日月潭教學反思5
上星期三上午第三節(jié),師傅來聽了我的《日月潭》。雖然說是普通的聽課,時間也比較緊張,但事先,我還是做了充分的準備,備課,做課件,每件事情都做得一絲不茍的。更讓我高興的是,我還在網(wǎng)上下載了日月潭的flah課件。
課上完了,效果很不好,一篇優(yōu)美的課文并沒有讓學生感興趣,去認真讀,學生關注的'最多的只是課件中美麗的圖片,以及那小小的瑕疵,甚至為蒙蒙細雨的日月潭圖片中那是小雨還是雪花爭論不休。因此,有感情地朗讀課文,感受日月潭的秀麗風光,這些教學目標并沒有達到。
師傅對我的課提出了中肯的批評,并提了好多的修改意見。修改完我的設計之后,今天,我又在別的班上這一課。課堂氣氛異常活躍,整堂課中,學生都沉浸在美麗的日月潭中。
而這改變僅僅就因為改變了我的設計,我將原來分段學習改成用一條一起領略日月潭風光的主線串接。將那些不必要的課件全部刪除,只用文字,讓文字的魅力感染學生,讓學生通過讀書領略那美麗的風光,進行個性化的朗讀。
日月潭教學反思6
今天籌備了一周多的日月潭這一篇課文終于講完了,俗話說丑媳婦遲早見公婆。講完以后信心全無。俗話說失敗是成功之母。我要吸取教訓總結(jié)經(jīng)驗,積極備好下面的課。爭取達到自己滿意為止。
第一課時亮點:采用新的讀生字的方法,想法的出發(fā)點很好,想讓更多的同學積極參與進來,但是出現(xiàn)了預料之外的效果,場面混亂,識記效果不佳。對某些同學的評價到位。有老師的評價有同學之間的評價。對同學的反饋做的還可以。能夠照顧到全班的大多數(shù)同學,對不認真聽課的同學及時反饋。
第一課時:不足:第一課時主要講述的字詞,在設計這個課件之前,我堅持的一個理念是課堂氣氛一定要活躍,要讓全班所有同學都積極參與進來,為了讓更多的同學能夠有回答問題的機會,我采取的和其他老師不同的方法之一:幾輛火車同時開,結(jié)果出現(xiàn)了我不可控制的局面,場面很混亂,由于規(guī)則沒有講的太清楚,可能高估了他們的理解能利。結(jié)果課堂氣氛很混亂,同學們識字的效果很淺。在識字環(huán)節(jié)中,指導太粗,沒能把重要的字詞給同學們寫出來。
老師建議:老師說的最關鍵的是,課件不熟悉,不能做到對課件的熟練把握。在識字環(huán)節(jié)上用的時間太多但是效果不佳,只是蜻蜓點水。不能深入講解。
同學建議:對同學缺點的評價太直接?紤]到小學二年級的學生應該以鼓勵為主。這點做的'還欠佳。
第二課時:整體來說第二課時的教學很失敗,課堂氣氛不活躍,課件教學順序完全顛倒,由學生主導地位變成了老師主導。老師的評價,同學的評價基本上沒有。對個別詞語的講解語言不合理,超出同學們的理解范圍。普通話不標準,板書沒有。
第三課時:原因分析:首先在教學方面沒有引起自己的高度重視,在課件和備課方面沒有下足功夫。第一次進入正式的課堂的教學,難免有些緊張。
今后打算:首先在課件上下足功夫。爭取做到課件內(nèi)容很熟知。在課堂上應該有十足的信心。加強粉筆字的練習。對個別讀不準的讀音加強改正。我相信在接下來的課上,會有出色的表現(xiàn)。
日月潭教學反思7
在教學《日月潭》第一課時中,我檢查初讀情況時,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過之前的堂上預習,已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想,不想再“走教案”了,就對孩子們說:“你認為這篇課文哪部分寫得美,先把它多讀幾次,再爭取背下來,然后向大家做介紹?凑l背得快,說得好!庇谑钦n堂上書聲瑯瑯,我則巡堂找學困生,聽他們朗讀,抽查識字效果。當多數(shù)學生能背1到2個小節(jié)時,我只請了兩個學生當堂背誦并點撥品析詞句。然后指導堂上寫6個生字,下課前布置學生回家繼續(xù)讀背課文。
第二天在教學第二課時中,我先讓同桌互相檢查背書,交流自己欣賞的語句,與此同時,我再次去找昨天未接受檢查的學困生,了解其完成讀背作業(yè)的情況。接著請部分學生當堂背誦并指導品析詞句。
如此讓學生在讀背中感悟,我感到效果挺不錯。這既能給孩子充分的讀背課文的時間,也不需老師以講解代替學生的思考。但是,老師必須“該出手時需出手”,在精要之處做點撥,發(fā)揮主導作用。
我注意引導學生結(jié)合課文插圖及最后一句話,給“風光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語,學生就有機會運用自己平時積累的語言了;但當學生質(zhì)疑:讀不懂“日月潭好像披上輕紗,周圍的景物一片朦朧”這部分內(nèi)容時,有些學生說“把日月潭當作人,它的身上就像披了一塊紗巾,所以看上去不大清楚。”對此,我表示認同,馬上指導他們用比較的方式讀這個小節(jié)的前后兩句話,注意日月潭在“太陽高照”與“蒙蒙細雨”下的不同情形。雖然孩子們好像弄明白了,但我仍感到意猶未盡。
第三天一早,天空彌漫著薄薄輕霧,“真是天助我也!”我心中暗喜;氐綄W校,利用早讀時間,我請孩子們遠望窗外,說自己的所見所想。于是,大家你一言我一語,不但理解了課文的.第四小節(jié),還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨,霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛。”這樣的詞句。
在讀背中感悟,點撥在精要處,既給學生帶來收獲,也使我感受到作為教師的滿足與快樂,教孩子們學語文,這是多么有意思的事情呀!
日月潭教學反思8
日月潭令人神往,因為它在祖國的寶島臺灣,因為它“群山環(huán)繞、樹木茂盛”,更因為它有著別具一格的“日潭”和“月潭”。教學兩課時的分割中,我是這樣考慮的:第一課時在通讀課文的同時,重點學習了課文的第1、2自然段,主要了解一些關于日月潭的信息,比如“是我國臺灣省的一個湖”“在臺中附近的高山上”“湖中央的美麗小島——光華島,‘日潭’、‘月潭’名字的由來”等。第二課時圍繞課文第3、4自然段感悟日月潭的美。通過“畫一畫、讀一讀、品一品、說一說”來感受日月潭在不同時間、不同天氣下呈現(xiàn)出來的不同的美。
【“碧綠”的感悟】
在學習第2自然段時,學生對“碧綠”一詞發(fā)生了興趣,理解也層層深入:
。1)從“碧綠”讀出了日月潭的水非常清澈。
。2)因為第1自然段中說“那里群山環(huán)繞,樹木茂盛”,而大樹是綠色的,它的樹影倒映在湖水中,所以湖水變得碧綠碧綠的。
。3)它說“日月潭很深”,所以水就特別綠。
【這個地方學生的發(fā)現(xiàn)非常好,但可惜的是我在課堂上沒有在學生發(fā)言的基礎上加以提升,就這么過了,F(xiàn)在想想,我應該再啟發(fā)孩子往深處想想:水深跟“碧綠”又有什么關系呢?】
【美的解讀】
1、“仙境”:讓孩子們充分自讀,畫一畫美的句子后交流,第一個孩子(金典)找到了描寫“蒙蒙細雨”的那句話,并對“仙境”作了解釋,認為仙境就是腳踩白云,很美很美的。于是引導孩子比較細雨中的日月潭是如何像仙境的,孩子們也能從“蒙蒙細雨”中體會到“仙境”的感覺。但在讓孩子們美美地讀這句話時,我非常隨意地問了一句:你還讀出了什么呢?
2、“輕紗”:聽完曉琪的一番話,我的腦海中馬上閃現(xiàn)出這么一句話:孩子的'能力真的是不可限量的。讓我們一起來聽聽孩子是如何體會的:
我覺得“輕紗”這里也寫得非常美,就像我們在《找春天》一課中講到的:春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙細雨披上了一層輕紗,就變得像春天的小姑娘一樣,好像在跟我們捉迷藏似的,非常神秘。
【點評】
孩子的體會做到了前后聯(lián)系,融會貫通,使日月潭的美蒙上了一層神秘色彩,這是我在備課中不曾預設的。本以為在“輕紗”的理解中,學生會聯(lián)系到新娘的婚紗,但曉琪的回答真的讓我驚訝,佩服之極,心中不由得冒出這樣的念頭:曉琪,我能有你,真是一種幸福!
3、“清晨”“中午”不同的美:而后在體會日月潭不同時間段中的美時,孩子們的思維依然非;钴S。比如雨聆在理解“天邊的晨星和山上的點點燈光,隱隱約約地倒映在湖水中”時,她把日月潭比作了天上的銀河,那“晨星”和“點點燈光”就像是天上的星星一般,這美也就不言而喻了。至于“中午”的美,孩子們也能感悟到日月潭不同于朦朧,而顯現(xiàn)出來的清晰,從而也明白了“隱隱約約、朦朦朧朧”的反義詞是“清清楚楚”。
“把課堂留給學生,學生將還以精彩!痹谧罱慕虒W中,我更注重了備課,在環(huán)節(jié)設計中不再細膩,不再一環(huán)套一環(huán),而是以版塊的形式呈現(xiàn),課堂教學中更加關注學生的生成,以生成促教學,讓學生智慧的火花在課堂上燦爛綻放。
日月潭教學反思9
《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文,是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章,文章結(jié)構(gòu)清晰,景美情濃,如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。
整堂課上下來,教學效果比較好,有幾點成功的:
1、文章的文字寫得很美,是鍛煉學生語感,幫助學生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句,讓學生自由讀,讀出感受,讀出問題,讀突出層次:讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學生理解詞義時,采用聯(lián)系生活實際的.方法讓孩子體會詞語的意思,如“隱隱約約”、“朦朧”、“仙境”等詞。
2、新課標提出了:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此語文學習最終目的就是運用。在學習課文時,對于寫得美的第3、4自然段,通過反復品讀、熟讀成誦的方式,幫助學生積累優(yōu)美的語句。然后扣住一些好詞強化訓練,讓學生用詞語說話,把好詞運用到自己的語言中。
3、注重培養(yǎng)學生小組合作學習的能力。在學習課文第三、四自然段時,圍繞一個問題:“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”開展小組合作學習的活動。這樣通過合作學習,變傳授為自學、變講為導,調(diào)動了學生課堂主體參與率,形成民主、和諧的探究氛圍。
日月潭教學反思10
本文是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章,作者以清晨和中午以及下雨天,三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光,表達了作者對寶島和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰,景美情濃,如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境,引導學生美文美讀,豐富內(nèi)心體驗,逐步提升人文素養(yǎng)。教過之后有一些體會如下:
一、以讀為本,自主感悟
課程標準指出學生是學習的主人,閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標,必須讓學生充分地自己讀書,讀出聲,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,如臨其境。在讀中整體感知,理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言,學習表情達意的技巧。在教學中,我借助多媒體課件,將文本語言還原為生動可感的形象,讓學生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在多種形式的朗讀中感悟、理解,讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點,通過朗讀,表達出不同時間,不同天氣景色的變化。為此,我設計了指名讀,自由放聲讀,男女生賽讀、找伙伴讀,小組讀,師生合作讀等多種朗讀方式,在老師適時的點撥和示范下,體會和感悟日月潭的秀麗風光。
二、互相合作,學會交流表達
《語文課程標準》指出:“語文教學應讓學生樹立表達的自信心,引導他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上,我請學生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問:“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”各學習小組熱烈討論后,各抒己見、暢所欲言,有的說:“太陽高照的.時候景色很美麗,因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說:“下雨的時候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美!痹趯W生發(fā)表自己見解的同時,也提高了口頭表達能力。
三、合理想象,拓展文本
在學生理解課文的前提下,我讓學生看圖,想象一下,什么時候的日月潭也會很美很美?孩子們在文本的基礎上,發(fā)揮自己的合理想象。有的說:“日月潭的傍晚很美,天上星星閃閃,山上燈光閃閃,水中也是一閃一閃,真迷人!薄按箪F天的日月潭又是另一番景象,整個天空一片朦朧,對面的山、水、天空都看不出了!薄瓕W生的思路被打開了。
此外,實踐積累也是新課程改革的另一重要目標,它能為學生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎。《日月潭》文字優(yōu)美,如詩如畫,使人入情入境,是鼓勵學生積累好詞佳句的雋文。在教學中,我激發(fā)學生的積累興趣,教給他們積累的方法,同時給予他們展示的機會,鼓勵他們實踐運用。相信,學生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。
本節(jié)課環(huán)節(jié)的設計應該是很清楚的,條理是很明朗的,但是因為離我們這里比較遙遠,有的景色學生的體會還不到味。
日月潭教學反思11
《日月潭》是一篇十分精美的文章,結(jié)構(gòu)思路清晰,文字優(yōu)美。本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光,激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。教學中我利用多媒體課件資源和傳說故事創(chuàng)設情境,引導學生美文美讀,豐富內(nèi)心體驗,逐步提升人文素養(yǎng)。
在整個教學活動中,我尊重學生的讀書體驗,注重情感的生成。力求把教師的引導,學生的讀書與形象的圖片有機結(jié)合起來,從而讓學生去想象日月潭的美,并在感受美的過程中積累詞語,運用詞語。引導學生在合作中學習,在學習中交流,在交流中體現(xiàn)學習的主體性。在教學中,我注重了以下幾個方面:
一、課件媒體創(chuàng)設情境
1、導入:運用日月潭的傳說,喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣。深刻理解“潭”字后齊讀課題。
2、認知生字,四字詞語的鞏固,指導書寫。
【在導入和學習生字的環(huán)節(jié)上,我做了比較周全的準備,上的時候也比較輕松自如,孩子們當時的積極性被調(diào)動了起來。】
二、運用抓重點詞品讀課文,感受日月潭的美進行課文講解:
1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。
2、運用課前學生自主提出的問題,結(jié)合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:為什么早晨的景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的'景色,你喜歡嗎?喜歡的同學讀一讀。
我聽說過這樣一句話:倘若語文教學舍棄了情感,那么就失去了語文教學的靈魂,沒有靈魂的教學,必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中,我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學生感受到日月潭之美。于是,我試著放手讓學生自己讀書,讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。
同時我采用了“找近義詞、反義詞”的方法,引導學生在詞語中品讀課文。但由于讓學生的品讀的句子較多,顯得有點蜻蜓點水,不夠深入,有些學生只能淺顯地感覺到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時間內(nèi)讓學生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點抓住一兩處美景深入體會,更能讓學生形象的感悟美景,體會語言文字的精美,從而得到一定的語言積累。
(運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想,讓學生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。)
三、教學中的不足和問題:
1、感覺有點緊張,書寫不是很滿意。課下需要加強書寫練習。
2、語速有點快,個別學生可能跟起來有點吃力。
3、教學目標沒有完全落實,尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導得很少。對于二年級的孩子來說,語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學習上,我讓孩子們進行朗讀的環(huán)節(jié)比較少,目標中的有感情讀,似乎在整堂課中都有所忽視,沒有真正落實目標。
4、教師話語有點多,還是應該把更多的時間交給孩子。
總之,教學技能非一日之功,得靠平時的修煉,一如既往的去做,才會日漸提升。因此在以后教學中,我應多學習相關教育教學的文章,虛心求教,多聽聽別人怎么上課,多反思自己的每一次教學行為,不斷提高自己的教學質(zhì)量。
日月潭教學反思12
1、合作學習法。
教師組織學生在課堂上討論,有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),調(diào)動學生學習熱情,主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時,各學習小組學生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學習,變傳授為自學、變講為導,調(diào)動了學生課堂主體參與率,形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果,其他同學加以補充,我只作適當?shù)狞c撥啟導,課堂氣氛會更加好,教學重點就有了層次,也不會在匯報上浪費太多時間。
2、學會交流表達。
《語文課程標準》指出:語文教學應讓學生樹立表達的自信心,引導他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力。如在理解課文的基礎上,進行拓展延伸,我多媒體出示日月潭在霧中、雨中、早晨、中午、傍晚等不同情況下迷人景色,讓學生欣賞后問:你喜歡什么時候的日月潭?為什么?各學習小組熱烈討論后,各抒己見、暢所欲言,有的說:太陽高照的時候景色很美麗,因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。有的說:下雨的時候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美。在學生發(fā)表自己見解的同時,也提高了口頭表達能力。
3、《語文課程標準》指出:學生是學習的'主體。
語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,促進學生全面發(fā)展。
學生是學習和發(fā)展的主體。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神,著重培養(yǎng)學生語文實踐能力,發(fā)展學生思維。教學時,我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟,沒有關注學生在學習方法的提高,大膽放手,而是把自己的感悟強加給學生,沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來,學生的自主參與意識不強,學習能力沒有提高,只是學會而沒有會學。
日月潭教學反思13
這篇美麗動人的傳說帶給學生的不僅僅是日月潭的秀麗風景、兩位英雄的義舉,還有那一處處留白帶給學生的思考,拓展學生思維想象的`'空間。
為了幫助學生更好地感知大尖哥和水社姐取得金斧頭和金剪刀的來之不易,我也是采用了清風雅韻一樣的說話訓練內(nèi)容,學生通過想象說話,把原來抽象的“翻山越嶺”、“披荊斬棘”、“千辛萬苦”變成了一幅幅具體生動的畫面,學生在理解時也更立體一些。著實感受到兩位英雄得到金剪刀和金斧頭的艱難,對兩位英雄更是充滿了敬佩之情。
文中的訓練點還可以挖掘,比如英雄在海底與惡龍決戰(zhàn)三天三夜的情況,我想一定是充滿了驚險和刺激;英雄變成兩座青山后,鄉(xiāng)親們的感激場面;游客來到日月潭,聽了這個故事后的想法……課文中的留白成為課堂上的亮點。
日月潭教學反思14
日月潭令人神往,是因為它在祖國的寶島,是因為它“那里群山環(huán)繞,樹木茂盛,周圍有許多名勝古跡”,那里風景優(yōu)美、氣候宜人,是旅游度假的好去處,然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個教學活動中,我尊重學生的讀書體驗,注重情感的生成。把教師的引導,學生的讀書與形象的圖片有機結(jié)合起來,從而讓學生去想象日月潭的美,并在感受美的過程中積累詞語,運用詞語。引導學生在合作中學習,在學習中交流,在交流中體現(xiàn)學習的主體性。
1、合作學習法!墩Z文課程標準》指出:“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,促進學生全面發(fā)展!苯處熃M織學生在課堂上討論,有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),調(diào)動學生學習熱情,主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時,抓住“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”這個問題,讓各學習小組學生分組學習交流,再請代表發(fā)言,根據(jù)學生的回答確定教學內(nèi)容。通過合作學習,變傳授為自學、變講為導,調(diào)動了學生課堂主體參與率,形成民主、和諧的學習氛圍。但是在匯報學習成果時如果我能多請幾名代表交流會更好。
2、學會交流表達!墩Z文課程標準》指出:“語文教學應讓學生樹立表達的自信心,引導他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力!比缭诶斫庹n文的基礎上,進行拓展延伸,我讓學生想象黃昏時日月潭的美景,接著給他們欣賞幾幅黃昏時的日月潭圖片。讓學生欣賞后進行說話訓練黃昏時的日月潭怎么樣?有的說:“黃昏時,日月潭變成金黃金黃的了,好像披上了一件金色的輕紗!庇械恼f:“黃昏的時候,金色的陽光照在湖面上,銀光閃閃,美麗極了!”還有的說:“黃昏,日月潭和周圍的建筑變成了金色,好像穿上了一件金色的衣服,亮晶晶的,十分動人!彪S著孩子的回答,不時傳來孩子們的陣陣掌聲。這樣的設計不但培養(yǎng)了孩子們的想象能力,還讓學生學會表達交流,正確運用詞語。
3、重視朗讀教學
在整節(jié)課的教學中,我把重點放在指導朗讀上,采用多種讀書形式,如自由讀、默讀、指導讀、男女生比賽讀、齊讀。例如,在學習第二自然段時,先由學生默讀,理解本段內(nèi)容,再讓學生看課件,讓學生明白日月潭名字的由來,然后帶著感受再讀課文,逐步引導學生將課文的語言變成學生自己的語言,再到有感情的朗讀,落實讀的訓練目標,重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句,理解課文內(nèi)容,激發(fā)起學生對祖國大好河山的熱愛之情。
4、注重情境教學
在本課教學中,多次利用了圖片,不但創(chuàng)設了情境,也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。充分利用好圖片,把看圖與朗讀結(jié)合起來,可以更好的幫助學生了解課文內(nèi)容,感悟課文的語言。通過生動形象的畫面,啟發(fā)學生的想象,激發(fā)學生的情感,使學生感悟到日月潭的迷人之處。
5、激發(fā)學生學習興趣
《語文課程標準》明確指出:語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。我老師在教學中,體現(xiàn)了這一理念,例如:在教學3、4自然段時,讓學生小組自由讀書思考,讀自己喜歡的景色,把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生,讓他們在合作中共同進步,在解決疑難中大膽創(chuàng)新,從低年級就培養(yǎng)自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺,采用靈活多樣的`評價方式,激發(fā)學生學習興趣,讓學生獲得知識與技能的同時,更加重視過程與方法,引導學生逐漸掌握學習方法,學會學習。
6、總結(jié)全文時:分層作業(yè),既有基礎部分:讀(有感情地讀課文)、抄(摘抄好詞好句);也有課外拓展部分:查(查找有關日月潭的傳說)。
7、教師的過渡語和體態(tài)語言的運用得加強。俗話說:上好一節(jié)課容易,但要上好每一節(jié)課很難。我們應關注細節(jié),在平時的教學中多備,多思,多學。
一、給學生濃濃的“情”
記得李吉林老師曾說過這樣一句話:倘若語文教學舍棄了情感,那么就失去了語文教學的靈魂,沒有靈魂的教學,必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動,沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的;雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的;只有高尚靈魂和細膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以,作為教者,最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節(jié)課中,我努力地給學生最濃的“情”。
這里的“情”首先指我對學生的關愛之情,我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉,又怎能激發(fā)學生的情感呢?
這里的“情”還具體指為學生創(chuàng)設一個濃郁的情境,讓學生從中受到熏陶和感染。在導入中我利用多媒體為學生精心創(chuàng)設了“乘飛機旅游,聽導游介紹”的場景。這個情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景,當學生進入了這個情境時,必然會激起情感,進而激發(fā)起對學習的興趣,從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學生自己讀書,要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美?”是我教育的主線,只要學生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。
二、引學生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始,學生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時,我讓學生再讀,讀后看看圖和多媒體畫面,再來體會哪里美,學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)
繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學生的興奮點,使學生融入文章之中,使教師、學生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟,在“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。除了引導學生品讀之外,還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解,就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解,符合低年級學生的認知特點。
三、讓學生真正地“活”
小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發(fā)展”,教學應是沒有強制的活動,禁錮的要解放,潛在的要誘發(fā),從而激發(fā)學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來,我做到了以下幾點:
。、近低年級學生的心理,開課導入利用多媒體課件創(chuàng)設情境,讓學生扮演小旅客去日月潭游玩,激起學生學習的興趣,讓學生活躍起來。
。、相信學生的能力,把課堂還給學生。在理解課文的過程中,重在引導。相信學生能把書讀好,一次沒有讀出來沒關系,讓他們繼續(xù)讀,直到能讀出來為止。如“日月潭很深,湖水碧綠!边@句話,剛開始學生只覺著美,可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀,并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看,感受到了“湖水碧綠”很美,我及時肯定了他們的讀法,并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是,學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程,而不是簡單地給他們一個結(jié)果。這種過程就是一種活。
新世紀,人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學生語言的積累,能夠讓學生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學生獲得一定的學習方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
日月潭教學反思15
《日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了著名風景區(qū)日月潭的秀麗風光,表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的:首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光;然后介紹了日月潭名稱的來歷;最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優(yōu)美、清新自然,是一篇供學生品詞析句的好文章,也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片,可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。
1、給學生濃濃的“情”。
記得李吉林老師曾說過這樣一句話:倘若語文教學舍棄了情感,那么就失去了語文教學的靈魂,沒有靈魂的教學,必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動,沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的;雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的;只有高尚靈魂和細膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以,作為教者,最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節(jié)課中,我努力地給學生最濃的“情”。
這里的“情”首先指我對學生的關愛之情,我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉,又怎能激發(fā)學生的情感呢?
這里的“情”還具體指為學生創(chuàng)設一個濃郁的情境,讓學生從中受到熏陶和感染。在導入中我利用多媒體為學生精心創(chuàng)設了“乘飛機旅游,聽導游介紹”的場景。這個情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景,當學生進入了這個情境時,必然會激起情感,進而激發(fā)起對學習的興趣,從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學生自己讀書,要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美?”是我教育的主線,只要學生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。
2、引學生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始,學生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時,我讓學生再讀,讀后看看圖和多媒體畫面,再來體會哪里美,學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。情激情中調(diào)動學生的興奮點,使學生融入文章之中,使教師、學生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟,在“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。除了引導學生品讀之外,還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解,就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解,符合低年級學生的認知特點。
3、讓學生真正地“活”
小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發(fā)展”,教學應是沒有強制的活動,禁錮的要解放,潛在的.要誘發(fā),從而激發(fā)學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來,我做到了以下幾點:
(1)貼近低年級學生的心理,開課導入利用多媒體課件創(chuàng)設情境,讓學生扮演小旅客去日月潭游玩,激起學生學習的興趣,讓學生活躍起來。
。2)相信學生的能力,把課堂還給學生。在理解課文的過程中,重在引導。相信學生能把書讀好,一次沒有讀出來沒關系,讓他們繼續(xù)讀,直到能讀出來為止。如“日月潭很深,湖水碧綠。”這句話,剛開始學生只覺著美,可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀,并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看,感受到了“湖水碧綠”很美,我及時肯定了他們的讀法,并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是,學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程,而不是簡單地給他們一個結(jié)果。這種過程就是一種活動。
。3)為學生創(chuàng)造活動的時空,給學生表現(xiàn)的機會。要讓每個學生動起來,四人小組無疑是較好的一種形式,但一定要落到實處。針對二年級學生的特點,我將他們的學習任務制定為:成立一個四人導游小組,用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導背誦的過程。最后讓他們上臺介紹時效果相當不錯。
新世紀,人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學生語言的積累,能夠讓學生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學生獲得一定的學習方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
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