《掌聲》教學(xué)反思13篇
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《掌聲》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《掌聲》教學(xué)反思 篇1
這天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學(xué)生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿意，現(xiàn)下將自我感覺的幾點不足之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，更加完善課堂教學(xué)。
其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一向在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書，導(dǎo)致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生透過語言的描述到達老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學(xué)習(xí)語文教學(xué)技巧，雖說不能到達出口成章，但也就應(yīng)在有準備的前提下，能夠精確的.表達想要傳遞的思想。
第三，對于整篇課文掌握不夠精準，資料還不夠熟悉，流程太形式化，并不能到達隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文資料要信手拈來，毫不費力，能夠根據(jù)學(xué)生的理解狀況隨時改變教學(xué)的方式方法，到達最終要傳達給學(xué)生的情感，知識等等的目的。此刻反而是強行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。
第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句剩余的話都不說，感覺好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾��？”弄得我又是感動于學(xué)生的關(guān)心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不明白。在今后的教學(xué)生涯中，務(wù)必要隨時學(xué)習(xí)，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學(xué)中取得進步。
《掌聲》教學(xué)反思 篇2
《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。所以，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進行教學(xué)的：
一、前后比較，感受小英的變化。
1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人?(膽小、自卑、沒有勇氣應(yīng)對現(xiàn)實)你從課文的哪個地方看出來的?“
抓重點句：總是默默地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話，理解“默默地”、“總是”說明什么?
2、可是不久以后，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了?(活潑、開朗、自信)“說也奇怪，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一齊交談、做游戲、排練節(jié)目……”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲)
二、感悟重點，領(lǐng)會兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。
課文的2----5自然段寫出了小英的變化，請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：(1)同學(xué)們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號畫出表示掌聲語句。
1、抓重點句子：
(1)一天，教師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。小英立刻把頭低了下去。
(2)小英在大家的注視下，一搖一晃地走上講臺。
教學(xué)中，對以上兩個句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對兩次“目光”進行比較，讓學(xué)生體會：第一次“目光”包含著關(guān)注、期待，也有少數(shù)學(xué)生準備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵、支持和信任。
(3)就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里驟然響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動的流下了眼淚。
(4)故事講完了，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲。
教學(xué)中，讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復(fù)朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學(xué)們對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學(xué)們的'愛心，才使小英由原先的自卑、憂郁變?yōu)樽孕拧㈤_朗，勇敢地應(yīng)對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自我的掌聲送給別人的道理。
三、采集名言，樹立自信。
課后，讓學(xué)生采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時刻激勵學(xué)生樹立自信心，異常是對那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個很好的鞭策。
1、一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其本事的20%---30%;而當(dāng)他受到激勵時，其本事能夠發(fā)揮80%---90%。
2、生命是不能害羞的，害羞成不了氣候，錯過了自我的天才，生命將是一場浪費。
3、不必害怕陰影，它只可是意味著附近有光。
4、去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。
四、拓展練習(xí)，培養(yǎng)寫作本事。
以《掌聲》為題，寫一寫自我在什么情景下得到過別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。
五、不足：
教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)散思維沒有很好地進行培養(yǎng)。如：“小英猶豫了一會兒，最終慢慢地站了起來。”小英為什么“猶豫”?她當(dāng)時是怎樣想的?“猶豫”是什么意思?“教室里響起熱烈、持久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬?她會對同學(xué)們說些什么?這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的思維。
以《掌聲》為題的寫作練習(xí)，沒有很好地進行指導(dǎo)，學(xué)生寫得不夠夢想。
《掌聲》教學(xué)反思 篇3
《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”的故事。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的重要問題。
課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計中，我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭先恐后地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學(xué)們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談?wù)勛晕业捏w會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！边@句話時，我讓學(xué)生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的.心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時也要主動地學(xué)會去關(guān)心、鼓勵他人。
之后讓學(xué)生說說，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關(guān)心?我點了一個學(xué)生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。
《掌聲》教學(xué)反思 篇4
《掌聲》一課全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯語文課程的審美特點，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、情境談話，拉近人文
我先以實際情景為話題引入課文的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，縮小學(xué)生與文本之間的距離。這節(jié)課成功的地方，就是從“實情引入”開始，后面的環(huán)節(jié)就會很順暢�！巴瑢W(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們來到＃＃來上一節(jié)語文課，請向四周看看，與我們平時在教室里上課有什么不同？”（生：有許多老師和我們一起上課。）“那么，你想用什么方式對老師們表示歡迎呢？”（生鼓掌）師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié)，請你想一想：剛才你的掌聲里想告訴老師什么呢？”（生自由回答）這樣學(xué)生初步理解了掌聲的意思，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、注重對教材空白點的挖掘
讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑地走入課堂共落到實處。文中“猶豫”一詞學(xué)生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點的方法來理解。師啟發(fā)談話：同學(xué)們，假如你是小英，此時你心里會想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……”來說說？生：如果上去的話，同學(xué)們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。生：如果上去的話，同學(xué)們看到我這樣子，以后會更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會失望的。教師適時小結(jié)：是啊，此時小英多為難啊，這種進退兩難就讓小英猶豫了。學(xué)生通過此項訓(xùn)練理解了“猶豫”的意思。
三、小練筆升華中心、積淀情感
課的尾聲我設(shè)計了讓學(xué)生先口述自己身邊的愛的故事，然后把它以《愛的`小詩》的形式寫下來。此時，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。
《掌聲》教學(xué)反思 篇5
在正式課堂上，我問學(xué)生如何表達對他人的歡迎和祝福？鼓勵學(xué)生歡迎老師。之后，幾張面向生活的掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲可以帶來自信、勇氣和力量。在教學(xué)中，要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線，引導(dǎo)學(xué)生體驗英姿的內(nèi)心感受。
（一）成功：
1、在本次教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓起兩句話寫掌聲，從第一次掌聲開始，探究英姿的自卑情結(jié)及原因，從第二次掌聲開始，猜測英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化，感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼，理解了兩次掌聲的含義，明白了人需要關(guān)心鼓勵人，要主動關(guān)心和鼓勵他人，珍惜自己的關(guān)心和鼓勵。
2、我采取了“讀而不說，換主角”的方法。通過引導(dǎo)學(xué)生在愛和進入的地方多次閱讀，提升了學(xué)生的思維和情感體驗，讓學(xué)生能夠靜靜地進入文本，發(fā)現(xiàn)自己，感受英姿不同的內(nèi)心世界。通過不同聲調(diào)的朗讀，學(xué)生可以更好地把握英姿的不同個性，對英姿表示同情，感受英姿蛻變后的快樂心情。真正感受和品味閱讀。在課堂上，突破教學(xué)的重點和難點。在這次教學(xué)實踐中，我深深體會到要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀懂自己的真實感受，從而在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)閱讀技能。
（二）缺點：
1、預(yù)覽時間不夠，沒有檢查。當(dāng)三年級學(xué)生第一次接觸預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)給予更多的'指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，并及時核對。
2、無整體讀數(shù)。雖然我安排了多種形式的閱讀，如普通閱讀、自由閱讀、姓名閱讀等，但學(xué)生的閱讀水平還需要進一步提高，平時需要在課堂上多練習(xí)。
3、本單元的目標要求學(xué)生在默讀中學(xué)習(xí)理解故事材料。當(dāng)我確定閱讀形式時，我只準備了教材，而忽略了單元的目標。當(dāng)學(xué)生們體驗到英姿掌聲前后的情緒變化時，讓他們帶著問題默讀第二段和第三段自然段落，我相信應(yīng)該達到“此時沉默勝于聲音”的效果。
總之，通過掌聲的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，我也深深體會到，只要我們能為孩子們的進步鼓掌，為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌，讓我們的課堂成為孩子們表達心聲的天堂，相信每個孩子都能成為我們課堂上獨一無二的自我。
《掌聲》教學(xué)反思 篇6
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。
那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設(shè)計。
教學(xué)片段一：釋詞讀句，巧妙導(dǎo)入。
1、出示句子：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢�！弊x完以后問：你了解小兒麻痹癥嗎？
2、老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。
教學(xué)片段二：先抓首尾，再探中間。
1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎？（學(xué)生：寂寞、不自信、孤單）
2、剛才同學(xué)們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個詞？大家找一找�。▽W(xué)生：憂郁）
3、她就這樣一直憂郁下去了嗎？沒有？你從哪里知道她沒有一直憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁……）
4、英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的.小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學(xué)習(xí)這兩段課文。
教學(xué)片段三：以演代講，以演促情。
1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。師問：誰自告奮勇來演這個英子呢？
2、試演兩次掌聲部分，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句評議表演。
3、臺下還有很多優(yōu)秀的演員想上臺來，但主角卻只需要一個，怎么辦呢？讓我們換一種方法來當(dāng)演員，用我們高低起伏、或溫柔或有力的聲音來表演憂郁的英子和熱情的同學(xué)們。
教學(xué)片段四：抽絲出繭，對比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）
2、這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是稱贊、表揚）（板書：支持、鼓勵、稱贊、表揚）
3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。
4、對比兩個“一搖一晃”。
師點擊出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）
二、挖掘教材空白點，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。
教學(xué)片段一：“猶豫”處填白。
師：英子， 當(dāng)我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的， 你在猶豫什么？
生：如果上去的話，同學(xué)們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。
教學(xué)片段二：“掌聲”處填白
師：同學(xué)們， 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧？
生：英子，你不用害怕，你一定會講好。
生：英子，你不要自卑，我們會支持你。
生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。
師：同學(xué)們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么？
生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的普通話說得真好！
生：英子，你的聲音真好聽。
教學(xué)片段三：“感動”處填白
師：英子， 聽了同學(xué)們這熱烈的掌聲， 你為什么流淚了呢？
英子：因為我沒想到，同學(xué)們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？
生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學(xué)習(xí)、游戲。
三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。
在這篇課文中，英子因為同學(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。()課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。
上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。
《掌聲》教學(xué)反思 篇7
上課前，我讓“學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會、作者的思想感情�！庇械膶W(xué)生讀得都快會背了。因此，學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容了如指掌，提前讓孩子把本節(jié)課的生字，多音字認識熟練。
本節(jié)課共分5個段落。在講第一段時，我通過讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學(xué)生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話，讓學(xué)生談感受。又通過介紹“小兒麻痹癥”的'癥狀和圖片，讓學(xué)生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過、自卑等心理疾病。接著，我又讓學(xué)生讀課文，從文中找出英子變化的段落。學(xué)生很快找到了課文第4段，讓學(xué)生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現(xiàn)在是一個怎樣的女孩？馬上學(xué)生得出：自信、活潑的孩子。然后，我又抓住時機讓學(xué)生想：是什么原因讓英子有了這么多的變化？這時，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫出相關(guān)的句子并談自己的感受。再講這一段時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生當(dāng)回演員，老師做導(dǎo)演。老師讀句子，孩子們表演。從而學(xué)生更深刻的理解到是掌聲改變了英子；是同學(xué)對英子的愛改變了她以前的生活。
本節(jié)課雖然較順利地結(jié)束了，但我通過聽后面的三篇課與自己的課作比較:我覺得課堂上仍有幾點不足之處：一是再講課文第2、3段時，我課下預(yù)設(shè)這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生明白課文只是通過英子的動作、神態(tài)的描寫來突出重點，應(yīng)該讓學(xué)生知道在今后的習(xí)作中也要用到這種寫作方法。結(jié)果在講課時忘記給學(xué)生點撥了。二是課文最后一段應(yīng)該讓學(xué)生明白：英子之所以寫信不僅是因為感謝同學(xué)們的掌聲，而且還要讓學(xué)生明白這是英子對愛的回報。這一點我也忘記講了。三是課前積累在講課中應(yīng)該適時貫穿文中。我只是讓學(xué)生為了讀背二讀背。
可能，這節(jié)課還存在其他缺點，只是我沒有感受到。請其他老師多多指點批評！謝謝!
《掌聲》教學(xué)反思 篇8
《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。
“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？
在教學(xué)設(shè)計上，我注意了以下幾個方面：
一、抓點設(shè)線
“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個文眼，從引導(dǎo)學(xué)生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個點，步步深入。
二、加強朗讀教學(xué)
古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子，體會人物心理變化過程。然后再進行有感情地朗讀。
三、重視學(xué)生情感體驗
在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的'同學(xué)，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。
但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學(xué)過程進行了反思：
一、導(dǎo)入不合理
上課前，我讓一個學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設(shè)計教案的時候，我對這個導(dǎo)入進行了反復(fù)地思考，最后才決定用這個，因為我的意圖是想讓學(xué)生自己體會得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經(jīng)驗還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難，更何況是一個三年級的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看，我的這個導(dǎo)入并不成功，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲。
二、自主悟讀還不夠
讓學(xué)生對比體會小英情感變化及原因時，我沒有等學(xué)生悟過來就把原因告訴給了他們。
演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生交流，讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學(xué)生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點。
三、淪為了教案的奴隸
教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準備的文案。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時卻處處依照教案，腦子想得是下個應(yīng)該問什么問題了，根本就不去理會課堂上學(xué)生的變化。教案是死的，而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計的方向去。我卻沒意識到這一點。
當(dāng)我問“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫�，小英為什么微笑？”學(xué)生回答得非常好，而我只是稍微點評了一下，此時我應(yīng)該就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學(xué)設(shè)計里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機會。
葉圣陶說：“教材無非是個例子�！苯處煈�(yīng)以教材為憑借，培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙壥切抡n程，作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。
上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到了很多東西，要學(xué)的東西也還有很多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。
《掌聲》教學(xué)反思 篇9
今天，我參加了校優(yōu)質(zhì)課競賽，剛接受任務(wù)時，由于準備時間比較短，我覺得自己面臨著一次嶄新的挑戰(zhàn)，但我信心十足，因為身后有支持我的領(lǐng)導(dǎo)和老師。現(xiàn)在我就《掌聲》的課堂教學(xué)，進行課后的反思。
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設(shè)計了一堂情意交融、開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
整堂課通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學(xué)習(xí)方法：體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在整個教學(xué)設(shè)計中，我以新課標精神為指導(dǎo)，以新課標理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法，使本堂課生動、扎實、有效。
在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長�？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡��！我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
整堂課，我設(shè)計了激趣導(dǎo)入、新授、拓展延伸、總結(jié)點題四個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中第２～４自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的'頭）說：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：我害怕，別人會歧視我。我到底上去，還是不上去。不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？此時，學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當(dāng)講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？學(xué)生熱情的話語打動了我：別怕！我們不會嘲笑你！勇敢點！當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，我又問那位女同學(xué)：英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？她說：謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。就這樣，讓學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
但是描寫英子心理活動的３個句子，學(xué)生雖然找出來了，但是我沒有及時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味。特別是把頭低了下去、猶豫、眼圈紅紅的、慢吞吞地站起來還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
《掌聲》教學(xué)反思 篇10
教學(xué)過程中，該老師抓住了如何調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，抓住了生活是寫作的源泉，道出了許多學(xué)生害怕作文，主要是因為生活單調(diào)，缺少題材。老師能引導(dǎo)學(xué)生將自己身邊熟悉的人，事物和環(huán)境用圖片展示出來，讓學(xué)生對客觀事物的感受、理解、認識用口頭語言表達出來，多讓學(xué)生說。而這個過程，老師利用音樂結(jié)合歌詞來教學(xué)，讓課堂的呆板氣氛一下子活躍起來， 讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去感受世界，積累生活素材，再用自己的筆把這些感受物化。讓學(xué)生立刻感覺到作文并不難。立刻調(diào)動學(xué)生作文的主動性，把寫作當(dāng)作一種興趣。老師精心選取的歌曲中的歌詞豐富了學(xué)生的生活積累，是讓學(xué)生獲得生活素材和語言材料的好途徑。精心挑選的范文讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法。無疑為他們寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。在此，老師結(jié)合學(xué)生的實際能夠、結(jié)合教材，聯(lián)系實際，踏踏實實地采取由淺入深、由易到難、循序漸進的教學(xué)方法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生如何寫人、寫景、寫事。學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中感受到寫作的樂趣。輕易地掌握了一些寫作技巧。
在評講作文的時候。老師放棄了的“精批細改”而是適當(dāng)讓學(xué)生參與批改同學(xué)的作文，這樣可以除去罩在作文批改上面的那層神秘面紗，體驗一下批改作文的.滋味。還可以從寫作者的角度評判文章優(yōu)劣，進一步提高寫作水平。
老師大膽的教學(xué)方法讓學(xué)生嘗到了快樂學(xué)習(xí)的甜頭，通過學(xué)生作文，讓老師與更多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通，寫作教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生快樂的事。
《掌聲》教學(xué)反思 篇11
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，在一些情感表達特別突出的句段處還進行示范讀，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
在小組交流時，引導(dǎo)學(xué)生主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子，并反復(fù)讀課文。當(dāng)同學(xué)們每一次給英子熱烈的.掌聲時，我都會適時引導(dǎo)同學(xué)們與英子對話：“英子……”（孩子們分別這樣說：“英子，別怕，加油！”“英子，好樣的，大膽地上臺來吧！”“英子，自信些，你能行！”）就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。
通過這節(jié)課，我看到了同學(xué)們的潛力，誰說低年級孩子情感體驗不深呢？其實每個人都有各自內(nèi)心的獨白和感受，只要老師能激發(fā)起她們表達的欲望，她們就會給你一份滿意的答案。
《掌聲》教學(xué)反思 篇12
《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設(shè)計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
一、加強閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時，我給了學(xué)生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因為閱讀者不同，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
整堂課，我設(shè)計了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點題、拓展延伸這樣四個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要資料，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去。”“不上去，才來的新老師老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學(xué)生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的.心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我
極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。
三、拓展延伸，升華文本內(nèi)函
在理解好課文后，我要求學(xué)生說說自己平時的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。
但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生透過朗讀去品味。個性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！
《掌聲》教學(xué)反思 篇13
《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣貌，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，最后大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的'引導(dǎo)，透過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
“書聲朗朗”是漢語課堂教學(xué)的一大特征。我想，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。透過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
具體教學(xué)過程：
在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節(jié)中，布置了這樣的交流話題。
1.英華原先是個什么樣的孩子？從哪句話中能夠明白？
2.之后她有了哪些變化？為什么會有這樣的變化？
在小組交流時，引導(dǎo)學(xué)生主要抓住英華的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子，并反復(fù)讀課文，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的感情還沒有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來的新老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？”此時學(xué)生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對生活�！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應(yīng)對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文資料。
有點遺憾的是，到目前為止，學(xué)生們的小組合作學(xué)習(xí)交流進行得很好，對詞語活用知識的反饋、生生互動、互相補充等等進行得也十分好，但在理解課文資料的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長理解得不夠深，所以，才有了這天這節(jié)課的師生互動。我想，在今后的交流空間環(huán)節(jié)中，怎樣設(shè)計交流的話題是我們就應(yīng)研究的課題。
總之，透過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
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