掌聲教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的掌聲教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
掌聲教學(xué)反思1
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩英子通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
課堂上，我緊扣課后習(xí)題，主要用對(duì)比的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英子前后變化的對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，理解“掌聲”給英子帶來(lái)的變化。
教學(xué)中，我運(yùn)用了角色體驗(yàn)，情景對(duì)話，想象補(bǔ)白等方法幫助學(xué)生揣摩英子的心理。如：讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會(huì)，慢吞吞地站了起來(lái)，，眼圈紅紅的�！边@句話時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理變化，創(chuàng)設(shè)情況“假如你是英子，此時(shí)你在想些什么呢？”我隨機(jī)采訪“英子”的真實(shí)感受，學(xué)生真正把自己當(dāng)成英子，感受到了英子的內(nèi)心活動(dòng)，然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。
課后習(xí)題，如果英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎么講呢？從第2——4自然段中任選一段試著講一講。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生不知道角色的轉(zhuǎn)換后，怎么變成自己的話來(lái)講故事，我告訴她們，把“英子”換成“我”，講給大家聽(tīng)就行了。后來(lái)很多學(xué)生自告奮勇的講起這個(gè)故事。看來(lái)，學(xué)生掌握了方法，學(xué)習(xí)起來(lái)就不那么困難了。
教學(xué)中也存在許多遺憾。
1、識(shí)字教學(xué)時(shí)，沒(méi)能把“憂郁”和“猶豫”進(jìn)行對(duì)比地識(shí)記，以致學(xué)生在課文朗讀時(shí)不能正確區(qū)分這兩個(gè)詞語(yǔ)。如果能創(chuàng)設(shè)具體的'語(yǔ)境，讓學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ)，這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，還有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、讓學(xué)生通過(guò)朗讀品讀感悟到英子的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。
3、作為中年級(jí)的學(xué)段，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)仍然是重點(diǎn)，但是課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。
在今后的教學(xué)中，課堂上要留給學(xué)生充足時(shí)間去朗讀課文，讓學(xué)生把課文讀通讀順；要采取多種朗讀方式，讓更多的學(xué)生參與到主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
掌聲教學(xué)反思2
《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過(guò)程中，為了便于學(xué)生理解，我恰當(dāng)運(yùn)用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會(huì)到病痛帶給這些人的痛苦，進(jìn)而明白他們的心情。
講完課后，評(píng)課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對(duì)于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿意，從而意識(shí)到自己教學(xué)中的不足：
首先，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書(shū)，導(dǎo)致語(yǔ)言的嚴(yán)重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不準(zhǔn)確，并沒(méi)有表達(dá)出我的明確意思）。需要多讀書(shū)，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能達(dá)到出口成章，但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。
其次，對(duì)于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，內(nèi)容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達(dá)到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對(duì)于課文內(nèi)容要信手拈來(lái)，毫不費(fèi)力，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的.方式方法，達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識(shí)等等的目的�，F(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫(xiě)的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思優(yōu)秀《掌聲》教學(xué)反思。
最后，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說(shuō)，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(zhǎng)問(wèn)我“老師，我好像看見(jiàn)講臺(tái)前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書(shū)，讀好書(shū)，并且將書(shū)中的知識(shí)加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。
掌聲教學(xué)反思3
上課前，我讓“學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情�！庇械膶W(xué)生讀得都快會(huì)背了。因此，學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容了如指掌，提前讓孩子把本節(jié)課的生字，多音字認(rèn)識(shí)熟練。
本節(jié)課共分5個(gè)段落。在講第一段時(shí)，我通過(guò)讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學(xué)生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來(lái)的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話，讓學(xué)生談感受。又通過(guò)介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片，讓學(xué)生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過(guò)、自卑等心理疾病。接著，我又讓學(xué)生讀課文，從文中找出英子變化的段落。學(xué)生很快找到了課文第4段，讓學(xué)生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現(xiàn)在是一個(gè)怎樣的女孩？馬上學(xué)生得出：自信、活潑的孩子。然后，我又抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生想：是什么原因讓英子有了這么多的變化？這時(shí)，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫(huà)出相關(guān)的`句子并談自己的感受。再講這一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生當(dāng)回演員，老師做導(dǎo)演。老師讀句子，孩子們表演。從而學(xué)生更深刻的理解到是掌聲改變了英子；是同學(xué)對(duì)英子的愛(ài)改變了她以前的生活。
本節(jié)課雖然較順利地結(jié)束了，但我通過(guò)聽(tīng)后面的三篇課與自己的課作比較:我覺(jué)得課堂上仍有幾點(diǎn)不足之處：一是再講課文第2、3段時(shí)，我課下預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生明白課文只是通過(guò)英子的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)突出重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生知道在今后的習(xí)作中也要用到這種寫(xiě)作方法。結(jié)果在講課時(shí)忘記給學(xué)生點(diǎn)撥了。二是課文最后一段應(yīng)該讓學(xué)生明白：英子之所以寫(xiě)信不僅是因?yàn)楦兄x同學(xué)們的掌聲，而且還要讓學(xué)生明白這是英子對(duì)愛(ài)的回報(bào)。這一點(diǎn)我也忘記講了。三是課前積累在講課中應(yīng)該適時(shí)貫穿文中。我只是讓學(xué)生為了讀背二讀背。
可能，這節(jié)課還存在其他缺點(diǎn)，只是我沒(méi)有感受到。請(qǐng)其他老師多多指點(diǎn)批評(píng)！謝謝!
掌聲教學(xué)反思4
打開(kāi)語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。
剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)歷所吸引。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問(wèn)。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)到底該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼�，有些孩子是因�(yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng)，并沒(méi)有思維在深化。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。
確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
上課一開(kāi)始，我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)（童年是七彩的，夢(mèng)幻的。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢？）導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說(shuō)話的欲望，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入角色打下伏筆。
二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間，就讓他們抓住描寫(xiě)主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章角色。
“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本能力。沒(méi)了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文。可怎樣才能不露痕跡的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這一直是現(xiàn)在所有語(yǔ)文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的.教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了達(dá)到這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“�！边@一個(gè)句子時(shí)，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心情如何？我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái)。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過(guò)這樣一步一步把讀者推進(jìn)小英的內(nèi)心世界，來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽(tīng)到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解。
五、拓展延伸，升華文本內(nèi)涵
在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
總之，這一堂課我并沒(méi)有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒(méi)有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X(jué)得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)該是它背后的力量。
掌聲教學(xué)反思5
《掌聲》寫(xiě)的是內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班女孩的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)課文體會(huì)人物的內(nèi)心情感。教學(xué)難點(diǎn)是知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)、懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
課文淺顯易懂，但課文中蘊(yùn)含的道理和希望大家學(xué)到的關(guān)愛(ài)別人卻是部分學(xué)生難以總結(jié)出來(lái)的。課文初始，我先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，通過(guò)學(xué)生在家的自學(xué)及課堂上的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能總結(jié)出課文講了什么，但有些過(guò)于冗長(zhǎng)，有些則過(guò)于簡(jiǎn)單。所以我現(xiàn)在采取填空的方式，填空內(nèi)容的長(zhǎng)短會(huì)隨著時(shí)間的推移而越來(lái)越長(zhǎng)，也希望等到四五年級(jí)的時(shí)候，孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生能說(shuō)出主要內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的，英子在掌聲前后有什么變化。學(xué)生小組討論后，興致特別高，有些小組甚至能說(shuō)出“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”。這句話實(shí)際上是在寫(xiě)英子的內(nèi)心非常緊張、自卑。
我深感欣慰，即使有一個(gè)學(xué)生能達(dá)到此種水平，那在三年級(jí)來(lái)說(shuō)就算得上是悟性很高的了，而且通過(guò)剛才的小組討論，學(xué)生已經(jīng)把這個(gè)想法告訴了整個(gè)組的人，現(xiàn)在又由整個(gè)組的人告訴了全班的人，這么重要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能觀察到并說(shuō)出來(lái)，不用我這個(gè)老師費(fèi)心費(fèi)力的去教，幸福指數(shù)別提有多高了。接著，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這兩次包含了什么，有什么不一樣，學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上的不多，兩次掌聲確實(shí)都包含了鼓勵(lì)，但不同的是第一次掌聲包含了同學(xué)們對(duì)英子的信任，第二次掌聲包含了對(duì)英子的贊揚(yáng)。當(dāng)英子的表現(xiàn)出乎同學(xué)們的意料時(shí)，學(xué)生們想起了熱烈又贊揚(yáng)的掌聲。學(xué)生大多能說(shuō)出鼓勵(lì)，但很少人能說(shuō)出贊揚(yáng)和信任這兩個(gè)詞。究其根本，我認(rèn)為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少，他們也不經(jīng)常給他人贊揚(yáng)的掌聲，即使有，也是課堂上老師說(shuō)“把掌聲送給誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”，發(fā)自內(nèi)心的倒很少。藝術(shù)來(lái)源于生活，教學(xué)也來(lái)源于生活，如果學(xué)生缺乏實(shí)際的感受的話，那么他學(xué)到的也只是皮毛而已，下一步，我將結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)適合他們的.案例，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中快樂(lè)。
由于課文不難理解，學(xué)生也能讀懂深層的意蘊(yùn)。在課將要結(jié)束的時(shí)候，我給同學(xué)的小練筆是導(dǎo)學(xué)案上達(dá)標(biāo)檢測(cè)的三顆星提醒，讓學(xué)生自己編一首小詩(shī)《愛(ài)是什么》，由于學(xué)生是第一次寫(xiě)，所以在第一小節(jié)我給學(xué)生寫(xiě)了前半句，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)后半句，第二小節(jié)讓學(xué)生放手自己寫(xiě)，但考慮到有些學(xué)生的水平達(dá)不到，我把第二小節(jié)當(dāng)做了選寫(xiě)題目。交上來(lái)之后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能寫(xiě)的都很美，但有部分學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)第二小節(jié)，寫(xiě)的學(xué)生也寫(xiě)的比較不錯(cuò)，因?yàn)閯偨佑|，而且是課文的延伸部分，所以學(xué)生寫(xiě)成這樣已經(jīng)出乎意料了。
經(jīng)過(guò)四個(gè)月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子只是平時(shí)活躍了一點(diǎn)而已，他們?cè)诠亲永飩�(gè)個(gè)都是既調(diào)皮又聰明的，感恩遇見(jiàn)他們！
掌聲教學(xué)反思6
優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。
課堂上，我由始至終都在努力營(yíng)造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們才會(huì)積極地細(xì)品語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來(lái)回，才能達(dá)到情智交融。
(一)抓先后對(duì)比，注重品味詞句的表達(dá)效果，突出教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過(guò)掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中，我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本，要有語(yǔ)文意識(shí)。要透過(guò)語(yǔ)言的形式把握語(yǔ)言的內(nèi)容，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)之中。
打開(kāi)一篇篇課文，我們所見(jiàn)的從表面看來(lái)，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外，似乎一無(wú)所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味，字字斟酌時(shí)，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感。
《新課標(biāo)》中，明確指出：“三、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文，理解詞句的'意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”所以，我們的語(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語(yǔ)言。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突，感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說(shuō)明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。
在教學(xué)中，我注重了抓住描寫(xiě)人物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn)，語(yǔ)言的美，感悟文本所傳達(dá)的情感，以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。同時(shí)，教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，朗讀方法的指導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。
(二)語(yǔ)言渲染再現(xiàn)情境，喚起情感體驗(yàn)，提升朗讀水平
每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時(shí)配以音樂(lè)渲染，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解。
我覺(jué)得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感。這就要求教師必須先感動(dòng)在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生共情。
教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時(shí)，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會(huì)她不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)的心理根源。再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì)。所以下課時(shí)，大家到操場(chǎng)跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來(lái)想去水房打水喝，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì)，情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見(jiàn)自己走路的姿勢(shì)，情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。
教學(xué)中，我以“兩次掌聲像在對(duì)英子說(shuō)什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，幫助過(guò)你的同學(xué)就站在你面前，你會(huì)向同學(xué)說(shuō)什么?”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又增進(jìn)了情感體驗(yàn)，更便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，通過(guò)朗讀宣泄情感。
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感�；蛞謸P(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情。該悲涼處給它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。
本節(jié)課，通過(guò)我的語(yǔ)言渲染加上引導(dǎo)、示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)眼神。今后我應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性朗讀上，多下一些功夫。雖然課堂上仍會(huì)有稚拙的痕跡，比如教師語(yǔ)言還需提煉、精簡(jiǎn);教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升。但是我會(huì)不屑追求激情洋溢，充滿生命氣息的語(yǔ)文課堂。我希望我的語(yǔ)文課堂上處處散發(fā)著語(yǔ)文的味道。更希望我能成為今天超越昨天，明天將繼續(xù)超越今天的我。
掌聲教學(xué)反思7
《掌聲》是一篇富有哲理的文章，又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。這篇課文的教學(xué)，我就是想讓它成為教育學(xué)生如何正確對(duì)待自己，看待別人�，F(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)榧彝l件都比較優(yōu)越，而且?guī)缀跏仟?dú)生子女，所以很多學(xué)生都是把眼睛長(zhǎng)在額頭上，比較驕傲，比較自負(fù)，甚至有些盛氣凌人。他們?cè)谄綍r(shí)的生活中，往往不懂得怎樣去關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)別人，也不知道珍惜別人給予的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、鼓勵(lì)。比如在對(duì)待家庭條件差的、學(xué)習(xí)成績(jī)不如自己的、來(lái)自農(nóng)村的、有一些生理缺陷的同學(xué)的態(tài)度上，有些城里的學(xué)生就處理得不夠妥當(dāng)。利用今天學(xué)習(xí)這一課的好機(jī)會(huì)，我要讓他們好好檢討檢討自己，平時(shí)都做得怎樣？什么地方做得不對(duì)？通過(guò)學(xué)習(xí)了這一課，以后要怎樣做呢？
教學(xué)時(shí)，我圍繞著以下幾個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)、感悟：“文章中幾次提到了‘掌聲’？”“第一次為什么鼓掌？當(dāng)時(shí)小英是怎樣的神態(tài)、心情？”
“第二次為什么鼓掌？當(dāng)時(shí)小英是怎樣的.神態(tài)、心情？”“掌聲使小英發(fā)生了哪些變化？為什么有這些變化呢？”“我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待掌聲？”
在教學(xué)二至四自然段時(shí)，我請(qǐng)了班上一位頗有表演天賦的李含嫣同學(xué)，以雙簧的形式再現(xiàn)了課文所表現(xiàn)的情境，同學(xué)們都被李含嫣同學(xué)逼真深情的表演所折服，經(jīng)久不息的掌聲自然而然地響起。
掌聲教學(xué)反思8
《掌聲》這篇課文講的是一個(gè)叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個(gè)內(nèi)心自卑憂郁變成了一個(gè)自信開(kāi)朗的孩子，開(kāi)始用微笑面對(duì)生活。文章通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)英子深深的情和濃濃的愛(ài)。雖然是質(zhì)樸的語(yǔ)言，但在平淡的語(yǔ)言中包含著充沛的情感。
課堂上直接點(diǎn)題，將課后的習(xí)題進(jìn)行一一的`講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對(duì)”兩種類(lèi)描寫(xiě)不同性格的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化。
接下來(lái)用重點(diǎn)講解描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，如：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”，來(lái)想象體會(huì)英子當(dāng)時(shí)緊張、害怕的心理，讓學(xué)生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情。教會(huì)學(xué)生會(huì)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、想象體會(huì)、用心朗讀的方法體會(huì)英子當(dāng)時(shí)的心情，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成對(duì)句子的分析，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習(xí)方法，以小組討論的方式解決對(duì)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這一句話的學(xué)習(xí)。
通過(guò)對(duì)英子當(dāng)時(shí)內(nèi)心情感的理解后，創(chuàng)設(shè)情境“你想對(duì)英子說(shuō)些什么”來(lái)引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來(lái)的變化。最后講解課后習(xí)題，如果是英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換，怎么變成自己的話來(lái)講故事，然后我就送給同學(xué)們一個(gè)錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽(tīng)。后來(lái)學(xué)生掌握了這個(gè)方法后就有很多自告奮勇的，學(xué)習(xí)也就不那么困難了。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在很多遺憾。比如：
1、讓學(xué)生通過(guò)用心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，也不夠機(jī)智。
2、雖然現(xiàn)在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)是中年級(jí)的學(xué)段了，但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生有提筆不會(huì)寫(xiě)的字太多，勤于查字典的習(xí)慣也沒(méi)有養(yǎng)成，因此識(shí)字教學(xué)仍然應(yīng)放在重點(diǎn)來(lái)講解，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。
3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒(méi)有過(guò)多地讓對(duì)課文進(jìn)行朗讀，但給出的效果不太好。
4、由于設(shè)置的問(wèn)題環(huán)節(jié)過(guò)多，稍顯枯燥，學(xué)生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。
在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀課文，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學(xué)生參與其中，加深理解。課堂需要在設(shè)置有鼓動(dòng)學(xué)生的環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整，真正做到全員參與，身心投入。
掌聲教學(xué)反思9
這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破：
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受小英的心理變化過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
其次，我通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充想象，說(shuō)一說(shuō)變化后的小英會(huì)是什么樣的，從學(xué)生呈現(xiàn)的變化后的小英中去感受掌聲的意義。讓學(xué)生的情感又上升了一個(gè)高度。
本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn)，再深入理解猶豫的心理狀態(tài)（此時(shí)猶豫的小英在想什么呢）。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫(huà)出描寫(xiě)小英神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句邊體會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法。 本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí)，我是這樣去抓的.：
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)不盡人意的地方，比如沒(méi)給學(xué)生更多更自由發(fā)揮的空間，特別是當(dāng)學(xué)生不能很快地說(shuō)出自己的想法時(shí)，我顯得比較著急出現(xiàn)替他補(bǔ)充的現(xiàn)象。更遺憾的是沒(méi)能給學(xué)生更充分的時(shí)間寫(xiě)一寫(xiě)小英的變化。在以后的教學(xué)中要提高對(duì)課堂節(jié)奏的把握。
掌聲教學(xué)反思10
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的.主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讀來(lái)十分感人。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，透過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)，感悟。然后我說(shuō):"同學(xué)們，應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的小英，應(yīng)對(duì)憂郁的小英，應(yīng)對(duì)自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字――(文字投影):
說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一齊交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的憂郁，自卑和開(kāi)朗，快樂(lè)之后，我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
二、精心設(shè)計(jì)，用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書(shū)方法。我還個(gè)性注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì)人物心理，透過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我
掌聲教學(xué)反思11
《掌聲》這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子，總是最早來(lái)，最后走。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫(xiě)信時(shí)說(shuō)：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。
課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題。 整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好
地把握英子的`不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
不足之處：
（1）預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，也沒(méi)有很好的檢查。三年級(jí)的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，老師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，并及時(shí)檢查。
（2）沒(méi)有整體閱讀。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀等。不過(guò)總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
總之，通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我 。
掌聲教學(xué)反思12
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，由原先的憂郁自卑變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，個(gè)性是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。透過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細(xì)致。在教學(xué)中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英改變后的開(kāi)心情緒，透過(guò)這樣的比較讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我透過(guò)設(shè)計(jì)自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟潛力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。此外我還注重對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，透過(guò)抓描述小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想透過(guò)掌聲和目光對(duì)她說(shuō)些什么？”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的.心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生回憶自己以前有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。
這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細(xì)致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)的品味小英的心理變化過(guò)程，只是領(lǐng)著學(xué)生把資料讀了過(guò)去，而沒(méi)有細(xì)細(xì)的品讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間長(zhǎng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問(wèn)題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴(yán)重，有待訓(xùn)練。
掌聲教學(xué)反思13
這節(jié)課我注意設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有感同身受，才能真正理解英子的內(nèi)心感受，真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。整堂課，以“情”貫穿始終。
一、以形象思維激情。
生動(dòng)具體的形象符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來(lái)，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)感悟，形成自己的知識(shí)和感情。帶著這種知識(shí)和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語(yǔ)文新課改的理念。我利用配樂(lè)旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時(shí)的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了。
二、以靈活引讀喚情。
引讀能將情融于讀，成為課堂情感升溫的`有效方法。引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤(pán)旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。
三、以品味語(yǔ)言煽情。
我抓住關(guān)鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂(lè)，觸發(fā)學(xué)生最敏銳的感官：“英子走下講臺(tái)時(shí)的“一搖一晃”和剛走上講臺(tái)時(shí)“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味。人文性和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同時(shí)落到實(shí)處。
四、以生活體驗(yàn)冶情。
對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受，離不開(kāi)學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開(kāi)對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘，這個(gè)過(guò)程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過(guò)程，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)情感的升華。
掌聲教學(xué)反思14
1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊感悟的能力，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法。
3、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)尊重關(guān)愛(ài)別人，懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內(nèi)容，感受英子掌聲前后的變化，體會(huì)英子的心理變化過(guò)程。
本節(jié)課在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我著重從一點(diǎn)下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標(biāo)的達(dá)成。
語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課開(kāi)始，學(xué)生聽(tīng)老師范讀課文，整體感知課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
2、加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。
整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì)，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛(ài)，訓(xùn)練了學(xué)生思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)。在學(xué)完第五段后，我布置孩子們給英子寫(xiě)回信，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生造句、寫(xiě)作能力。
3、注重傳授學(xué)習(xí)方法，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。
本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的'方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí)，孩子先說(shuō)出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如，上課開(kāi)始，我讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)，邊體會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種閱讀的好方法。
語(yǔ)文的人文性體現(xiàn)在關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到英子情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，使學(xué)生懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
掌聲教學(xué)反思15
掌聲這篇文章是關(guān)于殘疾小女孩小英的。在兩次同學(xué)的掌聲后，她從一個(gè)自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，并開(kāi)始；用微笑面對(duì)生活。在小英的改變之后，文本表達(dá)了學(xué)生們的鼓勵(lì)和愛(ài)。文章的語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但在平淡的敘述背后卻充滿了情感。
在這節(jié)課上，我主要采用比較教學(xué)法：如原小鷹與后小鷹的比較，第一次掌聲與第二次掌聲的比較，由淺入深，讓學(xué)生理解“掌聲”的.含義，從而了解課文材料，接受思想教育。這是一篇感情真摯的文章。兒童的情緒容易激發(fā)和改變。因此，在產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將情感體驗(yàn)提升為理性認(rèn)識(shí)。從情感到理性是認(rèn)識(shí)的升華。
在本文的教學(xué)中，根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)踐的需要，給予學(xué)生場(chǎng)景的描述，或情境的再現(xiàn)，或情感的傳遞，或氛圍的渲染，使學(xué)生沉浸在感人的故事中。這樣，我們不僅可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使他們心靈感應(yīng)，加深他們對(duì)文本主題的理解。在教學(xué)中，我使用的問(wèn)題有“l(fā)dquo；如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)&hellip&hellip”，“如果你是小英，你會(huì)想&hellip”，“如果你是小英，你想說(shuō)“hellip&hellip”；，引導(dǎo)學(xué)生成為主角，使教科書(shū)中描述的客觀世界成為學(xué)生的主觀感受，并融入情境中進(jìn)行推測(cè)和想象，探索文本中人物情感變化的軌跡，不僅豐富了想象，在主人公的參與和轉(zhuǎn)化中，加深了對(duì)文本材料的理解，也提高了情感體驗(yàn)，升華了意識(shí)形態(tài)理解。
教學(xué)中有更多的遺憾，這讓學(xué)生們感受到了小鷹在閱讀后的變化，從自卑、憂郁、膽怯到開(kāi)放、自信和勇氣。他們?cè)陂喿x指導(dǎo)方面做得不夠，對(duì)學(xué)生答案的評(píng)價(jià)也不夠及時(shí)和機(jī)智。作為低年級(jí)階段，識(shí)字和寫(xiě)作的教學(xué)時(shí)間不夠。受課文教學(xué)任務(wù)完成的限制，讀寫(xiě)教學(xué)的力度不夠。我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)，并有效實(shí)施。
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