《蜜蜂》教學(xué)反思精選15篇
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的《蜜蜂》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《蜜蜂》教學(xué)反思1
很羨慕別人的課堂總能那樣的淡定從容,而自己總過于急躁,每每上課總?cè)菀足@進自己設(shè)計好的死胡同里。今天的課,我又把自己帶進了這樣的胡同。
《蜜蜂》是一篇說明文,選自《昆蟲記》,作者是法國生物學(xué)家法布爾,他以第一人稱寫了所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。最后寫結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。教材選編這篇課文的意圖,是在進行語文能力訓(xùn)練的同時,讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。這樣的文章是很難有語言的情感點可以抓的。在備課的時候,指導(dǎo)老師給我的意見是能在潛心讀文的基礎(chǔ)上進行語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受說明文用詞的嚴謹,同時進行語言的內(nèi)化訓(xùn)練。
于是,我做了這樣的設(shè)計:首先是走進《昆蟲記》認識法布爾,讓學(xué)生對這本書和它的`作者有初步認識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后,在初讀的時候,整體感知,能簡單敘述課文主要寫了一件什么事,并從敘述中,對法布爾有個初步認識,知道他是個喜歡實踐,實事求是的人。接著走進他的實驗,讀第二自然段,學(xué)會用自己的話概括實驗的過程,并用上表示先后順序的詞語聯(lián)系把話說清楚說明白,并從“做白色記號”、“兩里遠”等地方對比感受作者是個考慮周到、思想周密的人,從而對作者有了進一步認識。最后,是就“推測”一詞,聯(lián)系實驗過程和觀察到的現(xiàn)象,說說作者為什么這樣推測,使學(xué)生感悟要做個善于觀察。善于思考的人。
然而,我我在課堂上心中裝滿的都是自己的設(shè)計,跳不出設(shè)計來看課堂,結(jié)果就把自己拉進了一個狹小的空間——這是我今天犯的最大一個錯誤。今天,聽了評委老師和指導(dǎo)老師們的許多建議,縱觀自己的課堂,我覺得自己有這樣的缺點:其一,教師自己的語言過于理性,和學(xué)生之間拉開了距離。三年級的孩子,我們和他溝通的時候,應(yīng)親切點,平和點。其二,上課應(yīng)該有時間概念,哪個環(huán)節(jié)上到什么樣的度,需要多少時間,花的這些時間里如何緊湊而有效,是值得我在今后的教學(xué)中多思考的問題。其三,課堂是活的,學(xué)生是活的,老師就應(yīng)該靈活機智的變動自己的教學(xué),有時候我們可以直接點明的就直接點明,需要細細引導(dǎo)品味的,就應(yīng)該給學(xué)生多點時間。其四,課堂的著落點在哪里?課堂中我要如何把握好一直在變動中的課堂流程,學(xué)會傾聽,并在傾聽中捕捉有效的著落點呢?也許我只有在多鍛煉,多留心自己平時的課堂才能找好這個點了。
這節(jié)課,在很多的細節(jié)上也是值得我再重新思考的。
1、談話導(dǎo)課時候,我從《昆蟲記》到他的作者的介紹,已經(jīng)吸引了學(xué)生想去看這本書,可是卻又出現(xiàn)了兩句三年級學(xué)生根本就不熟悉的評價這本書名言,這個出示等于落空了,也許我是太想在課堂表現(xiàn)自己的思想了,想把自己讀到的東西都呈現(xiàn)出來,而忘記了學(xué)生,他們能讀懂沒有?我不可能在課堂上置辦一桌的“滿漢全席”讓學(xué)生去逐一品嘗那!所以,以后備課的時候就應(yīng)該思考我所以呈現(xiàn)的東西學(xué)生能不能理解。
2、在教學(xué)生字的時候,我不能過高的估計學(xué)生能力。還記得有位老師曾經(jīng)說過,有時候我們要把“果子”掛得低一點,讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。這樣他們才有信心有興趣學(xué)習(xí)。而我今天居然敢在根本不熟悉這個班的學(xué)生的情況下,去拼音直接出示生字,讓學(xué)生認讀,,結(jié)果在這個環(huán)節(jié)花了很多時間,以至于后來學(xué)課文變成了“趕集”。同時在生字詞教學(xué)中也留給自己一點思考,我們該如何讓字詞教學(xué)有效落實??
3、老師不要把心中的答案看成唯一。在初讀課文整體感知的時候,我讓學(xué)生簡單的敘述課文主要內(nèi)容,其實目的就是為了訓(xùn)練他們的語言概括能力。他們敘述得簡潔完整就可以了,不一定要說得和我想的一樣,可是我太追求自己的東西了,就想他們說的和我的一樣,這樣的錯誤在這節(jié)課出現(xiàn)了好多次,這里浪費了很多的時間。老師如何做到心中有“物”,又做到心中無“物”,這兩個“物”值得我思考。
4、如何抓好語言文字的訓(xùn)練點,引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書的過程中進行語言文字的訓(xùn)練?這是篇說明文,作者用詞的嚴謹精確是我們要抓的一個訓(xùn)練點,如果我沒在以上環(huán)節(jié)中浪費時間,那么我應(yīng)該以初讀感知,敘述課文主要內(nèi)容時候,初步感受法布爾是個喜歡實踐,實事求是的人,然后在走進他做的實驗中,讓學(xué)生學(xué)會概括實驗過程,并能用表示先后順序的詞語把實驗表達清楚,從他做的過程中抓住重點詞體會作者思考的周全,和思想的周密。再由作者在觀察后的思考和猜測,體會他為什么做這樣的推測,再次研讀潛心研讀課文,在讀的過程中體會用詞的準確,并讓學(xué)生也用上表示推測的詞語,寫寫說說自己會做怎么樣的推測,這樣就把語言的訓(xùn)練點抓住了,而且,在讀和練的過程中不能忽略一點,是如何讓學(xué)生體會到要做個善于思考,善于觀察的人。
課上完了,留給自己很多的思考,忽然發(fā)現(xiàn)自己覺得特別遺憾,也許有了遺憾是件好事,因為知道遺憾就是知道自己的不足,知道了才知道怎么去改,這才是上課的最大收獲吧。
《蜜蜂》教學(xué)反思2
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號,叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖,是在進行語文能力訓(xùn)練的同時,讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。
首先,我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題:
1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上,只有少數(shù)同學(xué) 能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面,不能細致深入地加以體會。
3、小組合作,每個小組優(yōu)等生只有一兩人,如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?
4、小組合作,展示的時間過長,在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學(xué)目標。
接著,我確定了教學(xué)思路:小組分工細化,討論的問題開放化。
有了思路,教學(xué)過程的落實就有了風(fēng)向標。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中,讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況,并對小組進行了細化分工。如一號學(xué)生指給二號認,其他聽;接著二號指給三號認,其他聽 ……認讀時,把不會認的字做好標記,并負責(zé)教會不會認的同學(xué),做到人人過關(guān),再進行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好,也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學(xué)習(xí),我讓組長組織檢查讀通讀順課文,讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示,評價,再讀。由于目標難度不大,學(xué)生積極性很高,參與面廣,很易達成目標。但較費時間,讀—評—讀來回幾個回合,二十多分鐘就過去了。第三回合,我讓學(xué)生小組討論:這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌,興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言:“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力!薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家! “這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能!睆乃膫小組的發(fā)言中,我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問:“請問下面還有補充的.或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示,情況也會大同小異。怎么辦?我只好運用師本的優(yōu)勢,問了一句:“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語道破天機,有幾個孩子舉手,其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時,也算完成了教學(xué)任務(wù),但此時已拖堂幾分鐘。
反思這節(jié)課:學(xué)生真正動起來了,平時不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了;平時不愛動腦的同學(xué),雖然發(fā)言不一定正確,但也在思考了;平時不愛發(fā)言的孩子,雖然上臺有些緊張,聲音有些小,但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學(xué)生的角度看,這第一課時完全達成了目標,這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高,以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑:當學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時,教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過程中,我還要不斷地努力探索。
《蜜蜂》教學(xué)反思3
在教學(xué)中,我側(cè)重以下兩點:
1.概括課文的主要內(nèi)容是三年級的教學(xué)重點之一。對于三年級的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開始,從字詞句段到整篇課文,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,進而理解段落文章大意。我先請學(xué)生讀第一段,抓住關(guān)鍵詞試驗,然后請學(xué)生找找為什么要做試驗,由此提煉出“原因”,再請學(xué)生讀2 —— 5段,學(xué)生很快明白是講試驗的經(jīng)過,歸納為“過程”,最后一段即為試驗的“結(jié)果”。在此基礎(chǔ)上,請學(xué)生根據(jù)這三個關(guān)鍵詞,將文章的主要內(nèi)容概括清楚就簡單多了。
2.在學(xué)習(xí)試驗過程這部分時,教給學(xué)生把長文讀短的方法,也就是歸納試驗的幾個步驟,孩子們躍躍欲試,最后歸納為五個步驟:捉蜜蜂、放紙袋、做記號、兩里外和放蜜蜂。隨后請學(xué)生談?wù)勀阌X得哪個步驟最重要,孩子們各抒己見,引導(dǎo)學(xué)生了解每個步驟都很重要,由此看出法布爾是一個細心、嚴謹?shù)?人。
不足之處:如果開始就布置學(xué)生搜集法布爾和蜜蜂的資料,那么在交流結(jié)果的時候?qū)W生就會更加印象深刻。
《蜜蜂》教學(xué)反思4
《蜜蜂》一課是法國生物學(xué)家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗,既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓(xùn)練的同時,讓學(xué)生了解作者觀察,思考,試驗的'方法和探索精神呢對了,"默讀",不是最適合學(xué)習(xí)這篇課文的方法嗎
于是在教學(xué)時,我先讓學(xué)生明確了默讀要求,即默讀時要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上,我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓(xùn)練,這樣,學(xué)生可以通過初次默讀,,整體感知全文,知道課文講了一件什么事再次默讀時,就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時,還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子,多讀幾遍,在讀中細致深入地加以體會。在這樣的課堂上,我看到了學(xué)生讀書時的專注,聽見了他們在深入思考后的侃侃面談,感受到了他們收獲成功的喜悅,因為,這樣的"收獲"是從自己的"讀"中得到的!我喜歡這樣的課堂!
《蜜蜂》教學(xué)反思5
《蜜蜂引路》教學(xué)反思我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時我設(shè)計了這樣一個問題:“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學(xué)生討論。一部分學(xué)生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的,因為列寧說;“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來的”向?qū)Ь褪穷I(lǐng)路的人,蜜蜂是向?qū),所以蜜蜂會引路。另一部分同學(xué)認為因為列寧仔細觀察,又認真地想;蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家,只要跟著蜜蜂回去的路走,一定能找到養(yǎng)蜂人的家。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的,雖然蜜蜂也有功勞,但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學(xué)都能認真思考,積極發(fā)言,從這個意義上說,兩方同學(xué)都是勝利者,但是認為“蜜蜂不會引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳,因為他們能認真讀課文,細心思考,找出問題的答案。另一方同學(xué)應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。課文中,列寧這種仔細觀察,認真思考的'習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。在平時的生活中,只要我們細心觀察,積極思考,一定會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。我的話剛說完,下課鈴就響了。課已結(jié)束,同學(xué)們卻還沉浸在熱烈的討淪氣氛中。這節(jié)課,學(xué)生們通過對“蜜蜂會不會引路”這個問題的討淪,不僅了解了課文內(nèi)容,連詞語的理解也迎刃而解,他們在緊張而又愉快的氣氛中學(xué)會了學(xué)習(xí),掌握了知識,我在心里深深地感謝剛才那位同學(xué),為我找到了這么好的教學(xué)契機,使這節(jié)課取得了這么好的教學(xué)效果,通過這堂課的教學(xué),我深切地感到學(xué)生的能力是不可低估的,他們的潛力是無窮的,我們教師只有緊緊圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺,他們的潛能才會得到最大程度的發(fā)揮回報。
《蜜蜂》教學(xué)反思6
這是一篇很簡短的課文,記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向?qū)В詈笞约赫业搅损B(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察,認真思考的人。
教學(xué)時,首先,我請學(xué)生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。其次,引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點資料進一步深入的學(xué)習(xí),進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生:列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的學(xué)生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他是怎樣想的.?這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他也許會這樣想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就必須能找到養(yǎng)蜂人的家。
我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住第3自然段,探究列寧“找”養(yǎng)蜂人的經(jīng)過,讓學(xué)生認識到蜜蜂不會引路,而是列寧細心觀察、善于思考,利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的家的。為了幫忙學(xué)生探究,我借助簡筆畫,按照“找”的順序標出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線,讓學(xué)生直觀形象地理解“找”的經(jīng)過。最后透過主角朗讀、評價列寧善于觀察,認真思考等形式,激發(fā)學(xué)生對列寧的敬佩之情,引導(dǎo)學(xué)生向列寧學(xué)習(xí)。
《蜜蜂》教學(xué)反思7
《蜜蜂》是部編版三下第四單元的一篇課文。本單元的語文要素之一:觀察事物的變化,把實驗過程寫清楚。再結(jié)合課后習(xí)題把圖表補充完整。怎樣把語文要素落實到課文中呢?通過這一節(jié)課,我認為學(xué)生語文能力的提升真的需要在課堂上完成。
對于三年級的學(xué)生來說,把實驗過程弄清楚是最重要的。我先讓學(xué)生通讀課文,提前有效的信息。部分學(xué)生找出:作者先捉蜜蜂,再它們身上做記號,然后帶到四公里以外,再把蜜蜂放出來。最后在家里,等待并記錄飛回來的蜜蜂的.數(shù)量。
在這一環(huán)節(jié)中,一部分學(xué)生雖然能說出過程,但有部分學(xué)生有困難。比如有的提出疑問,為什么要給蜜蜂做記號?為什么要再走四公里……這些問題我找能理解的學(xué)生來回答。他們知道了,給蜜蜂做記號是就知道哪些是做實驗的蜜蜂,哪些不是做實驗的蜜蜂。走四公里是為了驗證蜜蜂到底能不能飛回到原處……這樣一來,學(xué)生在答疑解惑中,就慢慢地理清思路,同時也把實驗的過程又重新梳理了一遍,加深了印象。但即使是這樣,仍有小部分學(xué)生對于實驗的過程,有些混亂。于是,我又用畫圖了形式給學(xué)生一步一步地展示了一遍,找出程度比較好的學(xué)生先用自己的話講一講,學(xué)困生再根據(jù)圖示說一說,為了讓全體學(xué)生參加進來,我讓學(xué)生小組內(nèi)交流,以小組的形式進行展示,用自己的話講講作者的實驗過程。就這樣,一遍又一遍的讓大家熟悉,后來,班里的每個學(xué)生都能把實驗過程講清楚。我覺得這也是我這節(jié)課最大的收獲。
評價一節(jié)課的好壞,不是看老師講了多少,而是看學(xué)生學(xué)了多少,進步了多少。
說是寫的前提,本單元習(xí)作是寫自己做的一項實驗,把過程寫清楚。學(xué)生能先把作者的實驗過程說清楚,說自己的實驗過程,就相對容易些。寫的時候就不會太困難。
但是這節(jié)課的不足之處在于時間安排不夠合理,教學(xué)效率有點低,雖然學(xué)生對問題掌握了,但是課堂不僅僅是這一個問題。效率低歸根結(jié)底還是學(xué)生對文本不熟,課前應(yīng)該把更多的時間留給學(xué)生充分熟悉文本。對于淺顯易懂的問題課堂盡量不再花費時間,讓學(xué)生更多地有自己的閱讀體驗。
《蜜蜂》教學(xué)反思8
《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。本節(jié)課我是在第一課時識字,初讀課文,理解課文資料的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本次教學(xué)在指導(dǎo)思想上,注重體現(xiàn)以讀為主,在教學(xué)方法上,注重學(xué)生的情感交流,創(chuàng)設(shè)問題情景,不斷引導(dǎo)加強語言積累和邏輯思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考問題和解決問題的潛力。
本節(jié)課中我充分尊重學(xué)生的個性,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的.問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,并穿插“畫一畫,演一演,議一議”等環(huán)節(jié),讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實際,體驗列寧的機智幽默,善于思考,養(yǎng)蜂人的驚訝,從而能夠進行有感情地朗讀。
《蜜蜂》教學(xué)反思9
《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品。課文以第一人稱的敘述方式寫了他所做的試驗,即驗證蜜蜂是否具有辨認方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。課文的敘述線索清楚,情節(jié)完整。總共可以分為三個部分,分別是實驗?zāi)康,實驗過程,實驗結(jié)論。重點詳細地向我們介紹了實驗過程,從實驗過程感受人物身上的品質(zhì)。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進行語文能力的訓(xùn)練,而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結(jié)論又是怎樣得出的。
在授課之初,先請同學(xué)們觀看蜜蜂采蜜的.視頻,讓學(xué)生認識蜜蜂,緊接著出示課題,讓學(xué)生談?wù)勛约憾枷胫狸P(guān)于蜜蜂的哪些事?學(xué)生自由作答。根據(jù)學(xué)生的回答,教師可引入本課的實驗?zāi)康,了解蜜蜂是否具有辨認方向的能力。讓學(xué)生跟隨作者的腳步走進實驗過程,主要用先……接著……然后……最后……表示先后順序的詞語讓學(xué)生深刻地理解實驗的過程,體會作者在做實驗時嚴謹?shù)膽B(tài)度。在講解課文的過程中,最大難點是對一些不確定性詞語的理解,從中體會人物身上所具有善于觀察和思考的品質(zhì)。
在本課的教學(xué)過程中存在的不足之處:在講課的過程中,先讓學(xué)生對文章有整體的感知,理清文章的脈絡(luò)。在講解第二部分(實驗過程)時,我是讓孩子在文章中找體現(xiàn)作者如何做實驗的句子,在學(xué)生腦海中沒有形成完整的實驗過程,我就讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思路,又找出含有“二十天左右”,“好像”,“幾乎”,“大概”等句子,讓學(xué)生體會這些詞語在用法上有什么特殊之處,同時,你又體會到了什么?這樣孩子的整體思路被打亂,所以應(yīng)該讓學(xué)生對實驗過程有一個整體認知的同時。然后我再著重講解這幾個句子中的詞語。這樣更清晰明了。學(xué)生的理解也會更深刻。
《蜜蜂》教學(xué)反思10
在《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向?qū),找到養(yǎng)蜂人的故事,表現(xiàn)了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察,認真思考的人。
一、學(xué)生畫路線圖
教學(xué)中,我采取板畫的形式教學(xué)。首先,引導(dǎo)學(xué)生讀書,弄明白列寧要去找誰,為什么去親自找,然后讓學(xué)生自讀自悟第三自然段,并根據(jù)自己的理解畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。這樣的學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活。吸引學(xué)生注意,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,對于低年段的學(xué)生來說,音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對于畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來說,圖畫更能讓學(xué)生加深記憶。
二、學(xué)生講路線圖
學(xué)生一邊講,老師一邊畫,看似這是老師早已設(shè)計好的圖畫,但更是學(xué)生們共同的畫作。老師畫一畫,學(xué)生說一說。接著,再讓躍躍欲試的'孩子們,上講臺動手畫一畫,感受列寧同志對待事情認真思考,仔細觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們在畫的同時,已經(jīng)把課文中的重點段落背了下來,一舉兩得。
三、注意讀書形式的多樣
在本課朗讀訓(xùn)練中,我主要采取了齊讀,小組讀,分段讀的形式,同時讓學(xué)生個別讀一讀,這就使得學(xué)生了展示朗讀的機會,培養(yǎng)學(xué)生個性的機會。在教學(xué)中,教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展,體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化和多樣性。
《蜜蜂》教學(xué)反思11
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認真探索的精神。
從整體上看,課文是以“試驗的原因 —試驗的經(jīng)過—試驗的結(jié)果”為線索來敘述的.。我讓學(xué)生從文章的整體結(jié)構(gòu) 、重點詞句來一步步把握課文內(nèi)容,滲透寫作知識的。
在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生通過自讀課文,讓學(xué)生從整體把握課文結(jié)構(gòu)。讀完課文,我問同學(xué)們“第1自然段講了什么”,學(xué)生只能按原文回答,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生總結(jié)出“法布爾要做實驗的原因”。接著我讓學(xué)生自主探究“第2自然段講什么內(nèi)容?可不可以和第一自然段的內(nèi)容合成一部分?”同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)“不能,第二自然段寫法布爾開始做實驗了”。我隨即問同學(xué)們“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起,那么課文的第一部分內(nèi)容應(yīng)該是那些自然段?”同學(xué)們不難回答“是第1自然段是第一部分”。我又問“哪些自然段在寫“做試驗”?同學(xué)們通過思考后說“2—5”自然段,我又問“哪些自然段是第二部分的內(nèi)容呢?同學(xué)們不加思索地說“2—5”自然段,接著我再問“第二部分寫了什么?”,學(xué)習(xí)好的學(xué)生很快就能回答說“寫了法布爾做實驗的經(jīng)過”,學(xué)習(xí)差的學(xué)生還在課文中找句子讀呢。這時我就抓住關(guān)鍵詞進行指導(dǎo),幫助大家弄清“經(jīng)過”。這樣,同學(xué)們就自然而然把第6自然段歸為第三部分。老師又提一個問題“第三部分講了什么?”在老師的引導(dǎo)下,總結(jié)出“法布爾通過實驗得出的結(jié)論”。在老師的引導(dǎo)下,通過自主朗讀、自主探究,合作交流的方式,首先把文章的框架裝在了大腦里。
在研讀課文的過程中,我問同學(xué)們“課文有三部分內(nèi)容,那部分是我們重點要學(xué)習(xí)的?”大家不難看出是第二部分。那么我們就來研究第二部分是怎樣把事情寫具體的,寫了什么?同學(xué)們帶著問題反復(fù)讀第二部分的內(nèi)容,通過小組討論后,小組長匯報,學(xué)生訂正,教師指導(dǎo),總結(jié)出法布爾做實驗的過程“捉蜜蜂—做記號—帶遠處—放蜜蜂—細觀察—得結(jié)論”。接著我又提問從課文中我們能了解到“法布爾是怎樣的一個人?”大家通過探究,全班交流,教師引導(dǎo),總結(jié)出“法布爾具有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度,求實的科學(xué)作風(fēng)。他遇到問題,實驗求證,終于得到科學(xué)的結(jié)論”。
整節(jié)課,我以問題貫穿始終,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,把語文課堂真正的變成了學(xué)生的課堂。教師是組織者、指導(dǎo)者,在學(xué)生遇到困難時,及時引導(dǎo),充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。同時,學(xué)生對課文的結(jié)構(gòu)、詞句的用法、具體內(nèi)容的把握,也就是有效的指導(dǎo)了學(xué)生對作文的寫法。
《蜜蜂》教學(xué)反思12
本課我運用的是信息技術(shù)情境下與課程整合的教學(xué)模式。導(dǎo)入時播放了《野蜂飛舞》片段,讓學(xué)生聽是什么動物,從而引出《小蜜蜂》。教師范唱的時候同時播放視頻,讓學(xué)生直觀的了解歌曲的內(nèi)容。在知識延伸部分,讓學(xué)生觀看欣賞視頻動畫,知道小蜜蜂采蜜歸巢后做了些什么事情,深化學(xué)生對小蜜蜂勤勞精神的理解,同時欣賞了不同曲調(diào)的《小蜜蜂》歌曲,對歌曲的學(xué)習(xí)進行了延伸。歌曲的學(xué)唱分成兩個部分:學(xué)習(xí)曲譜和學(xué)習(xí)歌詞。我大膽放開,發(fā)揮小組長的作用,讓他們自主識譜,當然要求有所降低,曲譜唱名熟悉即可。加上教師范唱,畫飛行路線,跟琴唱等方式學(xué)生學(xué)得很快也很準確。表演之前,我讓學(xué)生結(jié)合實際發(fā)揮想象力,做出大樹、小草、小花的表演動作,學(xué)生積極踴躍,教師積極予以肯定和贊賞,及時補充,課堂氣氛十分熱烈。所以在分工合作表演的時候,學(xué)生的表演十分到位,表演后對采蜜成果的匯報表現(xiàn)了學(xué)生對表演的投入。知識延伸部分視頻的欣賞,用了我們小孩子每天中午勞動十分鐘是放的歌曲,這樣來源于生活的'內(nèi)容小孩子就更感興趣了通過聊天的形式讓學(xué)生了解了蜜蜂采蜜歸巢之后所做的事情,學(xué)生在欣賞的愉悅中增長了知識,更懂得了小蜜蜂勤勞、辛苦的道理。
反 。
1、編創(chuàng)歌詞時間稍長。(課上就感覺到了,為了出歌詞就稍微延長了一點時間)
2、在填詞唱第二樂句的時候,不需要將歌曲第一段完整唱,耽
誤了時間,而且因為沒有完整的譜例出示,學(xué)生不知道后面的歌詞是什么。(備課時沒備,臨時錯加的)
3、教室布景雖然提到了,但是一帶而過,導(dǎo)入時要對學(xué)生強調(diào)一下,這樣學(xué)習(xí)的氛圍會更好。
《蜜蜂》教學(xué)反思13
在板書中“莫斯科小山”等可用不同色彩的簡圖加上文字,標明各個地點的位置。如:莫斯科可用深紅色城墻圖形表示,花叢可用水紅色桃花圖形表示,園子可用黃色的蜂房圖形表示(蜜蜂飛進園子里,實際上是蜂房在園子里)。用帶箭頭的線條和文字標出蜜蜂飛回園子和列寧找養(yǎng)蜂人的路線,并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關(guān)系。
本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系,通過移動畫面或比較各圖之間的.關(guān)系,還可以讓學(xué)生理解詞語的意思。例如:教學(xué)本課的“附近”和“當代”兩個詞語,教師可以通過“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離,讓學(xué)生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。讓學(xué)生認識到“當?shù)亍彼傅姆秶取案浇币笮?/p>
《蜜蜂引路》是以“找”字為線索,課文的教學(xué)重點是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”,既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟,又標明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線,還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學(xué)生弄清楚“找”的經(jīng)過。“利用”一詞,既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別,也體現(xiàn)了列寧善于觀察、深入思考和準確判斷的能力。有助于學(xué)生理解難點。
《蜜蜂》教學(xué)反思14
(一)導(dǎo)入新課。通過直接揭題的形式引入課題。板書課題時,在田字格中板書本課要求寫的字 “蜂、引”這兩個生字。并讓學(xué)生說說你是怎樣記住這兩個字的方法。
(二)初讀課文,認識生字。初步熟悉課文,認識生字詞,為重點段的學(xué)習(xí)做一個鋪墊。
(三)細讀課文,重點研讀第三自然段。對于1、2自然段,我采用了學(xué)生讀后,問學(xué)生都知道了什么,圍繞這個問題,通過理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語,達到對整段內(nèi)容的理解。對于“ 常!薄巴!币约八麄兊慕x詞進行了辨析,加深了學(xué)生對詞語的理解。對于第四段,主要通過表演讀來體會,列寧找到養(yǎng)蜂人的喜悅心情。
第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學(xué)的時候,我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個問題展開,并引出列寧是邊走邊看、仔細觀察,讓學(xué)生明白,列寧不是在觀看風(fēng)景,而是留心在找路。然后引導(dǎo)學(xué)生思考列寧是怎樣觀察的?看到園子旁邊的小房子,列寧會怎么想呢?學(xué)生在揣摩列寧的心理活動時,充分發(fā)揮想象能力,使形象思維能力得到了進一步的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)了引出“果然”這個詞。列寧走過去敲那所房子的門,這房子是不是養(yǎng)蜂人的家?進而指導(dǎo)學(xué)生朗讀,促進學(xué)生的理解。
根據(jù)課文,畫一畫列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧找到養(yǎng)蜂人的線路途是本文教學(xué)的一個難點所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養(yǎng)蜂人所走的小路,旨在讓學(xué)生進一步將課文的重點段即列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的過程,以圖畫的形式將文字形象地再現(xiàn)出來。這也是本課進行形象思維能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。并讓學(xué)生通過線路圖展示并根據(jù)自己的圖,說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。讓學(xué)生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程。再進一步總結(jié):列寧細心觀察和認真思考,在蜜蜂這個“小向?qū)А钡摹爸敢毕,找到養(yǎng)蜂人的.。但這一環(huán)節(jié),由于孩子對于畫圖有著很認真的態(tài)度,沒有運用簡筆畫快速的完成,而且也與留給學(xué)生的時間短有關(guān),導(dǎo)致了沒有再課堂上展示學(xué)生畫的路線圖。這是這節(jié)課的遺憾之處。今后還要注意時間的合理運用。
(四)感情朗讀,體會列寧的品質(zhì)。并談?wù)剬W(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲。
(五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學(xué)生的課外知識面。
優(yōu)點:整堂課對學(xué)生的評價體現(xiàn)了多樣化,能引導(dǎo)學(xué)生正確憑借學(xué)生,優(yōu)缺點相結(jié)合。朗讀做的比較到位。識字方法多樣,扎實。
不足:對于一些內(nèi)容沒有做到細化,比如:“園子”和“院子”的區(qū)別,學(xué)生就能把握“園子” 的讀音了。拓展“常!焙汀巴!钡认嘟~語的填空題是,沒有再強調(diào)這幾個詞語的用法。
《蜜蜂》教學(xué)反思15
《蜜蜂》作者是法國的生物學(xué)家法布爾,課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗,最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家,這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚,情節(jié)完整,實驗過程介紹得十分清楚,體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。
本文的教學(xué)重點是:掃清生字障礙,讀通課文,理清課文的脈絡(luò),了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者的試驗是怎么做的。
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標,我取得了以下教學(xué)效果:
1、上課一開始我給學(xué)生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學(xué)生邊聽邊思考:
歌中的主人翁是誰?學(xué)生都聽的很認真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引出課題。通過這個情境的設(shè)置,充分調(diào)動了學(xué)生的'興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時,選了四個學(xué)生上來表演蜜蜂,一個學(xué)生表演風(fēng)。雖然學(xué)生的表演不盡如意,但通過形象的演示,讓學(xué)生在笑的同時來理解詞的意思。當學(xué)生了解了實驗的結(jié)果后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那。有學(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。
2、在教學(xué)時,我先讓學(xué)生明確了默讀要求。
即默讀時要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上,我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓(xùn)練,這樣,學(xué)生可以通過初次默讀,整體感知全文,知道課文講了一件什么事。
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