秋天的雨教學反思

時間：2023-06-23 20:35:58 教學反思我要投稿

秋天的雨教學反思合集15篇

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的秋天的雨教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

秋天的雨教學反思合集15篇

秋天的雨教學反思1

　　《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。學習這篇課文之前，同學們已經(jīng)學了幾篇關于秋天的文章，也有一二年級關于秋天文章的積累，因此，同學們的興趣應該很高，本篇課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。本篇還有一個明顯的特點就是課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。同時作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，描寫具體生動，用詞精確，給人以美感。

　　在導入時，先讓學生說一說對這場秋雨的印象，然后，我又引導學生說一說觀察到的周圍花草樹木的變化，我又配上秋景圖來吸引學生的注意，一下子就吸引住了學生對秋天的注意力和激發(fā)了對秋天的喜愛之情。然后我引導學生圖文結(jié)合，有感情地朗讀課文，讀出秋景之美，讀出喜愛之情。學生在抑揚頓挫的朗讀聲中，想象圖面，體會感情。我適時引導學生“俗話說一場秋雨一場寒”，真是因為秋雨讓秋天逐漸變涼，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好聞的氣味，才有了植物動物準備過冬的熱鬧。

　　本篇文章語言特別優(yōu)美，正是學生學習語言積累語言的優(yōu)秀素材，為了讓學生更好地領悟到作者的寫法以及文字的優(yōu)美，我對文中的比喻句、擬人句引導學生細細推敲，并讓學生學習作者的方法說一說自己觀察到的秋天的景色，比如，觀察到的`其它的樹葉，其它的水果等，讓學生美美地品味著蘊涵在文字中的美，想象著秋天的美，一堂課上完，學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，最后，我讓學生背誦喜歡的精彩段落，學生大多很快就能背誦下來，為學生的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎。這對于學生積累優(yōu)美語句、提高習作水平都是非常有利的。

　　要想使學生“喜歡閱讀”，喜歡積累，喜歡寫作，教師一定要想辦法激發(fā)閱讀興趣，促進大量閱讀，這也正是我們當前的首要任務。

秋天的雨教學反思2

　　《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關的文章�！肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多，內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口。其總的特點就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學會欣賞美。本節(jié)課的設計遵循了以下幾個原則。

　　一：把握整體，局部突破。

　　開課時通過教師的朗讀，讓學生再一次走進文本整體感知文本內(nèi)容，為本節(jié)課的教學做鋪墊。緊接著引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，繼而以小詩為線索展開教學。為了突破重點，我抓住第二自然段中的關鍵詞“五彩繽紛”來進行朗讀指導。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據(jù)學生的愛好選擇性的進行朗讀指導，真正體現(xiàn)了順學而導，以生為主的教學原則。對句子的朗讀指導并沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學生通過對重點句子的'朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

　　二：注重語言文字的積累和運用

　　課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學中注重引導學生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰，像什么進行了朗讀指導，并進行了說話的遷移訓練。

　　三：精心設計教學環(huán)節(jié)

　　根據(jù)文本特點，我力求通過多種途徑為學生營造一個優(yōu)美的教學環(huán)境。精美的課件：新穎的板書設計讓學生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學生都能保持濃厚的學習興趣，能在快樂中積極主動的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。

　　四：能夠創(chuàng)造性的使用教材

　　在學習秋雨的顏色時，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學生體會到知識的連貫性，又大大節(jié)約了時間。根據(jù)課文特點，教學第二自然段時主要以讀為手段，而在學習第四自然段是則采用了學生喜歡的方式——表演讀。通過表演，讓學生互動，師生互動，這樣學生真正走入了文本，創(chuàng)造性地使用語言。

　　五：教學反思

　　解讀文本還是不夠深入，比如在仿說練習時，完全可以將課文中另外幾個句子進行類似的仿說訓練，并通過比較，讓學生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導學生進行表演讀時，學生的準備不是很充分，因而，學生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語言加以運用。

秋天的雨教學反思3

　　《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關的文章�！肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多，內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口。其總的`特點就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學會欣賞美。一節(jié)課下來，總體感覺還不錯。

　　一、好的.地方

　　1、把握整體。

　　開課時通過教師的朗讀，讓學生再一次走進文本整體感知文本內(nèi)容，為本節(jié)課的教學做鋪墊。緊接著引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，繼而以鑰匙為線索展開教學。為了突破重點，我抓住第二自然段中的關鍵詞“五彩繽紛”來進行朗讀指導。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據(jù)學生的愛好選擇性的進行朗讀指導，真正體現(xiàn)了順學而導，以生為主的教學原則。對句子的朗讀指導并沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

　　2、注重語言文字的積累和運用。

　　課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學中注重引導學生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰，像什么進行了朗讀指導，并進行了仿說練習，同時對“五彩繽紛”和“勾住”進行拓展、進行訓練，使課堂氣氛濃烈。

　　3、精心設計教學環(huán)節(jié).

　　根據(jù)文本特點，我力求通過多種途徑為學生營造一個優(yōu)美的教學環(huán)境。精美的課件、新穎的板書設計讓學生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學生都能保持濃厚的學習興趣，能在快樂中積極主動的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。

　　4、能夠創(chuàng)造性的使用教材.

　　二、不足之處

　　學生讀書的時候，在朗讀的指導上體現(xiàn)的不夠，指導朗讀太少，學生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠，在今后的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取上好每一堂課。

秋天的雨教學反思4

　　《秋天的雨》這篇課文語境美，語言具有豐富的兒童氣息，全文按總——分——總的順序，以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點，教學中，一是營造一個輕松和諧的學習氛圍，通過讓學生看畫面欣賞秋天的美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文，感受語言美；三是通過擴展活動，引導學生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

　　我在這第一課時的執(zhí)教過程中以重視朗讀，品味語意為基礎，逐步打開學生的思路和想象空間，并進行了相應的句式練習，由于教學第一課時，我在執(zhí)教過程中已經(jīng)安排了初讀課文，生字詞教學，因此，在這課時教學中我直接進入課文學習。

　　本課教學難點是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學生造成理解的困難，為突破這一難點，教學中，我沒有作過多的解釋，而是通過課文范讀讓學生從中感悟語言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽�！苯Y(jié)合圖片練習朗讀，讓學生一邊讀一邊看著黃黃的銀杏樹葉和紅紅的楓葉體會語言的'美。多媒體課件的運用使學生直觀感受秋天的美，因此，教師每提一個問題學生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的，是不可預見的。課堂教學中，一定要放開手來，相信學生能行，這樣的課堂才是活的。

　　在教學中，也發(fā)現(xiàn)自己的許多不足，尤其是對學生的個別朗讀指導的還不夠到位，在課堂上也表現(xiàn)出了教學時語言缺少精練。

秋天的雨教學反思5

　　一直以來，我總覺得學語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學習結(jié)合起來，注重學生的體驗，實現(xiàn)“語文生活化，生活語文化”，學生才會樂意學語文。

　　《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好，理解那么有詩意的語言。

　　因此，一開課，我讓學生聞橘子，讓他們體驗秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們在課堂中感受生活。理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，學生通過談生活感受，并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結(jié)合起來。

　　教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因為有了生活經(jīng)驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞著各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的`酸味……孩子們有了感性認識后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。

　　接著我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現(xiàn)，這樣將生活與文本結(jié)合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最后一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自己在秋天里有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。

　　可以說，這節(jié)課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。

秋天的雨教學反思6

　　《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個多彩、豐收、歡樂的秋天。語言內(nèi)容感染了幼兒，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶來的豐收和快樂。

　　為了讓幼兒能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我以提問方式。引發(fā)幼兒帶著思考導入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進行提問：把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)幼兒學習并回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果。也有很多非常漂亮景色。師在逐一進行邊講解邊視頻邊談論。

　　但是由于準備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？”沒有孩子能回答出來，說明孩子們的知識經(jīng)驗還不是很豐富，以后在活動之前，我都應該考慮到前期經(jīng)驗的灌輸，使活動能很好地開展。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的`體驗到秋天的好多氣味。

　　綜合本次欣賞活動，我在教學中運用了多種方法，讓幼兒在視頻中學習到比喻手法和欣賞觀看的討論形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。

秋天的雨教學反思7

　　《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景。

　　我選取的是第一課時，首先談話導入，以季節(jié)為切入口，引出課題，再齊讀并板書。在這一環(huán)節(jié)，學生們的表現(xiàn)還是非常好的。

　　然后進入下一環(huán)節(jié)，也就是整體認知環(huán)節(jié)，我先讓學生自己讀課文，快速出示兩點要求，讀準字音，讀通句子，難度的句子多讀幾遍；然后再思考一個問題：你讀了課文之后，秋天的雨給你留下了什么印象？學生們反應非�？�，馬上開始朗讀課文，但是我發(fā)現(xiàn)一個問題，我這個問題拋下去后，他們便開始很整齊地朗讀課文，于是我馬上讓他們自己讀，快速地讀，學生們聽到后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约鹤x。

　　在學生初讀完課文后，我先檢查了他們的生字新詞的掌握情況，于是大屏幕出示了三組生字詞。因為在課文中的生字有很多是讀輕聲的，所以在教學中，我將這些詞語進行了歸類，并讓學生去朗讀體會，讓學生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律，提高教學效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動手做一做的方法，體會它詞性不同，讀音不同的特點。但是還是有很多的同學不是很清楚這個字的讀音，于是我又補充道：“扇”字在作動詞的時候，是讀第一聲，如扇走、扇動；作名詞的時候，是讀第四聲，像扇子、電扇。

　　檢查完了生字新詞后，我又讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。在教學這一環(huán)節(jié)的時候，我在大屏幕上把每段的第一句話都打在大屏幕上，連起來看就像一首小詩，然后用詩歌的特色，向?qū)W生解釋什么是總起句：這每一句話都分別概括了每個自然段的意思，所以我們把這樣的句子成為每個自然段的總起句或中心句。

　　在整體感知全文之后，我又從一把鑰匙為切入點，打開秋天的大門，帶領孩子一起走進秋天，去一一欣賞秋天的美景。隨后抓住顏色，氣味，聲音進行教學。在重點講到第二自然段的秋雨的顏色時，讓學生在讀中抓住兩個重點句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的.炎熱�！焙汀凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽�！边@樣就讓學生在感受秋天色彩美時，讓他們說說秋天有哪些顏色，然后便水到渠成地理解“五彩繽紛”的意思。最后我讓學生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。這樣的設計，遵循了學生的認知規(guī)律，使學生能更快地進入狀態(tài)。

　　總之，通過本堂課的教學，我自覺受益匪淺，感慨頗多，我覺得作為一位新教師，我還有很多的不足，我會虛心向老教師請教，努力提高自己的教學技能。

秋天的雨教學反思8

　　教學中，首先是自我感覺到老師學生都走進了文本。感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。在整個課堂結(jié)構(gòu)的安排上，能做到有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節(jié)奏感，有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學生感受秋天的美。通過多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的。一上課，我以一首小詩導入學習新課，因為本課的語言優(yōu)美華麗，在導入設計上也應與課文基調(diào)符合。而且這首詩也采用了比喻、擬人等手法，給孩子入情入境做好了鋪墊�？梢允购⒆恿私獠煌募竟�(jié)雨的特點。也是此導入最重要的作用，詩中間缺失的秋天的雨可以使孩子們對秋雨充滿了好奇，也對學習本課充滿了期待。

　　可以說，這節(jié)課，學生將生活帶入課堂，在課堂上他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實是一門遺憾的藝術(shù)。安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的'。本節(jié)課下來沒能完成教學計劃，讓我遺憾。主要是在第一段一些環(huán)節(jié)上花的時間的太多。第二段安排欠妥，在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時收回來。造成時間不夠。這也說明自己教學不嫻熟，課堂把握不夠。

　　課堂是多變的。課堂是遺憾的。課堂需要反思，在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。

秋天的雨教學反思9

　　《秋天的雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學習，讓體會秋天的美好，感受課文的語言美，是這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學重點。

　　我上的第二課時，課文的生字，已經(jīng)在上一節(jié)課就學習了，所以在本課我檢查了學生的認讀情況之后就一帶而過，這節(jié)課我注重引導學生自讀自悟。讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受秋天的美好。

　　在正式上課前，我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖，讓學生邊看邊說，以圖畫激發(fā)學生對秋天的美的直觀感受，為課堂教學做一個鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明，每段話的頭一句就揭示了段落的中心，所以我在教學中讓學生先自己默讀課文，想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的。這樣圍繞中心，設置情境，讓學生自己去發(fā)掘。以讀代說，先讀，再說，說了再讀，使學生在讀中體驗，讀中感悟，讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學生說說類似的詞語，學生很容易地就說出了“五顏六色，五光十色”等詞語，這就是一個積累的'過程。

　　課文的語言很美，有些句子很富有詩意。特別是第二自然段中的幾個比喻句和擬人句，都寫得非常美，我覺得在教學這一自然段時，我還是沒有能很好地引導出學生的情感，學生讀得很流利，卻沒有讀出那種美好的感覺。如果能在教學時能夠加入一些范讀，多一些指導，比如讓學生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來涼爽的，效果應該會更好。學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞匯，更多的語句來表達。需要在平時多給自己充充電了。

　　對三年級的學生而言，了解課文的大意，及準確概括每個段落的主要意思也是一個重點，我沒有能夠突出這一點，可能是因為一直教的是低年級，對中年級的很多教學重點還不能夠很好地把握住，需要多向有經(jīng)驗的老師請教。

秋天的雨教學反思10

　　這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，包括顏色、氣味、聲音等，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。作者抓住秋天的特點，把秋雨作為一條線索，將秋天的特色描寫了出來，實際是想通過課文描寫，讓人體會秋天的美好，感受課文的語言美。從體會到感受是課文教學的重點。在這篇課文中使用了多種修辭手法，比如“秋天的雨，是一把鑰匙”，“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等等，作者把秋雨人格化，或是把秋雨比喻成生活中常見的東西或植物，或者是含蓄地抒發(fā)感情，藝術(shù)化、人格化的語言給學生造成理解上的困難，所以這是教學上的一個難點。

　　課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點，我在教學時具體做法如下：

　　1、重視字詞的教學。學生在認識詞語后，我讓學生把劃紅色的詞語用課文中的話說一句話，根據(jù)學生的回答，我把每段的總起句課件出示，讓學生讀后體會，感覺很美真像一首詩。讀后再讓學生說說你發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們能發(fā)現(xiàn)到這些句子都是總起句。在教學第2自然段時，先讓學生找出表示顏色的詞，讀一讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？其實是兩種顏色進行了歸類。于是我讓學生知道一種顏色加上不同的詞可以變成另外的顏色。像這樣這么多顏色聚在一起，課文中說是——五彩繽紛，讀了這個詞你還聯(lián)想到哪些詞。學生們又紛紛舉手。通過這一環(huán)節(jié)，學生不但會讀課文中的字詞，還知道了很多表示顏色的詞，還會變顏色的詞。

　　2、適時指導學生邊讀邊想，借助想象，借助動作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動帶讀，把句子讀活。第二自然段下面的幾句都是并列式的，如就讓學生說說，讀讀，這樣很單調(diào)，所以在設計時，借助想象，借助動作，讓學生感受到我自己就是蘋果、橙子或是楓葉等。如在學習“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀?”這個句子時，我讓學生想象一下果子們在你擠我碰時情景，學生們一下子活躍了起來，結(jié)合這個情景我又馬上引導想象：說說果子們會說些什么，你站在過樹下又會說些什么？這樣一來，句子教學就不那么單薄了，因為學生有了自己的感受，也為后面第二課時（ )教學水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。

　　3、恰當借助多媒體課件，展現(xiàn)文中的美麗景色，在生動的形象中，以情助讀。學生通過多種形式的反復朗讀，自然而然地感受畫面的色彩美從而進一步感悟秋天里洋溢著的.歡樂和豐收。如在學習“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭�！边@個句子時，我首先是讓學生自己解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵。讓學生自己說說你覺得美在哪？學生在思考的過程中應該也根據(jù)自己對文本的解讀進行了一番想象，緊接著利用多媒體出示各種菊花的圖片，讓學生來做菊花再進行指導朗讀，在這時學生的讀就又帶有了自己新的感受，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我在本課教學時力求以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累。

秋天的雨教學反思11

　　《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本節(jié)課的學習，我主要讓學生體會秋天的美好，并從文本具體的詞句中感受語言文字的美。課中我主要指導學生做到優(yōu)美語言的`積累。

　　整篇課文是用美麗的語言堆砌起來的，所以在教學中要注重引導學生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句。在讓學生感受秋天色彩美時，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中，學生自然而然積累了不少句子。

　　除了在朗讀的過程中進行指導和積累之外，我還結(jié)合本文的重點句式“它把什么顏色送給誰，像什么”進行了說話的遷移訓練，以達到積累語言的目的。但由于課堂上給學生準備的時間不夠充分，所以學生表現(xiàn)不是最理想。

秋天的雨教學反思12

　　《秋天的雨》真是一篇美文！用詞精妙，讓人叫絕；多處擬人、比喻等修辭手法的運用，更是錦上添花。課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串聯(lián)起來，帶給我們一個美麗、豐收、快樂的秋天。初讀這篇課文，我深深地喜歡上了她。細細研究，我陷入了迷茫中，這么美的文章，該怎么學呢？在孫校長和伊校長的耐心指導下，在眾多老師的熱心幫助下，我漸入佳境。雖然辛苦，但我快樂！特別是和孫校長同臺演繹，更是心潮澎湃。在教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。整堂課，學生都沉浸在美好的意境中。

　　一、創(chuàng)設情景，調(diào)動情感

　　我以“美”貫穿整堂課的教學。這堂課，我創(chuàng)設了三種美：一是意境美，課前談話時，我請學生在美妙的音樂聲中背誦優(yōu)美的詩歌《聽聽，秋的聲音》，在學生富有感情的背誦中，漸漸進入秋天，一起聆聽了秋的聲音。課文改編版小詩的出示和美讀，把學生進一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的秋天中去，就這樣整個課堂彌漫著濃濃的秋意。二是聲音美，整堂課我都帶著甜美的笑容，溫柔地娓娓道來，語調(diào)語氣極富感染力，從而引導學生靜靜地品味秋天，品讀美文。三是語言美，我精心預設了導語、過渡語和評價語，讓自己的教學語言富有詩情畫意，和五彩繽紛的秋色融為一體。例如“你們的這首詩讓我陶醉了，讓我真切地聆聽了秋的聲音。是的,只要我們用心去聽,會發(fā)現(xiàn)秋的聲音遍布每個角落�！薄斑@首富有情趣和韻味的小詩,其實就藏在我們的課文里�，F(xiàn)在，讓我們一起走進課文《秋天的雨》。”“絢麗的秋色，就像一幅美麗的畫卷，如果同學們用心去朗讀，一定會被陶醉的。選擇你最有感覺的一句話讀一讀，看誰讀得最美,最有味道�！薄澳闵鹊枚鄿厝幔拖駤寢屖种械纳茸�。我已經(jīng)感受到了片片銀杏葉帶給我的陣陣涼意�！薄笆前�！秋天的雨多么神奇，多么美妙，多么令人陶醉！”“讓我們在音樂聲中，享受秋天的美麗，享受豐收的喜悅吧！”……通過這樣美好的教學語言，讓美文和美景交融，給學生一種美的享受。

　　二、體會感悟，以悟促讀

　　現(xiàn)在學生朗讀課文，看似很投入、很有感情，其實大都時候是裝模做樣，學生對課文的理解不到位，沒能達到心領神會的地步。如何啟動學生的感情，讓學生自己體會課文的思想，用自己的理解用自己的方式來朗讀課文，是我一直在思索的問題。

　　本課中，我抓住重點詞句來體會感悟。《秋天的雨》中修辭手法用得較多，其中主要是比喻和擬人兩種，比喻在兩年級的時候已經(jīng)學過，學生并不陌生，如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的`炎熱。”這個句子時，我請學生談自己的感受時，孩子們自然地說出了句子把銀杏葉比作扇子，把銀杏葉寫得更美了。而且他們能帶著自己的感受讀出自己的體驗。在本句中，我又抓住“扇哪扇哪”這個動態(tài)詞語，先進行范讀，學生感受后再讀，使學生讀出其中的味道。同時，改編成小詩，讀出詩的節(jié)奏和韻味。并恰當借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。

　　三、展開想象，品讀美文

　　想象和朗讀密不可分，充分的想象能使朗讀升華。因此，在課堂上我設計了許多想象的情境。

　　情境一：品讀果樹這句句子時，我讓學生想象：果實你擠我碰，你讀懂了什么？

　　師：田野里豐收了，果園里怎么樣了呢？

　　師：“你擠我碰”讀得多有趣呀。你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了它們在比誰長得大。

　　生：樹上的果子一個挨著一個，都快擠不下了。

　　生：它們豐收了，迫不及待地希望人們?nèi)テ穱L。

　　生：它們在說：快來摘我吧，快來摘我吧！

　　師：你來讀讀迫不及待的橘子和柿子吧。

　　情境二：品讀菊花仙子這句句子時，我請學生在腦海中想象：菊花仙子還會有什么顏色，讓學生真正體會到菊花的美麗和喜悅。

　　師：聽你朗讀，真是美的享受。你在讀的時候是怎么想的?

　　生：菊花仙子的顏色很多，很美，像美麗的仙子一樣，所以我要讀得美一點。

　　師：是呀,顏色多美,來----生齊讀顏色詞。

　　師：菊花仙子只有這幾種顏色嗎？

　　生：不，我從省略號看出她還有很多種顏色。

　　師：還會有什么顏色？

　　生：墨綠的,粉紅的,橘黃的……

　　師：（出示多種顏色的菊花圖）這么多顏色都給了菊花，難怪——

　　生：美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。

　　師：我們一起來讀讀這美麗的菊花仙子吧，看誰開得最漂亮！

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　　通過以上的想象，學生把美好的文字轉(zhuǎn)化成了語言和畫面，內(nèi)化成了自己的感受，真正實現(xiàn)了朗讀個性化。

　　但教學是一門有遺憾的藝術(shù)，雖然我進行了充分的預設，但還是發(fā)現(xiàn)了很多的不足。我的不足，孫校長在他的課堂上做了很好的補充。特別是學習課文第二自然段,我也覺得自己的設計太過單一,一句一句引導學生去學習,學生缺少主動性,而且也費時。課前我苦苦思索,還是無法解決。孫老師巧妙的處理，讓我恍然大悟。在孫校長大氣明朗的教學中，我領略了優(yōu)秀教師的風采，也讓我懂得了：語文課，不僅要感受語言美，而且要回歸語文本色，真正落實語言文字的本身規(guī)律，更要關注學生，追求實效。

　　感謝《秋天的雨》，帶我領略了五彩繽紛的秋天，也讓我明白了自己所缺少的是什么。希望自己在以后的教學中能留下一些空白，留給學生足夠的思索空間，讓學生去思索，去感悟，去體驗，更多地關注學生，以達到‘言已盡，意無窮’的效果。

秋天的雨教學反思13

　　課文《秋天的雨》是小學三年級一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點，教學中，我以一個“美”字貫穿整課堂。

　　一是營造一個輕松和諧的.學習氛圍,通過讓學生畫秋天學會欣賞美;

　　二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美;

　　三是通過擴展活動，引導學生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美通過上完這課。讓我感受頗深，思考很多，有收獲有遺憾。

秋天的雨教學反思14

　　《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學之前便給它定位為：讓學生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。

　　教學伊始，我首先出示一組圖片，讓學生感受美，然后請學生送一些詞語給秋天，以此引入新課。教學中，我以“秋天的雨是一把鑰匙”為切入點，以“打開秋天的大門后你首先看到了什么”為引領，重點帶領研讀第二自然段。

　　備課時，我曾想：在學習第二自然段時，是否讓學生自由選擇喜歡研讀的句子，凸現(xiàn)學生的主體地位�？墒俏矣钟X得，如果打亂句子順序，那我設計的語言訓練序列也被打亂，那樣一來，教學的層次就亂了。再者，既然作者這樣安排句子順序，必然有很強的邏輯性，我又何必刻意去破壞它呢?于是，經(jīng)過再三斟酌，我還是決定引領學生逐句研讀。

　　一堂課下來，感觸頗多，思考很多，有收獲有遺憾。個人認為，教學中，老師學生都走進了文本，感受到了秋天的美，同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。對于重點詞句引讀、導讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的`涼爽。”在引導學生欣賞優(yōu)美句子的同時，讓學生發(fā)揮想象，并讓學生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點，然后再入情朗讀，體會句子的韻味美。

　　為了讓學生掌握并運用這個句式，在學完第三句后，出現(xiàn)這樣一個句式訓練：“它把金黃色給了田野，像，(搖)啊(搖)啊，(搖)來了。”讓學生活學活用。在讓學生感受秋天色彩美時，我這樣說：“孩子們，看看，秋雨過后，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這么多的顏色，老師數(shù)也數(shù)不完，難怪說秋天的雨有一盒的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。

　　但課堂確實是一門遺憾的藝術(shù)。安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。如果再給我三分鐘，我會將一首優(yōu)美的小詩呈現(xiàn)在學生面前，美美品讀。如果讓我再上這堂課，我會把小練筆這一環(huán)節(jié)剔除，直接進入“留住秋天”這一環(huán)節(jié)，品讀小詩，因為小練筆的內(nèi)容與前面的句式練習有點重復了。如果，還有如果，我會有很多細節(jié)需要修改……

　　課堂需要反思，讓我們在遺憾和反思中，帶著新的收獲，再次走進課堂。

秋天的雨教學反思15

　　《秋天的雨》是篇抒情味很濃的散文。表面是寫秋雨，實際是寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。

　　課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。學生通過課文的生動描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學重點。

　　本文文情兼美，適合情感的培養(yǎng)和激發(fā)。備課時我精心設計過渡語言，課堂上，我激情渲染。如在教第二自然段時，引導學生交流自己喜歡的句子時，我設計了這樣的過度語言：多么神奇的秋雨，他像一位魔術(shù)師，把秋天染的生機勃勃，絢麗多彩，你們喜歡這神奇的秋雨，迷人的秋天嗎？請把第二段中你喜歡的句子有感情的讀給同桌聽，看看誰讀得最美，并說說為什么喜歡？學生的學習熱情被充分調(diào)動起來，學生披情入文，學的有滋有味。在學習的過程中體會到秋天的.美好，從而激發(fā)了學生熱愛秋天的感情。

　　當然，這節(jié)課還有很多不足的地方。一是自己對教材挖掘和理解不夠深入，看到了顏色的靜態(tài)美，卻忽略了“扇哪扇哪，飄哇飄哇”這些詞語的動態(tài)美。二是學生的主題性沒有充分發(fā)揮出來，真正把問題交給孩子去發(fā)現(xiàn)，去探索的機會不多。三是朗讀指導還不夠到位，本課的重點是讓學生感受秋天的美好，通過朗讀和想象進行美的熏陶與感染，但是自我感覺意境不夠，韻味不足。

　　不過，我會認真總結(jié)，好好反思，力爭在今后的教學中揚長避短，做的更好！

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