《橋》教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《橋》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《橋》教學(xué)反思1
我以引讀第一自然段的方式和學(xué)生一起回顧前文，激活學(xué)生已有的閱讀積累，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；接著，帶領(lǐng)學(xué)生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過(guò)橋”的識(shí)字游戲，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)成功，感受識(shí)字的快樂(lè)，積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
借助學(xué)生第一課時(shí)中的質(zhì)疑：課文為我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學(xué)生通過(guò)讀2、3、4自然段，知道文中具體描寫(xiě)了三座奇妙的橋，并學(xué)習(xí)用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋�！钡木涫絹�(lái)說(shuō)說(shuō)這些奇妙的橋。不僅讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容；還讓學(xué)生將文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的'語(yǔ)言，活學(xué)活用。我用玻璃實(shí)物（自己手工制作的紙橋），讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）的特點(diǎn)，孩子們十分興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個(gè)契機(jī)，及時(shí)讓學(xué)生的注意力投入文本，通過(guò)對(duì)讀設(shè)問(wèn)句的形式，讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）確實(shí)能造橋。接著我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會(huì)是什么樣的呢？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句的理解,反復(fù)的朗讀,利用CAI課件的直觀教學(xué),讓學(xué)生感受這些橋的特點(diǎn),美和奇妙。在學(xué)生感受到了這些橋的奇妙后，引導(dǎo)學(xué)生用夸一夸的形式，通過(guò)讀最后一段“這些橋真是太奇妙了！”來(lái)表達(dá)對(duì)它們的贊美之情。
在課堂上組織學(xué)生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進(jìn)行課前收集資料的交流，點(diǎn)燃他們探究科學(xué)的激情，升華學(xué)生的感受。
《橋》教學(xué)反思2
《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2、多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛；3、大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
根據(jù)本課教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的.危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老 共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)則是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
在第一課時(shí)，我讓學(xué)生從整體上感知課文。即：導(dǎo)入課文——自由讀課文——識(shí)字教學(xué)——書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)——默讀課文設(shè)置懸疑。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。
在第二課時(shí)，我自然地以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子�！八褚蛔��！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他�！蓖ㄟ^(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來(lái)講，通過(guò)自讀自悟，一位普通的老 共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說(shuō)出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。
但是也有遺憾：第一課時(shí)識(shí)記生字方法可以省略，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)時(shí)在教師范寫(xiě)后剩下的幾個(gè)生字可由學(xué)生在課堂上書(shū)寫(xiě)教師不范寫(xiě)而教師巡視指導(dǎo)，另外學(xué)生在概括課文時(shí)不必讓學(xué)生復(fù)述課文而應(yīng)該概括課文，出現(xiàn)復(fù)述時(shí)讓學(xué)生即可停止；第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)沒(méi)有講描寫(xiě)洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，而是我進(jìn)行了概括 “像潑。像倒�！�，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)�！保敖幻赘叩暮樗呀�(jīng)在路面上跳舞了�！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平�。”等句子，使學(xué)生沒(méi)能充分感悟當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感不深刻。
通過(guò)教研心靈得到洗禮，思想得到升華，更懂得了如何為教育事業(yè)而工作。
《橋》教學(xué)反思3
教了很多次的《家鄉(xiāng)的橋》，印象中這篇課文思路清晰，根據(jù)家鄉(xiāng)橋的造型、名稱(chēng)以及給小朋友帶來(lái)的樂(lè)趣來(lái)串起全文。按理說(shuō)這樣的`課文，兩課時(shí)是完全上得下來(lái)的，沒(méi)想到這次新的班級(jí)居然用了我一個(gè)星期，才把課文講完，練習(xí)講清。于是，思索了是師生間剛開(kāi)始不適應(yīng)，還是我講得太過(guò)仔細(xì)，太過(guò)繁瑣……
想來(lái)想去，我認(rèn)為開(kāi)始耐心點(diǎn)，繁瑣點(diǎn)還是有必要的。就拿這篇課文要掌握的總分結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始只有一小部分同學(xué)對(duì)這個(gè)概念比較清晰，大部分同學(xué)都云里霧里。經(jīng)過(guò)幾個(gè)小節(jié)的精講，學(xué)生終于有所領(lǐng)悟，原來(lái)總分結(jié)構(gòu)是這么一回事。同時(shí)我又找來(lái)課外閱讀中相同結(jié)構(gòu)的文章，讓學(xué)生操練，終于大部分同學(xué)掌握了，但還有極個(gè)別同學(xué)存在著問(wèn)題。但是我相信經(jīng)常的練習(xí)，同學(xué)還是會(huì)掌握的。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我還是要思考，這樣一個(gè)新接手的班級(jí)，我應(yīng)該更快地了解學(xué)生的掌握各知識(shí)層面情況，以便找出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，不至于每篇課文都上一星期。
《橋》教學(xué)反思4
《橋》這篇課文講述了一位老支書(shū)在山洪暴發(fā)時(shí)，為了挽救村民們的生命，結(jié)果犧牲了自己的生命。贊美了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟老漢的人物形象，難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)雨水和洪水的句子體會(huì)情勢(shì)危急，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受老漢高大的形象和無(wú)私的品質(zhì)，通分角色朗讀，表演等方式把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本。作業(yè)部分，我安排了一個(gè)練筆，為老漢寫(xiě)一篇碑文，這樣既鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力，又加深了學(xué)生對(duì)老漢的敬佩之情。
課后反思了教學(xué)中的'一些不足，一是對(duì)課文朗讀方面指導(dǎo)得不夠到位，沒(méi)能把學(xué)生引入到那種感人的情境中，學(xué)生的情感沒(méi)能得到很好的調(diào)動(dòng)；二是給學(xué)生自主思考，討論的時(shí)間較短，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)很迷茫。
在今后的教學(xué)中我要不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭(zhēng)取課課有長(zhǎng)進(jìn)。
《橋》教學(xué)反思5
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：
一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境
課中老師通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、課中通過(guò)多種渠道展示情形
本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：
�、僬故敬箨懬嗄晷″X(qián)病危的情形。
�、谡故纠畈┦亢颓嗄瓿槿」撬璧�'情形。
�、壅故镜卣鸬那樾巍Ｗ寣W(xué)生深切感受到大陸青年小錢(qián)迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。
三、 教師采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動(dòng)感情
�、偻ㄟ^(guò)課件展示書(shū)中所描寫(xiě)的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情。
�、谥仉y點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比，分析當(dāng)時(shí)不同的情況，分析小錢(qián)病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。
③感情朗讀，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。
《橋》教學(xué)反思6
歷史背景，教師板書(shū)瀘定橋
二、講授新課
（一）通讀全文弄清瀘定橋的地理位置和基本情況。
1、出示思考題。
A瀘定橋架在什么地方？這是座什么樣的橋？
B紅軍為什么要奪瀘定橋？
2、學(xué)生自讀全文，找出有關(guān)語(yǔ)句作上記號(hào)并讀一讀。
3、教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)（板書(shū)略）
4、教師小結(jié)。
為了取得長(zhǎng)征的勝利，為了北上抗日，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須把瀘定橋從敵人手中奪過(guò)來(lái)。
板書(shū) “飛奪”把課題補(bǔ)充完整。
�。ǘ⿲W(xué)生齊讀全文，了解“奪橋”戰(zhàn)斗的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果。
1、教師出示思考題（思考題略）
2、學(xué)生按照上述提示學(xué)習(xí)課文，教師講述“飛”“奪”及奪取瀘定橋的關(guān)鍵。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文有關(guān)句子。
4、引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)紅軍勇敢、機(jī)智、頑強(qiáng)。
5、出示教學(xué)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖，體會(huì)紅軍奪橋的艱難，找出課文有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
6、理解課文逼真、形象描述突擊隊(duì)員不怕?tīng)奚�、勇往直前的句子�?/p>
7、指名按照提綱復(fù)述
�。ㄈ┙處熜〗Y(jié)全文
�。鄯此迹�
一、審讀題目促思維
在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析，先板書(shū)“瀘定橋”三字，設(shè)問(wèn)：
瀘定橋架在什么地方？它是座什么樣的`橋？紅軍為什么要奪瀘定橋？
利用上述問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維，并小結(jié)：為了取得長(zhǎng)征的勝利，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時(shí)間，同時(shí)必須從敵人手把瀘定橋“奪”過(guò)來(lái)。
二、板書(shū)要點(diǎn)助理解
《橋》教學(xué)反思7
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來(lái)臨，村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和語(yǔ)文教研組老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，沉浸在文章情景當(dāng)中，可不太容易。
在這節(jié)課中我力求突出“讀”�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋�！睂W(xué)生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的`兩個(gè) “吼”字的不同理解。第一個(gè)“吼”應(yīng)該讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中表達(dá)的意思也不同。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。
只是，由于我沒(méi)有把握好時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。今后，在備課時(shí)，一定要預(yù)設(shè)好每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，做到心中有數(shù)。
《橋》教學(xué)反思8
一、教材背景
《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。
二、設(shè)計(jì)理念
《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)。
一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)等。
（本節(jié)課的開(kāi)始，我讓同學(xué)們讀詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)給出的詞語(yǔ)的共通特征引出都是這都是描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)，然后通過(guò)字詞來(lái)找句子，感悟作者的寫(xiě)法，充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn)，比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用的好處。感悟情感，讀出感情來(lái)。）
二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀
中去感悟文章的'真情，去感悟人生的真諦。
�。ㄌ貏e值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來(lái)時(shí)，那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺(jué)，這讓我思考以后要多花時(shí)間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現(xiàn)自己的。）
三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
（讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)要貫穿課堂，最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩(shī)，讓學(xué)生帶著這種情境來(lái)學(xué)習(xí)。我沒(méi)有想到的是，有學(xué)生被感染了，敬隊(duì)禮，這種沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來(lái)說(shuō)自己的感受。最后來(lái)寫(xiě)話，把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，鍛煉他們的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。）
這節(jié)課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長(zhǎng)，這就是我的感想。
《橋》教學(xué)反思9
《家鄉(xiāng)的橋》是一篇懷念家鄉(xiāng)的作品。作者懷著真摯的情感，以?xún)?yōu)美的文字、飽含深情的語(yǔ)言向我們描繪了江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的小橋，字里行間都透露出作者濃濃的愛(ài)鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。在本文教學(xué)中，我結(jié)合文章特點(diǎn)，抓住美和情兩個(gè)字開(kāi)展教學(xué)，主要感受有：
一、利用現(xiàn)代教學(xué)展示美。
《家鄉(xiāng)的橋》是一篇優(yōu)美的文章，為把文章的美展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分感知這種美、體驗(yàn)這種美，在教學(xué)過(guò)程中我充分利用多媒體教學(xué)手法，通過(guò)多媒體展示文章的聲、形、圖、情，讓學(xué)生在感官上直接體驗(yàn)文章的美。如我把從網(wǎng)絡(luò)上搜索的大量的江南水鄉(xiāng)美景和各式各樣的水鄉(xiāng)小橋圖片，以圖文并茂的方式通過(guò)多媒體向?qū)W生展示，讓學(xué)生在欣賞美圖、美景中學(xué)習(xí)美文。在講解“篆、隸、楷、草”四種字體時(shí)，我通過(guò)多媒體，直觀的向?qū)W生展示四種字體形象，加深了學(xué)生對(duì)四種字體的認(rèn)識(shí)。在課題引入時(shí)，我通過(guò)多媒體以一首優(yōu)美的《搖啊搖，搖到外婆橋》，配合江南水鄉(xiāng)的美景圖片，讓學(xué)生在優(yōu)美的弦律和令人神往的美景中，自然進(jìn)入課題，感受意境。
二、通過(guò)反復(fù)品讀感悟情。
本篇課文的結(jié)構(gòu)非常清晰，學(xué)生要理解課文的內(nèi)容應(yīng)該不難。可要如何在理解的基礎(chǔ)上，更深層次地感悟作者要表達(dá)的家鄉(xiāng)情和思鄉(xiāng)情，那就離不開(kāi)品讀課文了。為了幫助學(xué)生更好地理解文本，把握“橋”的文化，我就采用多形式的`讀，小組讀、男女生讀，師生引讀??同時(shí)注重在語(yǔ)言環(huán)境中的情境培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中我還注重學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生真正在課堂上自己讀書(shū)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在品味課文語(yǔ)言的過(guò)程中感悟作者強(qiáng)烈的愛(ài)鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。通過(guò)用心讀文，在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)情感，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)作者“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的這份戀鄉(xiāng)情懷。另一方面在學(xué)生體驗(yàn)情感的同時(shí)也讓學(xué)生體悟文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，貫穿單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，始終在品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟情感的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而為復(fù)述全文做準(zhǔn)備。讓學(xué)生在讀中思，在學(xué)中悟。
三、借助大量板書(shū)促進(jìn)學(xué)。
在這堂課中，我花了一定的時(shí)間在板書(shū)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)圓形單孔石拱橋的樣子，把課文的重點(diǎn)板書(shū)在橋洞里面。外觀美觀，直觀上也重點(diǎn)鮮明。從家鄉(xiāng)的橋的特點(diǎn)到課文是從哪些方面來(lái)寫(xiě)這些特點(diǎn)的，我都一一出示在黑板上，作者在寫(xiě)這篇課文的時(shí)候采用了先概括后具體的寫(xiě)法，學(xué)生如果能按照這個(gè)思路把話說(shuō)清楚，那對(duì)他們以后的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)也是有不小幫助的。在品味課文語(yǔ)言的同時(shí)，教學(xué)生通過(guò)先概括后具體的方法逐個(gè)介紹家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn)，在借助板書(shū)復(fù)述課文的過(guò)程中，將文本的語(yǔ)言逐步內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，達(dá)到了感悟、積累、運(yùn)用的良好效果，也為今后的寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
《橋》教學(xué)反思10
《生命橋》講述了一個(gè)讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。一遍讀下來(lái)，區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的合作和獻(xiàn)身精神深深地打動(dòng)了我。故事中讓人感動(dòng)的地方真的太多太多。備課時(shí)，我想到如此多的感動(dòng)我的學(xué)生不可能無(wú)動(dòng)于衷，于是我決定把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓他們自己讀、找、體會(huì)、感悟。
在執(zhí)教后，根據(jù)新課標(biāo)和語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，我問(wèn)自己以下幾點(diǎn)在課堂中是否得以體現(xiàn)。
1、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人我首先問(wèn)自己是否轉(zhuǎn)變了角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
回顧本堂課的教學(xué)，在讀的訓(xùn)練上，比較到位。以讀促悟，朗讀貫穿始終。讀的形式多樣，有自由朗讀，有指名朗讀，集體朗讀，還有配樂(lè)朗讀。接著是重點(diǎn)讀自己最感動(dòng)的部分，邊讀邊自己體會(huì)，然后指名朗讀，談自己感受。
2、教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到了使學(xué)生感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐和建構(gòu)的過(guò)程。
這節(jié)課我通過(guò)“聽(tīng)讀想象畫(huà)面——自讀感悟精神——品讀升華情感”這些環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，“把文字變成畫(huà)面”例如所設(shè)計(jì)的想象訓(xùn)練：
A、假如讓那“幾分鐘”延長(zhǎng)，再多些時(shí)間讓這些羚羊話別，他們分別會(huì)說(shuō)些什么呢？
B、試跳成功以后，當(dāng)年輕羚羊到達(dá)彼岸，看著一望無(wú)底的深淵，它會(huì)想些什么呢？
這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見(jiàn)羚羊的生離死別，仿佛看見(jiàn)那依依話別的場(chǎng)面。學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法，這等于又把“畫(huà)面還原成文字”。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行品讀，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)也十分尊重。學(xué)生在相互討論過(guò)程中加深自己的體驗(yàn)，我總是鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度談自己的觀點(diǎn)，并充分挖掘他們的個(gè)性感受。
3、是否是一個(gè)開(kāi)放的、生成的、充滿生命力的課堂。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。本節(jié)課我不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。雖然，現(xiàn)在提倡學(xué)生自己動(dòng)手獲取信息，但事實(shí)上，學(xué)生查找資料的能力還是有限，課前我從網(wǎng)上找了其他動(dòng)物及人物的資料，例20xx年《感動(dòng)中國(guó)》榮譽(yù)的人物之一位李劍英，介紹其事跡，《生命橋》的原文《斑羚飛渡》中有關(guān)作者心理的描寫(xiě)。這樣用課外資料補(bǔ)充教材，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀，一來(lái)利用學(xué)生的好奇心主動(dòng)參與閱讀；二來(lái)滿足水平不等的學(xué)生的不同需要，讓悲壯的生命之歌繼續(xù)唱響。
一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)�！吧鼧颉笔且粋�(gè)內(nèi)涵豐富的'詞語(yǔ)，也是一個(gè)沉重的話題，這課堂孩子們的感悟還不夠深刻，因此在一些時(shí)候不夠嚴(yán)肅，這時(shí)候如果我能創(chuàng)設(shè)情境，以情感染孩子，則能達(dá)到更好的效果。另外，我應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，要善于捕捉和放大學(xué)生的有效生成。執(zhí)教中，為了預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)總是在學(xué)生說(shuō)出了自己想聽(tīng)到的、或者聽(tīng)到了自己意想中的回答，我就已經(jīng)滿足了，學(xué)生意猶未盡的表述還沒(méi)有得到充分的展示。所以說(shuō)教師要懷著一顆包容的心，善于傾聽(tīng)不同的聲音，用心去體會(huì)、去感受，才能感受學(xué)生精彩的發(fā)言。
《橋》教學(xué)反思11
《橋》一課塑造了一位普通的老 共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我做到：
一、巧妙呈現(xiàn)，讓詞語(yǔ)教學(xué)“有味”。
好的詞語(yǔ)教學(xué)在考慮音形義的同時(shí)，還應(yīng)該考慮到詞的意象、意味、意韻，考慮到詞語(yǔ)拓展、運(yùn)用，考慮到詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才不會(huì)單一單調(diào)，才更有“語(yǔ)文味”。所以，我們?cè)谠~語(yǔ)教學(xué)中要有機(jī)整合，多形式呈現(xiàn)，以提高詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。在本課教學(xué)中，我先出示三組詞語(yǔ)：咆哮、狂奔而來(lái)、獰笑、放肆、勢(shì)不可擋；你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指導(dǎo)學(xué)生掌握音形基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思考老師為什么把這些詞語(yǔ)分成三組。接著讓學(xué)生展開(kāi)想象，透過(guò)詞語(yǔ)想象當(dāng)時(shí)洪水的兇險(xiǎn)畫(huà)面和人物的形象。最后要求學(xué)生把這三個(gè)場(chǎng)景連起來(lái)，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。運(yùn)用想象把詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，讓學(xué)生想象詞語(yǔ)蘊(yùn)涵的意象，有了質(zhì)感的畫(huà)面，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。把詞語(yǔ)教學(xué)和概括課文內(nèi)容整合起來(lái)，為品讀課文起到了很好的.鋪墊作用，讓詞語(yǔ)教學(xué)更有語(yǔ)文味。
二、注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
我以描寫(xiě)洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒�！薄吧胶榕叵�，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)�！薄敖幻赘叩暮樗呀�(jīng)在路面上跳舞了�！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平�。”等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。之后，我播放了洪災(zāi)視頻，這樣做的目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。利用視頻播放洪災(zāi)正好與文本內(nèi)容更為接近， 再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。
《橋》教學(xué)反思12
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。這篇文章的一個(gè)重要的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住兩條線來(lái)展開(kāi)。第一課時(shí)，我以描寫(xiě)洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)�！薄敖幻赘叩暮樗呀�(jīng)在路面上跳舞了�！薄八劳鲈诤樗�'獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。再來(lái)讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時(shí)刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個(gè)課時(shí)埋下了伏筆。
在第二課時(shí)，我自然地以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子�！八褚蛔健！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去�！蠞h兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他�！蓖ㄟ^(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么，學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來(lái)講，通過(guò)自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說(shuō)出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
《橋》教學(xué)反思13
這是一節(jié)造型課，重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)橋的藝術(shù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并用繪畫(huà)的形式創(chuàng)作家鄉(xiāng)的橋。首先視頻導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)觀察、分析家鄉(xiāng)的橋，了解橋的藝術(shù)特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，并用繪畫(huà)的形式創(chuàng)作家鄉(xiāng)的橋，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。課后的拓展，用愛(ài)心橋，讓學(xué)生了解橋不但可以行走，跟可以傳達(dá)感情�？偟膩�(lái)說(shuō)，我認(rèn)為這節(jié)課設(shè)計(jì)思路清晰，一步一步循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生有扶有放，重點(diǎn)明確。
1、有人說(shuō)：“好的引入是課成功的一半”。我在視頻引入課題時(shí)讓學(xué)生充分了解橋的重要性，并激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，為后面課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊，可以說(shuō)一舉二得。這節(jié)課使一些平時(shí)“不安分”的學(xué)生，表現(xiàn)了超乎常人的想象力和創(chuàng)造力。游戲中讓學(xué)生摸橋，感知橋，用身體去感受橋等使學(xué)生的身心處于放松、愉快的狀態(tài)，使思維更加活躍，更具有意外的發(fā)現(xiàn)。所以借助游戲的力量來(lái)輔助>美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生“游于藝，成于樂(lè)”一直是我嘗試的，效果較好。
2、《綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)�！痹谶@節(jié)課上，通過(guò)觀察、分析橋的圖片，讓學(xué)生自主探究，從中發(fā)現(xiàn)橋的用途和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的主體地位得到了承認(rèn)。
3、在創(chuàng)作作品中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幾個(gè)膽小有缺乏信心的學(xué)生，他們對(duì)創(chuàng)作無(wú)從
下手或不敢大膽表現(xiàn)。這時(shí)通過(guò)欣賞學(xué)生作品，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，感受豐富多彩的學(xué)生作品，體驗(yàn)美術(shù)作品的美。教師采用鼓勵(lì)語(yǔ)言幫他們樹(shù)立信心，讓學(xué)生自由、大膽創(chuàng)作。
4、在拓展中，用愛(ài)心橋，讓學(xué)生對(duì)橋的內(nèi)涵有更高的認(rèn)識(shí)，橋不但是交通工具，更是心靈的溝通。
總得來(lái)說(shuō)，我感覺(jué)這一堂課下來(lái)，使我對(duì)美術(shù)教學(xué)有了更深刻的了解，收益頗多。
《橋》教學(xué)反思14
新課程已于xx年全面鋪開(kāi)，雖說(shuō)實(shí)施已有一年的時(shí)間，但我常常困惑，新課程的理念究竟如何滲透？是不是只有拋棄了舊有的一切才算真正走進(jìn)了新課程？
為此，我也翻閱學(xué)習(xí)了許多的文章，明白了新課程同樣強(qiáng)調(diào)知識(shí)，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？怎樣去引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)？就語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，像漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字的知識(shí)以及詞句段篇等基礎(chǔ)性的知識(shí)，怎樣聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等策略性知識(shí)，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)等所必須的新知識(shí)，都是語(yǔ)文課程中必須傳授的，關(guān)鍵是教法上的改變。
本學(xué)期第一課是《家鄉(xiāng)的橋》，主要通過(guò)描寫(xiě)家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩、橋名的趣和橋所帶來(lái)的樂(lè)趣這三方面表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點(diǎn)詞的教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)、提高能力的同時(shí)，精神世界也得到豐富，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、回歸傳統(tǒng)，重生字詞的教學(xué)
認(rèn)真而又扎實(shí)地教學(xué)生字和詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)，它應(yīng)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段。然而到了中高年級(jí)，我卻往往淡化了這一方面的教學(xué)，總認(rèn)為幾年下來(lái)，學(xué)生應(yīng)具備了識(shí)字的能力，不如把有限的教學(xué)時(shí)間花在課文的理解上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的抄寫(xiě)、默寫(xiě)中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，事后的彌補(bǔ)又費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也不太容易接受，更何況許多詞語(yǔ)的理解上如存在欠缺，也勢(shì)必影響了其對(duì)課文的理解。
因此，在本文的教學(xué)中，我試圖運(yùn)用各種手段幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)去認(rèn)識(shí)這些生字，學(xué)會(huì)這些生字。如“篆”，平時(shí)出現(xiàn)幾率較少，筆畫(huà)又多，學(xué)生書(shū)寫(xiě)存在一定困難，我就利用一分鐘時(shí)間在黑板上示范，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)書(shū)空幾遍，時(shí)間雖短，但在后來(lái)的作業(yè)中證明效果還是不錯(cuò)的`�！熬Y、擷取、剛勁有力、飄逸瀟灑”這幾個(gè)詞較難理解，我根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境做了不同的設(shè)計(jì)，如“綴”我是讓學(xué)生通過(guò)看圖理解，在教學(xué)“擷取”時(shí)，我則是出示了王維的整首詩(shī)，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解“剛勁有力、飄逸瀟灑”這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆、隸、楷、草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì)、去感悟。
這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。
二、重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力與新課程接軌
語(yǔ)文教學(xué)是有情感、有生命的，語(yǔ)文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂(lè)趣�！�
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境也很美，但沒(méi)有故事情節(jié)，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣，更別說(shuō)產(chǎn)生情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)中，我試圖通過(guò)想象、感受、表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對(duì)課文的體驗(yàn)，共同去感受美、表達(dá)美。
課文的第四節(jié)主要寫(xiě)橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。為了幫助學(xué)生體會(huì)橋名的趣，我讓學(xué)生根據(jù)課文畫(huà)畫(huà)駱駝橋、元寶橋，想象一下青龍橋和娘娘橋這倆名字的由來(lái)并編編故事。果然，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出極大的興趣，畫(huà)的畫(huà)栩栩如生，編的故事也表現(xiàn)出學(xué)生極為豐富的想象力，引得課堂上爆發(fā)出一陣陣的笑聲。
在感受橋名字體的特色時(shí)，我則出示在《怎樣學(xué)語(yǔ)文》上找到的“如意”二字的篆、隸、楷、草四種不同的字體的寫(xiě)法，邊讀句子邊欣賞字體，學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，充分表現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)那些橋的喜愛(ài)。
在學(xué)習(xí)“樂(lè)園”一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀，讀出自己的快樂(lè)，然后師生合作，通過(guò)引讀，幫助體會(huì)“先概括后具體”的寫(xiě)法，這樣讓學(xué)生理解課文的同時(shí)又讓學(xué)生感悟了課文描繪的美景，體驗(yàn)了課文的語(yǔ)言之美。
記得我曾看到過(guò)這樣一句話：改革是要拋棄以往不合理的東西，但決不是全盤(pán)地“自我否定”，新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代， 不是截然對(duì)立的。因此，我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，始終力圖將傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)和新課改的要求緊密結(jié)合，努力做到既回歸傳統(tǒng)，又能超越傳統(tǒng)，使繼承和創(chuàng)新相互包容。
《橋》教學(xué)反思15
《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文，主要通過(guò)描寫(xiě)家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來(lái)的樂(lè)趣這三方面表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點(diǎn)詞，句，段的教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)，提高能力的同時(shí)，精神世界也得到豐富，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
一、回歸傳統(tǒng)，重說(shuō)寫(xiě)技能的教學(xué)
認(rèn)真而又扎實(shí)地教學(xué)說(shuō)話和寫(xiě)作，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本的任務(wù)，它應(yīng)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段。在教學(xué)"擷取"時(shí)，我則是出示了王維的整首詩(shī)，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解"剛勁有力，飄逸瀟灑"這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì)，去感悟。為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點(diǎn):利用小標(biāo)題復(fù)述課文，我專(zhuān)門(mén)對(duì)其中的難點(diǎn)句子:或……或……或……或……，有的……有的……設(shè)計(jì)了練本領(lǐng)的練習(xí)。為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的主旨:長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。我還設(shè)計(jì)了遷移練習(xí)，借用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)替作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情，從而達(dá)到學(xué)習(xí)上知識(shí)之間的融會(huì)貫通，整合不同的知識(shí)點(diǎn)。
這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生卻幫助很大。關(guān)鍵教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注這一點(diǎn)，要做一個(gè)有心人。
二、重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力與新課程接軌
語(yǔ)文教學(xué)是有情感，有生命的，語(yǔ)文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，"在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。"
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境也很美，但沒(méi)有故事情節(jié)，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣，更別說(shuō)產(chǎn)生情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)中，我試圖通過(guò)想象，感受，表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對(duì)課文的體驗(yàn)，共同去感受美，表達(dá)美。
課文的第四節(jié)主要寫(xiě)橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。在感受橋名字體的特色時(shí)，我則出示在網(wǎng)上找到的"如意"二字的篆，隸，楷，草四種不同的字體的寫(xiě)法，邊讀句子邊欣賞字體，學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，既掌握了文本的內(nèi)容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書(shū)法藝術(shù)的美
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在這堂課上，盡管我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，著重訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的能力，學(xué)會(huì)了按照小標(biāo)題復(fù)述課文，也領(lǐng)略到了課文所傳遞的`感情。但是我覺(jué)得最大的缺憾是缺乏對(duì)朗讀的指導(dǎo)。孩子們的朗讀
確實(shí)沒(méi)有達(dá)到我預(yù)先想到的效果，那種江南水鄉(xiāng)的悠悠文化的韻味還沒(méi)有讀出來(lái)。學(xué)生沒(méi)能更好的讀出意境，主要是教師從始致中都沒(méi)有讀的指導(dǎo)。教師只是在創(chuàng)設(shè)情鏡中下了功夫，感染了學(xué)生，但是要讀出韻味，語(yǔ)言情感還需要給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥的。如:古箏曲相伴，讀充滿美感的橋名，或急或緩，或揚(yáng)或抑，教師應(yīng)點(diǎn)撥到位，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言情感。此外，在學(xué)習(xí)"樂(lè)園"和"造型"兩部分時(shí)，我是設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)第四小節(jié)的學(xué)習(xí)方法小組自學(xué)的形式，交流時(shí)以組合朗讀和復(fù)述的形式完成的。由于課堂上的時(shí)間比較緊張，這一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有很扎實(shí)地進(jìn)行分析，朗讀。在課后的作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)得不扎實(shí)。
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