橋教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的橋教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
橋教學反思1
《橋》一課塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。
�。�.反復讀，強調學生多角度的閱讀.
“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀�！笔钦n標中的要求，對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有話要說嗎？”“很敬佩他。”“真了不起�！薄罢垘е磁逯樽x，（學生讀句子）“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導學生聯(lián)系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴是因為他公正無私，他是領頭羊是群眾的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山�！狈磸妥x，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。
�。玻浴白x”為主線，關注學生的“學”。
全面提高學生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題－即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”其中的一維小學語文主要目的不是學“道”（指文章內容），而是學“文”（指語文規(guī)律和讀寫規(guī)則）。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學習方法知識，基本的語法知識和修辭知識。
在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現(xiàn)在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的'�！薄奥�(lián)系上下文理解句子含義�！薄白プ∪宋锏恼Z言動作描寫體會的�！�
３．讀寫結合，生發(fā)語文能力.
在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。我感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。
回想本課的教學，不足之處為過于追求學生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上既尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。
橋教學反思2
愛是無形的，它需要用心靈去感受；愛是永恒的，它使人終生難忘；愛是偉大的，它給人無窮的力量�！队肋h的歌聲》這篇課文，把我們帶入了一個愛的世界。課文主要寫了童年時"我"和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了"我們"對老師誠摯的.熱愛之情，是學生熟悉的小學生活的人和事。本課我主要是抓住"感知課文——理解內容——悟真情"這三個主要環(huán)節(jié)，帶領學生理解感悟，并樹立起尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。
1。理解"歌聲"，認為歌聲里包含著什么？說清楚課文中是用怎樣的語句來寫，你是如何體會到的。（找到叩詢文本的鑰匙）
2。理解為什么上山采藥？采藥過程是、大人們找到我們后的情景體會文章的思想感情。抓住一個細節(jié)，一個亮點。如我和二牛干脆下水抓魚的場面：（摸呀捉呀追呀堵呀）讀詞，你仿佛聽到了怎樣的聲音？（教學中學生讀得平平，沒有意識到這四個人物動作的關鍵詞在文中起的作用和領會作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情：這么容易摸到嗎？摸就得仔細點——"摸呀"！摸到了趕快——"捉呀"！要不魚就跑了！可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——"追呀"！魚跑了你心里不急嗎？太快追不上怎么辦？——"堵呀"！誰再來讀一讀？指一學生讀。
3。合作朗讀課文，感受"歌聲"，重組課文內容，豐厚本旨的內涵。
4。重讀"歌聲"，想象說話：歌聲向人們傾訴了什么？包含了什么？把歌聲改成小詩誦讀：愛是無形的，它需要用心靈去感受；愛是永恒的，它使人終生難忘；愛是偉大的，它給人無窮的力量。讓我們都做愛的使者，去繼承愛，弘揚愛，傳承愛（回歸主題，升華境界）。
這是我來到蒸湘區(qū)實驗小學的第一次公開課，盡管我作了充足的準備，但是本節(jié)課，還有很多不足之處，課堂氣氛不活躍，給學生自學的時間還不夠，學生讀的不夠多，還有很多地方需要改進和提高。
橋教學反思3
人教版新課標小學五年級語文下冊第16課（第四組）《橋》這篇課文敘述了老黨支書在洪水即將臨村時的臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子最后走，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了的感人故事。完成《橋》的教學后，有些想法，記錄下來，謂之教學反思。
在《橋》的教學中，我先讓學生“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子和描寫老支書的語句，并在旁邊寫出自己的感受�！比缓笞寣W生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。
在《橋》的備課中，我把自己假設為學生，站在學生的角度思考、回答和提出問題。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的.段落；學生沒談老漢和小伙子的關系我怎樣引入等�？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設計了師生對讀對話（７～１３段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子１４～２３段）。
完成《橋》的教學后，覺得有些遺憾，就是課文的結尾的處理，首先是結尾寫法的好處，由于時間的關系，顯得走了過場，沒有起到對學生今后的習作指導的作用，其次課中在體會老漢形象時學生已經(jīng)理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。
橋教學反思4
《橋》這篇課文這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我首先播放了一段山洪暴發(fā)的視頻，讓學生描述，接著讓學生自讀課文，從文中找出描寫洪水和雨水的句子自讀自悟。學生很快地抓住了“像潑。像倒�！薄吧胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當�！薄敖幻赘叩�'洪水已經(jīng)在路面上跳舞了�！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平��！钡染渥�，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在第二課時，我又再次播放山洪暴發(fā)的視頻，接著詢問，在這危急時刻，你會怎么做，當學生回答后，自然地以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子�！八褚蛔健！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去�！蠞h兇得像只豹子�！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他�！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
整堂課來講，通過自讀自悟，一位老黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學生的心理。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以到最后，要求談感受，把“橋”放進去時，學生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”……
橋教學反思5
我上過小學語文五年級下冊第16課《橋》一課后，通過備課和上課的對比反思，感到自己在上課過程中教學目標的達成和以學生為主體輔助信息技術設備優(yōu)化課堂教學方面還有很多問題與不足。
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋逃生，而自己和兒子卻被洪水吞沒，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。也就是以“橋”為題，讓我們感受以老支書為代表的黨員在黨和人民之間架起的“連心橋”所體現(xiàn)的深刻含義，但是要達成這一情感性目標是有很大困難的。為了讓學生體會到這一點，我主要設計了以下四個環(huán)節(jié)：→復習導入，初步感知洪水→走近洪水，感悟洪水的兇猛→走近山洪，感受人們的驚慌�！呓緲�，感悟老漢的光輝形象。在多媒體創(chuàng)設的環(huán)境中引導學生讀出洪水肆虐時情況的危急，感受人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定，加深學生對老漢形象的理解，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。但在實際的教學過程中這一目標達成顯得還有些勉強。一是洪水肆虐的情景和西北學生所處干旱少雨的現(xiàn)實生活距離太遠。二是現(xiàn)在的孩子對最基層的黨員群體缺乏直接的接觸與認識。這就在文本和生活間有一個很大的溝壑要讓我去跨越，但僅僅通過我的說教與點撥是很難在這兩者之間架起學生認識的橋梁的。因此，我大量的采用了洪水與暴雨的.音視頻資料，讓教學情境一步步的拉近學生對生活與文本的認知距離。尤其是用填空回顧當時山洪暴發(fā)的情境，用圖片、音視頻資料體現(xiàn)雨大、水猛、橋危、老漢鎮(zhèn)定等方面，給學生直觀的感知，為老支書的形象升華起了較好的引導。這樣在學生感悟理解的過程中我在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，適當?shù)臏p少了說教解釋，留給了學生較大的感悟空間，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。
另外，受現(xiàn)實生活的影響，學生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關心。所以，他們在學習中對于文本內容充滿懷疑，對文本理解的情感是蒼白的。如果沒有在感悟過程中沒有好的情感鋪墊，單純的以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質，只能引起學生一種弄虛作假的懷疑。因此，我把解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的圖片，武警助人救災的幾組真實鏡頭配上輕音樂在拓展延伸的過程中進行了呈現(xiàn)，讓學生在真實的情境中自然而然地釋放自己情感，暢談自己的感受與認識。他們的話語都發(fā)自內心，充滿了深情，真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。因為把文本內容和自己已有的生活經(jīng)驗在碰撞中有了很好的融合交流，老漢的光輝形象也成為一種精神象征根植在學生心中。
總結收獲不是很多，但課堂中的問題很值得我仔細分析:
一是說教有些明顯，容易引起學生情緒上的反感。學生對老黨員的直接認識還是比較到位的，但我在后面部分為了有比較好的拓展延伸，把學生的思路在往黨員的群體精神方面引導是不是很自然，容易給學生一種強行灌輸?shù)母杏X，對情感性目標的達成不是很自然有效。二是過多的考慮教學情境的創(chuàng)設，對短句的應用，擬人句和夸張句的學習與訓練還不夠到位。直觀的來說有些忽視語文基礎知識的應用練習與輔導。三是時間的搭配處理不夠協(xié)調，時間顯得前松后緊。由于在前面用了大量的時間讓學生感受雨大、水猛、橋危的危險境況，在后面延伸環(huán)節(jié)通過讓學生寫感受寄托哀思，加深對老漢精神的感悟環(huán)節(jié)受時間影響，課堂氛圍不是很濃。另外中間讓學會根據(jù)課文內容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力的拓展環(huán)節(jié)還不夠深入。
橋教學反思6
《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。
在教學過程中，我以“趙州橋不但雄偉堅固，而且美觀”這句過渡句為切入口，引導學生思考：從哪看出趙州橋雄偉，從哪看出堅固?又從哪看出它美觀?
在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當于7間教室連在一齊;寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學生結合生活實際體會雄偉，比較形象。
分析趙州橋的堅固時，我引導學生透過閱讀文本體會李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了個試驗，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時，紙無法撐住書;橋面呈拱形時，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什么?學生透過觀察體會到：拱形承受的.力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫忙學生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋以前歷過10次洪水，8次地震和多年的戰(zhàn)爭，但至今，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在?河上，使學生深刻體會到趙州橋實在是太堅固了，引導學生體會趙州橋的的美觀時，我引導學生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學生將想象的資料用自我的話來描述，然后出示了圖片幫忙學生再現(xiàn)畫面，讀出體會。讀的形式多樣，先引讀，然后比賽朗讀，最后背誦。
透過分析，學生明白了趙州橋的確表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產。
橋教學反思7
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。如何更有效地選擇教學方法，讓學生感受"生命橋"的含義，習得語言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學中要解決的`首要問題。反復研讀課文，發(fā)現(xiàn)作者在細節(jié)描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。
"步履匆匆"與"7。3級大地震"聯(lián)系起來讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；"不清楚家人是否平安無事"與"他知道小錢期待著骨髓"聯(lián)系起來讀，就更能感受到臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術臺上的不平凡的舉動。"此時此刻跑到空曠的地方才比較安全"與"李博士的沉著"，"臺灣青年靜靜地躺在病床上"聯(lián)系起來，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無余。
體會"生命橋"的含義是本課教學的重點和難點。在教學中，我設計了三個層次的讀。一是通過自由讀，看哪些細節(jié)感動了你，讓學生邊讀邊想象畫面：臺灣青年和李博士冒著生命危險做骨髓移植手術。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會臺灣青年和李博士博大的愛心。二是以"期待"為切入點，老師示范朗讀描寫杭州小錢的第二自然段，創(chuàng)設情境，使學生理解骨髓移植對小錢的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對小錢的重要后，返回來閱讀描寫臺灣青年和李博士的句段，學生的感受就會更深。經(jīng)過這三個層次的閱讀，手術過程中表現(xiàn)出的種種細節(jié)就會潛移默化的內化成一種人性的美好，植根于學生心中，海峽兩岸的血脈親情會變成學生心中一座永遠割舍不掉的心橋。
對于"臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導學生進行個性化的理解，培養(yǎng)學生的語感。深入不同人物的內心，體會就會不同：這涓涓流淌的骨髓，對小錢來說，意味著生命的火種；對臺灣青年來說，意味著濃濃的愛心；對在余震中做手術的李博士來說，意味著手術成功的喜悅；對讀者來說，流出的是深深的感動。
但遺憾的是，由于課堂中安排了寫的環(huán)節(jié)：臺灣青年靜靜地躺在床上，他會想到誰，會想什么課堂時間沒有調控好，所以沒有把預先的設計完整地呈現(xiàn)。
橋教學反思8
上完《生命的壯歌》中的“生命橋”一課，我有一些思考：
在教學中，我讓學生理解“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”一句話時，學生根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的見解，有的學生說“弧線”是老羚羊跳躍的方向和跳躍時的身影；有的學生說“弧線”就是“生命橋”，是年輕羚羊跳崖時方向；還有的學生說“弧線”是老羚羊的死亡……顯然，當時學生的回答是不夠到位的。如果我當時讓學生再回到課文中，多讀幾遍句子，抓住句子中的關鍵詞來理解，并緊接著追問：“老羚羊在年輕羚羊跳崖時起到了什么作用？沒有老羚羊的支撐，年輕羚羊能完成第二次飛躍嗎？” 然后從學生提出的許多問題中梳理出最關鍵的.一個問題，再讓學生去朗讀課文自己找出答案，學生就不難理解這幾話的含義了。但是，由于我駕御課堂的靈活性不夠，當時沒有及時追問，所以造成學生在理解這一重點時不夠透徹。今后，在實施課堂教學時，要針對學生不夠透徹的回答，我要學會及時有效的追問，拓寬學生的思維空間，讓學生換一個角度去思考，效果可能會更好！
橋教學反思9
《橋之思》是一首散文詩，闡述了人們對橋直觀上的認識和心智上的聯(lián)想，表達了作者對美好心橋的贊美，也寄托了作者的美好愿望。本課以《橋之思》為題說明路橋雖不可少，但心橋更為可貴。課文內涵豐富，從橋的要素寫到橋與人的關系，聯(lián)系到人與人、心與心的交流，語言樸實，卻富有哲理。
新課開始，我播放了《北京的橋》這首歌曲，那輕快、京韻十足的曲子強烈地吸引了孩子們，因此，他們對新課的學習充滿了熱情，充滿了期待。此時，我順勢引出課題中的橋，然后把教學前奏曲變?yōu)橐粋�中心話題——“你在生活中都見過哪些橋？”孩子們興趣盎然，爭先恐后地說出自己見到過的橋。然后播放了課文中出現(xiàn)的各種各樣的橋，雖然只是一個初步感知的問題，但大大提高了學生的學習積極性。進而我范讀課文，讓學生在感受散文詩優(yōu)美語言的同時，了解、欣賞古今中外各式各樣的橋，學生的感官被極大地調動起來，大大激發(fā)了學習興趣，同時，直觀的言語文本強化了學生的深層次理解。
在對本課進行講授時，我讓學生反復朗讀、體會橋在人們生活中的重要性，通過教師范讀、學生自由讀、分角色讀、師生合作讀等形式的朗讀，使學生在品讀中增強了對課文的情感體驗，領悟到了路橋不可少，心橋更重要。
這篇詩歌的第二小節(jié)描寫了兩種橋的不同的美，是全文語言最優(yōu)美的一節(jié)，也是最能引發(fā)學生朗讀興趣的一節(jié)，因此我抓住這一節(jié)重點對學生進行朗讀訓練。首先讓學生自己品讀，由于審美的天性不同，因此，我就讓學生分角色朗讀，女同學讀幽靜的九曲橋，讀出了九曲橋的溫婉優(yōu)雅，男同學讀雄偉的立交橋，讀出了立交橋的雄渾有力，很自然，讓他們展現(xiàn)自己個性地去朗讀，更容易地激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀的指導方面，教師范讀讓學生受到情感的感染，在第二小節(jié)的朗讀指導中，我還注重指導學生抓住句子中的關鍵詞語來讀，使朗讀中輕、重、緩、急的`要求得到了充分的體現(xiàn)。
然而，課堂教學永遠是一門遺憾的行為藝術，不管課前如何精心安排，巧妙設計，但是課后遺憾依然無法避免。比如有些拓展遷移的環(huán)節(jié)設計，在這堂課中對學困生來說，還有些吃力；在指導學習中，我覺得對本詩內容的深度和語言的廣度，還沒有進一步挖掘出來。另外，在整堂課的設計上，原本要讓學生在課堂上寫一寫自己對橋的思考，由于考慮到時間的關系，沒能完成這一環(huán)節(jié)，只是布置了課后作業(yè)，現(xiàn)在想來，這樣的作業(yè)可操作性并不強�？傊�，今后還需要多加強課堂教學方法上的改進。
橋教學反思10
活動目標：
1.嘗試用簡單的線條表現(xiàn)出家鄉(xiāng)的橋、并用新材料以及擦的方法渲染效果。
2.欣賞家鄉(xiāng)的橋，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。
3.培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，并能根據(jù)所觀察到得現(xiàn)象膽地在同伴之間交流。
4.引導幼兒能用輔助材料豐富作品，培養(yǎng)他們膽創(chuàng)新能力。
5.培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術氣質。
活動準備：
幻燈片、范畫。炫彩棒、鉛畫紙、餐巾紙、粉筆等。
活動過程：
一、欣賞實景圖片，引導幼兒發(fā)現(xiàn)橋的特征
1.出示圖片：你們知道，這是哪里呀?
2.介紹家鄉(xiāng)的橋：xxx橋是什么樣子的?那這一座呢?有什么不一樣?這座橋看起來怎么樣?這座橋很特別的，特別在什么地方?這座橋給你什么樣的感覺?
二、欣賞師的畫，尋找畫橋的方法
1.出示兩張圖片，有的拾拱的橋身，高高的橋洞;有的是平平的橋身，每座橋的造型都不一樣。
2.再出示兩張圖片，有的橋是用一塊一塊的磚和石頭造起來。在橋的`上面還有人，有草，橋邊有房子、有樹，橋的下面有小船。
三、示范講解橋的畫法。
1.你們想不想來畫一畫橋?今天我給你們準備的材料有一些不一樣哦!
2.念兒歌示范：一條弧線畫橋身，下面半圓是橋洞，再畫短線是欄桿，橫橫豎豎畫石頭，一座小橋真牢固。
3.介紹紙巾的用法：怎樣讓橋看起來更古老一些呢?
4.出示完整范畫進行小結。橋畫好了，還可以用點畫的方法畫上橋上的人、草、花，在橋邊上種上樹、造上房子。
介紹新材料：粉筆，添上背景。
幼兒繪畫，教師個別指導
5.相互欣賞并評價。
師：你最喜歡哪幅畫?為什么?
結束語:今天，我們學會了畫家鄉(xiāng)的橋，下次我們再來畫一畫其他東西，好嗎?
活動反思：
本次活動開展得意成功，主要依賴與家長的合作，家庭資源的充分利用，真正體現(xiàn)了家長是我們教育工作的重要合作伙伴。在活動之前，家長帶領孩子參觀了家鄉(xiāng)的橋，給家鄉(xiāng)的橋攝像，同時還和孩子一起搜集橋的圖片，制作橋的模型，無形中孩子對橋已經(jīng)有了一定的認識�！毒V要》中也指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件” 。以后，我們將繼續(xù)合理開發(fā)利用各種家庭資源，同時也注重家庭教育的指導，以促進家園的互動，使每個孩子富有個性的發(fā)展。
橋教學反思11
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的'希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
教學的時候我我讓學生交流有關洪水的資料，讓學生如親身體驗，這樣學生就感受到了洪水的可怕，幫助學生感悟課文的內容。
在學生理解、感悟了課文內容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。
教學中我關注到文章語句的特點，把文章改寫成小詩，大大提高了學生的學習興趣，還能讓學生快速體會句子地深刻含義。
我還借助課后思考第3題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，提高學生對課文的欣賞和評價能力。
橋教學反思12
我執(zhí)教的綜合實踐《紙橋》的設計制作活動，通過課上的實踐活動，我和同學們設計和制作了各式各樣的紙橋模型。用面積相同的紙，運用不同的方法，改變了紙張的形狀，紙橋面的承重情況差別很大。由此我們得出了設計紙橋的理念是利用力學原理，把紙張盡量變成紙卷形狀提供更大的支撐力，這樣的紙橋才會結實耐用。
縱觀本節(jié)活動出現(xiàn)的問題有以下幾個方面：
1、實踐活動的要求應該做到由淺入深，循序漸進。這次活動我只安排了一次總體要求，忽略了學生們在實踐中會出現(xiàn)不同程度的`問題，錯失了層次的把握，應該分階段設計活動內容，指導學生由淺入深，逐步理解“改變形狀”是承重力不同的關鍵。
2、實踐活動中關注學生綜合能力的提升并給予客觀的評價。本節(jié)課中我用“綜合實踐活動評價記錄單”的辦法給學生一個評價的平臺，讓每個學生在活動中有評價他人和自我的意識，養(yǎng)成良好的合作學習的習慣，有利于今后的實踐活動的開展，這個“評價單”會起到一個無形指揮棒的作用，讓合作學習在有序的組織下，和諧的進行，達到預期的學習效果。
通過這節(jié)課的實踐操作，使我認識到我對綜合實踐學科特點的把握還有不足之處，今后我會嚴謹?shù)膶W習課程改革的理論，將最新的理念運用到活動設計上，提高自我的設計綜合活動的能力，提升業(yè)務素質，做一個踐行綜合實踐改革的教育者。
橋教學反思13
新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機，煥發(fā)出活力。“語文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合素質的提高。我執(zhí)教了基于網(wǎng)絡環(huán)境下的綜合性學習《說不盡的橋》以后，感觸良多。
一、成功之處
（一）學生在學習中擔當?shù)慕巧鞔_。
基于網(wǎng)絡環(huán)境下的綜合性學習，有效地激發(fā)了學生自主探究的積極性，讓學生真正成為了學習的主體。由于在活動中成為活動過程的設計者與執(zhí)行者，使學生在學習中的角色更加明確。一是學習問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者，學生利用資源進行自主發(fā)現(xiàn)、問題探索性的學習；二是協(xié)作活動的參與者，學生學會利用網(wǎng)絡通訊進行協(xié)商合作、討論式的學習；三是學習問題的解決者，以專題學習成果的設計與制作來實現(xiàn)學習問題的解決；四是知識的意義建構者，學生利用信息工具進行知識重構，進行網(wǎng)站共建的創(chuàng)新實踐。
（二）綜合性學習的資源開發(fā)方法得當。
1．著眼學科本身的資源，學生以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改選和重組，學生的聽說讀寫能力得到整體發(fā)展。
2．關注學科之間的整合資源，語文課內容包羅萬象，和其他學科有著千萬縷的關系。我們在把握語文個性的基礎上，以課文語言為憑借，利用網(wǎng)絡信息技術，適當適時地向各科教學開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調提高的作用。
3．社會生活資源的開發(fā)利用，綜合性學習的顯著特征：變化性和生成性。語文綜合性學習面向學生的整個生活世界，并隨著學生生活的變化而變化。利用網(wǎng)絡的鏈接，學生廣闊地接觸到社會生活的各種資訊，隨著活動的展開，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。
�。ㄈ嫿ㄖ黝}內容的多層次結構。
學習內容的組合，應圍繞學習主題和學習目標，從學科內外、校內外篩選與該主題有關的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學習價值的材料。把相關的.學習領域組織起來，先確定學習內容的主干，再確定枝葉，使內容呈現(xiàn)網(wǎng)絡狀的有機整體。作為習以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學習內容的凝聚核，從三個方面選擇內容，并有機地組織成一個整體，因而學習的輻射面廣、信息量大、探究性強�？梢栽O想，通過這一專題的學習，學生形成的關于橋的知識結構會是一個多層次的結構，其中有科學世界中的橋，有歷史長河中的橋，有文學藝術中的橋。而在探究過程中學生學習到的東西將遠遠超出知識本身。學習主題中的內容結構包括層次結構和序列結構。比如，綜合性學習《說不盡的橋》由12個一級主題構成：橋之發(fā)展史、橋之分類、橋之結構、橋之專家、名橋薈萃、橋之最、橋之魅影、橋詩拾貝、橋之故事、橋之成語、心中的橋、網(wǎng)絡資源。一級主題之下又包含若干個二級主題，這就是層次結構，而在主題中，哪些內容在先，哪些在后，就是序列的不同。
�。ㄋ模┘骖欉^程與結果的量化評價方式。
綜合性學習的目標富有開放性和豐富性，它的教學效果不僅體現(xiàn)在學習成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。這就是對綜合性學習的評價不能只看學生的學習效果給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。因此評價的內容、形式也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學習評價中評價設計應該能夠公正的評價出學生在綜合性學習中的各項表現(xiàn)，量化評價方式能在學生之間引入競爭機制。
二、不足之處
�。ㄒ唬┙處煹闹鲗ё饔枚ㄎ徊粶�。
在學習進程中，教師害怕學生打亂自己原來的計劃，就把學生圈定在自己確定的范圍內，讓學生按自己預設的思路走，可這樣的學習活動下來學生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學習結果是扼殺了學生的創(chuàng)造性，剝奪了學生實踐的權利和機會，是完全背離課程標準的做法。在綜合性學習活動中，教師是學習主題創(chuàng)設的引導者，組織活動的協(xié)調者，學生實踐的指導者與服務者，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把握好指導的切入點，及時地給予學生適當?shù)狞c撥和引導，激發(fā)學生的活動興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導開展學習活動，過度指導與指導不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學習的愿望和能力。
�。ǘ┙處煂W生探究能力的過度定位。
在綜合性學習的前期階段，組織學生開展問題探究時，我要求他們像專家那樣研究專題，明顯地走入了綜合性學習的誤區(qū)：過分的成人專家化。其實，綜合性學習依然要以“學生為起點”，必須拋棄“綜合性學習=科學研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應突出成果意識，而是真正回歸尊重學生本性的理念追求。
三、改進措施
�。ㄒ唬┳龊檬〉某浞譁蕚洹�
學生的探究過程并非是一帆風順的，一但遇到挫折，無論是語文本身，還是信息技術運用，教師都應有的放矢的加以引導。其前提條件是，教師在綜合性學習開展之前就要盡量估算學生可能出現(xiàn)的失敗情形，可以“防微杜漸”，也可以“亡羊補牢”。教師也應利用網(wǎng)絡積存一定量的探究材料，以供學生在有需要之時加以調用。除了師生互助外，不要忽視生生互動以及借助網(wǎng)絡求助的方式來解決探究過程中所遇到的困境。教師應引導學生把問題探究過程中搜集、整理的資源放在固定文件夾中，以供全體師生共享和交流之用。教師也應根據(jù)學生的探究進程適時、適量地動態(tài)增加網(wǎng)絡交流平臺中的導航信息，為學生解決問題提供必要的網(wǎng)絡鏈接。除了知識與技能上的引導，教師更要注重學生在探究中的情感變化，教師對學生所取得的成效與進步都要作出肯定，充分調動激勵機制的積極效用。
�。ǘ┮龑W生從小處著手，不要盲目求全求深。
探究過程應遵循“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的思路開展。教師應引導學生圍繞“橋”這一主題，設計出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復建設。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，小組成員應明確分工，真正做到分工細化，責任到位，學生可參考教師制作的專題網(wǎng)站。教師應在綜合性學習中施行“專題探究——網(wǎng)站共建”的教學模式，從專題探究到網(wǎng)站共建的全過程并非是封閉的，而是一個動態(tài)推進的過程。學生在成果匯報以后，整個綜合性學習也沒有結束，學生還可以繼續(xù)圍繞“說不盡的橋”展開更深入、更全面的探究，實際上學生的知識建構并沒有終止，而各方面的綜合能力仍在提升。
橋教學反思14
了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”一詞體會他們的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。病情的嚴重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導學生理解“談何容易”、“輾轉”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊含著醫(yī)護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的艱辛。臺灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。
《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。
每一次的學生自主閱讀之前，向學生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀”的教學手段，使學生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學法。通過富有激情的導語，引導學生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓�！笔箤W生一次比一次更加強烈地感受到臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。
三、整合學習資源，使學生入情入境
在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)�！睍r，我及時地播放了“1999年‘9.21’臺南大地震”的資料，使學生更加體會到臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性；當學到“小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的`生命橋�！睍r，用課件出示幾個臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例，告訴學生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。讓學生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發(fā)出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。
橋教學反思15
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后，我將第二課時的教學目標定位于：
（一）認識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語。
�。ǘ├斫庹n文內容,體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質；領悟課文在表達上的特點。
�。ㄈ┱_、流利、有感情地朗讀課文。
教學成功之處
1．情感渲染這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良好的環(huán)境，使文本、學生、教師三者融為一體。
2．以“讀”為主線，引導學生自主感悟。
在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。所以本節(jié)課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。
教學不足
1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的.點撥多了一些，學生的自悟少了一些。
2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
【橋教學反思】相關文章：
《橋》教學反思06-14
橋教學反思02-09
橋的教學反思08-22
《橋》教學反思06-20
橋教學反思06-10
《橋》的教學反思10-16
《橋》教學反思（精華）07-06
(實用)《橋》教學反思07-09
《橋》教學反思[精品]07-06
橋教學反思[薦]07-09