《認識線段》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《認識線段》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《認識線段》教學反思1
線段對二年級學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生早已在生活中不自覺地認識了它。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學生的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數(shù)學的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。
因此在備課前我先研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材首先通過學生對自然放置的線和拉直后的線進行比較、觀察來初步認識線段，感受“線段是直的”，并用圖表示線段，使學生初步建立線段的表象特征。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求學生折出不同長短的折痕，引導學生體會“線段有長有短”。讓學生用直尺畫線段，既豐富了學生對線段的感知，又加深了對線段的認識。想想做做主要通過學生感興趣的練習形式，幫助學生鞏固線段的特征。第1題讓學生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個端點。第2題讓學生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù)，滲透“多邊形都是由線段圍成的。”第3題讓學生用直尺把兩點連成一條線段，使學生初步體會兩點只能畫一條直線。第4、5題讓學生利用三個點或四個點，連接其中的每兩點分別畫一條線段，幫助學生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
本節(jié)課的教學目標很明確，就是通過學生的動手操作、觀察、比較、概括總結來認識線段。我在設計時根據(jù)教材編排的特點和教學目標主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學，學中玩”。首先讓學生觀察放在桌上的毛線,然后讓學生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學生理解線段是直的。通過讓學生摸摸拉直的'毛線的兩頭,讓學生知道線段有兩個端點。在這個過程中學生鍛煉了比較概括的能力。
這一環(huán)節(jié)完全放手讓學生自主探索初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識點必須讓學生去自主探究，有些知識點還是要直接與學生說明的，比如說線段的兩端叫端點，端點這一概念學生從來沒有接觸過，必須通過“灌輸”讓學生知道什么叫端點，并在下面的教學中要不斷地滲入，使學生很好掌握。
通過設計學生感興趣的練習形式，具有開放性，可以幫助學生進一步鞏固新知識，通過讓學生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動來引導學生進行數(shù)學思考，加強對線段特征的認識。
這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：
�。�1）注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景；
�。�2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體現(xiàn)學生的主人翁地位
�。�3）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。
當然還存在著許多不足：
如我讓學生找生活中的線段的時候,學生局限于找教室中的線段,這時候如果能用多媒體輔助一下,學生的視野會更開闊;讓學生畫線段時沒有規(guī)范化，導致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”。
在上課的過程中,我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學語言不凝練,教育機智不成熟。
第一:教態(tài)不夠規(guī)范。在課堂中教師的肢體語言很重要,我記得聽老教師說過教師在課堂上實際上就是在表演,對于低年級的學生應該有適合他們的教學方式,這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學習，而不是把學生當成接受知識的機器。
第二:教學語言不凝練。主要體現(xiàn)在不會引導學生,不會順著學生的發(fā)言就勢引導。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙，我覺得有點“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較生硬。我們知道,課堂上每一位學生的回答不可能都是自己預設的答案，面對出乎意料的答案如何巧妙地引導，在有些地方我發(fā)現(xiàn)是很牽強地拉回主題。另外,在教學過程中，教師要盡可能給學生充分發(fā)表觀點和意見的機會，引導學生參與交流活動，但也不宜過頻繁地換學生。另外要讓學生相互評價，讓學生做做小老師，提高學生學習的積極性。
第三:教育機智不成熟。我想對于教師來說,教育機智的積累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是教師在學習教育理論、總結教育經(jīng)驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師綜合運用各種教育能力達到了成熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高超的教育藝術的表現(xiàn)，這點感觸非常深。
總的來說,這節(jié)課有成功也有不足,在以后的工作中,我一定認真?zhèn)湔n,努力鉆研教材,在一點一滴中積累經(jīng)驗,在今后的教學工作中，我應該在如何提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高課堂教學效果等方面多下功夫，讓學生喜歡上數(shù)學課，腳踏實地地走好每一步。相信自己會有更大的進步。
《認識線段》教學反思2
《認識線段》對于二年級學生來說較抽象，學生不太好理解。對此我將教學過程大體分四個層次來進行。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學生感知“線段是直的，有兩個端點”這兩個特征；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。第二個層次，結合學生熟悉的物體，讓學生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎上，通過讓學生折出不同長短的`折痕，引導學生體會“線段是有長短的”，從而既使學生豐富了對線段的感知，又使學生進一步完善了對線段的認識。第三個層次，教學用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次，用學生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進一步鞏固對線段的認識。
這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學生掌握的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達到升華。
我認為本節(jié)課有三個亮點：
�。�1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征；
�。�2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對、畫得多。體現(xiàn)線段的特征，還告訴學生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；嚴密。
1、我的教學設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學生思維方面還要做出努力。
2、可以更緊密地聯(lián)系學生生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學為生活服務。
3、沒能用課件，如果在讓學生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學生可以看得更清楚，同時也增加了學生的學習興趣。
4、分層教學還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學生全體參與但根據(jù)學生的智力程度分層教學還不明顯。
《認識線段》教學反思3
在整節(jié)課的設計上，首先讓學生觀察彎曲的線，并且創(chuàng)設了比較兩根線長短的情境，引導到將曲線拉直的操作，讓學生在“曲”的背景下認識“直”，從一根線由彎到直的過程，揭示：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。學生在這個過程中認識到線有直、有彎，同時也體驗了線由彎到直的過程，感受了“直”。
對于“有兩個端點”這一特征，我選擇了“告訴”的方式來教學的，直接出示了線段示意圖，讓學生從手中線段上找出線段兩端的點，接著指出表示兩個端點。讓學生直接快速地進行初步感知，認識線段有兩個端點。
在揭示完線段兩個特點后緊接著讓學生判斷哪些是線段。在這個過程中，學生既能感受到線段端點的真實存在，也認識到線段是直的。不僅和方向無關而且是有長有短的，也為以后認識線段、射線和直線的相同點和不同點打下基礎。
由于線段是幾何圖形，生活中的線要通過抽象才能上升為數(shù)學概念。所以我選擇在判斷過程后總結線段特點，學生對線段的理解會更直觀深刻。隨后根據(jù)學生的興趣，通過在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫線段、連線段等活動操作，將生活中的'線抽象為幾何圖形，培養(yǎng)學生的抽象思維和空間想象能力。使學生對線段的認識更加深刻和全面。
這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：
（1）環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環(huán)節(jié)，層層遞進，教學內(nèi)容清晰不拖沓，時間控制較好。
�。�2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體現(xiàn)學生的主人翁地位。讓學生通過自主、合作、探究等活動中認識線段、理解線段。
�。�3）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。由于內(nèi)容較為簡單，所以學生參與度高，而且活動設計地使他們興趣濃厚，有較強的學習欲。
當然還存在著許多不足：
（1）教學方法使用不當。在教學線段端點的時候，太傾向于“給”學生，沒有考慮學生的接受力。事實上，在端點的概念上，更應該讓學生通過拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端點”的含義是線段的起點和終點，而不是機械記憶“端點”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對“端點”的認識較為模糊。也不利于學習以后的射線和直線。
�。�2）在上課的過程中，我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學語言不凝練，教育機智不成熟。主要體現(xiàn)在不會引導學生,不會順著學生的發(fā)言就勢引導。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接語用的不是很巧妙，我覺得有點“唐突”，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較勉強。由于緊張，好多數(shù)學語言用的不夠精準。而且整個上課過程也缺乏傾聽學生的意見，表揚機制也利用的不夠完善。
在以后的教學生涯中，我一定會再接再厲，努力提高自己的教學能力，完善教育機智。
《認識線段》教學反思4
線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中，我注重讓學生經(jīng)歷認識線段的活動過程，注重培養(yǎng)學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。
1、重視探索實踐。
課始，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學生充分感知線段的本質特征。在折線段時，我向學生提供了充足的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點。整個學習過程中，我很重視學生的.探索實踐，讓學生在做中學、做中思、做中悟。
2、注重聯(lián)系生活。
生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情，讓學生親近數(shù)學，對數(shù)學感興趣。首先，在導入時，我出示了學生最熟悉的100米跑道線，讓學生感知直。其次，在認識了線段的基本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學生的生活實際，幫助學生來理解、認識線段。
這節(jié)課還存在許多不足之處：
1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整、清晰。從而導致課堂上學生多處出錯。
2、課前預設不足，教師缺乏靈活性。比如：教師演示把毛線斜著拉，問：這是線段嗎？當時有許多學生就回答：不是。為什么呢？因為它彎了。由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況，當時有點措手不及。其實這是很好處理的，只要松手讓線變彎，再拉直，比一比，學生很快就能清楚的認識到：這樣也可以看成線段。
《認識線段》教學反思5
認 識 線 段
國師街二校 殷婕
教學內(nèi)容：
蘇教版小學數(shù)學二年級上冊第46～47頁。
教學目標：
1、經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。
2、在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。
3、在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。
教學重點：認識線段的特征。
教學難點：線段表象的建立。
教學準備：毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。
學情分析：
量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。
教學過程：
一、 情境導入
談話：同學們，你們看過動畫片《米奇妙妙屋》嗎？今天米奇和唐老鴨來到我們班了。（出示米奇和唐老鴨）
過幾天就是米奇的生日了，唐老鴨準備送他一份禮物�？墒窃谔评哮喫投Y物時遇到了一個問題。
問：去米奇家走哪條路近呢？（出示路線圖）為什么？
講授：這條直直的路可以看成“線段”。（板書）線段的學問可多啦！想和線段交朋友嗎？這節(jié)課我們一起來認識線段。（板書課題）
［學生齊讀課題］
二、 認識線段
１、 初步建立線段的表象：
⑴談話：同學們看看紙袋中裝著什么？
提問：把它放在桌上。仔細看看線是什么形狀的？
啟發(fā)： 你能想辦法把這條彎線變直嗎？動手試一試。同桌互相看看。
提問：你們是怎樣把彎線變直的？
小結：捏住線的兩端，把它拉緊，彎線就變直了。大家一起拉拉看。
提問：拉緊后的線和原來的線有什么不同呢？
講授：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。
�。蹖W生反復說線段］
⑵師繼續(xù)捏住這根線的兩端，并把它拉直，但兩手位置一高一低。
問：現(xiàn)在兩手之間的這一段能看成線段嗎？
換一根長一些的線，仍然捏住這根線的兩端，并把它拉直。
問：現(xiàn)在兩手之間的這一段也能看成線段嗎？
⑶談話：把線段畫出來是什么樣呢？（板畫）
仔細看，線段可以用這樣的圖形表示。這是一條直直的線，剛才老師用手捏住的線的兩端在這里用兩條短豎線表示，叫做端點。
問：線段有幾個端點呢？
問：請你仔細觀察這條線段，想一想線段有什么特點呢？把你想到的和你的同桌說一說。
全班交流。
�。蹖W生可能回答：線段是直的，線段有兩個端點。］
引導學生閉上眼睛想一想線段是什么樣的。
⑷練習：“想想做做”第１題。
先讓學生自己進行判斷，再指名說說判斷理由。
質疑：把線段變長，改變位置，讓學生判斷是不是線段。并讓學生說說想法。
小結：只要是直直的，有兩個端點，不管是什么方向，不管有多長，都是線段。
２、 進一步感知線段的特征：
�、泞僬勗挘耗銈冎绬幔谖覀兊纳磉吘�段可多啦。這條直尺的每條邊都可以看成線段。比如，這條邊，從這兒到這兒，就可以看成線段。
問：它的端點在哪兒？你來指一指。
那么，這條邊可以看成線段嗎？
�、谡埬隳贸鲋背�，請你同桌之間指一指，哪兒可以看出線段，端點在哪兒．
③問：我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線段呢？請你找一找，再指給同桌看一看。
全班交流。
［學生可能說：課本的邊可以看成線段。黑板的邊可以看成線段�！�
小結：同學們真棒，通過觀察找到了身邊的這么多線段。（板書：找）
�、普勗挘和瑢W們，你們喜歡折紙游戲嗎？看老師這張紙。把它對折，打開。折痕也可以看成線段。
問：它的端點在哪兒？
問：你能折出比這條線段長的折痕。（展示學生的方法）
追問：你還能折出比這條線段短的折痕嗎？（展示學生的方法）
小結：你們的手真巧，折出了這么多線段。（板書：折）剛才在折線段的過程中，大家發(fā)現(xiàn)線段是有長有短的。
３、 學習畫線段：
�、耪勗挘合雱邮肿约寒嬕粭l線段嗎？看老師畫，如果你看得認真，一會兒就能畫出比老師畫的更好的'線段。教師板演，邊畫邊講畫法。
學生動手畫線段。
點評學生所畫的線段。強調(diào)：①畫線段時，要用一只手按住尺子，使它不要移動。②畫出的線段一定要直。③要在線段的兩端標上端點。
�、埔龑В喝绻麤]有尺子，想想看，還能用哪些工具畫線段呢？
小結：我們可以用物體直直的邊畫線段。（板書：畫）
三、 鞏固練習
１、“想想做做”第２題
談話：線段的作用可大了，它可以圍成許多圖形�？旌屠蠋熞黄鹑タ纯窗�！
⑴問：正方形是由幾條線段圍成的？誰來指一指。
⑵獨立數(shù)出其他圖形是由幾條線段圍成的，并填空。
２、“想想做做”第３題
⑴問：你能用直尺把右邊的兩點連成一條線段嗎？動手試一試。
�、茊枺合胍幌耄B接兩點可以畫幾條線段？
３、“想想做做”第４題
啟發(fā)：多一個點，連接每兩點畫一條線段，猜猜看，畫成的是什么圖形？動手畫一畫。［指名學生演示畫法］
講解：只要有兩點就可以畫一條線段。
４、“想想做做”第５題
問：再多一個點，連接每兩點畫一條線段，你能畫出幾條線段？
四、 全課總結
這節(jié)課我們認識了什么？誰來扮演線段，向大家介紹一下線段的特征呢？[學生說線段的特征]
我們這節(jié)課還一起找線段，折線段，畫線段。大家都和線段交上了朋友。
唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家。如果把這條彎的路，也像彎線那樣拉直，它會比直的怎樣呢？長多少呢？下節(jié)課我們一起再來研究。
板書設計：
認 識 線 段
找
直直的 折
端點 端點 畫
《認識線段》教學反思6
量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學中，我首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。最后學生通過量線段、數(shù)線段來加強對線段的認識。
線段對于二年級學生來說既抽象有實際。我在設計本節(jié)課主要注意以下幾點：
1、抓住線段的兩個特征，恰當把握教學要求。
盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。畫線段是在認識線段的基礎上進行的。由于學生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。
除此之外，我還請學生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點，最后我請學生再畫一條定長線段，這樣，學生經(jīng)歷了畫線段的.過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗。
存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關注線段的測量，而沒有關注定長線段的畫法。雖然學生沒有多大問題，但作為新授課教師必須明確指導：從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段，學生思路上會更明確。
2、注意創(chuàng)設情境，感受理解線段。
教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學，更重要的是結合情境感受線段，理解它的意義，使學生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。這一環(huán)節(jié)學生進行了多樣、靈活、有趣的練習，不僅鞏固了對線段的特征的認識，而且對線段的認識更豐富、更深刻了。他們在練習中獲得了提高，樹立了學習的信心，也充分感悟了數(shù)學學習的價值。
存在問題：設計問題時我能夠考慮題目的開放性、遞進性、靈活性、知識的連接性等方方面面，但對練習的反饋形式或者說反饋時教師的問題設計不夠全面。如反饋斷尺量長度時，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思考過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習中通過引導，學生也想到了這種方法，這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8，當然學生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。
《認識線段》教學反思7
《認識線段》對于二年級學生來說較抽象，學生不太好理解。對此我將教學過程大體分四個層次來進行。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學生感知“線段是直的，有兩個端點”這兩個特征；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。第二個層次，結合學生熟悉的物體，讓學生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎上，通過讓學生折出不同長短的.折痕，引導學生體會“線段是有長短的”，從而既使學生豐富了對線段的感知，又使學生進一步完善了對線段的認識。第三個層次，教學用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次，用學生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進一步鞏固對線段的認識。
這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學生掌握的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達到升華。
我認為本節(jié)課有三個亮點，
�。�1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征，
（2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對、畫得多。體現(xiàn)線段的特征，還告訴學生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；
�。�3）數(shù)線段，這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤”引出的，在比賽完畫線段以后，進行反饋。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點了一個點，我就和同學一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學是不是真的這樣想的，當他說出是自己出錯了，我在表揚他誠實的基礎上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機會。即在一條線段上點兩個點、三個點……一共有幾條線段？接著繼續(xù)探討平面上的三點、四點、五點，每兩個點連起來，一共有幾條線段？這時學生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中問題。
課堂教學就是這樣一個靈動的、讓師生共同進步的過程。
《認識線段》教學反思8
俗話說“兒童的智慧在他的手指尖上”，只有讓孩子們通過自己真正而又實際的操作，才能直觀形象地感受到知識產(chǎn)生的全過程，進而將這種知識掌握得最牢固。本節(jié)課我本著注重學生的操作體驗，感知認識。線段對于二年級學生來是一個比較抽象的概念，學生難以理解，對此我從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察、比較。
在設計線段這節(jié)課的時候，我把自己的教學從孩子們生活入手，一根媽媽的卷發(fā)，一段繩子、一根跳繩。先激發(fā)孩子們的學習興趣，學生們通過自己的`操作體驗，能在認識線段這一比較抽象的概念時，教師放手讓學生多次操作，深切體驗。先讓學生在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓學生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的線段，再進而闡述線段的意義，了解線段的三大特點：線段是直的、線段有兩個端點、線段可以量出長度。我注意學生生活的聯(lián)系，找出身邊的線段，從黑板邊、桌子邊、書邊等等。讓學生通過摸一摸來感知線段的特點。
最后是讓學生利用一些工具嘗試著畫線段，進一步形成對線段的表象�？偨Y出用尺子畫出的才稱之為線段。學生們也在這“再創(chuàng)造”知識的過程中體驗到了成功的樂趣，樹立了自主學習的信心。我知道只講不練是達不到學習的效果，我注重練習開放，拓展思維。只有練習形式多樣有趣，富于開放性的情況下，才是幫助學生及時鞏固新知識的有效途徑。
本節(jié)課我設計了“判斷是否是線段──量線段──畫線段──連線段”等練習來加深學生對線段特征的認識，拓展學生對線段的認識，使學生在練習中充分感悟數(shù)學學習的價值之所在，但在本節(jié)課的實際教學中，拓展的深度還不夠。 本節(jié)課我也有不足之處，反思我的整節(jié)課堂只是注重了學生對知識的學習，圖形的數(shù)學思想滲透不足。其次，這節(jié)課本身與研究不容易組織，我課堂語言表述欠簡潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時，有什么好處時，表達得有點抽象，深奧。記�。荷险n語言要簡潔，明了。我們要用學生最容易接受的語言傳達。學生對于本節(jié)課的知識學習效果明顯，但對于學生在點與點之間畫線段的數(shù)學思想滲透不夠，比如：五點的畫法，可以從一點出發(fā)，逐一畫出，也可以用從外到內(nèi)的方法進行畫線段。再者分層教學還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學生全體參與但根據(jù)學生的智力程度分層教學還不明顯。我知道想要上好一節(jié)課很難，不能只是關注學生對知識的了解，更要關注更多學生的發(fā)展，才能讓學生真正的會學數(shù)學！我會繼續(xù)學習，繼續(xù)努力。爭取每一節(jié)課少留遺憾！
《認識線段》教學反思9
本節(jié)課學習的是線段，線段對于二年級學生來說既抽象有實際。我在設計本節(jié)課主要注意以下幾點：
1、抓住線段的兩個特征，恰當把握教學要求。
盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個端點即可以度量。教學時，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識。
2、注意創(chuàng)設情境，感受理解線段。
教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學，更重要的'是結合情境感受線段，理解它的意義，使學生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。
3、提倡學習方法的多樣化，尊重學生自主。
傳統(tǒng)的教學最大的問題之一就是教師講學生聽，填鴨式，學習方法單一，學生沒有自主性，本節(jié)課的設計處處體現(xiàn)教學民主。教師引導學生找問題，探索問題。這樣學生在學習和解決問題的方法就因人而異，多種多樣，并讓每個學生通過比較選適合自己的方法。例如，認識線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的，而是學生從實踐中摸索出來的，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了。
《認識線段》教學反思10
線段對于二年級學生來是一個比較抽象的概念，學生難以理解，對此我從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察、比較。讓學生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象。引導學生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：
1、語言表述欠簡潔，通俗。為了突出尺子與其它物品畫線段時，有什么好處時，表達得有點抽象，深奧。記�。荷险n語言要簡潔，明了。我們要用學生最容易接受的`語言傳達。
2、我的教學設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學生思維方面還要做出努力。
3、可以更緊密地聯(lián)系學生生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學為生活服務。
4、沒能用課件，如果在讓學生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學生可以看得更清楚，同時也增加了學生的學習興趣。
5、分層教學還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學生全體參與但根據(jù)學生的智力程度分層教學還不明顯。
6、在調(diào)控學生的活躍性，控制課堂紀律方面還有待提高。不能老是跟學生笑，老師要有威信，該嚴格的時候絕不手軟，做到軟硬結合，賞罰分明。
7、教學過程過渡得太快，例如讓學生感受線段是直的，一定要讓學生摸，觀察，還可以叫個學生到講臺上把線拉直，然后要讓學生感受兩個端點，接著將線放在黑板上，畫出點線段。然后為了使學生便于理解，再用尺子畫出線段。
8、沒有想到畫線段的另一種方法：就是先點兩個點，再畫線段。在備課時一定要動腦筋多想。
這節(jié)課有兩點發(fā)現(xiàn)：
1、控制學生活動，練習，操作的時間.，可以規(guī)定在一定時間內(nèi),到最后十秒時，學生們一起跟著倒數(shù)。這樣可以吸引學生的注意力，促進教學效果。
2、可以適當增強一些難題，例如數(shù)線段，畫線段.適當增加難度,可以點燃學生思維的熱情,提高學生學習的積極性.
智慧源于勤奮，偉大出自平凡！成功是用勤奮和毅力換來的，春天播種，秋天收獲！
《認識線段》教學反思11
教學內(nèi)容：二年級教科書第48-49頁
教學目標：
1、讓學生通過操作、觀察建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會數(shù)圖形里的線段條數(shù)，并會畫線段。
2、培養(yǎng)學生在觀察、操作中逐步思考、探究的意識和能力，發(fā)展空間觀念。
3、讓學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。
教學重點：認識線段的特征。
教學難點：線段表象的建立。
教學過程：
一、初步認識線段
1、感受線段的"直"。
教師帶領學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。
提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會變得怎樣？（教師演示后讓學生猜）
學生自己動手拉直曲線。
提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）
談話：把線拉直，兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的。（板書：線段）
2、感受線段的"兩個端點"。
談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。
同桌互指對方手中線段的兩端。
教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？
教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？
請同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學習量線段的長度。
3、認識線段的圖形。
談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢？
我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點。（板書：）
提問：誰來指一指這條線段的端點？
線段有幾個端點？（板書：兩個端點）
4、小結線段的特征。
談話：同桌看著圖形，說一說線段有什么特點。
小結：線段是直的，有兩個端點。
二、鞏固線段的特征
1、根據(jù)線段的特征進行判斷。
談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。
小朋友們已經(jīng)認識了線段，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎？
出示"想想做做"第1題中的圖形，指名作判斷，并說出判斷的理由。
2、找身邊的線段。
談話：看來，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實，在我們的生活中到處能找到線段。比如說吧，這本數(shù)學書上就有線段。
拿起你的數(shù)學書，找一找，你覺得數(shù)學書的哪一條邊可以看成是線段呢？
學生上來指一指。
提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？
除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？
3、折線段
談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折、打開，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你能折出一條和它一樣長的線段嗎？
同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長的線段。
請同桌學生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短。
4、數(shù)線段。
談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。
出示"想想做做"第2題中的圖形。
談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。
集體核對。
提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎？
�。ń處熤钢渲幸粭l線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？
講述：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。
提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……
5、學生畫線段。
談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，想自己動手畫一條線段嗎？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段。
教師巡視，針對學生存在的問題加以指導。
談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？
為什么這些工具都能畫出線段呢？（突出線段是直的.，這些工具都有直的邊）
請你來說一說你是怎么畫線段的，還有別的方法嗎？
請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方，也請你給他指出來。
6、連結兩點畫線段。
談話：剛才我們畫了線段，數(shù)了線段，還動手折出了線段，如果給你兩個點，你能連結這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做"想想做做"第3題。
教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結兩點畫線段。
談話：連結這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？
這就說明連結兩點只能畫一條線段。
出示書上"想想做做"第4題，請學生讀題。
提問：什么是"連結每兩點"？你能給大家指指嗎？
想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。
集體核對。
提問：你畫出的是什么圖形？
談話：如果給你四個點，請你連結每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是"想想做做"第5題，在書上試著畫一畫。
集體核對，注意提示中間的兩條。
三、小結學習收獲
談話：今天，我們一起認識了線段，你有什么收獲？
四、綜合練習，激發(fā)興趣
"估一估：哪條線段長"。怎樣來證實呢？引出下一節(jié)課的學習內(nèi)容。
教學反思
本節(jié)課是初步認識線段，"線段"的概念在二上年級學是很抽象的。我主要體現(xiàn)了讓學生在"玩中學，學中玩"。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
在練習"任意點三點，選兩點畫一條線段，變成三角形"這個環(huán)節(jié)上增加了點深度：安排了，三角形有三條線段圍成，有沒有看到過別的圖形中的線段，請舉例。從學生大量的舉例中了解學生對線段的認識又進了一層。然后從
"估一估：哪條線段長"到"通過估測再證實，引出：數(shù)學是科學，大量的是需要靠實驗證得到正確的結果，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的。進行學習數(shù)學該具有的精神教育。"引出下一節(jié)課的學習內(nèi)容。
《認識線段》教學反思12
1.在講解線段的認識時,直接給出幾條線段的直觀圖,告訴學生這些都是線段。通過讓學生動手量出線段的長度,使其了解到線段是可以量出長度的'。然后通過線段與曲線的對比,幫助學生認識線段的直觀特征。
2.線段是幾何的初步知識,它的概念比較抽象,學生是第一次接觸到這個概念。由于學生年齡小,抽象思維能力還比較低,所以我們采用直觀的方式來說明什么是線段。比較嚴格的定義到高年級再予以介紹。
3.注重數(shù)學與生活的聯(lián)系,發(fā)揮學生的主體作用。通過觀察、操作、比較、分析、歸納等活動,使學生主動建構,并且積極參與知識的形成過程。自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在合作交流中相互補充、修正,獲得成功的學習體驗。
《認識線段》教學反思13
線段對于二年級學生來說很抽象，難以理解，對此我從學生熟悉的事物入手，讓學生觀察、比較。學生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象。引導學生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的`感受。鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
線段的兩個重要特征是：
�。�1）直直的。
�。�2）有2個端點。
教學時主要圍繞線段的這兩個特點開展教學，形象地把一根彎曲的`線拉緊，體現(xiàn)出線變直了，為引出線段是直的打基礎；接著引導學生看這根線有兩個頭，為后面揭示端點做準備。然后教師有線引到線段，在畫線段的過程中讓學生體會線段是直的，而且又有兩個端點。
除了畫線段讓學生體會線段的基本特征外，我還接著讓學生從生活中找出那些物體的邊是線段，使他們體會生活中線段無處不在，同時，我還讓學生通過折一折、連一連來進一步體會線段的特點，學生通過折紙，體會到了我們自己也可以來制造線段。
《認識線段》教學反思14
本節(jié)課是初步認識線段，我主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學，學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）、找一找、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：
（1）注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景；
�。�2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；
（3）關注學生的差異面；
�。�4）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。
當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新，不夠形象，學生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的.話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學生才能看得清楚。
《認識線段》教學反思15
線段對線段對于二年級學生來說既抽象有實際，學生難以理解，對此我從學生熟悉的生活情境入手，讓學生觀察、比較。讓學生通過拉一拉、比一比，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象。引導學生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。
但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：
1、語言表述不夠嚴密。在表述線段的最主要特點時，我就用了“一段直的并且有兩個端點的線就是線段”，顯然這樣的描述還不夠嚴密。
2、我的教學設計還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學生思維方面還要做出努力。
3、可以更緊密地聯(lián)系學生生活實際，如找出教室內(nèi)、生活中的.線段等等，從而更好地讓數(shù)學為生活服務。
4、沒能用課件，如果在讓學生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學生可以看得更清楚，同時也增加了學生的學習興趣。
5、分層教學還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學生全體參與但根據(jù)學生的智力程度分層教學還不明顯。 為您服務
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