直線、射線、線段教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的直線、射線、線段教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
直線、射線、線段教學(xué)反思1
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進一步認(rèn)識線段，認(rèn)識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進一步認(rèn)識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條線段。可以說它是一節(jié)概念性的課，概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。
1．對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過進一步認(rèn)識線段，過渡到學(xué)習(xí)射線進而總結(jié)射線的特點，再到認(rèn)識直線和直線的特點，最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別。從射線自然過渡到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2．培養(yǎng)了學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學(xué)，而是通過學(xué)生動手去畫，來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的`。
3．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。
4．對學(xué)生提問的語言還不夠精練。比如：讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點出發(fā)畫射線。時間到了有的學(xué)生只畫了十五條，這時老師應(yīng)該問：如果我還給你時間，你還能繼續(xù)畫嗎？能畫多少條？對學(xué)生提問后，教師還應(yīng)該用歸納性的語言引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)。比如：直線、射線和角的特點，可引導(dǎo)學(xué)生從有無端點、有無延伸方面進行歸納。角的大小的決定因素，可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān)，與什么無關(guān)方面總結(jié)。
5．對學(xué)生放得不夠開，總是怕學(xué)生不會說，很快地把答案端出來。問題提出后還要給學(xué)生充分的時間去思考，去討論，讓學(xué)生多說，才能加深對概念的理解。
直線、射線、線段教學(xué)反思2
教學(xué)目的：
1、通過比較遷移，認(rèn)識直線、射線和線段，了解直線、射線和線段的性質(zhì)。
2、學(xué)會用三角板或直尺畫直線、射線和線段。
3、通過學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和想象力‘
教學(xué)重難點：
掌握線段和射線的概念和性質(zhì)
教具準(zhǔn)備：
直尺或三角板、手電筒
教學(xué)過程：
一、線段的教學(xué)
1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以，先出示，后將其畫在黑板上）
提問：知道老師畫的線統(tǒng)稱什么嗎？（線段）
2.線段的特點
1）提問：誰能說說線段有哪些特點？
引導(dǎo)學(xué)生思考：線段有兩個端點，都是直的。
2）請問：你能看出哪條最長？哪條最短？
這就是說線段有長有短。提問個別學(xué)生，如何比較。
3）追問：究竟有多長？可以怎樣做？（讓學(xué)生量一量）
4）小結(jié)：我們不難發(fā)現(xiàn)，線段具有這些特點：都有兩個端點，都是直的，都可度量。
5）知識的拓展
A、畫一條有多個端點的線段，讓學(xué)生判斷有多少條。
B、組織學(xué)生議一議，生活中的哪些事物是線段。
二、認(rèn)識射線和直線
1.認(rèn)識射線
出示教具：先請大家看我手里邊的東西。仔細觀察這幾束光線------？（兩支或三支手電筒）
1）請大家仔細觀察圖中這幾束光線，想一想，它們會有什么相同之處？
學(xué)生集體討論，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)：a.它們都是直的b.它們都射向遠方c.它們都從一個固定的地方射出
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：d.它們都沒有盡頭，射的很長很長，沒有終點。
教師指出：（這樣長）我們可以稱它無限長。
2）說明：像這樣的光線，我們都可以看成射線。
3）畫射線：你會畫射線嗎？在練習(xí)本上試一試。
學(xué)生獨立嘗試后交流：誰愿意說一說，你是怎樣畫的？指名來講臺前邊說邊畫。
教師小結(jié)：是的，一般我們是先畫一個（端）點，再從這點起畫出一（直）線就得到一條射線。
4）講述：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。
5）提問：射線有多長？可以用尺量嗎？為什么？
生：不可以，因為它有無限長，不能用尺量。
6）完成教材上的做一做。（學(xué)生練習(xí)，根據(jù)學(xué)生完成的節(jié)奏，可以向角拓展）
7）知識拓展
從一點畫兩條射線，你們會發(fā)現(xiàn)什么？（適當(dāng)點播就可以了）
2.認(rèn)識直線
1）接下來，我們把線段的兩端都無限延長，這時我們得到的是一條……（直線）
板書：直線
2）提問：直線有多長，你可以用尺量嗎？為什么？（不可以，兩端都是無限延長，也是無限長）
3.比較線段、直線和射線
1）現(xiàn)在請大家仔細觀察線段、直線和射線，比一比，它們有什么相同點，又有什么不同？
2）學(xué)生討論后組織匯報
3）教師根據(jù)學(xué)生的匯報板書
4.完成教材練習(xí)十二的1-2題
�。▽W(xué)生自主練習(xí)，老師收集反饋信息，做好評價）
三、數(shù)學(xué)活動
�。�1）在練習(xí)本上先畫一個點，然后經(jīng)過這個點畫直線，能畫幾條畫幾條
發(fā)現(xiàn)：過一點能畫無數(shù)條直線
�。�2）在練習(xí)本上先畫兩個點，然后經(jīng)過這兩個點畫直線，能畫幾條畫幾條
發(fā)現(xiàn)：過兩點只能畫一條直線，或者說，兩點確定一條直線
（可以讓學(xué)生舉出生活中的`例子）
�。�3）連接A、B兩點的三條線，哪一條最短？你是怎樣想的？
介紹：連接兩點的線段長度最短，而這線段的長度就叫做這兩點間的距離
�。ń處煱鍟嚯x的定義）
四、課堂小結(jié)
誰能說說，通過這堂課，你有哪些收獲？學(xué)生發(fā)言老師總結(jié)并板書課題
�。ǘ罢n”給我的反思
聽了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：
1、為了加強對知識的延伸與鞏固，華老師教學(xué)完線段后，先是練習(xí)簡單的習(xí)題，接著出示：在一條線段上再畫一個點或多個點，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少條線段。有部分老師認(rèn)為：這樣的小結(jié)里，老師沒有把知識講透，估計班上有一大部分學(xué)生，還沒弄明白。個人認(rèn)為：這是知識的延伸部分，為了照顧一部分學(xué)生“吃不飽”，才出現(xiàn)這樣的題目，沒有必要將每一個問題的標(biāo)準(zhǔn)答案都拋給學(xué)生，作為老師，很多時候，只希望將所有的東西都遞給學(xué)生，讓學(xué)生的口袋裝得滿滿的，如果學(xué)生沒有思考，就接受一系列知識，對他們來說，也只是一個陌生的概念。
2、華老師在教學(xué)射線時，沒注意，將射線的中間涂了一個點，就因勢利導(dǎo)，給學(xué)生提出了問題：你認(rèn)為這條線上有多少條射線，多少條線段。根據(jù)問題的拋出，華老師引導(dǎo)學(xué)生展開了分析，認(rèn)為這條線上有一條線段，兩條射線。課下，有老師就提出：應(yīng)該是一條射線，一條線段，沒有兩條，對此，我的觀點：應(yīng)該是兩條，因為線都是由若干點組成，而我們在教學(xué)上說的射線有一個“點”，指的是端點，在該條線上有兩個“點”，有一個在末端，我們就認(rèn)為它是端點，如果從中間隔斷，將有點的一邊忽略不計，中間的應(yīng)該又是一個端點，因此，這樣的線里應(yīng)該有兩條射線。
3、當(dāng)然，有老師也提出了不是問題的問題，例如：有些詞用得不當(dāng)，重難點的突出不明顯……如果要談教師語言的準(zhǔn)確（我這里所談的“用詞”不是概念的錯誤，而是一般教學(xué)語言的表達），只能當(dāng)成是老師自己追求課堂更加完美的一個目標(biāo)，因為在一堂課里，我們把“語言表達”的準(zhǔn)確當(dāng)成課的中心來談，不但達不到議課的目的，反而會偏離了方向。就重難點來講，我們所說的重難點，只是針對課本，作為一個老師，只要讀懂文本，確立了目標(biāo)后，更多的應(yīng)該關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生！對學(xué)生來講，真正沒弄明白的，那才是難點，我們不能憑自己的主觀判斷，自認(rèn)為什么是難點，重點，就要求學(xué)生必須接受什么是難點和重點。而真正課堂上的難點，是在與學(xué)生一起探討中，所得到的一些錯誤反饋！并加以總結(jié)，找出糾正的辦法，這樣的課，才說得上是“突破了難點”。
對課來講，它有其本身的豐富性與復(fù)雜性，每一個人也許都有其獨到的見解，但既要教給學(xué)生知識，也要把學(xué)生教聰明，這是基本的，也是對學(xué)生整體發(fā)展的“萬能公式”！
直線、射線、線段教學(xué)反思3
一、自身做得不錯的方面
�、苯滩慕庾x精準(zhǔn)到。
《6.2線段、射線、直線》這一課主要是要讓學(xué)生辨別線段、射線、直線的特點以及它們的表示方法，還需理解過兩點有且只有一條直線這一基本事實。
⒉學(xué)法指導(dǎo)有效靈動，學(xué)生興趣充分激發(fā)。
在教學(xué)時，我考慮到真正的教學(xué)我們所要關(guān)注的是不僅僅是教材所給予我們的知識點，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因為在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的情感會參與其中，思維被激發(fā)，經(jīng)驗被喚醒，智慧得到生成，精神受到啟迪。因此，課中我沒有一步到位地直撲文章的主旨，使學(xué)生一下子就領(lǐng)悟到，而是利用信息化應(yīng)用技術(shù)，通過PPT教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計了一連串的的問題，使他們在解決問題當(dāng)中能夠自主地建構(gòu)起他們獨特的更改認(rèn)識和情感態(tài)度。
�、承畔�(yīng)用符合實際，師生互動落實目標(biāo)
本課教學(xué)中，我運用信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)手段，通過簡易多媒體教學(xué)，制作PPT課件，融入相關(guān)的圖片、文字及音頻信息技術(shù)資源，配上觸發(fā)器、字幕滾動式等制作技巧，在新課導(dǎo)入、復(fù)習(xí)回顧、等環(huán)節(jié)中加以實施，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，實現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用背景下的'有效的師生互動教學(xué)實效。
二、目前仍需要提升或改進的方面
在觀看培訓(xùn)中的各個視頻后，感觸頗深，我執(zhí)教的這節(jié)課若能運用交互式白板教學(xué)，融入更多的信息技術(shù)應(yīng)用手段，或者仍然運用簡易多媒體教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計、批注技巧和快速默讀技術(shù)設(shè)置等方面進一步地完善和改進，學(xué)生可能會學(xué)得更為投入，更有趣味，也更能體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的有效性。
直線、射線、線段教學(xué)反思4
這節(jié)課上完以后，連日來的疲憊一掃而光。從整體效果看不錯，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍。過后我靜下來觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我。
一是“延伸”與“延長”的區(qū)別。在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過這個問題，線段是不能延伸的，但線段可以延長。這在我以前的教學(xué)中根本沒有注意，通過這節(jié)課得到大家的幫助。但我對這兩個概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語言表達的`嚴(yán)謹(jǐn)性，我還犯了這樣的錯誤，不應(yīng)該，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。
二是小游戲這環(huán)節(jié)沒有突出我的設(shè)計本意，我感覺效果不好。但我還沒有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教。
三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴充，本節(jié)課中略感單薄。
直線、射線、線段教學(xué)反思5
本課所涉及的教學(xué)內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材數(shù)學(xué)第7冊，第四單元空間與圖形的知識。《線段、射線、直線》是幾何中的知識，學(xué)生已認(rèn)識了線段，并了解了線段的特征。對于射線、直線的引入都是從線段引出的。通過具體情境和動手操作，知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過動手操作等合作交流，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達能力以及合作意識。能借助直尺按要求畫線段、變射線。使學(xué)生在探究活動過程中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點是認(rèn)識線段、直線、射線的特征。知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)難點是在實際操作中逐步體會線段、直線和射線之間的關(guān)系。明確“兩點之間線段最短，這條線段叫做這兩點之間的距離”這一概念。
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動中，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線段、射線，再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線。通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征，然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學(xué)生通過動手測量感受兩點之間線段最短�！毒�段、射線和直線》這節(jié)課，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，使學(xué)生理解知識，掌握知識。
一、具體情境中抽象概念。
本節(jié)課的教學(xué)活動中，我讓學(xué)生通過觀察“歡樂的世紀(jì)壇”，找一找圖中都有那些線。引出擺放鮮花的臺階。并告訴學(xué)生什么是端點，指出線段有兩個端點，引導(dǎo)學(xué)生抽象出線段的概念和特征。在認(rèn)識射線上，通過觀察，從激光燈抽象出射線，讓學(xué)生找射線的特征，重點讓學(xué)生理解“射線有一個端點，一端可以無限延長”。無限延長就是很長很長，沒有邊際的意思。認(rèn)識完線段和射線，我讓學(xué)生比較它們的相同點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子。在解決線段為什么不可以延長，如果延長會是什么樣這里引出“把線段兩端無限延長”就成了直線，引出直線的概念。讓學(xué)生看圖找出直線的特點，重點讓學(xué)生理解“直線沒有端點，兩端可以無限延長”三種線學(xué)完之后，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且很好地突破了教學(xué)重點。
二、在數(shù)學(xué)活動中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是要讓每位學(xué)生都能動起來，教學(xué)活動要求活動面向全體學(xué)生，全員動手參與，貫穿整個教學(xué)的始終。使“不同的`人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，而忽略差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時，面向全體學(xué)生進行教學(xué)活動，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來理解“兩點之間線段最短”，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。在教學(xué)活動中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。
直線、射線、線段教學(xué)反思6
本課內(nèi)容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學(xué)內(nèi)容，在二年級時，學(xué)生已初步認(rèn)識了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上，注重數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀，引入射線和直線的概念，并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。
成功之處：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。
首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線，觀察射線的特點；再接著又線段畫直線，清晰地讓學(xué)生明白射線和直線是如何來的。接著讓學(xué)生對線進行分類，進一步觀察相同點和不同點。而對于角的教學(xué)，則是在過一點畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。
二、注重操作體驗，培養(yǎng)學(xué)生能力。
強調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實踐和真實體驗。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了，體驗了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么兩點確定一條直線的認(rèn)識就自然而然地建立了。通過操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。
三、練習(xí)層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣
在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進行了深度的思考，在數(shù)學(xué)書上的'題目后我有添加了一道思考類題型，希望學(xué)生能多動腦筋，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
不足之處：
在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時沒有給予充分的討論時間。雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說明，但對于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊。我采用了從線段---射線 ---直線的順序進行引導(dǎo)，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受。思考：先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現(xiàn)射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學(xué)生理解？
直線、射線、線段教學(xué)反思7
“線段、直線、射線”是四年級數(shù)學(xué)上冊第三單元的一個重要內(nèi)容，要求學(xué)生
1、重點學(xué)習(xí)線段、直線、射線的特征。
2、掌握線段、直線、射線的畫法。
3、探究線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。
在教學(xué)上，我首先把學(xué)習(xí)重點放在生活中無處不在的線段的教學(xué)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征，從而在理解線段基礎(chǔ)上認(rèn)識射線、直線的教學(xué)。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生在活動中先嘗試自己想，和同學(xué)說一說，加深理解，然后再做填表格，鞏固知識，讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，在活動中互相交流，互相探究。
總體來說，本節(jié)課通過學(xué)生觀察、動手操作、合作交流突出學(xué)生的'主體性。課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而整節(jié)課內(nèi)容較多，時間比較緊，個別地方講得比較倉促和不到位，一些機動的拓展題目沒有呈現(xiàn)。
直線、射線、線段教學(xué)反思8
本節(jié)課由學(xué)生牽拉細繩的活動出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線段的概念，進而利用flash動態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系；學(xué)生還通過觀察和動手實踐，進一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。
整堂課上下來，有很多不足之處，設(shè)計練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：
�。�1）學(xué)生在小學(xué)已有的對直線、射線、線段的感性知識的.基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)。
（2）學(xué)生課堂活躍，能夠表達清楚日常生活中的直線、射線、線段實例，但用幾何語言表達很困難，雖然對七年級的學(xué)生來說并不要求掌握這么多，但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生考試怎么辦？教師在教學(xué)的時候，該怎么把握尺度呢？
�。�3）對日常生活缺乏了解或者是不認(rèn)真觀察的學(xué)生，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計對他們來說稍顯難，教學(xué)為了每一個學(xué)生，教師該怎么教學(xué)？
直線、射線、線段教學(xué)反思9
在教學(xué)中我盡力引導(dǎo)學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，把教師的點撥和學(xué)生的'探究解決問題結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生親自動手實踐、在實踐中發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
總體來說：本節(jié)課通過學(xué)生觀察、動手操作、合作交流突顯學(xué)生的主體性。學(xué)生參與機會較多，課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到較好的教育效果。同時，在操作交流中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以展示，學(xué)生從中獲得了成功的快樂。
直線、射線、線段教學(xué)反思10
教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容，我讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生回答說“知識是直線”這一意外生成信息時，就與學(xué)生演繹了一段精彩的對話�！袄蠋�，知識是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”、“不，知識是射線。我們的學(xué)習(xí)總有一個起點，從這個起點出發(fā)向一方無限延伸”、“知識是線段，我們的`學(xué)習(xí)是有始有終”。這時我說：“或許，對于某一個人而言，知識是有限的，是線段，但對整個人類而言，知識是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘�！�
反思：在當(dāng)前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學(xué)的組織者，既不能因?qū)擂味桃饣乇�，也不能為求精彩而一味迎合。而�?yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置’、或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對“生成”。這就需要教師有高超的教學(xué)智慧和教學(xué)技巧。在教學(xué)中，我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價值的生成信息，采用了“放大”策略，生成了一番新的天地。
錢夢龍老師曾有過備一節(jié)課既是一小時又是一輩子的說法，其實正好說明了預(yù)設(shè)之必然和生成之偶然的道理�！吧伞奔匆馕吨n堂的不可掌控性，而實際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪里算哪里，恐怕也會走向壞的方向去。但走向之不可掌控，并不意味著教師心里沒底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養(yǎng)。首先是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。學(xué)養(yǎng)當(dāng)然不只是知識，可能還要有書卷氣、文化氣度、儒雅風(fēng)范等，至于基本功，當(dāng)然是教師之必備的如說、寫、畫、演、做，還有媒體使用、現(xiàn)代教育技術(shù)操作等。其次是教師的理念、學(xué)情把握、方法積淀、經(jīng)驗積累等，教師要在意識深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學(xué)雙向互動中，將關(guān)注由自己挪移到學(xué)生，體察到學(xué)生生命的生長，善待他們、呵護他們、引領(lǐng)他們、成全他們。
直線、射線、線段教學(xué)反思11
這節(jié)課上完以后，連日來的疲憊一掃而光.從整體效果看不錯，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍.過后我靜下來觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計的'不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我.
一是“延伸”與“延長”的區(qū)別.在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過這個問題，線段是不能延伸的，但線段可以延長.這在我以前的教學(xué)中根本沒有注意，通過這節(jié)課得到大家的幫助.但我對這兩個概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長混為一談.這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語言表達的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還犯了這樣的錯誤，不應(yīng)該，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘.
二是小游戲這環(huán)節(jié)沒有突出我的設(shè)計本意，我感覺效果不好.但我還沒有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教.
三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴充，本節(jié)課中略感單薄.
直線、射線、線段教學(xué)反思12
本以為這節(jié)課教材內(nèi)容不多，可能處理起來會簡單一點，可當(dāng)上周六晚靜下心來備課時，卻發(fā)現(xiàn)這節(jié)課要處理的內(nèi)容較多，因為本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生研究幾何圖形的起始課，為此我想雖然很多東西都很重要，但不能在一節(jié)課中全部都講。于是我把本節(jié)教學(xué)目標(biāo)定位于：⑴三種線的表示、聯(lián)系、區(qū)別。⑵基本事實的掌握和應(yīng)用。⑶文字語言和圖形語言的轉(zhuǎn)化；其次我希望一節(jié)課下來，我們教給學(xué)生的不僅僅只是一些數(shù)學(xué)知識，更要從初一開始慢慢教給學(xué)生一些學(xué)數(shù)學(xué)、解數(shù)學(xué)題的方法；最后我總覺得數(shù)學(xué)并不就是數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法。。。數(shù)學(xué)還有一種精神，特別是對初一學(xué)生，我更希望他們對數(shù)學(xué)有興趣、愛數(shù)學(xué)，所以我希望有一種數(shù)學(xué)精神來感染他們，同時為了和開始的猜謎語呼應(yīng)，我在最后加了一張幻燈片“老師的希望”，讓學(xué)生感受這三種線蘊涵的數(shù)學(xué)精神。
以上是我整個備課的.思路，但由于個人水平有限，總覺得上的和設(shè)想的差距很大：
�、徘懊嬷本�、射線、線段講的太多，過于重復(fù)。由于第一節(jié)課試上后，感覺學(xué)生對同一射線、同一直線掌握的不好，所以課堂上對這一概念反復(fù)強調(diào)較多，導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說的太多。
⑵課堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點控制不了。
⑶在講例題時，第二小題的幻燈片沒有設(shè)計好，我記得是把“過平面上任三點中的癩瓜難點，可以確定直線的條數(shù)為”打上去了，可結(jié)果沒有，導(dǎo)致PPt快一個節(jié)拍。說明課前準(zhǔn)備還不夠仔細，這些應(yīng)該是可以避免的。
�、瓤傆X得還是沒有放開讓學(xué)生講，可能不是自己的學(xué)生，心里沒個底，而這又是一節(jié)公開課，心里總有點擔(dān)心著，很多時候還沒有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。
直線、射線、線段教學(xué)反思13
在今后的教學(xué)中，我會根據(jù)老師們提出的建議，關(guān)注課堂教學(xué)的細節(jié)問題，更進一步規(guī)范自己的教學(xué)行為，提高自己的課堂教學(xué)能力。
直線射線線段是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了線段的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的`。由于射線與直線生活中沒有原形，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。因此我從學(xué)生感性趣的事物入手，安排學(xué)生回家觀察由一小孔、射出來的手電筒的光，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點。鼓勵于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，對學(xué)生而言重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。課堂上給學(xué)生提供了主動探索的時間，空間，比如在理解線段直線射線三者之間的異同點時，先詳細教學(xué)了射線直線，然后回顧了線段的特點，接下來放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論，完成表格中的內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對以后知識的自然溝通。教學(xué)中我沒有一味的按教材上呈現(xiàn)的概念教學(xué)，而是讓學(xué)生感悟經(jīng)過一點畫直線或射線無數(shù)條，而過兩點畫直線只能有一條。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通。增強了學(xué)生對幾何圖形的敏感性。
教學(xué)中，也存在許多不足的地方。比如教師的語言不夠嚴(yán)密，教學(xué)設(shè)計也有些欠妥，隨意性強。今后在這些方面要加強，不斷改進。提高教學(xué)效率。
直線、射線、線段教學(xué)反思14
本周我們學(xué)習(xí)了第八單元垂線與平行線中的第一課時〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識，早在二年級，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了線段并了解了線段的特征，對于射線、直線的引入都是從線段引出的。
首先，在本次的教學(xué)活動中，我通過與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生思考金箍棒的無限伸長，去抽象線段的一端無限伸長得到射線。再通過生活中的射線去強化這一數(shù)學(xué)中的抽象圖形。射線理解后，再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線。
其次，在這次教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生全面參與，全員通過觀察、思考、動手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿足每一個孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，幫助他們成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的小主人。
最后，通過讓學(xué)生自己通過觀察、動手操作實踐，在相互交流與合作下，發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認(rèn)識射線時，創(chuàng)新的.利用金箍棒這一生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動手實踐能力，進一步實現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖。
存在很多的不足：在課堂的實踐分配上沒有給予學(xué)生足夠的時間空間。在鞏固練習(xí)的設(shè)計層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的語言還存在一定的問題，這是我需要反思、逐步改進的。要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要教師不斷的備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備考情，仔細的琢磨，找到教學(xué)的切入點，最終使得教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要進一步的深思、探索。
直線、射線、線段教學(xué)反思15
我們此次跟崗上課的內(nèi)容是《線段直線射線》，上課的對象是四年級學(xué)生，每次到一個新的班級上課，我心里都有忐忑，學(xué)生和我彼此的適應(yīng)很重要，昨天用了半節(jié)課跟孩子們互動。這幫孩子活躍精力充沛，很喜歡回答問題，但是容易控制不了自己。如何利用他們的這一特點呢，我用了低年級的小組紅旗獎勵方法，孩子果然很感興趣，整個課堂回答聲此起彼伏。下面說說我從四個方面對這節(jié)課的設(shè)計進行的思考。
導(dǎo)入部分，我是以設(shè)問的方式，問孩子們的預(yù)習(xí)收獲，直入主題，此刻讓每個孩子在本子上畫出3種線，但是這三種線的作用何在？沒有利用到它們。射線的導(dǎo)入是否考慮從線段引出好一點呢？射線是否只能從左邊一點引出，右邊？上面？下面？這些都要解釋清楚。在解釋線段AB時，也可以說線段BA，這一點應(yīng)該要說明下。但是射線AB就不能說成射線BA，我覺得自己在這些內(nèi)容的設(shè)計上，有點遺漏，自己沒有講透徹。
小組合作方面，我設(shè)計同桌合作，出現(xiàn)的問題是，一個人包辦了任務(wù)，另一個同學(xué)顯得無所事事。過程中，自己由于對硬件不熟悉，在最后出現(xiàn)了問題，有點小緊張。
接著是板書，由于我在本校上課時是用思維工具的，所以這次我在板書上沒有修改，直接用了它，老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議，衷心感謝，我都虛心接受。由于這節(jié)課的對象是新班新學(xué)生，不是可視化教學(xué)，所以金字塔圖沒有表格來的更加清晰。恰到好處的利用學(xué)生的板書，用表格板書或許更加明確清晰，少些文字，多讓學(xué)生說，或許效果更好。學(xué)生歸納總結(jié)可以看著板書來表達，本節(jié)課卻把微課直接代替了學(xué)生的總結(jié)，沒有達到學(xué)生口頭表達和歸納能力的培養(yǎng)。
最后說說微課。微課我放到了結(jié)束總結(jié)部分。一開始我設(shè)計是先讓學(xué)生來總結(jié)歸納的`，由于我的不放心，不敢放手，我用微課代替了學(xué)生的表達。這一點評課的老師們也提出了建議，要學(xué)會放手，讓學(xué)生說，看著板書來說，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，又培養(yǎng)了他們的歸納能力。這一點我是同意的，我一開始的設(shè)計也是這樣，因為自己的不放心，改變了設(shè)計，覺得很可惜。
整節(jié)課下來，收獲滿滿，評課老師們的建議彌足珍貴，任何的不足都是我成長路上的寶貴經(jīng)驗，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
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