[推薦]《去年的樹》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《去年的樹》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
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《去年的樹》教學(xué)反思1
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)候，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過對話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是經(jīng)過對第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個(gè)故事為什么沒有描述鳥兒和樹的外貌，沒有描述鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定———“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！薄昂玫模颐髂甏禾毂仨毣貋沓杞o你聽�！毕胂篪B兒的每次尋訪的心里的緊張，擔(dān)心，體會鳥兒尋訪過程中對話的.語氣。當(dāng)鳥兒看著燈火的時(shí)候，當(dāng)鳥兒唱歌給燈火聽的時(shí)候，它會想什么？
整堂課在讀的過程中給了孩子很多的想象的空間，想象鳥和樹的樣貌，想象鳥在什么時(shí)候給樹唱歌，樹什么時(shí)候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛。在備課的過程中我一向在擔(dān)心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切。淺顯的表達(dá)，深厚的友誼，濃濃的悲傷。其實(shí)一切都是剩余的，在學(xué)的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。
《去年的樹》教學(xué)反思2
去年的樹是一篇感人的童話故事，講的是一只小鳥與一顆樹發(fā)生的故事，他們約定明年春天回來給樹唱歌，等到第二年回來后，樹卻不見了，小鳥就一直在尋找樹木，最后又對著燈火唱著去年唱的歌飛走了！在上課的時(shí)候，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有感情的'朗讀課文，體會朋友之間要信守諾言，珍惜友情！
在上課的時(shí)候，首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己初讀課文思考課文講得一件什么事情，同學(xué)們都很認(rèn)真，然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會每一次尋找大樹時(shí)的話語，并且讓學(xué)生用心體會小鳥尋找大樹時(shí)一次次不同的心情！在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難，并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣二個(gè)有坡度的說話練習(xí)：
�。�1）補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對話。師：此時(shí)無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對話，請同學(xué)們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：“大樹”仿佛也在說：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：“大樹”仿佛也在說：讓孩子們寓情于景的進(jìn)入到課文中！
并且讓學(xué)生體會信守諾言，珍惜友情，朋友之間要相互幫助，還要愛護(hù)環(huán)境和樹木，人與自然應(yīng)和諧共存，但是在這節(jié)課上讓學(xué)生讀的不是太深入，在以后要讓孩子多讀，多練！
《去年的樹》教學(xué)反思3
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間……讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)。
教學(xué)中，我抓住以下四次對話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？” 鳥兒（ ）問樹根。
樹根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥兒（ ）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒（ ）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小女孩（ ）回答說：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著�！�
1、讓學(xué)生在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語，再把這種情感讀出來。學(xué)生的情感跟隨小鳥的擔(dān)心、焦急到心急如焚、急如風(fēng)火得到了升華。
2、說說心里話：《大樹的友情卡》《大樹的'日記》。小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動(dòng)了。大樹想在自己還沒有被燃盡時(shí)前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？
我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。在引導(dǎo)想象說話的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，明白了只有建立在誠信基礎(chǔ)上的友情才會更珍貴更長久。
《去年的樹》教學(xué)反思4
活動(dòng)《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個(gè)活動(dòng)《去年的樹》我主要經(jīng)過二個(gè)方面來讓幼兒理解故事。首先活動(dòng)一開始我先請有幼兒觀看掛圖最終一幅，說說你看到了什么？小鳥為什么會哭？在讓幼兒欣賞故事，了解故事資料。在這一過程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，并讓幼兒多次來學(xué)說，體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學(xué)說的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在此基礎(chǔ)上，我再結(jié)合故事中三個(gè)場景——鳥兒和樹告別的場景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。
整個(gè)教學(xué)中首先我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡便愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以大樹和小鳥之間友情為切入口，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的.對話，其次，我讓幼兒經(jīng)過交流，運(yùn)用自我的頭腦，放飛自我的想像，應(yīng)對自我的生活，釋放自我的情懷，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使幼兒的知識得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，運(yùn)用激勵(lì)的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn)，并充分利用幼兒好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，使幼兒的語言本事得到了最充分的體現(xiàn)，在真實(shí)、生動(dòng)的情境中獲得發(fā)展。
《去年的樹》教學(xué)反思5
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的`可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。
所以，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會每一個(gè)主角的思想感情。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。
這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再經(jīng)過不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教學(xué)反思6
《去年的樹》是日本作家新美男吉的作品，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，鳥兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)了樹的請求——還回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋找，最后找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，但友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿憂傷和惆悵，面對著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意長，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩曲回腸的情誼。
一堂課下來，本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)的完成了，學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹分別的戀戀不舍。但是，本堂課仍有不足存在，在以后還應(yīng)該注意以下幾方面：
1.對課堂的掌控能力有待提高。設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)，課堂中有很多變化和突發(fā)情況，這就需要老師有良好的課堂掌控能力。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生體會大樹和鳥兒的語氣環(huán)節(jié)，我沒能很好的引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)延時(shí)。在以后的設(shè)計(jì)中要對進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這個(gè)步驟可能會用去很長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，就會有意識的，有序的進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。
注重評價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。做問新教師，我的課堂評價(jià)語是相當(dāng)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價(jià)價(jià)格。長此以往，評價(jià)語定會豐富而有激勵(lì)作用。
《去年的樹》第二課時(shí)的目標(biāo)任務(wù)是：
�。ㄒ唬┩ㄟ^對人教版四年級上冊第11課《去年的樹》第二課時(shí)進(jìn)行磨課，讓學(xué)生在朗讀中悟情，在想象中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生全身心投入，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，能悟出情，讀出味情。
�。ㄈ⿲�(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的工具性成長和人文性積淀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
這一課時(shí)，我突出三點(diǎn)：
一是讀出感情，體會友情；
二是想象說話，表達(dá)心聲；
三是訓(xùn)練寫話，升華情感。
在課堂上我非常注重情感教學(xué)，聽課老師與學(xué)生都感受很深，他們竟然都留下了感動(dòng)的淚水，學(xué)生全身投入，悟出了情，讀出了情，三維目標(biāo)的到了落實(shí)。
這篇童話是以對話的形式展開的，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)。讓學(xué)生在默讀中體會，在朗讀中表現(xiàn)。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上基本能夠把握人物的感情基調(diào)，無限的傷感以及對大樹的同情，對人類破壞的指責(zé)都深深地融于他們的朗讀之中。課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對話——小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩，通過朗讀、對話，換位思考，讓學(xué)生體會小鳥與大樹的真摯友誼，以及小鳥為守諾言而一路尋找好朋友的復(fù)雜心情。當(dāng)小鳥找到變成燈火的大樹時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會,你想說什么?你要走了,當(dāng)你又對著燈火看了一會,你又想說什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會兩個(gè)“看了一會兒”，再引出中心：“小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給我們留下了什么？”為了能自然地引出這個(gè)童話的中心，也就是能順著學(xué)生的思維，順著學(xué)生的情感流向，自然地說出自己真實(shí)的體會，學(xué)生的'回答還是令我比較滿意的。
這堂課出現(xiàn)的亮點(diǎn)：
1、導(dǎo)語新穎，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入角色。
2、一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。隨著對文本的深入挖掘，
學(xué)生們的情感不斷地涌動(dòng)、爆發(fā)。回答的聲音或委婉低訴，或依依不舍，或肝腸寸斷，或出離憤怒，把課堂氣氛逐漸推向了高潮。
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的。
4、板書設(shè)計(jì)具有科學(xué)性，字與畫結(jié)合，既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，又引發(fā)學(xué)生想象。
一節(jié)課下來，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多，我也從中找到了教學(xué)的方向。以后我還將 “以學(xué)生為主體”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層挖掘，真正地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)�！�
《去年的樹》教學(xué)反思7
【情景說明】
《去年的樹》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第三單元的一篇精讀課文，描寫的是關(guān)于鳥兒和樹深厚友誼的童話故事。全文語言樸實(shí)無華，通過四次對話展開故事情節(jié)。因此，教學(xué)中，我努力體現(xiàn)以讀為本，力圖先通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受、想象童話角色的心理，繼而能夠在讀中感受童話的語言美、思想美、意境美。并且通過多角度、多形式的朗讀，讓學(xué)生逐步體會文本所蘊(yùn)含的信守諾言，珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展等人文精神。
【教學(xué)過程】
〖片斷一
師：小鳥兒和樹是多年的好朋友。課文中多次出現(xiàn)了好朋友這個(gè)詞，請你找一找，做上記號并讀一讀。
指名讀有關(guān)好朋友的句子。
師：讓我們再來讀書，看看哪些地方能具體體會到它們是好朋友，請你把讓你感動(dòng)的地方畫下來，再放聲反復(fù)讀幾遍。
(生自讀)。
師：誰愿意把你的感動(dòng)與大家一起分享?
(生讀第3～5自然段。)
師：聽他的朗讀，你感覺到這對好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的?
生1：我感覺到它們都特別不想讓對方走。
生2：我覺得大樹的心情此時(shí)雖有些失落，但它也很期待小鳥再給它唱歌的那一刻的到來。
師：假如你就是那棵大樹，你能以第一稱的方式來讀出你當(dāng)時(shí)的心情嗎?
生2：我試試吧!
(略思考了一下。)
寒冷的冬天就要來了。鳥兒就要離開我，飛到南方去了，我的心里好失落。走之前，我對小鳥說：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽，好嗎?
鳥兒說：好，我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!說完就向南方飛去了。目送著小鳥離開，我是多么希望能早日再見到他啊!
〖教學(xué)反思
諾瓦利思說：人的心靈──有著比內(nèi)心世界及其要求更高的東西。這就是自我感覺、興奮的感覺性。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，讓他們自主選擇受感動(dòng)的地方來讀一讀，說一說。這一自主選擇，滿足了個(gè)性和閱讀的需要，這樣不僅調(diào)動(dòng)了孩子們的閱讀興趣，而且還為創(chuàng)意性朗讀打下基礎(chǔ)。在學(xué)生說出不同于別人的感受時(shí)，教師順勢引導(dǎo)他試著換一種人稱表達(dá)方式來朗讀。通過創(chuàng)意性的朗讀，學(xué)生對大樹與小鳥分別時(shí)的心情體會更深了，對他們友情的認(rèn)識更進(jìn)一步了，而這些都為挖掘文本所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵做了鋪墊。
〖片斷二
師：天天給樹唱歌，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎?
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺怎么樣?
生1：我感覺很快樂。
生2：我感覺很幸福。
師：請你帶著這種感覺再讀讀這幾句話吧!
(生讀。)
師：我們都能感受到有一種幸福的感覺在向我們傳遞，讓我們一起讀讀這句話吧!
(生齊讀。)
〖教學(xué)反思
在朗讀指導(dǎo)中，教師切忌把自己對文本的感悟生硬地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械的`模仿讀，這樣的朗讀指導(dǎo)是十分空洞，蒼白無力的。課文都是來自于生活，只有聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，使抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的生活場景，這樣他們才能更好地理解課文內(nèi)容，才能在感情上與作者達(dá)到共鳴，再讓他們把此時(shí)的心情讀出來，才會有一種其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心的效果。
〖片斷三
四人小組分角色演讀小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。
師：剛才這組同學(xué)的表演，你覺得誰演得比較好?或是哪個(gè)角色你能演得比他們更好。
生：有一個(gè)角色我能演得比她更好。
(讀樹根的話)
師：你為什么這樣讀呢?
生1：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是朋友，所以語氣應(yīng)該是有些傷心的。
生2：我來演一演大門。
師：她演得怎么樣?
生3：她演得很好。瞧它那傲慢、冷漠的樣子，好像這棵大樹跟它沒有關(guān)系似的。
生4：大門它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應(yīng)該把大樹拿來做東西。
生5：它對這種事見得多了，一點(diǎn)都不同情樹。
師：你們說得真好，讓我們再來演一演吧!
〖教學(xué)反思
朗讀要讓學(xué)生動(dòng)情就應(yīng)抓住易觸動(dòng)學(xué)生情感的地方，要讓學(xué)生入情入境去體驗(yàn)。教學(xué)中，教師通過再現(xiàn)文中的相關(guān)情境，利用角色這一觸動(dòng)學(xué)生心弦的情感點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷角色的動(dòng)作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對文本由近感到真，由真感到親，從而引起共鳴。學(xué)生在共鳴中動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)。此片斷通過演讀對話，學(xué)生從不同的角色、不同的體驗(yàn)中產(chǎn)生多樣的解讀，學(xué)生多姿多彩的個(gè)性也在誦讀中得到張揚(yáng)。
〖片斷四
師：兩個(gè)看字似飽含著鳥兒的千言萬語。假如你是這只小鳥兒，你會對樹說些什么?
生1：樹啊，真的是你嗎?你怎么會變成這樣呢?
生2：我的朋友，我唱的歌你聽見了嗎?
生3：大樹，永別了，我要走了。我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了，我以后還會尋找別的火柴的蹤跡再為你唱歌的。
師：兩個(gè)看字流露出鳥兒對樹無比的深情與眷念。讓我們把這深厚的友情一起歌頌吧!
(生齊讀最后一自然段。)
〖教學(xué)反思
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。學(xué)生面對的文本，存在著大量的意義空白和意義未定性，而這正是學(xué)生重新進(jìn)行建構(gòu)頭腦中第一文本的重要因素，以期待視野或既有的經(jīng)驗(yàn)對空白結(jié)構(gòu)進(jìn)行填補(bǔ)，把不確定之域具體化，從而形成二者視野的融合。這時(shí)的文本不再是一種權(quán)威的象征，而是一種自由填補(bǔ)、解釋、建構(gòu)的框架。因此，好的教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生去看文本里有些什么，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考文本里所沒有的東西。此片斷中，教師利用文本略去了鳥兒在面對燈火時(shí)的心理描寫這一空白，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，真性告白，而后再朗讀有關(guān)段落。學(xué)生對文本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵感悟加深了，朗讀也自然是情真意切，水到渠成。而且在這種動(dòng)態(tài)的閱讀過程中，學(xué)生既遵循文本，又超越了文本，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是對話的中心，他們通過對話感悟文本、交流體驗(yàn)，獲得新知，而朗讀是實(shí)現(xiàn)這一目的的最有效途徑。如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)呢?教學(xué)中，我采用了創(chuàng)意性朗讀、遷移理解式朗讀、角色體驗(yàn)式演讀和在想象中朗讀等形式，通過多角度、多層次的朗讀，與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，真正做到在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，在讀中品情，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思想的自由王國而非教師思想的櫥窗。
語文閱讀是最富個(gè)性、最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造充滿陽光與詩意的課堂，讓我們的課堂成為師生生命的開心樂園!
【專家點(diǎn)評】
翻閱人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。有感情地朗讀是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。此案例，作者充分利用文本中角色對話展開情節(jié)的表達(dá)特點(diǎn)，以對朋友一詞的切身感受為情感的激發(fā)點(diǎn)，以自主選擇讀、分角色讀、角色移位讀、以評促讀等多種方式，較好地展現(xiàn)了教師指導(dǎo)感情朗讀的過程。
指導(dǎo)感情朗讀要注重一個(gè)情字。課文字里行間蘊(yùn)涵著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)源地。如何在文本中角色的情感、作者的情感、學(xué)生的情感之間架一座共鳴的心橋呢?楊老師恰當(dāng)?shù)剡x擇了好朋友作為情感體驗(yàn)的切入點(diǎn)，朋友一詞的親切感、快樂感、幸福感、需要感、興奮感，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生隨后的找一找讀一讀悟一悟等語文實(shí)踐活動(dòng)便有了一種積極主動(dòng)的心理態(tài)勢。教師還用語言創(chuàng)設(shè)了朋友話別朝夕相處、形影不離等問題情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，激起學(xué)生情感的波瀾，使學(xué)生在不知不覺中成了文本中的角色。此時(shí)教師再以假如你是那棵大樹假如你是這只小鳥的角色移位的方法提出朗讀要求，學(xué)生自是聲情并茂，更具真情，更富情趣，文本的對話也就有了生命的氣息。
《去年的樹》教學(xué)反思8
讀完這篇童話，第一感覺是憂傷和感動(dòng)，覺得學(xué)生一定能體會出這份生死相依的友情。但是初讀課文，學(xué)生并沒有體會到鳥兒和大樹的友誼，而僅僅停留在鳥兒的誠實(shí)守信上。
語文的學(xué)習(xí)是多元的，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線，真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，其它主題作為副線而存在。
這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情，更為作者為我們設(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞，友情和誠信，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲颐靼祝挥邢雀袆?dòng)了自己，才能引起學(xué)生的`共鳴。但是，這使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤，自己課堂上說的話太多了，教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好，導(dǎo)的太多，使學(xué)生的思維跟著我走了。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會？這兩次有什么不同”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
《去年的樹》教學(xué)反思9
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒，為了更好地體會每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會每一個(gè)主角的'思想感情。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥應(yīng)對著燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面，反思如下：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排：
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情景。
3、注重評價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評價(jià)語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價(jià)語。長此以往，評價(jià)語定會豐富而有激勵(lì)作用。
《去年的樹》教學(xué)反思10
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。因此，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會每一個(gè)角色的思想感情。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的`焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹》教學(xué)反思11
9月18日上午第四節(jié)，我在八十中上了一節(jié)匯報(bào)課，是四年級上冊第11課《去年的樹》。
從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時(shí)間。對我來說，這是灰暗的一周、痛苦的一周，同時(shí)也是令我感動(dòng)的一周、令我欣喜的一周，也是我收獲頗豐的一周。從去年講課時(shí)的毫無頭緒、緊張的不得了到現(xiàn)在的比較從容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)的老師給了我太多的幫助！馬校長、毛校長、關(guān)校長、王主任和組內(nèi)的龔老師、黃老師、馬曉，他們不厭其煩、一次次地聽我的課，給我鼓勵(lì)和安慰，給我肯定和建議，讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心！
借此博文，特向馬校長、毛校長、關(guān)校長、王主任、龔老師、黃老師、馬曉表示深深的感謝！
我講的這篇課文《去年的樹》這是一篇語言平淡、感情真摯的童話。文章主要寫一棵樹和鳥兒的友情。鳥兒和樹約定：明年春天，還回來唱歌給樹聽，可是第二年春天，鳥兒回來，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。鳥兒到處尋找樹，最后在一盞煤油燈旁找到了由樹的身軀點(diǎn)燃的燈火。于是鳥兒又對著燈火唱起了去年的.歌。
經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和我們四年級組全體老師的商量決定，把這節(jié)課的主題定為友誼與承諾。在今天正式上課前，我已經(jīng)在本年級的其他3個(gè)班都試過，可我覺得今天的這節(jié)課效果是最不令我滿意的。
總的來說，我覺得不足的主要有以下3個(gè)方面：1、從始至終，學(xué)生都沒有全身心的投入到鳥兒與樹的感情中去。雖然學(xué)生也能說出鳥兒找不到樹的心情和找到燈火時(shí)的心情，可是對于鳥兒內(nèi)心的情感變化，體會的并不深刻。自我分析原因：1、剛開始?xì)夥諞]有調(diào)動(dòng)好。上課的前幾分鐘，應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的時(shí)候，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，我太急著趕流程，而學(xué)生也一直在趕，課文讀得太快，沒能通過第一遍的讀引發(fā)情感上的波蕩。2、鳥兒想要見到樹的期盼和找不到樹的著急，以及之間的心理落差沒有引導(dǎo)體會好。我覺得以上兩點(diǎn)原因直接為整節(jié)課學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基調(diào)。
不足之二：評價(jià)語干癟、生硬。對于學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評價(jià)毫無疑問能激勵(lì)學(xué)生體會文本和深入思考的興趣。在本節(jié)課中，我對學(xué)生的評價(jià)太過欠缺，而且不夠生動(dòng)，這也導(dǎo)致了學(xué)生的激情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。豐富自己的評價(jià)語將是我努力的方向！
不足之三：做為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我，在這節(jié)課中一直在趕流程，忽視了學(xué)生的體會，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生說的太少，教師點(diǎn)的不到！
無論如何，課上完了，我有種解脫的感覺，但更多的卻是遺憾，是為沒有把自己最完美的狀態(tài)展示出來而感到的愧疚，覺得自己有點(diǎn)對不住這么多人的期望！不過我想只有遺憾和愧疚是沒有用的，我所能做的只有在今后的教學(xué)中，繼續(xù)努力，勤奮鉆研，探究更適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自己更快更好成長，這樣才是對給予我關(guān)心支持的領(lǐng)導(dǎo)和老師的最好回報(bào)吧！這次講課的收獲我會在今后的教學(xué)中慢慢吸收，也請關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和各位老師放心，我會不斷努力，不斷進(jìn)步的！
《去年的樹》教學(xué)反思12
《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、 文本之間的一個(gè)對話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的`三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一 步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。既然是一篇童話故事，寓意是個(gè)重點(diǎn)。我設(shè)計(jì)補(bǔ)空的形式去呈現(xiàn)問題：
如果我是大樹，我會對四處尋找我的朋友鳥兒說……
如果我是小姑娘，我會對帶給我光明的大樹說……
如果我是鳥兒，我會對伐木工人說……
這樣一個(gè)說話訓(xùn)練，學(xué)生自由選擇，在交流中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，都值得稱贊。這樣以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索還在路上。
《去年的樹》教學(xué)反思13
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第７冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的.對話。
新課標(biāo)提出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會誠信，友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿�，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。在最后３個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？
有的學(xué)生說：大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。有的學(xué)生唱：朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。同學(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，還將是我繼續(xù)努力的課題。
上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。
《去年的樹》教學(xué)反思14
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：
�。薄⒄_有感情地朗讀課文。
２、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒，為了更好地體會每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，反思如下：
１、重視整體把握和時(shí)間的安排：
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
２、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。
３、注重評價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評價(jià)語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價(jià)語。長此以往，評價(jià)語定會豐富而有激勵(lì)作用。
《去年的樹》教學(xué)反思
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個(gè)自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。
一、對文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負(fù)責(zé)�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、重視整體把握和時(shí)間的安排
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼�？墒且辉嚱蹋坏昧耍疑系牡谝徽n時(shí)內(nèi)容太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動(dòng)，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
《去年的樹》教學(xué)反思
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的.真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1，正確有感情地朗讀課文。2，感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫穿插在整個(gè)教學(xué)過程，分別是鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。
為了更好地體會每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
然而，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法，如：分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問："①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會"學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來，我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解，分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位，平時(shí)訓(xùn)練不夠。剛開始，我滿懷信心上好這堂課，但一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：
1。重視整體把握和時(shí)間的安排
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會
用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練
3。注重評價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評價(jià)語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價(jià)語。長此以往，評價(jià)語定會豐富而有激勵(lì)作用。
《去年的樹》教學(xué)反思15
拿到課文后，不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動(dòng)，文字雖然平淡，但是卻令人回味，這也許就是童話的魅力所在。
對于四年級學(xué)生來說，這篇文章內(nèi)容很簡單，最主要的是要讓學(xué)生體會人物的情感。而文中的對話則是最重要的工具。因此，在設(shè)計(jì)之初我就試想通過對話教學(xué)，體會不同人物的感情和語氣，理解文字�？墒�，在縱觀一些優(yōu)秀教學(xué)案例之后，我有了一個(gè)疑惑，到底要不要進(jìn)行生字教學(xué)，一堂課到底要容納多少教學(xué)內(nèi)容。
本文是人教版的課文，相比蘇教版而言，整冊課文難度較大，不少課文都是我們高年級后才會學(xué)到的。因此，人教版在教學(xué)時(shí)更側(cè)重于語言文字的理解，生字反而會淡化。但是，對于我們的學(xué)生是否適用，卻值得深思。
幸好，在教研活動(dòng)時(shí)，教研組的老師們幫我解決了難題，我們的教學(xué)對象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生，在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該傾向于我們的.課標(biāo)，我們的學(xué)生，字詞教學(xué)必不可少，但是卻可以根據(jù)學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時(shí)間。并且也將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行了確定，對話一定是重中之重。在試上后，師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關(guān)于抓住鳥兒三次問話的不同，體會人物心情，進(jìn)行朗讀教學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注到學(xué)生的語言，動(dòng)作，控制好整堂課。在體會鳥兒的三次問話時(shí)，學(xué)生很容易就聯(lián)系到自身，說出鳥兒越來越著急的心情，也能通過朗讀來展現(xiàn)。特別是在教學(xué)最后，我按照設(shè)想與孩子體會鳥兒此時(shí)的心情。學(xué)生大多都認(rèn)為鳥兒肯定會悲傷，當(dāng)我說鳥兒其實(shí)很幸福時(shí)，沒想到竟有學(xué)生也贊成我的想法。她說：“鳥兒應(yīng)該很快樂，因?yàn)樗幸粋�(gè)好朋友，他能完成對朋友的承諾，就是幸福的�！贝蠹蚁肫鹆藷崃业恼坡�。而我，也很欣慰，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)體會到這篇童話的深意，那么即使教學(xué)時(shí)有一些瑕疵，那也不足掛齒了。只要孩子懂了，悟了，這不才是最重要的嗎？
在平時(shí)的教學(xué)中，也許也該深思。我們大多專注于課本上的字詞句教學(xué)和理解，而將語文最重要的情感漸漸遺忘。讓學(xué)生感同身受，體會到語言文字的內(nèi)涵，不才是重要的嗎？想起古人所說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。其實(shí)就是在朗讀的過程中，自然而然的體會到文字所包含的意義，這是學(xué)生自己可以習(xí)得的。而不應(yīng)該由教師直接講述。在以后的教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該注重朗讀，以讀悟情，才是完美。
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