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(熱)《匆匆》教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《匆匆》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《匆匆》教學(xué)反思1
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
如何圍繞重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，我做了以下一些嘗試：
1、以讀促悟：
語文的學(xué)習(xí)離不開讀，讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時間，從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。
首先，我請同學(xué)們欣賞的是著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，孫先生的朗誦具有深厚的內(nèi)功，他的聲音有一種奇特的魅力，僅三言兩語就會抓住你的心，對沒有接觸過文本的學(xué)生來說非常恰當(dāng)。因?yàn)樯洗紊险n時，學(xué)生是現(xiàn)場發(fā)文章，現(xiàn)場上課，從未接觸文本。接著是自由朗讀、再次是展示朗讀讓你感受到“匆匆”的句子、還有將自己獨(dú)特的感悟融入朗讀中，讓同學(xué)聽，并談體會等。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對話。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學(xué)落到了實(shí)處。
2、學(xué)法遷移：
在師生共同品讀的過程中，我借用余秋雨對散文的定義：“散文就是讀者與作者的悄然對話以及共同的思考�！睗撘颇瘋魇趯W(xué)生品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，孩子在不知不覺中運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法：當(dāng)你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后，再和作者一起思考，你會突然發(fā)現(xiàn)，你能聽到作者在和你一起對話，這就是一種品讀。形成認(rèn)識后，我再讓學(xué)生用傾聽、思考加上讀和作者對話，繼續(xù)品讀文中其他部分。學(xué)生用學(xué)得的方法指導(dǎo)自己品讀課文第二至五自然段，在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)成功。
這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。
3、讀寫結(jié)合：
葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧�！痹鯓永煤媒滩倪@個例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍�！�
閱讀不是一個被動、機(jī)械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學(xué)會仿寫，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評其中的錦詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
課中，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”，讓學(xué)生仿說一句自己的時間是怎樣流逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的.動詞，學(xué)生信手拈來，句子也立刻生動了。我慢慢加大難度，你能一下子說兩句嗎？你能想一想后說出三句嗎？學(xué)生的思路開闊了，說得漸漸多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說的句子寫下來，落實(shí)了寫。
總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。
4、自主探究：
學(xué)習(xí)中，我多次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文，我讓學(xué)生獨(dú)立思考從文章哪些地方讀出了時光的匆匆；傾聽朗讀之后，我請學(xué)生跟著作者一起思考，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡單的批注。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；再如快速默讀課文，讓學(xué)生在感受深的地方寫寫自己的體會；還如學(xué)生將自己的體會融入朗讀中，其他同學(xué)聽后談感想，學(xué)生自主評議等。
《課標(biāo)》明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師要成為“幕后推手”，要心甘情愿地讓學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。
當(dāng)然，課還有很多的不足，希望老師們多多指教！
《匆匆》教學(xué)反思2
《匆匆》是朱自清先生的散文名篇，我教學(xué)中敬重又慎重。總不敢多講也不能多講，唯恐說多了褻瀆散文的美。于是我就和學(xué)生在誦讀中感悟朱自清散文的魅力。
釋題，什么是匆匆？時間過得很快是匆匆，日子過得飛快再也回不來了是匆匆。帶著情感讀題，作者是怎樣寫日子匆匆而過的？生找到句子進(jìn)行有層次有滋有味地誦讀，適時適當(dāng)讓學(xué)生說一說讀中的`感悟，再誦讀，情感積淀在心中時，讓學(xué)生寫一寫“------的時候，日子-------過去了”。展示交流中分明感受到學(xué)生體驗(yàn)日子匆匆了，難怪作者頭涔涔，淚潸潸了。理解了再誦讀。在誦讀中自然體會作者的情感，也自然掌握了語言文字的表達(dá)。第一段語言表達(dá)上通過對比誦讀知道日子一去不復(fù)返，有一種惋惜。第四段更是在誦讀中體會作者情感，為什么連說兩個“痕跡”，不能平的，為什么白白走這一遭呢？誦讀中進(jìn)行感悟體驗(yàn)。
在這樣經(jīng)典散文面前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，在誦讀中體驗(yàn)。誦讀有一定的技巧，老師要引導(dǎo)學(xué)生如何誦讀好是關(guān)鍵，用心靈來誦讀，從而體會作者用心靈傾訴，誦讀中與作者情感的共鳴。
《匆匆》教學(xué)反思3
本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。我在教學(xué)本課以讀為主線。
一、以讀激情
時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情，自責(zé)之情。
二、以讀導(dǎo)練
“你在……的時候，……從……過去”，練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我認(rèn)為做得較成功的是：
1、整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者進(jìn)行對話。
2、和學(xué)生一起欣賞，品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。
3、使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作中，特別是在學(xué)生說完“我能做……”后，我又說出了對學(xué)生的.希望，把課堂推向了高潮，還贏得了學(xué)生的掌聲。
4、本課學(xué)完后，學(xué)生在課間時還回味著，交流著：跳繩時，日子從腳下跳過……可以說這節(jié)課學(xué)生在讀中有了很深的感悟。
不足之處：有些相關(guān)背景知識沒有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。
《匆匆》教學(xué)反思4
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。教學(xué)中，我主要從三方面入手：
１、以悟促讀，以讀助悟：
整個課堂教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了時間匆匆而逝。
２、鼓勵大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究：
開放學(xué)生思維的'空間，讓學(xué)生提問題，然后師生共同解答。鼓勵學(xué)生課外查找資料，喚起主體意識積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
３、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力：
課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)珍惜時間的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會情感。
學(xué)完課文后，我再讓學(xué)生進(jìn)一步去品讀，體會、走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，然后暢談學(xué)文的體會。學(xué)生明白文中告訴我們的道理：應(yīng)該珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，努力做事。
《匆匆》教學(xué)反思5
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。
通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
一、有效的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文�！洞掖摇愤@篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對學(xué)生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：
1、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。
2、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達(dá)。
3、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。
這一環(huán)節(jié)的安排，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集，整理信息的能力，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會作者當(dāng)時孤獨(dú)無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
二、讓學(xué)生自讀自悟，體會文章的思想感情
語文教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生閱讀課文。教學(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的。教師更是不能越祖代苞，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會留給學(xué)生。
因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來;有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。
我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的.實(shí)踐機(jī)會。事實(shí)證明，學(xué)生的感受確實(shí)是獨(dú)特的，也是有一定的深度的，有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批注從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個心思細(xì)膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。
由此，我想到了一句古詩年年歲歲花相似，歲歲年年人不同!。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求，模仿作者來描寫一天里時間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，游戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過;閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過有的學(xué)生在八千多日上打上問號，提出這里的幾千多日是虛指還是實(shí)指?有的學(xué)生則對我不知道他們給了我多少日子。中的他們提出問題：這里的他們指的是誰?我不時在行間巡視，了解學(xué)生閱讀情況，存在問題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。
三、重視有效交流，訓(xùn)練學(xué)生的合作意識
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槲磥淼纳鐣�，所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過員工的精誠合作來完成，合作既有助于提高學(xué)生的理解水平，又能讓學(xué)生學(xué)會取他人之長，補(bǔ)已之短。
因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我組織了兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，人人發(fā)言，互相補(bǔ)充，可以是談對課文的認(rèn)識，可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解，不懂的問題，互相切磋。實(shí)在在小組里無法解決的，就暫時擱下，等大組交流時再提出來。
以上是小組交流的第一個環(huán)節(jié)，第二個環(huán)節(jié)就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)由小組里的組長負(fù)責(zé)，首先決定發(fā)言人選，其次根據(jù)組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，把理解的最好的部分進(jìn)行整理，讓發(fā)言人練習(xí)發(fā)言，如有問題也請他一起在匯報(bào)時提出，這一輪合作就注意了全體學(xué)生的參與與鍛煉，做到了人人有發(fā)言權(quán)，人人有發(fā)言的機(jī)會，然后進(jìn)行大組交流。在大組交流過程中，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，進(jìn)行有機(jī)的組織、點(diǎn)撥。
比如，第一組的發(fā)言人悟的是對第一節(jié)的理解，那么其它小組有沒有也是準(zhǔn)備談這一節(jié)的?如有，就應(yīng)該再讓他們來發(fā)言，補(bǔ)充對第一節(jié)的認(rèn)識，如果老師覺得學(xué)生對部分關(guān)鍵詞語忽視了，那老師可以先問同學(xué)在這一節(jié)里是否提出了問題?有，就讓學(xué)生提，沒有，就由老師提出來，讓學(xué)生思考，對學(xué)生在朗讀中的處理，教師不必強(qiáng)調(diào)一致，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。
比如有學(xué)生提出我不知道他們給了我多少時間中的他們指誰，我先讓同學(xué)自己思考，讓他們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那到底指什么呢?我告訴學(xué)生，這里的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限，但一個人究竟能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上他們一詞。
當(dāng)然，本節(jié)課還有許多不足。
首先，盲目求全：
由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時學(xué)完，確實(shí)密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會，領(lǐng)會后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時間所限，匆匆結(jié)束。
其次，讀得太少：
盲目追求學(xué)生的自讀自悟，重視學(xué)生的感悟，而缺乏朗讀指導(dǎo)，其實(shí)課后想想，此文的教學(xué)也可采用以讀代講法，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。此課教學(xué)后，我提醒自己，語文課堂，要讓學(xué)生多讀書，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。
《匆匆》教學(xué)反思6
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時間流逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、優(yōu)美，富有詩意，對學(xué)生珍惜時間也很有教益。
在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，學(xué)生興趣盎然，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過�！庇械恼f：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過�！庇械恼f：“跑步的'時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過�！庇械恼f：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過。”……詩一般的語言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀，學(xué)生的積極性更高。在這一讀說寫的實(shí)踐中，我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了，學(xué)生的語言發(fā)展了，更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識到了時間來去匆匆，我們要珍惜時間，獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”因此，我們語文教師在平時的教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性，讓學(xué)生在活動中語文實(shí)踐能力不斷提高。
《匆匆》教學(xué)反思7
《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達(dá)了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。
這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：
1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：
學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，上課時，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時間的名言警句，進(jìn)一步感悟時間的珍貴。
2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的`看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：
這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學(xué)生靈動的心，飛揚(yáng)他們智慧的語言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：
1、個別學(xué)生參與不夠主動，依賴小組其他成員。
2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。
3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……
《匆匆》教學(xué)反思8
《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文語言優(yōu)美，描寫形象生動，富有感染力。教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生陶醉于如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹立珍惜時間的意識。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗(yàn)，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。
回顧整節(jié)課，比較成功的地方有：
一、反復(fù)誦讀，積淀感悟。朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的'思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
二、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并進(jìn)行仿寫。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學(xué)生靈動的心，飛揚(yáng)他們智慧的語言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。此外，利用多媒體進(jìn)行配樂朗讀,通過多媒體將朗讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,并在屏幕上進(jìn)行了朗讀分工，學(xué)生情感得到很好的釋放。
三、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，我以形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很容易入情入境。
本節(jié)課也有不足之處：從整體看，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如，拓展練習(xí)的時候，讓學(xué)生自己再多練一會等。教師個人的激情還不夠，個別問題的設(shè)計(jì)也有待推敲。
“細(xì)節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多，只有我們將每一個細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個細(xì)節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。
《匆匆》教學(xué)反思9
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美而生動，運(yùn)用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。
首先，用讀奠定感情基調(diào)。
開課伊始，我播放了一段教學(xué)視頻，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。
其次，用讀感受作者運(yùn)用的語言美和情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入的讀，富有個性的悟，其間的排比、比喻、擬人、反問多種修辭手法的運(yùn)用，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，作者的無奈，作者的傷感，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會，在交流和討論中表達(dá)自己的感受。深刻體會時間的稍縱即逝，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學(xué)生靈動的心，飛揚(yáng)他們智慧的'語言，達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
再次，用讀激起孩子仿寫的欲望。于是，（）的時候，日子從（）過去；（）的時候，日子從（）過去。更能結(jié)合生活實(shí)際，提醒學(xué)生更應(yīng)該珍惜時間。
總之，學(xué)習(xí)朱自清先生的散文，不可過多的講解，還需讓學(xué)生用讀的方式逐步感悟、理解、教師只需滲透和點(diǎn)撥。
《匆匆》教學(xué)反思10
《匆匆》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語言美”，釀造課堂的“語文味”，讀起《匆匆》來像一首流淌的小詩。
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文，閱讀這樣的一篇文章，的確是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀，個性領(lǐng)悟。體會文章的優(yōu)美和深刻，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，讀得有趣，讀得有情，讀得有思考，結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，調(diào)動每個人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟，讀后各抒己見，是一次很好的互學(xué)互動的過程。
《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法，比喻、反問、排比等，用得巧妙，用得精當(dāng)，讓學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處，去積累好詞，好句，好段，并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。朱自清思緒萬千，帶著飽滿的情感，運(yùn)用通俗易懂的語句，以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，形象奇妙的構(gòu)思，寫出了自己無法挽留時間的感概及對生命價值的思索。作者獨(dú)具匠心，以十一個問句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒，加強(qiáng)文章的語氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中，逐步深化主題，問而不答，將答意隱含其中，顯示作品的含蓄之美，使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問題。在作者不斷地追問、反問、責(zé)問中，讓我們感受到作者不甘虛度光陰，努力上進(jìn)的精神。
《匆匆》這篇文章，字字句句引人深思，耐人尋味。是啊，“一寸光陰一寸金”。既然我們來到這個世界，就不能虛度年華，應(yīng)該珍惜時間，努力拼搏。才不會給我們的人生留下遺憾……
現(xiàn)代著名作家朱自清的《匆匆》，細(xì)膩的刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜之情�！把嘧尤チ擞謥�，楊柳枯了再青，桃花謝了又開。我們曾經(jīng)赤裸裸地來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏偏走這一遭啊？”我們?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r光，珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，為達(dá)成珍惜時間的最終目的而奮斗呢？
朱自清先生的'許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等，我是在二十六年前開始讀的，至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時心中都似有所感，似有所悟，可是仔細(xì)品味時，又無法確切的明白其中的滋味。多年后，我在生活的磨練中，品味了世事的艱難，人生的變遷，對社會、對人生、對價值漸漸有了新的看法，在閑暇時偶爾內(nèi)心也會浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話語，平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。似有所獲，似有所得，才漸漸體會到這篇文字優(yōu)美的散文，在淡淡的愁思里卻寓意深刻。
《匆匆》教學(xué)反思11
今天，我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆匆》。板書課題后，我問孩子們：“匆匆是什么意思？”一個孩子說：“就是時間過得快�！绷硪粋�孩子說：“就是很快�！蔽液苁�，昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個學(xué)習(xí)較好的孩子說，他也大聲告訴我：“時間過得飛快就是匆匆�！�
看著這近乎一致的回答，我問孩子們：“時間過得快就是匆匆嗎？”孩子們都在點(diǎn)頭，看來他們并沒有認(rèn)真思考這個問題�！澳敲�，早晨我騎著自行車匆匆來上班。也是說早晨時間過得快嗎？”孩子們愣住了，半晌，一個孩子說：“應(yīng)該是急急忙忙來上班才對�！薄芭�？匆匆是什么意思？問問字典老師吧�！币粫䞍�，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是說什么東西的腳步急急忙忙呢？”“時間�！焙⒆觽儺惪谕��！皩Γ煜壬谶@篇文章里形象地告訴我們了時間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。
散文有什么特點(diǎn)，同學(xué)們知道嗎？”“就是很散的文章�！笨熳斓奶锾m冰林同學(xué)就笑著說�！皩Γ恼碌慕Y(jié)構(gòu)看起來很散，但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點(diǎn)。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事，或者說寫了一個什么人，一處什么景物嗎？”我滿以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答：“沒有�！蔽业暮⒆觽儽贿@一悶棍打蒙了，他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說：“寫的就是朱自清自己浪費(fèi)時間的事�！碧彀。@可是我們班的作文大王��！“你們預(yù)習(xí)了課文么？”我有些生氣地問�！邦A(yù)習(xí)了�！甭曇繇懥炼R�！白x出了一個完整有趣的故事？”有孩子搖頭了；“讀出文章介紹的景物了？”搖頭者增多；“明白誰是文章的主人公了？”搖頭者更多了。“奇怪，我們學(xué)過的文章多是寫人、記事、寫景或狀物的，朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些，而寫散文，他要干嗎吶？”孩子們又瞠目結(jié)舌了。我只好自問自答：“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。”
好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書，請你們學(xué)會思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問，有自己獨(dú)特見解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書，請你們學(xué)會思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問，有自己獨(dú)特見解的孩子就更少了。就如，對課題《匆匆》的理解，一個孩子說“匆匆指時間過得快”，其余孩子就附和，顯然，孩子們沒動腦，課前也沒想著要查查課題的含義，老師一問，就隨口說說，也不考慮對不對，反正老師總要講的，反正同學(xué)總要說的。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性！再如，老師設(shè)置了一個陷阱，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時候，故意問：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時候，孩子們也不思考，絲毫沒發(fā)覺老師提問的錯誤，連語文功底交好的同學(xué)也不例外，多么可悲啊，我的語文教育，我的孩子們！
反思我的`語文教育，自認(rèn)為思想是先進(jìn)的，是按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的，我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢？我想，這和應(yīng)試教育分不開，這和他們習(xí)慣于被動接受分不開。很多時候，為了分?jǐn)?shù)，我們扼殺了孩子的靈性；很多時候，由于我們過多的不放心、過多的“幫助”，孩子養(yǎng)成了惰性。想想這日新月異的社會，想想這競爭激烈的時代，我不寒而栗。所以，孩子，請學(xué)會思考！這是你們更好的生存的根本，這是你們能否造福社會、造福民眾、實(shí)現(xiàn)自身價值的根本。
“學(xué)而不思則罔”，孩子，請學(xué)會思考！
《匆匆》教學(xué)反思12
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度，但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會作者的思想感情。
通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。
首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：
上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次，精心選用教學(xué)語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻……”。
第三，注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
不足之處：
1、教學(xué)中，沒能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：
由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學(xué)生更好理解課文。
2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會。
3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
小學(xué)課文《匆匆》教學(xué)反思
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的'思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中，學(xué)生無不為文中優(yōu)美而樸實(shí)的語言而感動，無不為作者能合理運(yùn)用比喻、排比、反問等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時間是如何從身邊匆匆流逝的而拍手叫絕。所以，抓住這一契機(jī)，我課堂上注重讀寫結(jié)合。我給學(xué)生大量的讀書時間，從聽范讀讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。接著在學(xué)生理解作者表達(dá)方式的基礎(chǔ)上注重仿寫。例如：學(xué)生在訪寫中寫到：
在默默的算著，四千多日子已經(jīng)在我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時間流里，沒有聲音，也沒有影子。
在看電視時，時間在那虛構(gòu)的世界里度過；在玩跳繩是，時間在那上下晃動的跳繩間跳過；玩耍時，時間在追逐打鬧的笑聲中度過。時間像永遠(yuǎn)不停息的車輪，讓人不斷地與他爭先，如果沒有他快，便會被歷史的車輪無情地碾壓。所以，我們便要爭分奪秒的享受生活。
又例如：在教到排比句“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”時，讓學(xué)生仿說一句自己的時間是怎樣流逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學(xué)生信手拈來，句子也立刻生動了。我慢慢加大難度，你能一下子說兩句嗎？你能想一想后說出三句嗎？學(xué)生的思路開闊了，說得漸漸多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說的句子寫下來，落實(shí)了寫。
總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，有效達(dá)到學(xué)以致用的效果。這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，提高了書面語言的表達(dá)能力。
《匆匆》教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1。會寫本課2個生字，正確讀寫“挪動、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。
2。有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語言。
3。理解重點(diǎn)句段，體會作者表達(dá)的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受時光的匆匆與稍縱即逝。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中難懂的詞句。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
1。傾聽時鐘的“嘀嗒”聲，感受時間在飛逝。
2。教師在時鐘的“嘀嗒”聲中朗誦《長歌行》（青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。�？智锕�(jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復(fù)西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。）
3。板書課題。
二、初讀課文，整體感知
1。教師配樂范讀課文。學(xué)生思考：作者在這篇文章中想告訴我們什么？
2。學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把感到難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。
3。檢查生字詞的讀音和含義。
�。�1）注意“涔、潸”的讀音。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義。
4。指導(dǎo)學(xué)生朗讀自己感到難讀或自己喜歡的句子。
三、品讀課文，體會感情
默讀課文，邊讀邊想哪些地方值得我們細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品，細(xì)細(xì)地思考，用筆畫一畫，一個詞、一句話、一個段落都可以。
（一）從詞語入手感受時光匆匆。
1。找出“逃去如飛”、“一去不復(fù)返”等形容時間匆匆而去的詞語，說說你感受到什么？
2。把這些詞語放回句子中再讀課文，感受作者的情緒。
�。ǘ⿵木涠稳胧指惺軙r光匆匆。
作者反復(fù)追問：“日子為什么一去不復(fù)返呢？”看看課文，找出這些“追問”在哪幾個自然段中。（第1自然段和第4、5自然段。）
板塊A：感受對時光流逝的追問。（精讀第1自然段。）
1。自由讀第1自然段，說說你的感受。理解要點(diǎn)：①以比喻的方式提出問題，用對比的手法寫出了時間一去不復(fù)返的`特點(diǎn)。②四個問句表達(dá)了作者面對時光逝去而又無法挽留的無奈和對已逝日子的留戀。③體會作者寫這些話時的心情，并把自己的感受融入課文朗讀。
2。補(bǔ)充資料：林清玄寫的《和時間賽跑》中父子倆的一番對話。
“什么是永遠(yuǎn)不會回來了呢？”我問。
“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來了�！卑职终f。
師生對話。說說去年的你和現(xiàn)在的你相比，有哪些變化。
3。再讀第1自然段，感受時光的匆匆，體會文字的美。
板塊B：感受對生命的追問。（精讀第4、5自然段。）
1。自由讀第4、5自然段，找出描寫“我”幾次追問的句子。
2。讀讀每一次追問。
3。引讀“我”作出回答的前兩次追問。
4。試著回答文中未回答的四次追問。如：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生才算沒有虛度，才算沒白白地在這世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明，引導(dǎo)學(xué)生既要談名人、偉人的事跡，又要關(guān)注自己身邊的普通人。
5。出示有關(guān)朱自清的資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受。你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白走一遭？（聯(lián)系朱自清寫作本文時的年齡和一生的成就來感受體會）從這篇文章中，我們?yōu)槭裁磿杏X到他自責(zé)、焦悶、痛悔的感情呢？
板塊C：從對時光的追問到對生命的追問。（略讀第2、3自然段。）
作者對時光流逝的追問自始至終，如果說課文每一自然段是對世間萬物的外部追問，那么課文最后兩段則是對自身生命的內(nèi)部追問。由對世間萬事的追問到對自身生命的內(nèi)部追問，這中間又經(jīng)歷了怎樣的人生感悟呢？（學(xué)習(xí)第2、3自然段。）
1。人教版新課標(biāo)六年級下冊《作文上的紅雙圈》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思
2。六年級下冊《燈光》教學(xué)反思
3。六年級下冊《名碑薈萃》教學(xué)反思
4。六年級下冊《頂碗少年》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
5。人教版六年級下冊《手指》教學(xué)反思
6。六年級下冊《文言文兩則》導(dǎo)學(xué)案
7。新課標(biāo)六年級語文上《我們的方陣》教學(xué)設(shè)計(jì)
8。人教版六年級下冊《6北京的春節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《匆匆》教學(xué)反思14
日出日落就是一日，花開花謝就是一年，我們不禁感嘆光陰似箭，日月如梭�！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。下面分享一些我在教學(xué)中的心得反思：
一、反復(fù)誦讀，積淀感悟。
語文的學(xué)習(xí)離不開讀，讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。讀書百遍，其義自見，本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時間，通過各種形式的讀，從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個性品讀；學(xué)生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考，不僅感受到文章的語言美，使學(xué)生在讀中體味文章的語言美，更在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗(yàn)，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對話。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學(xué)落到了實(shí)處。
二、感受語言，體會情感。
朱自清先生說，“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽，傾聽作者的`彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。
縱觀全文，課文語言優(yōu)美，描寫形象生動，富有感染力。作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷�！把嘧尤チ�，有再來的時候，楊柳枯了，又再青的時候，桃花謝了，有再開的時候�！毖嘧觼砹擞秩チ�，楊柳枯了又青了，花兒開了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情，追索生命的價值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象，增強(qiáng)了文章的美感，可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動，更能感染學(xué)生�！傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個詞的運(yùn)用，使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子，既天真又調(diào)皮。設(shè)問、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動形象。
作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步�！薄白髡叩臅r間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎？”
三、讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。
葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧�！痹鯓永煤媒滩倪@個例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍�！痹诮虒W(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。
在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學(xué)生的思路開闊了，說得漸漸多了，，學(xué)生興趣盎然，有的說：“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從腳下跨過。”有的說：“看電視時，日子從眼前晃過；寫作時，日子從筆尖滑過。”有的說：“跑步的時候，日子從跑道上飛過；喝水時，日子從水杯里流過。”有的說：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；抽煙時，日子從輕煙中飄過�！�
閱讀不是一個被動、機(jī)械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學(xué)會仿寫，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評其中的錦詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。
本節(jié)課也有不足之處：如提問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時機(jī)更重要。
“細(xì)節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多，只有我們將每一個細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個細(xì)節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。
《匆匆》教學(xué)反思15
今天在兩個班和孩子們共同學(xué)習(xí)了《匆匆》這篇課文。我感覺在第二班的教學(xué)效果要好，大概是在第一次教學(xué)反思的后果。
教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們體會了幾個重點(diǎn)的句子。
課文的開篇用了一個排比句，我引導(dǎo)認(rèn)真體味了這個句子。第一，從這個句子中你體會出了什么?不少的孩子都能體會出，作者的言外之意，什么都可以再來，惟獨(dú)時間逝去了再也不會回來。第二，讀了這句話，你仿佛看見了什么?讓學(xué)生練習(xí)寫話“讀了這個句子，我仿佛看見，春天來了……”第三，引導(dǎo)孩子們有感情朗讀這個句子。這樣循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)，讀思寫結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。
在教學(xué)第三個自然段的時候，我重點(diǎn)指導(dǎo)了仿寫。課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)中，要十分重視語句訓(xùn)練�！蔽冶局凹訌�(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練�！敝笇�(dǎo)仿寫的時候，我先讓學(xué)生仿照課文說一句話，這樣的訓(xùn)練比較簡單，孩子們的發(fā)言都很踴躍�？粗⒆觽兣d趣盎然，于是我讓孩子們仿寫一個自然段，也用上排比的句式。雖然看上去這個任務(wù)也簡單，但是，孩子們在完成的效果并不是特別好。因?yàn)橛械暮⒆訛榱送瓿蛇@個任務(wù)，可以說是挖空心思，搜腸刮肚，而寫的句子實(shí)在是太牽強(qiáng);還有的部分孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言，沒半點(diǎn)創(chuàng)意。雖然部分學(xué)生的.仿寫效果并不是太好，但是，對大多數(shù)孩子來說，還是有收獲的，對他們而言，是一個新的嘗試!
在學(xué)習(xí)第四自然段的時候，我不但引導(dǎo)孩子們體會作者為自己過去的碌碌無為而后悔，更引導(dǎo)孩子們仔細(xì)朗讀“為什么要白白走這一遭啊”?反復(fù)讀，反復(fù)悟，讓孩子們體會到作者并不是空有蹉跎，他也下定了決心，絕不會讓自己白白走這一遭，從而作者能有那么大的成就，能留下這么多寶貴的精神財(cái)富。
在第二次教學(xué)的時候，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了朗讀了仿寫的訓(xùn)練，并注重了實(shí)效性，并不是走走過場而已。我覺得，在教學(xué)中，應(yīng)多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對孩子們進(jìn)行有效的訓(xùn)練才是有用的教學(xué)。