《棉花姑娘》教學反思（精品15篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《棉花姑娘》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《棉花姑娘》教學反思1
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。
在本節(jié)課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生復習鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。
在學習課文的環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文里角色較多，我采用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最后一段的教學中，我采用了老師讀文，學生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病愈后開心的心情和美麗的樣子。并安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的`雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想象能力得到拓展。
在本節(jié)課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，對生成的應變引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。
《棉花姑娘》教學反思2
今天，我執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。 本單元的主題是“我們身邊的科學”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的'科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
這篇課文很長，但非常有趣。我從學生的心理角度出發(fā)，創(chuàng)設情境，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開火車讀，以致于每個學生讀會讀。從字過渡到詞語，讀詞語，讓學生當小老師來領讀，讀詞語，孩子都特別感興趣。從詞語過渡到文，也是讓學生自讀自悟，充分發(fā)揮學生自主閱讀興趣，在讀中領會文章所講的內容。我只重點講第一段，2、3、4自然段放手讓學生分小組學習，每一個學生都能積極參與，不愛學習的，在組長的帶領下，都積極參與了。尤其分角色朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來表演上課不愛發(fā)言的、愛做小動作的，在組長的帶領下，都表現(xiàn)得非常出色。
《棉花姑娘》教學反思3
《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。采用對話的形式推進故事的發(fā)展是本課的表達特色，對話內容口語化，句式不斷重復，符合一年級兒童的閱讀心理。
我教學的是第二課時，結合單元目標和文本，我把課時目標定為：
1、通過游戲，復習鞏固生字學習，會寫“星”、“病”兩個生字。
2、創(chuàng)設情景，積累ABAB顏色詞描述事物。
3、讀好課文中的對話，培養(yǎng)對自然科學知識的興趣，了解更多自然衛(wèi)士。教學重點是讀好文中祈使句請求的語氣，讀好對話和積累ABAB顏色詞。
我的教學環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話；自我介紹，尋找真正的醫(yī)生；積累ABAB色彩詞；書寫教學。
低年級以識字寫字為教學的重要目標，最有效的識字方式便是讓學生及時回憶，讓生字反復出現(xiàn)以加強記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學的基礎知識，幫助學生識記生字。接著，提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙？通過提問，檢驗學生第一課時知識的掌握程度，同時出示板書，導入第二課時的學習。
通過角色扮演指導朗讀，促進語感的提升，進入課文情境。
所謂不動筆墨不讀書，尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓學生真正地跟課文接觸，通過課文學習。通過七星瓢蟲名片的方式補充學生對七星瓢蟲的認識，同時讓學生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強學生的概括能力。
棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發(fā)學生的學習熱情，通過多彩的形式有效地激發(fā)學生對ABAB顏色詞的積累和運用。
扎實的寫字教學是低年級語文教學的重中之重，兩個生字的書寫教學既注意了生字的結構又注意關鍵筆畫。
課后，張老師給了我很多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：
1、在這節(jié)課中，我設計了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學生之間，師生之間良好的互動與配合。
但是， “閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生個性化行為”， 閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的.對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給學生，剝奪學生與文本對話的權利。而應努力運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞，以自己的生活經驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩！
我的朗讀指導、角色扮演前如果能夠借助課文插圖，通過課件的形式展示，幫助學生梳理好棉花姑娘的感情線，一開始生病了，表情非常痛苦，非常盼望有醫(yī)生來給她治病�？墒茄嘧�、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很失望。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘非常感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清楚，可以幫助學生更好地理解課文，進而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信學生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學流程的情境更加地水到渠成。
2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結了課文，也可以更加自然地進行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。
3、引導積累顏色疊詞時，可以教會學生，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。
3、書寫指導要重視讀帖的過程，這是培養(yǎng)學生的觀察能力的一個重要的過程�！靶恰焙汀安 倍际呛象w字，一年級下學期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應該注重的是結構的指導。例如，反饋時應該是這樣：“星”字是上下結構，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”�！安 弊质前氚鼑Y構，病字旁，病字旁里面是個“丙”字（病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點）
4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝�？�。一年級上學期期末，學生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語，這里可以作一個延伸，喚醒舊知。
學情不同了，方法一定要調整，尊重學生自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設計，著力了教學反饋和評價語的導向設計，比自己以往的干巴巴的評價有了一點點的進步，每一次的準備過程都是不容易的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力支持和幫助，自己的思路一次次清晰，能夠對文本和學情、年段目標更加熟悉，這就是成長吧！
感謝青藍計劃讓我們相遇，取經的路上有強有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行，感恩！
《棉花姑娘》教學反思4
昨天又是一年一度的“家長開放日”教學觀摩活動。因我們學校每學年的第二學期，一年級和六年級的老師都要向家長展示自己精彩的課堂，也是學校、家長共同參與的教學觀摩活動之一。為了更有利于展示師生的課堂互動效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。
這是一年級下學期的最后一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的'欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內讓學生讀好課文，還要完成識字的任務，這是有一定難度的。因此，我分為兩課時完成。
第一課時的課堂，我抓住重點詞進行指導，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點詞，以讀帶講，使學生較好地理解了課文。在處理教材時，我將結構和內容都比較相似的2－4段組合在一起進行學習和指導，采取老師扶助學習第2段，再放手讓學生自學第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點。在這節(jié)課中，我采用了多種形式的朗讀訓練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學生之間，師生之間良好的互動與配合。整堂課，課堂氣氛比較融洽，基本能夠突出重點，解決難點，完成預定的教學任務。
由于本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，單讀娘是二聲，和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學生比較這兩個字，明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯p聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的。后來，在學生進行學習了其他生字詞時，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用換一換的方法識記“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。或提示學生用猜謎語的方法識記生字，如： “蚜”——蚜里長蟲子了， “斑”——王氏兩兄弟學文化。這樣學生一遍就能記住他們。
我還運用戴上頭飾朗讀表演，激發(fā)他們的學習興趣。這樣，表演的手段正好適應了他們的心理特點。在朗讀時，讓學生恰當、合理地進行小組內表演，能更好地輔助學生理解課文，讀出感情。
但是這堂課有一些問題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大，又加上學習詞語時臨場做了一些發(fā)揮，時間顯得不夠用，最后的上臺表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒有落實好。第六自然段的學習也沒能按計劃完成，有些遺憾。
今后我一定在備課時做足功課，爭取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽課的老師和家長們。
《棉花姑娘》教學反思5
學校領導督導聽課，一個周的準備時間，我準備了《棉花姑娘》這篇課文，課文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。要上好課，首先要備好課，我收集了很多資料，其中為了弄清蚜蟲的來歷，我上網，查詞典，查找了不少的資料，還請教了經驗豐富的仇老師。教學過程主要圍繞以下幾個方面進行：
一、情景導入，激發(fā)興趣
我準備教學的是第一課時，為了上好這節(jié)課，我想到了多種導課方法，最后采用了出示實物（棉花），并讓學生說說棉花的用途，然后帶學生在想象的情景中飛到棉花田里，去認識一位新朋友——棉花姑娘。出示課件：棉花姑娘向學生介紹自己（音畫配），這樣的導入，學生們感覺很新鮮，聽得非常認真，好像自己就親臨棉花田現(xiàn)場一樣，當聽到棉花姑娘說自己身上有許多蟲子很難受時，棉花姑娘表現(xiàn)出很痛苦的樣子（表情），我問學生：“看到這里，你想知道什么？”學生們紛紛舉起了小手，有的說“棉花姑娘身上的蟲子是怎么來的？”“棉花姑娘身上的蟲子除掉了沒有�。俊薄笆钦l為棉花姑娘治好的病��？”……于是揭題《棉花姑娘》，板書課題，讓學生讀準課題的兩個輕聲“花”和“娘”并強調“娘”是本課要認識的生字。
二、初讀課文，檢查識字
本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的`方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯�，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導朗讀。后來，在學生初讀課文之后，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。
三、合作學習，角色表演
這篇課文是一篇童話故事，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。學習課文第2—5自然的時，我放手讓學生先自己讀，問學生讀懂什么，還有什么不懂的。學生們通過自讀明白了很多。然后，我出示表格，讓學生以小組為單位完成。
《棉花姑娘》教學反思6
在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。我教學了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧，有了以下的體會。
《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的.故事，透過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。
教學中的優(yōu)點：
一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學習興趣，調動學習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。
二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節(jié)約了時間，又能夠對孩子做到細致的指導。
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。
不足之處:
一、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后就應像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。
二、在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學中我必須會把自己的經驗多多發(fā)揚，把自己教學中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。
《棉花姑娘》教學反思7
人教版語文一年級下冊第八單元的主題是：讓學生通過學習課文體會到我們身邊處處有科學，鼓勵學生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學生能了解到益蟲的性能。
在教學過程中，我主要通過讓學生提取課文信息和分角色朗讀來學習課文和體會與人相處時應注意的禮貌問題。
從語文教學的兩大板塊，文章內容和語言運用來說，本次教學只注重于文章內容的分析和教授，忽略了對于語言點的運用，這是此次教學最大的硬傷和失誤。以后再進行教學設計的時候，首先要考慮的兩點應該是文章內容和語言運用即語言點的訓練。對此，我做出相應的調整是：在指導學生朗讀完幾個小動物的對話之后，創(chuàng)設出一個情境，讓學生練習剛學會的“請”和“幫”來說話。真正做到學以致用。
從微觀角度，也就是細節(jié)考慮，主要從以下方面進行反思：
一、教師語速太快，教學進程太趕，沒有給與學生足夠的時間去思考。
在教學的過程中，由于教學內容安排得比較滿，所以太過于關注自己的教學安排是否完成，而忽略了學生對于知識是否接受，作何反應，由此錯失了很多教育時機的捕捉以及課堂的生成。
二、在學習第一自然段的時候，安排了一個蚜蟲資料的介紹，這時已經引起了學生足夠的興趣，激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時我卻壓制住學生，自己去示范讀了第一自然段。其實我應該充分抓住教育時機，挑學生來示范讀，這樣課堂生成就會自然而然地生成了。
三、在指導學生學習2~5自然段幾個動物的對話時，雖然安排學生朗讀的時間夠多，但是感情始終出不來。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠�？梢栽囍岢鰩讉�問題，例如：棉花姑娘求救別人的時候，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語氣？引導學生體會完這些問題之后，相信這時候再來朗讀，一切都會是水到渠成，不會再出不來感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個人，這樣在他們討論的時候才不會出現(xiàn)爭執(zhí)，浪費時間。在小組展示的時候，臺上四人一人一個角色，老師可以來讀難度比較大的旁白，而臺下的同學可以來讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺得很有興趣，又不會影響他們觀看臺上的表演。
四、在老師寫字指導環(huán)節(jié)，作為示范的`教師應該把字寫得超過頭頂，這樣才能讓學生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示學生作品時，應該挑一個好的和一個不好的，讓學生自己討論，說說哪個字寫得好，為什么好；哪個字不好，哪里不好。這樣才會有理有據(jù)，讓學生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。
五、幻燈片制作方面，應該做到簡潔、簡單、清晰、明了，字要盡量少，要盡量大。這樣學生看得清楚、明白，不費勁。如果事先有要求的，最好讓學生齊讀要求，這樣他們對要求才會做到心中有數(shù)，執(zhí)行起來也更高效。
總之，在今后的教學中，我會好好修煉自己，每次進行教學設計的時候，不但要從宏觀上考慮到文章內容和語言運用兩個方面，還要從細節(jié)上修煉自己，減慢語速，關注學生，給與充足的時間。提前進行充分的預設，在課堂上做出及時的應對，把握教育時機。感謝這個溫暖的大家庭，把我當做自己家人一樣給與建設性的意見。我會慢慢進步的，謝謝大家！
《棉花姑娘》教學反思8
在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使學生對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質。
這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的'品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進步的地方，讓他們經常品嘗到成功的喜悅。
《棉花姑娘》教學反思9
林新香主任是來我校的掛職干部。我有幸聽到她執(zhí)教的《棉花姑娘》，聽完課之后真是收獲多多，感悟多多。以下是我對這節(jié)課的一些個人體會。
《棉花姑娘》是小學語文一年級冊的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了：
1、學習興趣的有效激發(fā)
興趣是學生學習的動力源泉，是高質量學習生活的基礎。教者十分注重將激發(fā)學生的學習興趣作為組織和實施課堂教學的一項重要手段，以生動形象、富有感染力的教學語言，借助多媒體輔助教學手段，采用情景表演等方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學氛圍，引領學生進入文本語言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。在教學中我們看到，學生們時而為棉花姑娘病重而擔心，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學氛圍中，學生學得主動，學得快樂，他們的智力潛能得以開發(fā)，主觀能動性得以調動，語文能力也在一定程度上得到了提高。
2、以讀帶講，讀中感悟。
一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學生真正能理解和體會這些內容，教者在教學中采用多種教學手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，抓住課文中的重點語段進行朗讀，通過個別讀，小組讀，師生合作讀，表演讀，全班齊讀等多種形式對學生進行朗讀訓練，并且將教師的指導和學生的自讀自悟結合起來。在朗讀教學中，教師十分注重聯(lián)系學生已有的生活經驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子，啄木鳥，青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色配上動作進行朗讀。這樣一來，學生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的.提高。
3、課內外知識有機結合，滲透課堂教學。
在教學中，教者注重學生課外知識的收集，如在出示燕子的圖片時就詢問有關燕子的一些知識，學生根據(jù)已有知識和課外自己收集到的知識積極匯報；再則教師能創(chuàng)設情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導學生轉換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學生進入角色，老師扮成棉花姑娘，與學生扮演的七星瓢蟲進行對話，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的說話練習。此時，學生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲，爭著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓練一方面將課內外知識有機結合起來，體現(xiàn)了語文課堂教學的開放性；另一方面也培養(yǎng)了學生根據(jù)所提供的信息即興組織語言的能力。
在課文學完之后，葉老師讓學生充分利用板書說說燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲各有哪些本領。目的是借助說話練習使學生獲得一個知識：燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各的捕蟲本領，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥圖，讓它們與棉花姑娘對話，從而了解到各有各的本領的道理，引發(fā)學生對自然界的興趣和保護動物的意識，使本課的情感目標水到渠成。這既是學生的語言表達能力的訓練，也是學生對思維和概括能力的訓練，真可謂是一舉兩得。在訓練中，老師還不失時機地對學生的語言表達進行評價和指導，使這項語言訓練落到了實處。
4、豐富的評價語
教師到位的評價可激發(fā)學生學習的主動性，積極性，更是把課堂教學提升到一個深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境，不僅給予學生一定的鼓勵，同時也有助于引導學生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情�！扒�，這位棉花姑娘多焦急啊！”“這個姑娘非常有禮貌‘請’字說的非常好�！薄澳憧此衙藁ü媚镫y受的表情都讀出來了，這時她就是棉花姑娘了�！薄傲掷蠋熆吹搅艘活w感到驚奇的棉花姑娘�！薄�。。
5、融入課堂，做學生學習的引導者。
一年級的孩子活潑可愛，林老師生動的語言，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導演者，肢體語言做到傳神表意的效果。學生達到了愛學、樂學、主動學的境界，這都依賴與葉老師的引導。
聽完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展示課上，取長補短。
《棉花姑娘》教學反思10
低段教學的主要任務是“識字”。讓學生在饒有趣味的語文活動中調動感觀、思維全情投入，以積極地狀態(tài)主動進行“識字”的空間里是本節(jié)課的一個追求。
1.活動為導，在情境中識字。秉承“創(chuàng)設情境，生動識字”的理念。將識字任務彌散到各個活動中去。如導入部份的“認識棉花”，第二個環(huán)節(jié)的“找醫(yī)生”，第三個環(huán)節(jié)的“記蚜蟲”。盡力讓孩子在情境的環(huán)節(jié)中放松地學，在一個個腳手架地幫助下輕松地學。
2.釋放天性，淡化教的痕跡。一年級的.孩子，最忌諱一板一眼地學。對他們而言，時時刻刻正襟危坐，其實是一件非常困難與受折磨的事。我們的課堂，至少要創(chuàng)設“輕松、趣味”的氛圍，讓孩子不自覺得投入其中，深深地被教學本身所吸引。為了達到這個目的，在教學環(huán)節(jié)的設計上，我力求“無痕”教育、趣味教育，引領學生自由自在地走進教學，在教師構建的和諧、自由的氛圍中釋放天性。本課的識字教學基本上符合了這樣的設想。沒一個生字的掌握沒有特定的任務過程，而是在聊天式的過程中，哄著孩子學完，比如“蚜”，比如“治”，比如“啄”。
3.適當訓練，豐滿語文的含量。當然，即使是低段，適當?shù)恼Z文訓練也是必不可少的。語文，就是訓練孩子們“聽、說、讀、寫”的能力。為了適量、適度地豐滿語文的含量。在教學中，根據(jù)當下的一個情境，進行了一些語言訓練。疊詞的使用，整體感知的訓練，以及情境說話�？此坡唤浶�，其實也是費了一番心思的。
《棉花姑娘》教學反思11
《棉花姑娘》的教學反思
一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的`故事之中，貼合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學生探索科學知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較簡單，難點和重點都把握的較好。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：
1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：
“老師也是一位姑娘。
”既分散了難點，學得也更扎實了。本課的多媒體課件十分精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。透過觀看畫面更有助于學生的理解。
2、激發(fā)興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現(xiàn)，不僅僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。
3、抓住重點小節(jié)，反復朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節(jié)生動，個性是對話生動搞笑，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分主角朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現(xiàn)學生自主學習的氛圍。
4、結合文本對學生進行禮貌禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫忙時，用好禮貌用語“請”。當你不能幫忙別人，感到抱歉時，應說“對不起�！�
5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文資料為學生創(chuàng)設情景，讓學生在創(chuàng)設的情境中，發(fā)揮想象，把課文資料大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在簡單愉悅的氣氛中突破教材難點，到達人文精神的統(tǒng)一。
《棉花姑娘》教學反思12
1、《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。本課采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。
2、《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。
在本節(jié)課的'教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生復習鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂于接受，學習效果較好。
3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。
《棉花姑娘》教學反思13
本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識，內容本身能夠引起學生興趣。而我所要考慮的便是自主合作學習背景下的語文課堂如何進行，課文內容如何的取舍，說話訓練如何落實。
這是一篇科學童話，而童話故事是兒童非常喜愛閱讀的文體，要抓住這個有利條件指導學生把課文讀好。首先我對文本進行深入解讀：本課內容比較淺顯，各段句式相似，在結合上下文和聯(lián)系生活實際理解幾個詞語之后，可以放手讓學生自己練讀。從自主合作學習課堂教學模式的角度來安排學習內容，極力體現(xiàn)學生自主學習的成分和合作學習的環(huán)節(jié)。在生字環(huán)節(jié)，讓孩子進行了預習，并且在課堂上給予學生充分的預學展示的時間，以達到全面了解學情的目的。根據(jù)反饋，直奔重點，大膽取舍，有選擇地講解難認難記的生字，節(jié)約了時間，把學習的主動權還給學生，達到自主學習的目的。在把握課文主要內容的部分，我安排小組內討論自學成果，試著讓學生通過自生的努力和同伴的互助，對課文有一個簡單的認知，知道講了一件什么事。小組內分角色朗讀，則將孩子的學習熱情再次點燃。在學以致用的理念引導下，我并沒有就此結束研學環(huán)節(jié)，而是通過設置情景，讓孩子們把自己學到的對話的注意點運用到實際生活，真正化為己用。
實際的課堂教學中，有著許許多多的意外，超出了我的預設。孩子對“您是有禮貌的表示”有著深刻的體會，在朗讀中總是不自覺地把原話“請你幫我捉害蟲吧”說成“請您幫我捉害蟲吧”。在備課中，我對文本解讀的不夠深入，沒有預設到這一知識點（你與您之間的區(qū)別在于對話雙方的輩分關系），導致當堂出現(xiàn)時措手不及，沒有給予及時正確的反饋。孩子對于課文內容有著自己的理解和表現(xiàn)方式，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，有些孩子充分發(fā)揮了自己的想象力，進行生動而有趣的演繹（語言的停頓、擬聲詞和動作的增添）。而作為引導者的我，沒有進行有效的'正面反饋，點評過于空泛無力，甚至進行了誤讀（孩子用語言的停頓和對話的不流利來展示醫(yī)生幫不上忙是難過與歉疚，而我簡單的處理為準備不充分。其實不管孩子的正式意圖是否如上所述，我都可以將此作為突破口，引導孩子關注停頓對于語氣表達的重要性）。老師的語言應該能一下子將孩子帶入到課文中去，老師的寫字示范應該是準確美觀的，而這兩項基本功恰恰是我所缺乏的，需要引起重視并長期努力。
這一課堂的亮點在于自主與合作，但是實際操作中這一理念就流于形式，沒有真正抓住精髓。最明顯的一點就是在朗讀點評的時候明明可以讓學生自己來，而我卻一把抓，都是老師直接反饋，錯失了生生互動學習的好時機�？梢�，在我心中并沒有以生為本、自主合作學習的理念，才導致課堂上出現(xiàn)“老師一言堂”的苗頭，這點警醒了我。另外，以往我們總對“小組合作如何在低端語文教學中進行有效實施”感到困惑，現(xiàn)在“在思維火花碰撞處進行小組合作”的建議為我接下來的教學實踐提供了新思路。如果教師能夠敏感地抓住孩子之間對于文本內容的不同理解點，并用它“大做文章”，那么難題豈不迎刃而解，小組合作的體系自然形成。當然，既然是低段小組合作，學生的組織需要教師不斷有意識的引導，組長的選擇與能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的。以上種種問題都是在課堂中發(fā)現(xiàn)的，那么毫無疑問，問題的解決也必須是在實踐中。這次課堂展示暴露了我教學中存在的不足，是一次難得的學習。
《棉花姑娘》教學反思14
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：
１、三維目標設計得體，并且在教學中落到實處。
�。�、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特別是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導入新課創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來夸一夸她？
生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！
生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？
……
師：是��！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學生在一種無意識當中老師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學生學得輕松、自在，筑起了學生學習的心理安全感。
�。�、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。
課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創(chuàng)造的財富。上課中一學生提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位學生馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的�！笔茄�，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。
４、四人小組合作學習點設計到位，初見成效。
這篇課文四人小組合作學習放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的，這時教師可以給他們一些學習指導方法，讓學生通過四人小組合作學習，合作完成該兩段的'自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應該多讓學生通過自學，有了自己的學習方法，養(yǎng)成一定的閱讀習慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。
二、有待改進之處。
每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：
�。薄⑸险n拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕學生不懂，苦口婆心，結果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己精心準備的課，一定要展現(xiàn)給孩子們看，要不實在是太可惜了。
�。�、課堂調控能力不夠。教師是課堂教學中起著主導作用，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，學生有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的學生舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。
３、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給學生展示合作成果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之后，后續(xù)工作是非常關鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。
《棉花姑娘》教學反思15
《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,使學生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學生探索科學知識的欲望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕松，難點和重點都把握的較好。
1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學生年齡還小，喜歡認識新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來，學生輕而易舉的認識了“姑、娘”這兩個生字，我直接說“我們班有很多小姑娘”。學生很容易就理解了這個詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助于學生的理解。
2、抓住重點小節(jié)，反復朗讀，領悟課文。根據(jù)本學年我們年組制定的課題《多種形式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣》，在這節(jié)課上，我又重點對學生進行了朗讀的指導。本篇課文較長，但情節(jié)生動，特別是對話部分生動有趣，有利于激發(fā)學生朗讀的.興趣，訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，這節(jié)課上閱讀訓練花費的時間較多，采用多種形式如：男女生對讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進行朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，真正的體現(xiàn)了學生自主學習的氛圍。我還結合課文內容為學生創(chuàng)設情景，讓學生在創(chuàng)設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓練提升了一個高度。
3、結合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時，應說“對不起�！�
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