《牧童》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《牧童》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《牧童》教學(xué)反思1
音樂(lè)欣賞 課是大多數(shù)學(xué)生不愿意上的一節(jié)課，在他們的眼里覺(jué)得枯燥乏味。有的同學(xué)說(shuō)：“課上光聽(tīng)音樂(lè)能聽(tīng)出什么呀，沒(méi)勁！”所以導(dǎo)致學(xué)生在欣賞課上出現(xiàn)了精神不集中，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)的情況， 一直是比較難上的課型 。 怎樣使這樣的課以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)上，也是我想研究這節(jié)課的宗旨。
《牧童短笛》 ： 第一段是4/4拍，徵調(diào)式，由六個(gè)樂(lè)句組成。其以對(duì)比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。第二段為2/4拍，宮調(diào)式�？焖贇g快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂(lè)與第一段形成了鮮明的對(duì)比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。樂(lè)曲的第三段采用了我國(guó)民間“加花變奏”的手法，再現(xiàn)了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調(diào)更為清新。
這堂課的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的`難度。所以我在本課教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了 一 個(gè)環(huán)節(jié)：利用多媒體課件在樂(lè)曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽(tīng)、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增強(qiáng)本課的學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，課堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。
《牧童》教學(xué)反思2
二年級(jí)仍然是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，識(shí)字是學(xué)文的基礎(chǔ)，但不能單獨(dú)的割裂開(kāi)來(lái)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，在語(yǔ)言中完成句子訓(xùn)練，指導(dǎo)落實(shí)句子的朗讀訓(xùn)練。
在備課時(shí)，我認(rèn)真的鉆研教材，也看了一些賽課的課例，并且學(xué)習(xí)了一些精彩片段進(jìn)行了試講。但是在試講過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它不適合我們平日的教學(xué)。于是我再次進(jìn)行了一些調(diào)整，今天我呈現(xiàn)了一個(gè)樸實(shí)的課例供大家探討研究，力求使課堂易操作，能落實(shí)。在這個(gè)研究的過(guò)程中我對(duì)二年級(jí)識(shí)字教學(xué)有了以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、吃準(zhǔn)目標(biāo)，把握識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)。
（1）區(qū)分一類字、二類字的教學(xué)。
識(shí)字教學(xué)以字詞的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。課文中的一類字和二類字要加以區(qū)分。二類字只需要認(rèn)，我們就可以在課堂上通過(guò)各種方式的讀、認(rèn)檢查字音。只要學(xué)生會(huì)認(rèn)即可，以后的.學(xué)習(xí)中還會(huì)再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。一類字的學(xué)習(xí)就注意從音形義三方面去考慮。擴(kuò)詞是一種常用的方法，本節(jié)課我選了2個(gè)構(gòu)詞率教高的字“商”“購(gòu)”讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。一是強(qiáng)化了讀音，二是理解了意思。區(qū)分形近字，借助形旁理解識(shí)記，幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。
（2）根據(jù)課后題確立難點(diǎn)。
本節(jié)課我聯(lián)系課后練習(xí)題，確立了句子訓(xùn)練的重點(diǎn)，“一……就”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”學(xué)習(xí)兩個(gè)復(fù)句的說(shuō)話訓(xùn)練。這兩個(gè)復(fù)句對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是有難度，首先要在讀懂的基礎(chǔ)上，感受句子前后的關(guān)系。通過(guò)詞語(yǔ)的理解、老師的范讀、內(nèi)容的理解等方式為學(xué)生練習(xí)說(shuō)話搭建一個(gè)跳板。當(dāng)學(xué)生說(shuō)話有困難的時(shí)候，老師給予了提示，下課鈴一響……；(操場(chǎng)上)……一會(huì)兒……一會(huì)兒，學(xué)生就顯得容易多了。
《牧童》教學(xué)反思3
五年級(jí)上冊(cè)12課《伊索寓言》選材生動(dòng)、篇幅短小，但寓義深刻，符合學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。學(xué)生喜歡聽(tīng)、喜歡讀，理解起來(lái)難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學(xué)生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學(xué)生一讀就能在文中找到。因此我認(rèn)為教學(xué)的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生能從故事中走出來(lái)，真正把故事中那個(gè)抽象的道理，化為一份實(shí)實(shí)在在的收獲。
接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上我做的一些改動(dòng)。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒(méi)有花太多時(shí)間講解課文內(nèi)容，而是在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生回去嘗試著改寫其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏離主題即可。第二節(jié)課我和學(xué)生們交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們智慧超群，他們給課文加了很多細(xì)節(jié)，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著鐮刀，有的扛著鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的趕過(guò)來(lái)，老人們帶著小孩子在后面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著�！边@一處添加的很奇特，我就追問(wèn)：為什么要加上村民們的`表現(xiàn)？沒(méi)想到學(xué)生回答的很有道理，村民們出來(lái)打狼肯定要帶一些工具，不可能空著手來(lái)。老人和孩子都是弱勢(shì)群體，不可能去打狼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在大人們身后可以躲避危險(xiǎn)……回答的真是太好了，我連聲稱贊。
自己改寫寓言故事，其他學(xué)生評(píng)判優(yōu)劣，我覺(jué)得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺(jué)接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學(xué)生們的想象能力和表達(dá)能力；同時(shí)讓學(xué)生在改寫、評(píng)判的過(guò)程中，加深對(duì)寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。
《牧童》教學(xué)反思4
《畫家和牧童》是人教版新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第6組的一篇文章，講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚(yáng)了大畫家畫畫本領(lǐng)大，而且虛心，知錯(cuò)就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫的人物形象生動(dòng)、情感豐富，具有深刻內(nèi)涵，而且非常貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。以下是我教學(xué)完《畫家和牧童》的教學(xué)反思 。
在教學(xué)《畫家和牧童》時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)手改畫來(lái)感受語(yǔ)言、通過(guò)動(dòng)筆標(biāo)畫詞句來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、根據(jù)新課程的教學(xué)理念，我在教學(xué)《畫家和牧童》時(shí)，綜合運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方式，以老師講評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在有感情的朗讀中能更好的體會(huì)大畫家戴嵩在畫畫時(shí)的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的`虛心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引導(dǎo)學(xué)生在看圖時(shí)主動(dòng)展開(kāi)想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對(duì)大畫家、小牧童說(shuō)句話的交流形式，入情入境的體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。
3、教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，動(dòng)筆標(biāo)畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語(yǔ)，然后同桌之間交流標(biāo)畫的詞語(yǔ)，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第3、4自然段中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞標(biāo)畫出來(lái)，并在有感情的朗讀中體會(huì)這三個(gè)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)朗讀相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)理解這些詞語(yǔ)。
《牧童》教學(xué)反思5
音樂(lè)欣賞是大多數(shù)學(xué)生不愿意上的一節(jié)，在他們的眼里覺(jué)得枯燥乏味。有的同學(xué)說(shuō)：“上光聽(tīng)音樂(lè)能聽(tīng)出什么呀，沒(méi)勁！”所以導(dǎo)致學(xué)生在欣賞上出現(xiàn)了精神不集中，積極性調(diào)動(dòng)不起的情況，一直是比較難上的型。怎樣使這樣的以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式上，也是我想研究這節(jié)的宗旨。
《牧童短笛》：第一段是4/4拍，徵調(diào)式，由六個(gè)樂(lè)句組成。其以對(duì)比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的`民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。第二段為2/4拍，宮調(diào)式�？焖贇g快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂(lè)與第一段形成了鮮明的對(duì)比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。樂(lè)曲的第三段采用了我國(guó)民間“加花變奏”的手法，再現(xiàn)了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調(diào)更為清新。
這堂的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生說(shuō)，有一定的難度。所以我在本教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：利用多媒體在樂(lè)曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽(tīng)、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增強(qiáng)本的學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)這節(jié)的教學(xué)，我覺(jué)得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。
《牧童》教學(xué)反思6
在我校課題《關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成有效引領(lǐng)的研究》研究中，我們認(rèn)為一堂成功、有效的課既離不開(kāi)教師精心的“預(yù)設(shè)”，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的“生成”，希望通過(guò)本課題的研究，能夠構(gòu)建一種開(kāi)放、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)，增強(qiáng)教師的'生成意識(shí)，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力。但說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)比較難。在研討中，我們遇到了很多困難，存在很多疑惑。我在這堂課中，認(rèn)真鉆研了教材找了以下幾個(gè)生成點(diǎn)，進(jìn)行了預(yù)設(shè)。如我結(jié)合插圖讓學(xué)生大膽想象人們的紛紛稱贊，假如你是圍觀的人，你會(huì)怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，模仿說(shuō)句子，同時(shí)也有自己創(chuàng)造。還有圍觀的人“呆住了”這個(gè)空白處，讓學(xué)生用“有的…有的…還有的…”練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生在對(duì)比評(píng)價(jià)中更深體會(huì)到牧童敢于提出自己的見(jiàn)解是多么難能可貴！在教學(xué)中，我也重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、和藹、”等詞語(yǔ)的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語(yǔ)言。
通過(guò)這堂語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)，如在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的意外生成缺少應(yīng)變能力，不能靈活地智慧地處理這些意外情況，對(duì)課堂駕馭的能力還要提高。
《牧童》教學(xué)反思7
《家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名家戴嵩中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。贊揚(yáng)了家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶�，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會(huì)到了大家戴嵩的虛心精神：
1.從課題入手，了解家。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問(wèn)學(xué)生：家是怎么樣的人？學(xué)生說(shuō)：家是會(huì)的人。我追問(wèn)：會(huì)的人都能叫家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：很本領(lǐng)的'人才能叫家；很出名的人才能叫家。我又問(wèn)：寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說(shuō)：書法家。接著學(xué)生說(shuō)出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話，為家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。
2.從“著名”入手，走進(jìn)家。
3、從對(duì)話入手，贊揚(yáng)家。
正當(dāng)學(xué)生入情入境，認(rèn)為家的無(wú)可挑剔的時(shí)候，教師及時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)家沉浸在大家的稱贊聲中時(shí)，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你喜歡？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對(duì)話，有感情的讀好對(duì)話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)，并對(duì)戴嵩說(shuō)出發(fā)自內(nèi)心的稱贊：戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到小牧童的大膽率直，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。
《牧童》教學(xué)反思8
古詩(shī)《舟過(guò)安仁》講的是想借助風(fēng)的力量來(lái)使船而撐傘的兩個(gè)小男孩。為方便教師更好的教學(xué)，今天，小編整理了舟過(guò)安仁教學(xué)反思。通過(guò)舟過(guò)安仁教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
本詩(shī)的教學(xué)，我先創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境，體會(huì)那充滿情趣的生活場(chǎng)景。然后再讓學(xué)生想象畫面，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，反復(fù)吟誦古詩(shī)。
一、放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋,聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí),先說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思,在將初步理解的詞語(yǔ)放到句子中試著講講句子的意思、感覺(jué)那遙遠(yuǎn)的、古人童年的生活。
二、在理解了句意的基礎(chǔ)上,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)課本提供的.畫面,說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思、在說(shuō)的過(guò)程中,看看他們是否把詩(shī)意理解正確、這樣來(lái)體會(huì)童年生活的無(wú)邪和美好。
三、重視朗讀指導(dǎo)、采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生誦讀、要求朗讀時(shí)緊密聯(lián)系詩(shī)的內(nèi)容和體驗(yàn)作者的思想情感,把握詩(shī)的感情基調(diào)、來(lái)體驗(yàn)?zāi)欠N親切感。
四、鼓勵(lì)學(xué)生在課外搜集有關(guān)描寫兒童的古詩(shī)詞和名句,并啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作時(shí)加以運(yùn)用,提高語(yǔ)言表達(dá)的品位。感受童年生活的情趣和快樂(lè)。讓學(xué)生受到美的熏陶。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)于詩(shī)中的重點(diǎn)詞，學(xué)生能展開(kāi)想象，聯(lián)系生活實(shí)際，理解得比較到位。而且能將這首詩(shī)改寫成一篇充滿詩(shī)情畫意的小短文。
《牧童》教學(xué)反思9
《牧童瑤》是蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容，這是一首帶有山歌風(fēng)味的敘事童謠，《牧童瑤》教學(xué)反思。歌詞采用問(wèn)答的形式，抒發(fā)了孩們的熱愛(ài)光明的真摯情感。整節(jié)課，我注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)孩子們?cè)谟淇燧p松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)。本課我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，學(xué)生能夠用自然的聲音，活潑愉快的情緒演唱歌曲，為了能很好的完成我的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1，增加師生互動(dòng)，提高積極性，教學(xué)反思《《牧童瑤》教學(xué)反思》。
本首歌的歌詞非常有特色，詞句簡(jiǎn)單，山下兩句一問(wèn)一答的結(jié)構(gòu)，于是，在按節(jié)奏朗讀歌詞和演唱歌曲時(shí)，我都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一問(wèn)一答，師生或者是生生朗讀和演唱，既不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，又提高了積極性。
2，師生接口唱，唱好每句的最后一個(gè)音
本首歌共有4個(gè)短句，有3個(gè)樂(lè)句的歌詞都是“那斯那斯啊”，并因他們的.節(jié)奏都相同，為了讓學(xué)生唱好這三個(gè)樂(lè)句并且不混淆，我和學(xué)生進(jìn)行了接口唱，在聆聽(tīng)歌曲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊關(guān)注老師的手勢(shì)，讓學(xué)生明白手的高低就代表音的高低，再根據(jù)老師的的手勢(shì)和演唱進(jìn)行師生接口唱。
3，歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)
歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)是我比較滿意的，這一環(huán)節(jié)有效的激發(fā)了學(xué)生的想象力，在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過(guò)視覺(jué)效果引起學(xué)生的好奇感，在通過(guò)填詞，激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生用創(chuàng)編歌詞來(lái)演唱有效的增加了學(xué)生的自信心。
在實(shí)際教學(xué)中，也有很多的不足之處：如語(yǔ)言和提問(wèn)的方式上仍有很大的欠缺，問(wèn)題范圍過(guò)廣泛，問(wèn)題方式過(guò)深�？赡苁俏铱紤]問(wèn)題不夠周詳，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題照成的。在今后的教學(xué)中，應(yīng)多站在學(xué)生的立場(chǎng)和換角度考慮問(wèn)題！
《牧童》教學(xué)反思10
《牧童》是蘇教版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容。它是一首江蘇民歌。歌曲的曲調(diào)優(yōu)美、抒情。歌詞除了表現(xiàn)牧童對(duì)大自然的熱愛(ài)之情之外，“咿呦啰啰啰”的歌詞也表現(xiàn)了其放牧?xí)r悠然自得的神態(tài)。本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅的心情演唱優(yōu)美抒情的歌曲《牧童》。為了實(shí)現(xiàn)我的這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、音樂(lè)導(dǎo)入，學(xué)生感受自然之美
在《牧童》這一教學(xué)中，我首先讓學(xué)生感知音樂(lè)的旋律。當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我用得音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有一個(gè)無(wú)意識(shí)的印象。但這種欣賞都是老師有意的指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲做好鋪墊。用閉眼聆聽(tīng)美好的旋律及附有兒童氣息的念白，展開(kāi)學(xué)生的想象力，明白音樂(lè)表現(xiàn)的究竟是一個(gè)怎樣的意境。讓小朋友把想象出來(lái)的美景試著描述出來(lái)，豐富學(xué)生的想象力和感知能力。
二、朗讀歌詞，體會(huì)歌詞意境
考慮到一年級(jí)的小朋友識(shí)字量不多，因此我在課堂上會(huì)讓學(xué)生跟著我進(jìn)行有節(jié)奏地朗讀歌詞。一來(lái)可以糾正學(xué)生的咬字吐字的缺陷，另一方面，也可以在朗讀歌詞的.同時(shí)熟悉歌詞以及歌曲所表達(dá)的思想情感，為教唱歌曲做好鋪墊。
三、歌曲表演，提高學(xué)生的表演能力
這首《牧童》保持了“x xx x ～”的韻律，為了能讓這種韻律更好地表現(xiàn)出來(lái)，我在歌曲的前后加入了有節(jié)奏的念白引導(dǎo)學(xué)生學(xué)牧童用著羊鞭，自得地呼喊著“呦啰啰啰”。在跟隨這種韻律進(jìn)行演唱。
學(xué)生在演唱過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他們的聲音不是特別整齊與和諧。有的同學(xué)沒(méi)有找到真確的發(fā)聲之法。有些聲音偏高，有些偏低，有些在喊唱。在以后的教學(xué)中，要正確引導(dǎo)學(xué)生呢歌唱之法。
《牧童》教學(xué)反思11
音樂(lè)欣賞一直是比較難上的型，怎樣使這樣的以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式上，也是我想研究這節(jié)的宗旨。
《牧童短笛》——是音樂(lè)第七冊(cè)第五的欣賞曲目，該曲共分為三段。
第一段是4/4拍，徵調(diào)式，由六個(gè)樂(lè)句組成。其以對(duì)比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。
第二段為2/4拍，宮調(diào)式�？焖贇g快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂(lè)與第一段形成了鮮明的.對(duì)比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。
樂(lè)曲的第三段采用了我國(guó)民間“加花變奏”的手法，(fsir)再現(xiàn)了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調(diào)更為清新。
這堂的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生說(shuō)，有一定的難度。所以我在本教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體在樂(lè)曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
2、加進(jìn)任老師和音樂(lè)大師的合影照片，引起學(xué)生的興趣，增進(jìn)要了解大師的欲望，更有親近感。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽(tīng)、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增強(qiáng)本的學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)這節(jié)的教學(xué)，我覺(jué)得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。
《牧童》教學(xué)反思12
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因?yàn)槲业恼n上得有多么精彩，也不是教導(dǎo)和聽(tīng)課的老師夸了我?guī)拙�，而是因�(yàn)槲艺J(rèn)為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因?yàn)樽约河辛诉M(jìn)一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動(dòng)。認(rèn)真回顧本節(jié)課，認(rèn)為有幾點(diǎn)可以值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的：
一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到后來(lái)的有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推進(jìn)，避免了盲目的讀。
二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生看漢字標(biāo)拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認(rèn)的字時(shí)， 讓學(xué)生采取書空和通過(guò)部首辨字的'方法，讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：把生詞帶到課文句子當(dāng)中，聯(lián)系上下文理解。
四、通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、運(yùn)用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快樂(lè)地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，積極打造“快樂(lè)語(yǔ)文”課堂。
當(dāng)然，也存在了許多需要改進(jìn)的地方：
一、板書過(guò)于凌亂，不夠公正。沒(méi)有體現(xiàn)文章的精髓。
二、教學(xué)生字時(shí)教師沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導(dǎo)所用時(shí)間過(guò)多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。
三、對(duì)知識(shí)與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對(duì)于“復(fù)述故事”這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。
五、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
《牧童》教學(xué)反思13
音樂(lè)欣賞一直是比較難上的課型，怎樣使這樣的課以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)上，也是我想研究這節(jié)課的宗旨。
《牧童短笛》——是音樂(lè)第七冊(cè)第五課的欣賞曲目，該曲共分為三段。
第一段是4/4拍，徵調(diào)式，由六個(gè)樂(lè)句組成。其以對(duì)比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個(gè)聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。
第二段為2/4拍，宮調(diào)式。快速歡快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂(lè)與第一段形成了鮮明的對(duì)比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。
樂(lè)曲的第三段采用了我國(guó)民間“加花變奏”的手法，再現(xiàn)了第一段的'主題，是旋律顯得格外流暢，情調(diào)更為清新。
這堂課的內(nèi)容對(duì)剛踏上四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。所以我在本課教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：
1、利用多媒體課件在樂(lè)曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場(chǎng)次序的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
2、加進(jìn)任課老師和音樂(lè)大師的合影照片，引起學(xué)生的興趣，增進(jìn)要了解大師的欲望，更有親近感。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽(tīng)、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增強(qiáng)本課的學(xué)習(xí)效果。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們?cè)趯?shí)際的感受中體驗(yàn)新知識(shí)、接受新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)，課堂的教學(xué)效果就會(huì)比較好。
《牧童》教學(xué)反思14
一、深入鉆研教材
學(xué)生在一堂課中，對(duì)課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對(duì)教材的理解，教師理解得越深入到位，學(xué)生就能理解到更多。挖掘教材本身成為備課中的第一環(huán)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當(dāng)自己被教材所打動(dòng)，才能讓學(xué)生被教材打動(dòng)，被你在課堂中的真情所打動(dòng)，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
二、對(duì)課文的理解要聯(lián)系生活，更需要回歸文本。
許多語(yǔ)文課似乎失去了語(yǔ)文本身的特點(diǎn)，如何走出文本成為老師們常常思考的問(wèn)題，所以許多時(shí)候?qū)W生拋開(kāi)了語(yǔ)言文字，大談特談自己的感悟，表面看上去學(xué)生的思維活躍了。然而脫離文本的感受是偏執(zhí)的，沒(méi)有根，常常會(huì)出現(xiàn)跑題，牛頭不對(duì)馬嘴的'情況，這無(wú)不讓語(yǔ)文課堂成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木，一切成為夸夸其談。在新課程理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課，更呼喚語(yǔ)文課要回歸文本，學(xué)生感受要立足于語(yǔ)言，回歸于文本。而我們?cè)趥湔n時(shí)更多該思考的是如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，貼近文本，只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本，有了根的理解感受才能變得枝繁葉茂。
三、書讀百遍，其意自見(jiàn)。
面對(duì)一篇新課文，先讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。范讀、配樂(lè)朗讀、詩(shī)朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學(xué)某一部分時(shí)，也要先進(jìn)行整體感受。不過(guò)，這時(shí)要求更高了，一般采用學(xué)生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生的感受。
《牧童》教學(xué)反思15
孔子曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！睂W(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國(guó)文化，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。今天，我在班級(jí)與孩子們共同誦讀了古詩(shī)——《牧童》�！赌镣肥翘拼�(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
本課我的教學(xué)重點(diǎn)是：使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受、能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)以突破重難點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，我主要采取了這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）、以悠揚(yáng)的笛聲、生動(dòng)的畫面入手，走進(jìn)《牧童》
課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)。隨后讓學(xué)生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂(lè)”二字上展開(kāi)教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂(lè)的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
（二）、三讀古詩(shī)，品味意境
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認(rèn)讀多音字“鋪”、生字“蓑”。
2、二讀抑揚(yáng)頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節(jié)奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的`變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩(shī)的節(jié)奏。
3、三讀詩(shī)中意境
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵(lì)學(xué)生讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫面。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！北臼自�(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情，情景交融。在讀出畫面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生入詩(shī)境，悟詩(shī)情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn)，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
（三）、探作者，體會(huì)別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現(xiàn)。這對(duì)孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。對(duì)于三年級(jí)的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實(shí)際，因此，在此環(huán)節(jié)，通過(guò)讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來(lái)探究詩(shī)人對(duì)悠閑自樂(lè)生活的向往，并再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)。這不僅使教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體上來(lái)，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。
（四）、拓展閱讀，體會(huì)詩(shī)作美
學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句賞析。將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。
回顧整節(jié)課的教學(xué)，我給學(xué)生營(yíng)造出了很好的讀詩(shī)氛圍，學(xué)生參與讀詩(shī)的積極性很高。學(xué)生將詩(shī)讀成畫，由畫悟情，動(dòng)情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩(shī)中意象進(jìn)行更有機(jī)的組合，使之在學(xué)生的腦中形成更完整的畫面？如何打造更開(kāi)放的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性學(xué)習(xí)再上一個(gè)層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進(jìn)的道路。
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