《秋天的圖畫》教學反思

《秋天的圖畫》教學反思15篇[合集]

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《秋天的圖畫》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《秋天的圖畫》教學反思1

　　《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我一邊指導學生有順序地觀察圖畫，一邊從課文中找出描寫圖畫內(nèi)容的語句感情朗讀，讓圖畫與語言有機結(jié)合起來，既生動，又形象。接著讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景時，我抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這一排比句，通過反復誦讀，準確理解作者所采用的修辭手法，并讓學生仿說句子，目的是潛移默化灌輸排比和擬人兩種修辭手法的運用。接著又抓住文中的設問句，去贊美創(chuàng)造秋天美景的'勞動人民，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。但由于二年級的理解能力和思維能力都很差，這個知識點對他們來說難度太大了，孩子們顯然不能很好的掌握，所以效果并不是很理想。在今后的教學中，我應該根據(jù)學生的年齡特點和課標規(guī)定的年段要求，因材施教，這樣才會取得理想的效果。

《秋天的圖畫》教學反思2

　　《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，通過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

　　我在教學中抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個句子引導學生體會感悟秋天的美。首先我讓學生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的.畫面，有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈……。那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

　　“閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據(jù)語言文字，進行定向引導，引導學生展開想象，進入課文所創(chuàng)設的境界，借助語言來感受形象，使其領悟其中的感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！敝灰�教師引導恰當，注重學生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發(fā)學生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為具體，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領悟語言文字的美。

《秋天的圖畫》教學反思3

　　1.小學二年級語文《秋天的圖畫》原文

　　秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成一個大大的“人”字，好像在說——勤勞的人們畫出秋天的圖畫。

　　2.小學二年級語文《秋天的圖畫》教案

　　教學目標

　　1．通過本課的學習，使學生感受秋天的美麗，初步懂得“勞動創(chuàng)造美”的道理。

　　2．學習生字，會認八個生字，會寫八個生字。

　　3．有感情地朗讀課文，背誦課文。教學準備：

　　相關教學課件教學過程：

　　一、說話入境，繪畫導入

　　秋姑娘悄悄來到我們身邊，你們找到她了嗎？

　　1．先同桌交流自己課外在小道旁、廣場中、公園里、草地上觀察到的秋天景象。

　　2．在音樂聲中，讓孩子們畫、剪、貼，自己動手裝扮教室。成熟的瓜果，金色的稻浪，南飛的大雁……

　　3．就讓我們在這喜人的豐收圖中學習《秋天的圖畫》吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　學習小組合作學習；

　　畫畫生字，把生字讀準確；

　　想想生字，把生字認一認；

　　讀讀課文，把課文讀通順。

　　三、誦讀課文，讀中感悟

　　1．用自己喜歡的方式讀課文（默讀、同桌互讀、表演讀）。

　　2．找出自己最喜歡或認為最美的句子，多讀幾遍。

　　3．讀句子（讀哪句，課件演示哪句），師生欣賞、評議，練習朗讀。

　　對“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這一重點句，不僅要進行朗讀訓練，還應進行語言文字的訓練。

　　如：你覺得這句話中哪些詞語很美？（課件：黑白色的秋天的圖畫），你覺得美嗎？對，色彩不僅使圖畫變美麗，而且使句子更生動。你還能說出哪些表示顏色的詞語？能不能用它來說一說你的同學、教室、家庭。

　　4．有感情地朗讀課文，讀中感悟“勞動創(chuàng)造了美”。

　　5．用喜歡的方式練習背誦課文。（可看深件背，同座位互背，下位找好朋友背……）

　　四、各展所長，贊美秋天

　　1．啟發(fā)談話：小朋友，你眼中的秋天美嗎？你喜歡它嗎？勤勞的'人們用雙手畫出了秋天的圖畫，我們也用不同的方式來贊美秋天，好嗎？

　　2．自由組合，贊美秋天

　　畫畫組：畫秋天

　　寫作組：寫秋天

　　表演組：演秋天

　　歌唱組：唱秋天

　　五、識記生字，書寫生字（略）

　　3.小學二年級語文《秋天的圖畫》教學反思

　　《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，通過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

　　我在教學中抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個句子引導學生體會感悟秋天的美。首先我讓學生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈……那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

　　“閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據(jù)語言文字，進行定向引導，引導學生展開想象，進入課文所創(chuàng)設的境界，借助語言來感受形象，使其領悟其中的感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！敝灰�教師引導恰當，注重學生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發(fā)學生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為具體，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領悟語言文字的美。

《秋天的圖畫》教學反思4

　　《秋天的圖畫》是二年級上冊的第一篇課文，作者運用比擬的手法，通過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

　　在本堂課的學習中，而且我把教學重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！痹诮虒W時，我就是采用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生通過想象，自讀自悟。

　　在設計時我充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的'領悟取代教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體現(xiàn)在教師以引導來代替指導，新課程中的教師應該重視學生的個性差異，鼓勵他們發(fā)展自我思考與自我決定的能力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀著重培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。

　　首先我讓學生自由讀，通過游戲認讀生字，然后我利用課件展示，更直觀地讓學生跟秋天接觸，更深刻的理解課文，還通過學生想象：你好像看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢�！庇械恼f

　　“好像看到一盞盞燈籠般的梨子”。有的好像聞到了瓜果的香味，有的好像嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。接著指導朗讀，那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

《秋天的圖畫》教學反思5

　　授課教師：授課時間：

　　一、教學內(nèi)容及其說明

　　1、內(nèi)容：《秋天的圖畫》是九年義務教育課程（人教版）二年級上冊第一單元的課文教學的第1課，本課是一幅色彩艷麗的圖畫，畫上有金黃色的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把，它使用汗水繪出來的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。在教學時注重培養(yǎng)學生有感情的朗讀課文是本課的重難點。

　　2、說明：

　　《秋天的圖畫》課文內(nèi)容和現(xiàn)實生活同步，學生更能體會秋的韻味和秋季的美。秋天來了、秋天來了這不正是人們懷著喜悅的心情，呼朋引伴地來欣賞秋天的圖畫嗎？作者運用比擬的手法來描寫，在色彩的搭配上以金黃色火紅色為主色調(diào)，簡單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情描繪出來了。

　　二、教學目標及其說明

　　1、教學目標

　�。�1）會認8個生字。會寫8個字。

　　（2）正確、流利地朗讀課文.背誦課文。體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、贊美之情。

　�。�3）喜歡秋天，愿意用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天。

　　2、說明：

　　學生只有在會認8個生字的基礎上，才能更準確、流利的把課文讀通順，會寫8個字，從而積累更多的生字和詞，在學習課文中讓學生進一步了解春天，贊美春天，贊美勤勞的人們。

　　三、教學問題及其說明

　　1、學生在生活和識字1中已經(jīng)對秋天有了一定的了解，但還是不能應用美妙的詞語把它描述出來，我在學生原有知識的基礎上，針對他們的疑惑，逐步設問，并逐步引導解決。

　　2、教學中，問題的提出讓學生經(jīng)過了思考，通過動腦、用眼、動口，提高他們的閱讀能力和觀察后整理語言的能力。

　　四、教學過程

　　（一）教學基本流程

　�。ǘ�）、教學情景

　　1、復習識字1的詞語，引入課題

　　出示識字1出現(xiàn)的雙音節(jié)詞語：爽快、涼爽、直爽、爽朗、壯麗、壯觀、雄壯、壯美、健壯、華燈、華麗、中華、華美、淡綠、淡水、冷淡、濃淡、、、、、、

　　問題1：

　　師：你能讀出下面的詞語來嗎？

　　生：、、、、、、

　　出示圖片要求用相應的四字詞語搶答

　　例：層林盡染、金秋時節(jié)、、、、、、、

　　問題2：

　　師：學了這么多與秋天與有關的詞語，大家想不想用它們說話、寫話呢？

　　生：想。

　　今天我們就來學一篇寫秋天的景象的課文，在學習中運用我們掌握的詞匯來練習說話、贊美秋天。板書課題：秋天的圖畫

　　設計意圖：通過復習識字1的知識讓學生在了解原有秋天詞語的意思后，聯(lián)想到的秋天的情景，從而調(diào)動學生對本課學習的興趣。

　　2、出示課文插圖與課文內(nèi)容，初讀課文。

　　出示課文中的插圖

　　問題3：

　　師：仔細觀察插圖，說一說秋天的圖畫上畫了些什么？秋天的圖畫是誰畫的？我可以為秋天的圖畫添點什么？

　　生：、、、、、、

　　問題4：

　　師：大家的表達能力真強，看看課文是怎樣形容這美景的?

　　生：、、、、、、

　　學生自由朗讀課文，找出生字在字下加個記號

　　設計意圖：讓學生初讀課文，能對課文有個初步的`了解，能知道自己在本課中認識的字有哪些，不認識的字又有哪些？

　　3、認讀生字

　　出示帶有生字的蘋果圖

　　問題5：

　　師：你能拼讀上面的字嗎？并口頭給它組詞。

　　生：、、、、、、

　　教師提醒注意：籠、浪、梁、然、勤的讀音

　　進行玩摘蘋果的游戲測識字情況。

　　設計意圖：學生剛接觸課文難免會有不會讀或讀不準的生字、生詞，只有通過教師帶領認識，糾正字音，再反復鞏固，達到全部認識課文中的字，為下一步課文的學習和理解句子做下鋪墊。

　　4、學習課文新內(nèi)容，朗讀感悟

　　問題6：

　　師：誰能把課文讀得正確、流利。

　　生：、、、、、、

　　讓學生自由讀、分組讀、達到要求后再全班齊讀。

　　問題7：

　　師：再仔細觀察課文插圖，用自己的話說說秋天的圖畫是怎樣的？

　　生：、、、、、、

　　教師有感情的范讀課文，學生仿讀。

　　學生自由讀課文，一邊讀一邊想象秋天的圖畫。

　　分小組讀，體會秋天的圖畫色彩的美麗。

　　問題8：選自己最喜歡的句子來讀，并說說自己為什么喜歡？

　　生：、、、、、、

　　挑戰(zhàn)讀，看看誰讀得美。

　　和同桌一起練習背誦，抽查背誦。

　　對學生進行勤勞的思想教育。

　　設計意圖：通過讀熟課文，在會讀課文后，利用圖文結(jié)合的方法來理解課文，進一步知道秋天的景象，并能贊美秋天，從而贊美勤勞的人們。

　　5、指導書寫

　　問題9：

　　師：你能教大家認識這幾個字嗎？

　　生：、、、、、、

　　師：你又是怎樣記住這幾個字的？把你的方法告訴大家。

　　教師指導記憶筆順和筆畫易錯的字，分別進行練習書寫。

　　設計意圖：能在互相學習中認識我會寫的字，并能牢固的掌握住這幾個生字。

　　6、小結(jié)：

　　問題10：

　　師：在這次課中，你學到了些什么？

　　生：、、、、、、

　　設計意圖：通過一節(jié)課的學習以后，在學生交流的學習心得后，讓更多的學生了解這節(jié)課的教學內(nèi)容知識。

　　7、配餐作業(yè)：

　　在學習了識字1和本課后，你一定對秋天有一些認識，請你把你心目中最美的秋天畫出來，并為它配上相應的成語或?qū)懮腺澝赖木渥印?/p>

　　設計意圖：在學生對秋天了解的基礎之上，再創(chuàng)作自己心目中美麗的秋景，使他們對秋天有更深刻的了解。

　　8、教學反思：

　　板書設計：

　　1、秋天的圖畫

　　畫燈籠（梨子）

　　秋天的圖畫臉頰（蘋果）美

　　出波浪（稻子）麗

　　火把（高粱）

《秋天的圖畫》教學反思6

　　《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。

　　在本堂課的學習中，我把教學重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！痹诮虒W時，我采用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生通過想象，自讀自悟。

　　教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀著重培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。首先我讓學生自由讀，然后想象：你們在秋天這個收獲的季節(jié)看到了什么，收獲了什么?大家怎么為秋天的圖畫增光添彩?學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的`說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢�！庇械恼f“好象看到一盞盞燈籠般的梨子�！庇械暮孟舐劦搅斯瞎�的香味，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。接著指導朗讀，那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢?孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

　　最后通過實踐活動：“我會讀，我會畫，我會做”，把課內(nèi)課外結(jié)合起來，把動手動腦結(jié)合起來，讓學生走進大自然，綜合運用各種知識和能力來表現(xiàn)秋天。如，制作秋天的禮物：用落葉做書簽，用自己的畫作賀卡，用句子、短詩贊美秋天……

《秋天的圖畫》教學反思7

　　秋天的圖畫是一幅色彩艷麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。

　　本課生字不多，可以先集中識字，再朗讀課文。在學生自學的基礎上，讓學生認讀生字，用猜字、玩字卡游戲等方式引導學生自主識字。如，編字謎猜字、做動作猜字、摘蘋果識字、說字找字等。同時，通過組詞語記住字形，了解字義。

　　識字的鞏固和檢測要放在語言環(huán)境中進行，把記生字與讀詞語、讀句子、讀課文結(jié)合起來。我指導學生區(qū)分前后鼻音的字，如“燃、勤”與“籠、浪、粱”�！盎\”在“燈籠”一詞中讀輕聲�！傲弧痹凇案吡弧币辉~中也讀輕聲。

　　朗讀本課一定要引導學生感悟秋天的美好，體會并表達對秋天喜愛與贊美的情感。

　　首先是學生充分地讀，可以自由讀，也可以個人讀、齊讀。一要讀正確，二要讀流利，進而做到熟讀成誦。

　　我注意引導學生在讀中有所感悟。我讓學生通過觀察課文插圖或多媒體課件，知道秋天是個美好的、收獲的、喜慶的.季節(jié)。在此基礎上朗讀，在朗讀中感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。此間我進行了朗讀指導，激發(fā)情感，然后朗讀要求：

　�、龠呑x邊想象。聽老師范讀，想象秋天圖畫的景象和色彩。

　�、谠诶首x中感悟秋天的美好。一邊讀一邊體會課文所表達的對秋天的喜愛與贊美的情感，體會課文中問句所表達的語氣。

　　③在朗讀中表達對秋天的喜愛與贊美的情感。這一要求最好先在小組內(nèi)實踐，可讓每個學生選出自己最喜歡的句子來讀，并說說自己為什么喜歡。然后互幫互學，讀好每個句子。

　�、苊雷x。教師再范讀，讀出秋天到來時的興奮、喜悅，描繪出秋天山野那一幅披金掛紅的美麗圖畫。想讀的學生可以小聲跟讀，還加上動作配合讀等。

　　在充分朗讀感悟的基礎上，引導學生看著畫面用自己的話說說秋天，再試著練習背誦。

《秋天的圖畫》教學反思8

　　學習《秋天的圖畫》一課，這是一篇圖文結(jié)合的文章，在教學中引導學生進行看圖、說圖、展開想象是必要的環(huán)節(jié)，也許這幾天一直在引導學生誦讀有關于秋天的詩歌和文章的緣故吧，學生的表達順口成章，由此感悟?qū)W生的語言的確是只有先積累才能后薄發(fā)。

　　當同學們說到果樹和稻田的時候，有同學發(fā)現(xiàn)了假山下的小魚。有的說：“落葉飄到了小河里小魚當作了遮陽傘�！庇械恼f：“小魚感到不像夏天那樣悶熱了，天氣涼爽了許多，他們可以自由自在的玩耍了�！�

　　還有的同學看到了遠處的小山，遠處已經(jīng)變黃了的樹，稻田翻起了金色的波浪。這時張煦陽同學看到了大樹下的房子，于是他便想到了這些稻田的主人和果農(nóng)，他說：“房子里的農(nóng)民伯伯看到豐收的景象心理一定十分的高興……”

　　課堂上學生的想象力被激發(fā)，靜止的圖畫便擁有了生機與活力，課堂也就閃耀出了智慧的火花。

　　《秋天的圖畫》教學反思3

　　在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學生學習興趣。

　　本文作者運用比擬的手法，表現(xiàn)秋天豐收的美好景象，表達了作者對秋天的喜愛與贊美。

　　1、多種形式認識字，培養(yǎng)識字能力

　　本課要認識8個字，會寫8個生字，在教學過程中，先引導學生自主識字，分析字形，利用學過的識字方法，加一加，減一減，形聲字，順口溜這些方式識記，這些方法趣味性強，調(diào)動了學生的識字興趣。

　　2、注重朗讀能力的培養(yǎng)

　　“閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據(jù)語言文字，引導學生展開想象，領悟其中的感情。在本課教學中，我抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個句子引導學生體會感悟秋天的美。首先我讓學生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?然后把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來呢。

　　但是，在朗讀感悟過程中，課堂氣氛不夠活躍，我讓學生喜歡哪句讀哪句，并想想為什么喜歡。大部分學生都喜歡“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！敝劣跒槭裁聪矚g，孩子們卻說不出來，這是我沒有預料到的'。接下來就要靠教師的引導了，可是我只是抓住了描寫顏色的詞語，讓學生去感受秋天的色彩，沒能通過多媒體輔助教學。

　　那么在我這節(jié)課當中，就可以這樣設計：先讓學生自由讀，然后想象：你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，然后根據(jù)學生的回答，在恰當?shù)臅r候運用多媒體出示一些與文章內(nèi)容相關的圖片，這樣學生就能感受到豐收的喜悅。通過梨與燈籠，蘋果與臉頰，稻子與大海，高粱與火把的對比感受秋天的美麗，體會語言文字的生動形象，讓學生在不知不覺中領悟語言文字的美。接下來再讓孩子們讀，孩子們一定能讀出自己的感受了。

　　當孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時，以“誰使秋天這樣美麗?”將豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的原因，這樣孩子們對勤勞的人們的贊美之情也會油然而生了，還可以讓學生說說你想對這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對勞動者的敬佩之情。這樣學生自然就能讀出對勞動人們的贊美之情了。

《秋天的圖畫》教學反思9

　　《秋天的圖畫》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的寫景文章，如何在課堂上讓學生感悟文本的情感，積累語言材料，真正做到積累應用，扎扎實實的學語文，成為我設計這篇文章的理念。因此在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學生學習興趣。如：欣賞圖片，游戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，達到預期的.效果。

　　一、多種形式，激發(fā)學生識字興趣

　　識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節(jié)課認識8個字。我采用領讀、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強的活動，使學生輕松愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。

　　二、在具體的語言環(huán)境中識字

　　在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節(jié)。采取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發(fā)學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現(xiàn)了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子后，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然后通過“開火車”的形式，把生字又放回文中。同時又創(chuàng)設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。

　　三、識字和語言思維訓練結(jié)合

　　在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結(jié)合起來。如：在學生認識“梨”時，學生說：“我喜歡吃梨�！本陀涀×恕袄妗弊�。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨?”學生說說出了各種梨，這樣即認了字，也把說詞與生活密切聯(lián)系起來。再如說“勤”字時，學生說“勤勞”，就啟發(fā)學生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識字。

　　四、注重培養(yǎng)學生的朗讀能力

　　課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養(yǎng)學生的語感。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，贊美之情。

　　盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導方面，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節(jié)寫字課指導。以后我會更加合理安排時間，在有效時間內(nèi)完成教學任務。

《秋天的圖畫》教學反思10

　　在教學《“神童”的秘訣》這一課中，我從以下四方面樸實地體現(xiàn)了學生自主學習的一種理念。

　　一、讀的充分

　　古人曰：“書讀百遍，其意自見�！眻�(zhí)教以來我一直把這句話作為鉆研教材的座右銘。在語文教學中，我不僅把朗讀作為鉆研教材的起點，而且在課堂中，我也務必安排一定量的時間讓學生朗讀。因為反復的朗讀課文，就是對課文細細咀嚼玩味的過程。讓學生對無聲的語言符號，用有聲的語言去感悟文章語言的神韻，掌握文章結(jié)構(gòu)的'脈絡，體會文章思想的精髓，從而達到與作者產(chǎn)生情感的共鳴，深刻地理解課文的目的。

　　二、問的寬松

　　老師的問能引導，啟發(fā)學生提出問題，說出自己獨特的感受。例如讀熟課文后提問“你讀了以后，了解到了些什么?體會了寫什么?”這種提問“適而不死”。學生每說到一點再繼續(xù)深入，“你是從哪些詞句中體會到，了解到的?”從而又回到了課文中，同時也把詞語的理解和感悟也融匯其中。過后又問“你還有什么不理解的，想了解的?”這一問調(diào)動了學生主動閱讀的積極性，學生也表現(xiàn)出一種求知欲望。

　　三、說的自由

　　教師寬松的問能讓學生放開的說，促使學生說的自由：“我體會到了多學多問的好處”，“我知道了好的學習究竟指什么?”整堂課上，學生的學習心態(tài)，學習氛圍輕松，自由，這正是我們語文教學所追求的。

《秋天的圖畫》教學反思11

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，本課的第三個部分，我就是采用了個性化教學，沒有過多的講解與分析，而是引領學生自讀自悟。

　　我在設計時充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教師的講解分析，讓學生在讀中思考，主張張揚學生的個性，這主要體現(xiàn)在教師以引導來代替指導，新課程中的教師應該重視學生的個性差異，鼓勵他們發(fā)展自我思考與自我決定的能力，教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，通過朗讀著重培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。例如從金黃的、紅紅的、火紅的、藍藍的學生能回答這是五彩的秋天、多彩的秋天等。又從高粱舉起燃燒的火把說出秋天是有趣的。這是引導給了學生充分展示自己的機會，從而激發(fā)學生的學習興趣。

　　但是，學生雖有個性化的理解，也悟出了各色各樣的秋天，但在朗讀方面，總讓人感覺意猶味盡，沒有所謂的多彩的`秋天，豐收的秋天等，可能低年級的學生還是要多一點的感官刺激，視覺的、聽覺的、多多地、適時地運用于課堂，我想效果會更好!

《秋天的圖畫》教學反思12

　　第一課時

　　利用《識字一》學生課后搜集的有關秋天的詞語作為導入，讓學生用一個詞來形容自己心中的秋天。（美麗）抓住“美”，板書課題：（秋天的圖畫）秋天美得就像一幅圖畫。

　　本課識字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識字課出現(xiàn)的不足之處，但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時，除了以識字、寫字，朗讀為重點，同時也關注到了學生看圖說話的口頭表達潛力。學生只能說出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動詞，顏色的詞語來給句子潤色。老師在學生講解時，適時地進行指導。例如：學生：樹上有雪梨。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學生的詞匯量有一部分是耳濡來的。

　　最后，老師結(jié)合學生的描述將插圖中的`景色總體描述出來。讓學生體會到詞語之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文。

　　第二課時一，主要以“美”為切入點，讓學生找出文中“美”的詞語。（第二句中，哪些詞語寫得很美？）

　　根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語，復習鞏固一年級下學期復習時所學的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫忙學生積累詞語。同時，適當對學生講解文中動詞的作用：它使句子更加的生動，具體。但學生對動詞的使用效果不夠明確。

　　二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫？（生談感受）

　　大部分學生對這個問題不太敏感，究其原因，可能是他們生活在大城市，對于農(nóng)作物的生長，及農(nóng)民的勞作不熟悉，沒有親身體驗的那種深刻感受。所以一時不能理解。

　　只有極少數(shù)學生能回答這個問題。本班的邱廷華不緊表達清晰，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長，冬的收藏都完整地介紹了出來。

　　鑒于此，下次課前準備就應要求學生針對一種農(nóng)作物，了解農(nóng)民對它的培育過程。

　　借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進行第二課時的拓展（我們身邊除了農(nóng)民伯伯，還有哪些勤勞的人們呢？）

　　學生：父母、工人、老師······

　　小結(jié)：正是由于他們勤勞的工作，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗，社會才會變得如此和諧。我們就應感激他們。（感受秋之美，體會人們的勤勞之美，同時培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人）

　　第一課中，對生字書寫的明白不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體布局。對于每個詞的組詞就應全部板書。避免學生只會組，不會寫。

　　二年級的學生課堂上能夠做些簡短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習慣的養(yǎng)成；另一方面，能夠為復習積累做準備。

《秋天的圖畫》教學反思13

　　在本次教學中，透過收集關于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。透過本課的教學，我有一些體會：

　　一、欣賞秋色，育情導學，給孩子一個充滿秋意的課堂。

　　1．教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎？（《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按必須順序?qū)懴聛恚?/p>

　　2．教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按必須的順序，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價。

　　3．同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

　　因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，愿意走近文本，理解美的感染，為整節(jié)課鋪設一個“美”的基調(diào)。學生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。

　　二、走進教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。

　　《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用�！毙抡n改反復強調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材�！备呙鞯慕處煟�在于能透過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯(lián)系，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選取性、適應性的'特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據(jù)學生經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思考。

　　三、關注語言積累，為學生搭建展示的平臺。

　　《語文標準》在“基本理念”部分就強調(diào)了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫潛力，當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的提高。

　　在導入新課時，我首先出示了幾句描述四季的詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎？”“你能用學過的或自己背過的描述秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎？”學生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累狀況，又將積累與課堂聯(lián)系起來，融會貫通，也激發(fā)了學生積累語言的興趣，為學生搭建展示的平臺。

　　四、錦上添花與畫蛇添足，預設與生成。

　　在導入新課這一環(huán)節(jié)，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中，學生興致濃厚，效果超出了想像。

　　課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。

《秋天的圖畫》教學反思14

　　《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫為突破口，讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。

　　本課的教學設計著力突出了以下三個要點：

　　1、強調(diào)以學生為主體的理念，引導學生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務，為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生主動讀書的積極性。

　　2、強化語文教學以讀為本的理念。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受。

　　3、積極引導學生采用自主學習和合作學習的方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都注意有助于這種學習方式形成的設計。另外，在引導學生進行學法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。

　　4、通過讓學生想象的說、練，讓學生學會語言、運用語言。

　　《秋天的圖畫》教學反思

　　在本課教學中，我完全從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學生學習興趣。如：聽音樂欣賞圖片，游戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，達到預期的效果。

　　一、多種形式，激發(fā)學生識字興趣

　　識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節(jié)課認識8個字。領讀、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強的活動，使學生輕松愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。

　　二、在具體的語言環(huán)境中識字

　　在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節(jié)。采取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發(fā)學生的.讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現(xiàn)了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子后，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然后通過“開火車”的形式，把繩子又放回文中。同時有創(chuàng)設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。

　　三、識字和語言思維訓練結(jié)合

　　在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結(jié)合起來。如：在學生認識“梨”時，學生說：“我喜歡吃梨�！本陀涀×恕袄妗弊�。隨即教師提出你們都喜歡吃什么梨？這樣學生說說出了各種梨。即認字，說詞與生活密切聯(lián)系起來。再如說“勤”字時，學生說“勤勞”，教師就啟發(fā)學生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識字。

　　四、注重培養(yǎng)學生的朗讀能力

　　課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養(yǎng)學生的語感。在朗讀中理解課文。從讀中感知、感悟。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，贊美之情。

　　《秋天的圖畫》教學反思

　　《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，通過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。

　　我在教學中抓住"梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把"這個句子引導學生體會感悟秋天的美。首先我讓學生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么 聽到了什么 聞到了什么 學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子，有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈……那么，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢 孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

　　"閱讀是一種個性化行為",在指導學生朗讀時，教師可依據(jù)語言文字，進行定向引導，引導學生展開想象，進入課文所創(chuàng)設的境界，借助語言來感受形象，使其領悟其中的感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解。古人云："讀書百遍，其義自現(xiàn)。"只要教師引導恰當，注重學生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導"悟",啟發(fā)學生看，畫，演，議，說，化靜為動，化抽象為具體，讓學生動口，動手，動腦，在不知不覺中領悟語言文字的美。

《秋天的圖畫》教學反思15

　　在本次教學中，通過收集關于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學，我有一些體會：

　　一、 欣賞秋色，育情導學，給孩子一個充滿秋意的課堂。

　　1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序?qū)懴聛?

　　2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價。

　　3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

　　因為是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設一個“美”的基調(diào)。學生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。

　　二、走進教材，超越教材，語文的外延等于生活的外延。

　　《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”新課改反復強調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材�！备呙鞯慕處煟�在于能通過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯(lián)系，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據(jù)學生經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思考。

　　三、關注語言

　　積累，為學生搭建展示的平臺。

　　《語文標準》在“基本理念”部分就強調(diào)了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發(fā)。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的'詞語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效力，極有利于語文素養(yǎng)的提高。

　　在導入新課時，我首先出示了幾句描寫四季的詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發(fā)自己的感受嗎?”學生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累情況，又將積累與課堂聯(lián)系起來，融會貫通，也激發(fā)了學生積累語言的興趣，為學生搭建展示的平臺。

　　四、錦上添花與畫蛇添足，預設與生成。

　　在導入新課這一環(huán)節(jié)，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中，學生興致濃厚，效果超出了想像。

　　課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。

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