《兩只鳥蛋》教學(xué)反思(通用)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《兩只鳥蛋》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思1
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)。為此，我首先播放歌曲--《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無限美好的學(xué)習(xí)情境
提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。
2.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預(yù)習(xí)題：
(1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
(2)標(biāo)出自然段。
(3)畫出課文中的生字，并做生字卡片。
讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記生字。通過布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。
3、利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。在本節(jié)課中，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。
4、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖?朋友，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭(zhēng)創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思2
工作將近一年來，我真切地感受到了自己的成長(zhǎng)，也越來越喜歡這個(gè)充滿活力與歡聲笑語的語文課堂。
在小學(xué)語文教學(xué)中，面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我重新學(xué)習(xí)，甘愿當(dāng)一名小學(xué)生，認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往我們所學(xué)的教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。
作為一名小學(xué)語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。我邊教學(xué)，邊研究，努力成為學(xué)者型的教師。同時(shí)在具體的語文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。另外，輔導(dǎo)落后生鼓勵(lì)積極進(jìn)取，應(yīng)當(dāng)說，對(duì)語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會(huì)失去方向，無所適從。
小學(xué)語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個(gè)小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后，通過媽媽的教育，把鳥蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先用課件放出圖片：一個(gè)鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學(xué)們看到這個(gè)都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實(shí)物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實(shí)物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問題都很積極，有些同學(xué)基本每個(gè)問題都舉手了，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對(duì)課文的朗讀也有了一定的'提高。并且我還通過板書的形式讓同學(xué)們?cè)俅胃形蛘n文，同學(xué)們也能根據(jù)板書能回憶起課文內(nèi)容。對(duì)課文中的重點(diǎn)字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學(xué)生們把它換成“好像”后，學(xué)生們基本都能理解了。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識(shí)字和感受課文都達(dá)到了預(yù)期的效果。
在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，很多同學(xué)也很積極地回答問題，但是同時(shí)我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學(xué)生了，很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個(gè)問題，而有些同學(xué)卻一個(gè)問題也沒有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生，教師作為這個(gè)教學(xué)的中心、載體，應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵(lì)每一位同學(xué)認(rèn)真思考問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣：在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計(jì)些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃動(dòng)作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。《兩只鳥蛋》這篇課文一共有四小節(jié)，在學(xué)習(xí)中，還可以把四小節(jié)的順序打亂，讓學(xué)生給課文排順序……另外我作為教師，也缺少一種教學(xué)的激情，本課文在讀的時(shí)候，一小節(jié)應(yīng)讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情。低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文上會(huì)存在一定的困難，教師應(yīng)適當(dāng)作泛讀，但是在本節(jié)課中，我卻犯了一個(gè)作為小學(xué)語文教師不應(yīng)犯的毛�。簺]范讀課文。在學(xué)生讀課文需要幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)范讀，引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，讀好課文。
在課文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識(shí)積累的還不錯(cuò)，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的，而是讓學(xué)生自己說的。通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了要愛護(hù)小動(dòng)物：“我們要愛護(hù)每一只小鳥，珍愛每一個(gè)可貴的生命�！� “讀書百遍，其義自見。”在低年級(jí)教學(xué)中，更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學(xué)中，我會(huì)多給學(xué)生讀書思考的時(shí)間，讓他們自己去感情體驗(yàn)。
教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)而得到提高的，我會(huì)在每次上課后及時(shí)作反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方，讓語文課堂變得豐富多彩，讓我的語文課更有意思。
對(duì)于一個(gè)剛參加工作的我而言，教學(xué)還處在初級(jí)階段，并無經(jīng)驗(yàn)可談，要不斷學(xué)習(xí)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，不斷創(chuàng)新上進(jìn)。我經(jīng)常鞭策和勉勵(lì)自己，希望自己能做得更好──新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，追求的精神元素。努力讓我的語文課堂越來越有“活力”。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思3
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。
教學(xué)語言比較零碎，語言缺少感染力。聽了周老師老師執(zhí)教的《富饒的西沙群島》，覺得周老師言簡(jiǎn)意賅卻富有激情的教學(xué)語言非常值得自己學(xué)習(xí)，然而“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學(xué)語言，還有待錘煉。我反省了這節(jié)課自己不足的原因。
之一：讀的形式比較單一，讀的力度不夠。在一教中，我多采用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，對(duì)低年級(jí)的孩子們來說，相對(duì)單一了一些。而對(duì)于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學(xué)難點(diǎn)，沒有通過各種形式的反復(fù)朗讀讓學(xué)生來領(lǐng)會(huì)，所以造成學(xué)生對(duì)于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點(diǎn)未能完全理解。在二教中，我盡管增加了教師范讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學(xué)示范朗讀，而且盡量給每次的朗讀都確立了目標(biāo)，效果還是不夠理想，主對(duì)學(xué)生朗讀水平估計(jì)過高，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，在識(shí)字教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間多了，在初讀和再讀課文的環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間少了，導(dǎo)致學(xué)生朗讀還沒有達(dá)到“正確、流利”的程度，就直接進(jìn)入了“精讀悟情”的`環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中需要深入把握學(xué)生學(xué)情，抓關(guān)鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反復(fù)體會(huì)來突破難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的情況循序漸進(jìn)地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從最初的“讀準(zhǔn)字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”乃至達(dá)到最后的“熟讀成誦，瑯瑯上口�！�
之二：情境創(chuàng)設(shè)不到位。我說的情境創(chuàng)設(shè)不到位，除了我前面說的自己語言創(chuàng)設(shè)情境不到位，還有方法和時(shí)機(jī)不到位。在二教中，我原本設(shè)計(jì)了在課前導(dǎo)入時(shí)播放小鳥破殼的視頻讓學(xué)生來理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這個(gè)問題,從而讓學(xué)生感知生命的可貴與神奇。在課前導(dǎo)入時(shí)，在課件出示的小鳥快樂飛翔畫面和小鳥歡唱的音樂中讓學(xué)生圍繞三個(gè)問題交流“喜歡小鳥嗎？為什么？你知道小鳥是怎樣出生的嗎？”如此費(fèi)心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的設(shè)想在具體實(shí)施時(shí)卻遺漏了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：?jiǎn)枌W(xué)生“喜歡小鳥嗎？”學(xué)生興致盎然地紛紛回答“喜歡！”學(xué)生的胃口被吊起來了，我卻沒有了下文，因?yàn)槲野选盀槭裁聪矚g？”這個(gè)問題漏掉了，而讓學(xué)生交流這個(gè)問題，就是為了喚醒學(xué)生對(duì)鳥兒的聲音、形態(tài)、顏色等印象，喚醒孩子們對(duì)大自然界的精靈—小鳥的喜愛之情。由此自然過渡到“小鳥是怎樣出生的？”把對(duì)小鳥的喜愛進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)鳥蛋的喜愛，為下面的朗讀作鋪墊。還有在教學(xué)“媽媽看見了，說：‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安’”這段（第二小節(jié)）時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說說自己為什么事情焦急不安過？從而理解“焦急不安”這個(gè)詞語的含義，然后說說鳥媽媽是為了什么事情焦急不安？是因?yàn)閬G失了自己最心愛的寶貝）這時(shí)我讓學(xué)生閉上眼睛想象鳥媽媽焦急不安的樣子，說一說，然后課件出示鳥媽媽丟失了寶寶凄厲慘叫的情形，再讓學(xué)生讀媽媽對(duì)小男孩說的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安”。倘若我在這時(shí)能抓住時(shí)機(jī)有效創(chuàng)設(shè)情境：“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟失了寶寶著急所以就對(duì)小男孩說……”（一讀媽媽說的話）“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶難過所以對(duì)小男孩說……”（再讀媽媽說的話）“媽媽擔(dān)心鳥媽媽丟了寶寶傷心所以對(duì)小男孩說……”（三讀媽媽的話）這樣在反復(fù)的朗讀中不但讓學(xué)生深入理解了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，也理解了鳥媽媽的焦急不安，更為學(xué)生理解下文中小男孩送還鳥蛋的愛鳥行為打下了伏筆，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。我錯(cuò)過了這兩個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的重要時(shí)機(jī)，所以把本該入情入境的朗讀感悟變成了機(jī)械重復(fù)的朗讀。
但是在難點(diǎn)的突破上我課前預(yù)設(shè)不足，沒有有效達(dá)成目標(biāo)。在看圖展開想象時(shí)，很多孩子都說出了圖中的景色：“看到了藍(lán)天、白云”、“看到了大樹”、“看到了鳥媽媽”……于是我提問“仿佛”可以換成什么詞，我覺得這對(duì)學(xué)生沒有難度，就把它作為一個(gè)階梯，引導(dǎo)學(xué)生想象。但是在實(shí)際的操作中，學(xué)生不能準(zhǔn)確地說出它的意思，還是回答了剛才的答案。我有些著急了，說了一個(gè)句子幫助理解“仿佛”，但是很遺憾，孩子還是沒有明白意思，反復(fù)請(qǐng)了幾個(gè)孩子都讓我失望了，終于有一個(gè)孩子說出了“仿佛就是似乎的意思。”我松了口氣，又補(bǔ)充了“仿佛也可以換成好像�！钡菍�(duì)文本內(nèi)容學(xué)生還是沒有深入理解，我卻在這里停止了。直接出示畫面，代替學(xué)生說“我仿佛看見了鳥兒在花叢中歌唱，在樹上快樂地捕食，在樹枝上無憂無慮地嬉戲，在藍(lán)天上自由地飛翔�！�
我覺得正是自己對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不足，課前沒有備足學(xué)生，才導(dǎo)致課堂生硬缺乏學(xué)生思維的火花。在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí)，我可以先承接上一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣？雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！——說說你仿佛聽到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍(lán)天中飛翔圖）看！——說說你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當(dāng)作小男孩讀詩歌第四節(jié)，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進(jìn)一步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導(dǎo)有感情地朗讀。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思4
今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《兩只鳥蛋》，這是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛。教學(xué)本課，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：
一、設(shè)疑激趣，引入新課。
今天，老師拿來一個(gè)魔術(shù)盒，盒里能變出什么來呢?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來摸一摸，把里面東西的大小和形狀告訴大家，讓大家來猜一猜。學(xué)生猜出是“蛋”。老師板書“蛋”字，指名讀字音并組詞。出示課題《兩只鳥蛋》這一環(huán)節(jié)，使孩子們?cè)谟腥さ哪g(shù)中進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來。
二、初讀課文，整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個(gè)問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事?站起來回答的學(xué)生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個(gè)小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安，小朋友聽了媽媽的話，就小心地把鳥蛋送還了。”
不管學(xué)生的回答是否切中要點(diǎn)，我都給以肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識(shí)就夠了。
三、逐段朗讀，加深理解
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)自然段時(shí)，我盡量擯棄煩瑣的'分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會(huì)作者的情感。在聽過東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時(shí)候可向她們學(xué)習(xí)，拿兩個(gè)鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗(yàn)文中小朋友對(duì)鳥蛋的喜愛之情。
教學(xué)第二段的時(shí)候，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會(huì)兒一定()”這個(gè)句式說話。這既是對(duì)“焦急不安”一詞的理解，也是對(duì)課文的反復(fù)朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。
在教學(xué)第三段的時(shí)候，我特意抓了“捧”這個(gè)詞語，這個(gè)詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了媽媽的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個(gè)孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實(shí)就是兩只小鳥，也是兩個(gè)小生命!”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對(duì)生命的珍愛。
四、拓展延伸
本課教育學(xué)生保護(hù)鳥類，鳥類是人類的朋友。在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認(rèn)為拓展的度不夠，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí)，以達(dá)到情感的升華。
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