三年級數(shù)學教學反思(集合)
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的三年級數(shù)學教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三年級數(shù)學教學反思1
計算教學是很枯燥的教學內(nèi)容，但又是在教學中必不可少的一個內(nèi)容。計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數(shù)學所必須掌握的基礎知識和基本技能，也只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計算的作用。如何能保持學生的學習熱情，又如何能在課堂上幫助學生溝通已有知識和新知識之間的聯(lián)系呢？執(zhí)教了《口算乘法》后，我認為應從以下幾個方面去引導學生、啟發(fā)學生、鍛煉學生、激勵學生，讓它們在課堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂收獲。
一、 在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。
復習之后，去游樂園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設計了帶孩子去游樂園玩的環(huán)節(jié)。不過我在出示主題圖后直接給學生拋出例1的問題，讓學生感受生活中的數(shù)學問題，產(chǎn)生解決問題的興趣，繼而學習新知。
二、給學生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間
讓每個學生有機會充分發(fā)表自己的意見，給每個學生說的機會，課堂上，我盡量把同學們思維之花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想，盡量地說，讓學生自己主動用不同的方法去計算結(jié)果，在課堂上，我給了學生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵他們多想，多說，對說得好，想得透的同學給予了充分的肯定與表揚
三、相信學生的能力，根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗，充實課堂學習內(nèi)容
由于學生有了一定的知識基礎和經(jīng)驗，口算對于學生來說比較簡單，因此本節(jié)課學習了口算之后，我又加上了例2估算的知識，是課堂內(nèi)容更加充實，提高教學效率。從學生的表現(xiàn)來看，學生完全有能力完成學習任務
四、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法，并有效地運用到以后的學習中去。
本節(jié)課的知識很容易弄懂，但是如何體現(xiàn)新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養(yǎng)學生的'學習能力呢？可以讓學生學會口算方法，讓學生通過自主學習，思考得出同類推的方法進行口算，這是數(shù)學中的一種學習遷移方法。在最后的拓展練習中我提出整十數(shù)乘一位數(shù)積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個？的問題。這個問題對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天新學的知識列出算式就是一種進步，而優(yōu)生不僅是要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件。
五、值得注意的問題
1、課堂上要允許孩子表達自己的意思，即使是犯了錯。
在教學時，鼓勵學生積極回答問題，不要擔心學生出錯。很多時候?qū)W生出錯也是一個教學契機。如在練習時出現(xiàn)5006=300.正可以利用這個題提醒學生計算時也會計算出0，所以這個題應該等于3000。
2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點撥。
在學習估算的時候，出示298，問要想知道夠不夠，怎么辦？298我們沒有學過呀等問題，目的是讓學生想到用估算的方法。在教學時，有一個同學站起來說用30去乘8等于240，其實這是非常好的一個教學契機，但是我還是過于拘泥于教案的設計，非要讓學生說出估算兩個字，有點兒限制了孩子的思維。這時可以在學生說完后問其他學生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？從而引出把29估成30這一知識點。
3、加強估算方法的訓練，理解算法
從檢測中可以看出學生在估算三位數(shù)乘一位數(shù)時，習慣把三位數(shù)估成幾百幾十的數(shù)，但是這個時候我們還沒學兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法及進位乘法，導致錯題很多，所以我們現(xiàn)在先把三位數(shù)估成整百數(shù)。雖然課堂上讓學生練習把一個數(shù)估成整百數(shù)，但仍有學生不熟練，因此在教學與聯(lián)系時應繼續(xù)提醒學生。
三年級數(shù)學教學反思2
一、對試卷的認識：
本次試題體現(xiàn)了如下幾個特點：
1、試題的難度上，整體偏難，基本題、中等題、拓展題三種試題分數(shù)比大致為：6：：。命題綜合性較強。
2、力求體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》要求，基礎知識覆蓋面很大，突出教材重點。
3、以基礎知識和基本技能為基礎，知識覆蓋面力求寬泛。
本次試題以基礎知識為主，考查了本冊教材的數(shù)學概念、數(shù)學計算，時間、長度單位及周長，解決問題等，可以說是點多面廣。
4、注意貼近學生實際，體現(xiàn)數(shù)學知識的應用價值。
本試題從學生熟悉的生活中索取題材，使學生從中體驗、感受學習數(shù)學的價值。如：老師帶領學生出游等解決問題中都是學生身邊的現(xiàn)實生活中喜聞樂見的。這樣把原來似乎生硬枯燥的知識生活化、活化了解題情境。
5、注重考查學生的各種能力。
如：填空、劃船等。不僅考查了學生的觀察能力、收集信息的能力、操作能力和計算能力，同時也考查了學生運用數(shù)學知識提出問題、分析問題、解決問題的能力。
二、對學生考試情況的分析：
通過對本次試卷的分析，從整體來看，學生的基礎知識掌握的比較好�；竟υ鷮�，形成了一定的基本技能。從試卷中同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1、部分學生對知識的'靈活變通的能力教差，不能熟練的運用所學的知識解答問題。對時、分、秒等時間概念掌握不到位，似是而非，運用不夠熟練。
2、審題時對關鍵字的把握不準確，說到底還是學習能力的問題。
3、面對沒有做過的題，不敢嘗試，主動探索的能力差。
4、少部分學生計算錯誤率較高。
三、教學中的成功與不足
1、對基礎知識的教學比較扎實，基礎題型訓練較好。教師比較重視的一些問題，得分率較高。
2、平時教學中注意對學生能力的培養(yǎng)，能結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行題型訓練。
3、平時教學中重視數(shù)學思想方法的滲透，學生有一定的運用能力。
4、教學中能給學生自我發(fā)展的空間，促進了學生能力的提高。
5、教師教學中對教材有宏觀的把握，能注意各領域知識的融合。
6、平時對有些知識點訓練不到位，導致學生綜合分析和解決問題能力不強，沒有達到靈活運用的程度。對解題規(guī)范性訓練不足，造成有些學生“會而不對，對而不全”。
7、教學中學生自主學習探究能力培養(yǎng)不足，審題能力訓練不夠。
8、期中考試沒有復習，知識點不到位，影響考試效果。對學生答題規(guī)范性訓練不到位。
9、教師對教材挖掘不夠，站的高度不夠。
四、對今后教學的啟示
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要特別注意知識方法過程教學，特別是數(shù)學定理、公式的推導過程和例題的求解過程，基本數(shù)學思想和數(shù)學方法、基本的解題思路方法被想到的過程，要敢于、勇于向?qū)W生暴露自己的思維、展現(xiàn)自己的思維，讓學生了解感悟教師的求解過程的思路方法，避免教師一說就對、一猜就準、一看就會，只給學生現(xiàn)成結(jié)論局面的出現(xiàn)。
（二）注重過程，培養(yǎng)能力
教學中，要將數(shù)學教學作為一種數(shù)學思維活動來進行，要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學問題的提出過程、解決方法的探索過程、方法能力的遷移過程。讓學生在參與數(shù)學思維活動、經(jīng)歷知識產(chǎn)生發(fā)展過程中，逐步提高數(shù)學能力。
1、重視動手實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
鼓勵學生獨立思考，增強用數(shù)學的意識，逐步學會用已有的數(shù)學知識去探索新的數(shù)學問題，學會將實際問題抽象為數(shù)學問題，并加以解決。平時教學中多給學生創(chuàng)造用所學知識解決實際問題的機會，如，對同一個或同一類數(shù)學問題賦予不同的數(shù)學情景，讓學生在不同的情景中用相同的思想方法處理問題。
2、重視閱讀理解能力的培養(yǎng)
平時的教學中，要讓學生熟悉數(shù)學語言，包括文字語言、符號語言、邏輯語言、圖形語言和數(shù)表，培養(yǎng)他們閱讀理解和表述數(shù)學問題的能力，因為只有具備了較強閱讀理解能力、熟練的口頭和書面表達能力，才能把自己的真才實學反映在答卷上，才能取得較客觀的較好的數(shù)學成績。
3、重視對學生聯(lián)想能力的培養(yǎng)
聯(lián)想在解題中起著重要的作用。所謂聯(lián)想解題，就是根據(jù)題意展開聯(lián)想，從自己的知識倉庫中找到與題目接近或很相似的原理、方法或結(jié)論，變通使用這些知識，使問題得以解決。
（三）變式訓練，提高素養(yǎng)
教學中，在夯實基礎的前提下，善于將學生從思維定勢中解脫出來，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面分析問題的習慣，以培養(yǎng)思維的廣闊性、縝密性和創(chuàng)新性。對例題、習題、練習題、復習題等，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結(jié)論開放、變換結(jié)論、多種解法、與其他試題的聯(lián)系與區(qū)別、其中蘊含的數(shù)學思想方法等，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到“做一題，會一片，懂一法，長一智”。
（四）開發(fā)教材，拓展課程資源
我們常常談教學基本功，也往往提到處理教材的能力，語言表達能力，課堂調(diào)控能力，以及板書、情感、教態(tài)等。其實，最關鍵的是教師對教材的理解準確不準確、深刻不深刻。
聯(lián)系實際，還原教材的生活本色。似真發(fā)展，還原知識的生長過程，民主教學，促進教材動態(tài)生成。改編習題，促進學生發(fā)散思維能力的發(fā)展。拓展教材，促進課程資源有效開發(fā)。
三年級數(shù)學教學反思3
一、對試卷的認識：
本次試題體現(xiàn)了如下幾個特點：
1、試題的難度上，整體偏難，基本題、中等題、拓展題三種試題分數(shù)比大致為：6：：。命題綜合性較強。
2、力求體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》要求，基礎知識覆蓋面很大，突出教材重點。
3、以基礎知識和基本技能為基礎，知識覆蓋面力求寬泛。
本次試題以基礎知識為主，考查了本冊教材的數(shù)學概念、數(shù)學計算，時間、長度單位及周長，解決問題等，可以說是點多面廣。
4、注意貼近學生實際，體現(xiàn)數(shù)學知識的應用價值。
本試題從學生熟悉的生活中索取題材，使學生從中體驗、感受學習數(shù)學的價值。如：老師帶領學生出游等解決問題中都是學生身邊的現(xiàn)實生活中喜聞樂見的。這樣把原來似乎生硬枯燥的知識生活化、活化了解題情境。
5、注重考查學生的各種能力。
如：填空、劃船等。不僅考查了學生的觀察能力、收集信息的能力、操作能力和計算能力，同時也考查了學生運用數(shù)學知識提出問題、分析問題、解決問題的能力。
二、對學生考試情況的分析：
通過對本次試卷的分析，從整體來看，學生的基礎知識掌握的比較好�；竟υ鷮�，形成了一定的基本技能。從試卷中同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1、部分學生對知識的靈活變通的能力教差，不能熟練的運用所學的知識解答問題。對時、分、秒等時間概念掌握不到位，似是而非，運用不夠熟練。
2、審題時對關鍵字的把握不準確，說到底還是學習能力的問題。
3、面對沒有做過的題，不敢嘗試，主動探索的能力差。
4、少部分學生計算錯誤率較高。
三、教學中的成功與不足
1、對基礎知識的教學比較扎實，基礎題型訓練較好。教師比較重視的一些問題，得分率較高。
2、平時教學中注意對學生能力的培養(yǎng)，能結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行題型訓練。
3、平時教學中重視數(shù)學思想方法的滲透，學生有一定的運用能力。
4、教學中能給學生自我發(fā)展的空間，促進了學生能力的提高。
5、教師教學中對教材有宏觀的把握，能注意各領域知識的融合。
6、平時對有些知識點訓練不到位，導致學生綜合分析和解決問題能力不強，沒有達到靈活運用的程度。對解題規(guī)范性訓練不足，造成有些學生“會而不對，對而不全”。
7、教學中學生自主學習探究能力培養(yǎng)不足，審題能力訓練不夠。
8、期中考試沒有復習，知識點不到位，影響考試效果。對學生答題規(guī)范性訓練不到位。
9、教師對教材挖掘不夠，站的高度不夠。
四、對今后教學的啟示
�。ㄒ唬┝⒆憬滩�，落實“三基”
要特別注意知識方法過程教學，特別是數(shù)學定理、公式的推導過程和例題的求解過程，基本數(shù)學思想和數(shù)學方法、基本的解題思路方法被想到的過程，要敢于、勇于向?qū)W生暴露自己的思維、展現(xiàn)自己的思維，讓學生了解感悟教師的求解過程的思路方法，避免教師一說就對、一猜就準、一看就會，只給學生現(xiàn)成結(jié)論局面的出現(xiàn)。
�。ǘ┳⒅剡^程，培養(yǎng)能力
教學中，要將數(shù)學教學作為一種數(shù)學思維活動來進行，要讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學問題的提出過程、解決方法的探索過程、方法能力的遷移過程。讓學生在參與數(shù)學思維活動、經(jīng)歷知識產(chǎn)生發(fā)展過程中，逐步提高數(shù)學能力。
1、重視動手實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
鼓勵學生獨立思考，增強用數(shù)學的意識，逐步學會用已有的數(shù)學知識去探索新的數(shù)學問題，學會將實際問題抽象為數(shù)學問題，并加以解決。平時教學中多給學生創(chuàng)造用所學知識解決實際問題的機會，如，對同一個或同一類數(shù)學問題賦予不同的數(shù)學情景，讓學生在不同的`情景中用相同的思想方法處理問題。
2、重視閱讀理解能力的培養(yǎng)
平時的教學中，要讓學生熟悉數(shù)學語言，包括文字語言、符號語言、邏輯語言、圖形語言和數(shù)表，培養(yǎng)他們閱讀理解和表述數(shù)學問題的能力，因為只有具備了較強閱讀理解能力、熟練的口頭和書面表達能力，才能把自己的真才實學反映在答卷上，才能取得較客觀的較好的數(shù)學成績。
3、重視對學生聯(lián)想能力的培養(yǎng)
聯(lián)想在解題中起著重要的作用。所謂聯(lián)想解題，就是根據(jù)題意展開聯(lián)想，從自己的知識倉庫中找到與題目接近或很相似的原理、方法或結(jié)論，變通使用這些知識，使問題得以解決。
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教學中，在夯實基礎的前提下，善于將學生從思維定勢中解脫出來，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面分析問題的習慣，以培養(yǎng)思維的廣闊性、縝密性和創(chuàng)新性。對例題、習題、練習題、復習題等，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結(jié)論開放、變換結(jié)論、多種解法、與其他試題的聯(lián)系與區(qū)別、其中蘊含的數(shù)學思想方法等，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到“做一題，會一片，懂一法，長一智”。
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我們常常談教學基本功，也往往提到處理教材的能力，語言表達能力，課堂調(diào)控能力，以及板書、情感、教態(tài)等。其實，最關鍵的是教師對教材的理解準確不準確、深刻不深刻。
聯(lián)系實際，還原教材的生活本色。似真發(fā)展，還原知識的生長過程，民主教學，促進教材動態(tài)生成。改編習題，促進學生發(fā)散思維能力的發(fā)展。拓展教材，促進課程資源有效開發(fā)。
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