《認識分式》的教學反思

時間：2023-11-17 08:24:44 教學反思我要投稿

《認識分式》的教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《認識分式》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《認識分式》的教學反思

《認識分式》的教學反思1

　　一、設(shè)計思路：

　　在學習本章之前已學過了一元一次方程的解法，對解整式方程特別是一元一次方程的解法思路比較了熟悉，在教受本節(jié)課是要改變教師講例題，學生模仿的教學模式，通過說一說，試一試，想一想，練一練等多個教學環(huán)節(jié)，由學生預(yù)習，自主學習，然后再由教師考查和點撥，但是由于種種原因，最終決定給學生一個半開半閉的區(qū)間，我先作一示范，學生練習格式，接著出現(xiàn)沒有根的練習題，依然讓學生解決，由于學生不會檢驗培根的情況，所以，再詳究沒有根產(chǎn)生的原因，怎樣檢驗沒有根等問題。

　　這節(jié)課的`關(guān)鍵在前面的這步過渡，究竟是給學生一個完全自由的空間還是說讓學生在老師的引導(dǎo)下去完成，我們先后作了多次試驗和論證，認為“完全開放”符合設(shè)計思路，但是學生在有限的時間內(nèi)難以完成教學任務(wù)，故我們最終決定采用第二套方案。

　　二、教學知識點：

　　在本課的教學過程中，我認為應(yīng)從這樣的幾個方面入手：

　　1.分式方程和整式方程的區(qū)別：分清楚分式分式方程必須滿足的兩個條件，⑴方程式里必須有分式，⑵分母中含有未知數(shù)。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。同時，由于分母中含有未知數(shù)，所以將其轉(zhuǎn)化為整式方程后求出的解就應(yīng)使每一個分式有意義，否則，這個根就不是原方程的根。正是由于分式方程與整式方程的區(qū)別，在解分式方程時必須進行檢驗。

　　2、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來解，教學時應(yīng)充分體現(xiàn)這種化歸思想的教學。

　　3、解分式方程時，如果分母是多項式時，應(yīng)先寫出將分母進行因式分解的步驟來，從而讓學生準確無誤地找出最簡公分母

　　4、對分式方程可能產(chǎn)生沒有根的原因，要啟發(fā)學生認真思考和討論。

《認識分式》的教學反思2

　　在本課的教學過程中，我認為應(yīng)從這樣的幾個方面入手：

　　1、分式方程和整式方程的區(qū)別：分清楚分式分式方程必須滿足的兩個條件：

　�、欧匠淌嚼锉仨氂蟹质�。

　�、品帜钢泻形粗獢�(shù)。

　　這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。同時，由于分母中含有未知數(shù)，所以將其轉(zhuǎn)化為整式方程后求出的解就應(yīng)使每一個分式有意義，否則，這個根就是原方程的'增根。正是由于分式方程與整式方程的區(qū)別，在解分式方程時必須進行檢驗。

　　3、本節(jié)課的關(guān)鍵是如何過渡，究竟是給學生一個完全自由的空間還是讓學生在老師的引導(dǎo)下去完成，“完全開放”符合設(shè)計思路，符合課改要求，但是經(jīng)過教學發(fā)現(xiàn)，學生在有限的時間內(nèi)難以完成教學任務(wù)，因此，先講解，做示范，再練習更好些。

《認識分式》的教學反思3

　　今天我們八年級數(shù)學組同課異構(gòu)的題目是《認識分式》。

　　剛開始接觸到這個課時，我覺得非常簡單。知識點很少，思路也清晰。首先認識什么是分式？然后辨析分式的特點。接著類比分數(shù)講解何時分式有意義？何時分式無意義？何時分式值為零？但是在寫教案進行自己的教學設(shè)計時，我就為難了。不知道該怎么新穎的導(dǎo)入，上周我們到先學習了思維導(dǎo)圖，所以我想帶著學生們畫分數(shù)的思維導(dǎo)圖，并讓學生們類比分數(shù)的思維導(dǎo)圖繪制分式的思維導(dǎo)圖。在畫完思維導(dǎo)圖后，該豐富分式的背景了，課本上的引入是一個防風固沙問題。

　　我再設(shè)計問題時，沒有很好的分析學生，將簡單的問題復(fù)雜化，帶著學生們分析題目中的'數(shù)量關(guān)系。找數(shù)量關(guān)系固然重要，但是這是一致的難點，放在這兒不合適，整節(jié)課在一開始帶偏了節(jié)奏，讓學生感覺一開始就頭很重，造成分式引出花費了很多時間，效果也不好。主要還是自己想當然，思路不夠清晰。在課堂上我總是自己總結(jié)，自己說。生怕學生們錯過了重要的知識點，但是這樣做不會讓學生們理解知識，只是單純的記住。自己很費勁，一直強調(diào)強調(diào)，而學生們呢云里霧里，并不理解。在分式的判別上，因為前面占據(jù)了很多時間，沒有帶學生們進行幾個特例的分析。

　　在聽了其他幾個老師的課后，我發(fā)現(xiàn)劉瓊老師對整節(jié)課的設(shè)計很新穎，并且站在學生中又站在學生外，知識的脈絡(luò)清晰，學生掌握的也好。對比之下，更是讓自己感到慚愧。自己的差距還很大，必須認真教學，認真?zhèn)鋵W生，認真進行自己的教學設(shè)計分析。充分理解學生的思維困惑，不重復(fù)不啰嗦。

《認識分式》的教學反思4

　　通過本周的教學，學生已基本掌握了分式的有關(guān)知識，并且獲得了學習代數(shù)知識的常用方法，感受到代數(shù)學習的實際應(yīng)用價值。下面是我在教學中的幾點體會：

　　一、深挖教材，合理滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生各種能力。

　　本章可以讓學生通過觀察、類比、猜想、嘗試等活動學習分式的運算法則，發(fā)展他們的合情推理能力，所以教學時重點應(yīng)放在對法則的探索過程上。一定要讓學生充分活動起來。在觀察、類比、猜想、嘗試當一系列思想活動中發(fā)現(xiàn)法則、理解法則、應(yīng)用法則，同時還要關(guān)注學生對算理的理解，以培養(yǎng)學生的代數(shù)表達能力、運算能力和有理的.思考問題能力�？墒俏以谥R的傳授上并沒有注重探索、類比法則，而重在對分式四則運算法則的運用和分式方程的運用上，沒有抓住教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)恰當?shù)倪x擇教學方法。今后要避免類似事情的發(fā)生。

　　二、著力體現(xiàn)建構(gòu)主義思想，展現(xiàn)數(shù)學的連續(xù)性與延展性。

　　本部分內(nèi)容應(yīng)建立在學生對分數(shù)的認識的基礎(chǔ)上，通過已有的知識進行建構(gòu)，適當?shù)膶Ρ饶軜O大提高學生的認知質(zhì)量。

　　分式運算是代數(shù)恒等變形的基礎(chǔ)之一，但是不能盲目的加大運算量與題目的難度，重點應(yīng)放在對運算過程推理的理解上。

　　冪的運算，前期已經(jīng)掌握了正整數(shù)指數(shù)冪的運算，本次應(yīng)拓展到整數(shù)指數(shù)冪的運算，注意銜接過程。

　　另外，對《教材》上關(guān)于分式的具體問題一定要重視，并關(guān)注學生在這些具體活動中的投入程度，看他們能否積極主動地參與，其次看學生在這些活動中的思維發(fā)展水平——能否獨立思考，能否用數(shù)學語言表達自己的想法，能否反思自己的思維過程，進而發(fā)現(xiàn)新的問題。

《認識分式》的教學反思5

　　我采取的教學方法是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學法：用數(shù)、式通性的思想，類比分數(shù)。引導(dǎo)學生獨立思考、小組合作，完成對分式概念及意義的自主探索，突出數(shù)學合情推理能力的養(yǎng)成；通過“課后練習應(yīng)用拓展”這一環(huán)節(jié)發(fā)展了學生思維，鞏固了課堂知識，增強了學生實踐應(yīng)用能力。通過導(dǎo)學案讓學生自己閱讀課文，然后提出問題讓學生解決，問題由易到難，層層深入，既復(fù)習了舊知識又在類比過程之中獲得了解決新知識的途徑，學生感到數(shù)學知識原來就這么簡單。我在這一環(huán)節(jié)提問問題注意了循序性，先易后難、由簡到繁、層層遞進，臺階式的提問使問題解決水到渠成。

　　通過《認識分式》這節(jié)課的教學我對大家說的這兩句話認識非常深刻。

　　一是：只要你給學生創(chuàng)造一個自由活動的空間，學生便會還給你一個意外的驚喜。

　　二是：學生的潛力是無窮的，只有我們想不到，沒有學生做不到的。

　　本節(jié)課的'缺點，我認為有：

　　一是在體現(xiàn)數(shù)學的實用價值方面不到位。

　　二是我本人普通話不是很好。

　　三是在因材施教方面做得還不到位，對學困生的照顧做的不是很好，課后的“拓展應(yīng)用”對學困生來說就有相當大的困難，在這一環(huán)節(jié)沒有呈現(xiàn)出梯度性。

《認識分式》的教學反思6

　　一、設(shè)計思路：

　　設(shè)計思路建立在我校目標教學的前提下，由學生自主導(dǎo)學，然后再由教師考查和點撥，但是由于種種原因，我最終決定給學生一個半開半閉的區(qū)間。這節(jié)課的關(guān)鍵在前面的這步過渡，究竟是給學生一個完全自由的"空間還是說讓學生在老師的引導(dǎo)下去完成，我先后作了多次試驗和論證，認為“完全開放”符合設(shè)計思路，但是學生在有限的時間內(nèi)難以完成教學任務(wù)，故我們最終決定和學生一起共同完成。

　　二、教學知識點：

　　1.在本課的教學過程中，掌握范圍分式方程的解法是關(guān)鍵，所以由兩個習題過渡后，我復(fù)習了一元一次方程的解法，然后引導(dǎo)學生嘗試利用解一元一次方程方法的基礎(chǔ)上一起探索探索解分式方程的解法。我先作一示范，學生練習格式，接著出現(xiàn)有增根的練習題，依然讓學生解決，由于學生不會檢驗根的情況，所以，些時再詳究增根產(chǎn)生的原因，怎樣檢驗增根等問題。

　　2、在利用類比法解分式方程這一過程中，分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來解，教學時應(yīng)滲透種化歸思想的教學。

　　3、本節(jié)課的難點是對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，我為了讓學生更深刻的`理解就用了兩個分式方程的解答過程進行對比，體現(xiàn)驗根的重要性及必要性，充分體現(xiàn)學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學體系。

　　三、課堂效果：

　　在這節(jié)公開課上，學生狀態(tài)不錯，所有的學生都能積極思考，踴躍回答問題，在課堂練習和最后的課堂小測里，學生的作答規(guī)范正確，而且對于增根產(chǎn)生的原因及相關(guān)知識點的難題的突破學生掌握的不錯。

　　整節(jié)課下來，基本能夠達成教學目標，但是作為年輕教師，我在一些細節(jié)的處理上仍然需要改進。個別教學語言不夠規(guī)范，而且利用新知識的學習過程，對舊知識的復(fù)習仍然不夠，語速有點快，個別問題的引導(dǎo)可以更深層次，沒有充分放手讓學生突破難點，也是比較遺憾的地方，希望聽課的老師給我多提意見，我會珍惜的。

《認識分式》的教學反思7

　　《認識分式》課程設(shè)計的思路是，從幾個實際問題入手，讓學生列出一些代數(shù)式，從中發(fā)現(xiàn)一種不同于整式但又類似于分數(shù)的一類代數(shù)式。通過獨立思考、小組討論歸納出共同特點從而形成分式概念。接著通過練習辨析概念，讓學生明白整式與分式的聯(lián)系和不同，注意其中常見易混淆之處。接著處理分式有（無）意義、分式值為零的情況，突破方式是練習、糾錯、總結(jié)。

　　不足之處：

　　第一是學生討論環(huán)節(jié)并不是很有效，在引導(dǎo)學生形成概念時語言不夠精準，表達不夠明確，導(dǎo)致時間有所耽誤。

　　第二是沒有讓學生板演，展示。個別提問的少，集體回答的多，難免有混過去的.學生。

　　第三是分式值為零的條件講解時有些生硬，這一部分還是要讓學生理解，才能在解決問題時不與分式有意思無意義的條件混淆。

　　這在遇到檢測第6題時有明顯的感覺，學生并不能很好的接受這個分式總是有意義，這是下一節(jié)課需要補充的。

《認識分式》的教學反思8

　　本節(jié)課我主要采取“361”的課堂教學模式，讓學生自習的基礎(chǔ)上進上步加深對知識的掌握。這種學習模式符合課改要求，但是經(jīng)過教學發(fā)現(xiàn)，以以往的教學中，學生在解分式方程時需要花費很長時間，學生在有限的時間內(nèi)難以完成教學任務(wù)，但本節(jié)課，通過學生的課前的預(yù)習，節(jié)約的課堂上的時間。

　　教學上應(yīng)多用類比的方法，與分數(shù)進行類比教學，使學生明確分式與分數(shù)、分式與整式等方面的區(qū)別與聯(lián)系，體會分式的模型思想，進一步發(fā)展符號感，一定能取到事半功倍之效。而解分式方程的基本思想是把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程。解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法為基礎(chǔ)，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學時應(yīng)注意重新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，注重滲透轉(zhuǎn)化的思想，同時要適當復(fù)習一元一次方程的`解法。

　　解可化為一元一次方程的分式方程，也是以一元一次方程的解法為基礎(chǔ)，只是需把分式方程化成整式方程，所以教學時應(yīng)注意重新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，注重滲透轉(zhuǎn)化的思想，同時要適當復(fù)習一元一次方程的解法。至于解分式方程時產(chǎn)生增根的原因只讓學生了解就可以了，重要的是應(yīng)讓學生掌握驗根的方法。

　　要使學生掌握解分式方程的基本思路是將分式方程轉(zhuǎn)化整式方程，具體的方法是“去分母”，即方程兩邊統(tǒng)稱最簡公分母。

　　在教學過程中，由于種種原因，存在著不少的不足。

　　1、回顧引入部分題目有點多，應(yīng)該選擇簡單有代表性的一兩個題目，循序漸進，符合人類認知規(guī)律。

　　2、教學重點強調(diào)力度不夠。對學生理解消化能力過于相信，而分式方程的難點就是第一步，即將分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程。在這里，需要特別強化這個過程，應(yīng)該對其進行專項訓練或重點分析。例如，就學生的不同做法進行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡單最方便。

　　3、時間掌握不太好。學生預(yù)習還不夠充分，導(dǎo)致突發(fā)事件過多，以致總結(jié)過于匆忙。

《認識分式》的教學反思9

　　在幾年前，我曾聽了一節(jié)《認識分式》的公開課，帶給我很大的觸動，一直覺得這節(jié)課很難上，可是為什么同樣的課別人能上得如行云流水一般順暢自然。那節(jié)課也改變了我很多教學的思路，于是，這次我選擇了這一節(jié)課做為了我的公開課。

　　1、關(guān)于概念

　　對于分式概念的引出，我曾思考了好幾種思路，最后，還是結(jié)合學生的學情，采用先復(fù)習整式概念，出現(xiàn)一些不是整式的代數(shù)式，再引出今天的課題。能解釋一些簡單代數(shù)式的實際背景和幾何意義是新課標的明確要求，所以在下定義前，我給出了三個實際的問題背景，讓學生感受到分式是解決實際問題的又一重要模型。最后，在給出定義前，給予學生思考，總結(jié)的時間，讓學生自己發(fā)現(xiàn)分式的共同特征，從而提煉出分式定義中重要的三個要點，為后面的內(nèi)容做鋪墊。

　　2、關(guān)于應(yīng)用

　　由于有整式的學習基礎(chǔ)，我把列分式和求分式的值直接放手給學生先自己去做，在學生的解題過程中，注意引導(dǎo)學生分析實際問題的數(shù)量關(guān)系，注意解題過程中的書寫格式，在巡堂時發(fā)現(xiàn)問題及時給學生指出糾正，給予了學生充分的時間，也注重了學生學習的自主性。

　　3、關(guān)于條件

　　對于分式無意義、有意義、值為0的三個條件，是本節(jié)課的重難點，我在這里主要通過與分數(shù)的.類比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)這三種情況下分別需要滿足的條件，特別是值為0的條件的講解中，對學生容易

　　忽視的地方及時進行引導(dǎo)和補充，加深學生的印象。由于課本上只給出有意義的條件下例題的書寫，所以在講解幾個例題時，我還強調(diào)了另外兩種情況的解題格式。在小結(jié)完三種情況后，再給出相應(yīng)的練習，對剛學的知識予以鞏固。

　　由于內(nèi)容較多，在對課堂某些環(huán)節(jié)的處理上還不夠流暢，最后還有一道練習沒有講完，心里覺得很遺憾。對這節(jié)課上不足的地方我也認真的思考，總結(jié)如下：

　　1、課堂教學中，我注重了啟發(fā)式教學，也設(shè)計了很多問題，但有些問題提出后，還是沒有給予學生足夠的思考空間，特別在后期時間較緊的時候，有些問題沒等學生思考就直接給出答案，以致有些學生的印象不是很深刻。

　　2、在練習的設(shè)計上，還需要更加周密的選擇，充分考慮學生的學習基礎(chǔ)以及接受能力，從而在課堂上更加充分的調(diào)動學生的積極性，讓學生更多的參與到課堂上來，集中學生的注意力。

　　3、整堂課的教學思路和教學方法還是偏傳統(tǒng)化，沒有更新更好的突破，對新課程要求的新思路體現(xiàn)不強，這也是我一直需要提升和思考的地方。

　　以上就是我對本次公開課的教學反思，今后我將多與新老教師交流，虛心聽取老教師優(yōu)秀教學案例。取他人之長補我的不足之處，爭取在教學上能更上一層樓！

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