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紙牌站起來了教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的紙牌站起來了教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《紙牌站起來了》原是大班的科學(xué)探索活動，但是本學(xué)期中班組在區(qū)域里投放的“玩紙牌”活動，幼兒已積累了一定的經(jīng)驗，對“紙牌”產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是，針對幼兒的年齡特征，有一定的挑戰(zhàn)性。中班組進行了一課三研，適當(dāng)降低了難度，旨在讓孩子大膽探索紙牌站立和建構(gòu)的方法，積極思考，敢于嘗試，在探索中體驗親子合作的樂趣，提高動手能力。
本活動分為三個部分：
其中探索紙牌站立的多種方法是重點，嘗試用紙牌搭高是難點。
第一部分：情景激趣
借助上節(jié)課“豬八戒吃西瓜”的游戲，延伸到本課“豬八戒搭房子”的游戲，導(dǎo)入部分簡潔明了，很容易就激發(fā)了幼兒興趣，直接進入主題。
第二部分：幼兒探索
有三個環(huán)節(jié)：紙牌站立、紙牌變形、紙牌搭建。
第一環(huán)節(jié)：紙牌站立
教師以“用紙牌為豬八戒搭房子”為話題，請幼兒想辦法讓紙牌站起來。這一環(huán)節(jié)主要是為了讓孩子們對探索活動產(chǎn)生興趣，無論紙牌是怎么站立的都給予肯定。孩子們每人拿一張牌初步探索，討論交流“你的紙牌站起來了嗎？你用的什么方法？”孩子們紛紛想出辦法：“我把紙牌靠在籃子上站起來了。”“我用手扶著紙牌站起來了�！碑�(dāng)鮑靜怡和朱亦君說“我把紙牌折一折就站起來了�！睍r，啟發(fā)了其他的孩子，產(chǎn)生了各種不同的折法，孩子們初步感知到要想讓紙牌自己站起來，就要讓紙牌變形，為下一個環(huán)節(jié)作鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：紙牌變形（分三個部分）
首先，教師提出“搭房子的材料”，請幼兒想辦法讓紙牌不靠輔助物就能站在桌子上，幼兒帶著問題再次探索。教師請成功者來談?wù)勗鯓幼尲埮普酒饋淼模o予幼兒以啟發(fā)和引導(dǎo)，同時分享了高蘊杰 “卷”的辦法，拓展了孩子的思維，出現(xiàn)了各種不同的卷法。
其次，以分組比賽“運送搭房子材料”的游戲，讓孩子們一起再來試一試，嘗試更多的方法讓紙牌站起來，比比哪一組變的形狀最多，然后選一個最滿意的作品放在 “車廂”里。比賽活動更大的激了孩子們的探索興趣，李宇柏把牌的四個角折下去，形成一個穩(wěn)穩(wěn)的“小桌子”；盛文靜把牌連續(xù)折疊形成一把“扇子”；汪聰把紙牌的兩邊折下去形成一個“小凳子”；程博把紙牌卷一卷形成了“拱橋”；杭詩琪把兩張牌靠在一起，形成一個“三角”；方滬繁把紙牌卷成了一個“柱子”……接著，讓幼兒大膽地表述自己的操作結(jié)果，并且到前面來演示，師幼共同梳理操作經(jīng)驗。顯然，該環(huán)節(jié)幼兒不但分享到了別人的經(jīng)驗，而且也在無意間解決了一個如何用多種方法讓紙牌站立的問題——通過改變形狀來感受影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的因素。
第三環(huán)節(jié)：紙牌搭建
第一個部分：幼兒嘗試自己搭建。這里教師沒作提示，孩子們在操作的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，有的孩子能搭起來，有的搭不起來，帶著這樣的困惑展開討論，在幼兒猜想表述后，教師通過多媒體課件讓幼兒在形象的畫面中，初步了解用變形的紙牌和平面的紙牌相結(jié)合搭建，下面“地基”要搭得大一點，這樣一層一層搭起來就會搭得很高很穩(wěn)。這里雖然沒有介紹支撐面這一概念，但孩子從課件中初步感知增大“地基”可以使結(jié)構(gòu)變得穩(wěn)固。
第三個部分：親子搭建
以“孫悟空變高樓”的游戲，讓幼兒欣賞課件中大師的紙牌搭建大作，鼓勵家長參與。這一環(huán)節(jié)把活動推向了xx，家長的及時加入極大地豐富了幼兒的經(jīng)驗，親子合作讓孩子們更加積極主動，特別投入，孩子們在濃濃的親情中感受探索的樂趣。
總之，本課環(huán)節(jié)清晰層次分明，教師在啟發(fā)式的交流中，讓幼兒不斷地試誤和調(diào)整，幫助他們梳理操作經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒進一步探究，以幫助幼兒獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。同時設(shè)置情景，把科學(xué)活動與游戲與親子合作結(jié)合起來，使探索更有樂趣，
不足之處：
1、孩子們過于專注自己的探索，在討論環(huán)節(jié)沒有關(guān)注到更多的幼兒；
2、最后分享親子作品環(huán)節(jié)，現(xiàn)場拍照的作品沒有及時傳到電視上讓大家共享。
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