文言文《送東陽馬生序》教學(xué)反思

時(shí)間：2024-01-26 15:54:34 教學(xué)反思我要投稿

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　　在年少學(xué)習(xí)的日子里，相信大家一定都記得文言文吧，文言文注重典故、駢儷對(duì)仗、音律工整，包括策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體。是不是有很多人在為文言文的理解而發(fā)愁？下面是小編為大家收集的文言文《送東陽馬生序》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

文言文《送東陽馬生序》教學(xué)反思

文言文《送東陽馬生序》教學(xué)反思1

　　今天，我與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一篇文言文——《送東陽馬生序》，課前備課時(shí)預(yù)設(shè)了很多情境，上完課后深感遺憾，反思之余又頗感幸運(yùn)，這次經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲頗多。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)中我安排了六大環(huán)節(jié)，依次是“導(dǎo)入解題”、“檢查預(yù)習(xí)”、“讀”、“譯”、“思”、“誦”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要是了解本文所涉及的主要人物和文體特點(diǎn)，為第二課時(shí)研究“為何寫序”作鋪墊。采用多種形式朗讀課文，充分感知文章。在前者的基礎(chǔ)上結(jié)合書下注釋，小組合作翻譯課文，這是教學(xué)的次重點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容是學(xué)生熱烈討論，充分爭論了解作者宋濂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并闡發(fā)自己的感想，真正落實(shí)“積累知識(shí)、豐富情感、提高修養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。最后一環(huán)節(jié)是背誦文章第一節(jié)，增強(qiáng)語感。

　　從實(shí)際教學(xué)效果來看，解題環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然沒有預(yù)習(xí)，但能較快的從書下注釋中搜集到相關(guān)信息，了解作者的基本情況和“贈(zèng)序”的相關(guān)知識(shí)，完成質(zhì)量較高。檢查預(yù)習(xí)情況，我照例給時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后學(xué)生展示朗讀后正字正音，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的字詞，齊讀兩遍，加深印象。這樣設(shè)計(jì)依然是考查鍛煉學(xué)生搜集整理信息的能力。

　　在完成朗讀目標(biāo)的過程中，我按照所設(shè)計(jì)的順序分層次朗讀：自由朗讀，展示朗讀，齊聲朗讀。自由朗讀環(huán)節(jié)學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，很投入，我便快速進(jìn)入展示朗讀環(huán)節(jié)，糾正強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)詞句的讀法。齊聲朗讀按我的預(yù)設(shè)本應(yīng)激情澎湃，但因?yàn)槲椅茨艹浞终{(diào)動(dòng)朗讀積極性，導(dǎo)致雖然我?guī)ёx了一遍，氣氛依然沉悶。如果再上一遍，我想這樣設(shè)計(jì)“展示朗讀”的環(huán)節(jié)：教師示范朗讀A句，強(qiáng)調(diào)語速，帶動(dòng)氣氛；然后學(xué)生模仿朗讀A句，找感覺。最后按照設(shè)計(jì)進(jìn)行。第一節(jié)較長，齊讀易使學(xué)生疲憊，失去新鮮感，我想將之該為小組比賽朗讀。

　　翻譯課文必不可少，在此環(huán)節(jié)，我的實(shí)際操作破壞了整節(jié)課的節(jié)奏和效果。小組合作翻譯已經(jīng)能夠解決絕大多數(shù)的句子，我卻讓學(xué)生逐一翻譯，浪費(fèi)了時(shí)間，體現(xiàn)不了效率。此時(shí)我幡然醒悟翻譯能力是在教師的點(diǎn)撥下、學(xué)生的實(shí)踐中提高的，并不是像幼兒園一樣手把手教出來的。

　　如果我能像上面一樣重新安排，那么我所精心設(shè)計(jì)的研讀賞析環(huán)節(jié)就能順利進(jìn)行了。以三個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)第一節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)：

　　[1、宋濂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以用（）來形容，為什么？結(jié)合具體詞句分析。A苦B樂]此題的設(shè)計(jì)意圖是了解內(nèi)容，鍛煉學(xué)生基于原文的搜集概括信息的能力。教師在此基礎(chǔ)上形成板書。

　　[2、課文為何還要寫“同舍生”的裝扮？]此題的.設(shè)計(jì)意圖是掌握對(duì)比寫法。

　　[3、了解了宋濂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，你有什么感想？]此題是綜合題，在鞏固課本知識(shí)的基礎(chǔ)上形成自己的見解，并能夠流暢地表達(dá)出來。背誦環(huán)節(jié)我擬讓學(xué)生根據(jù)板書來背，遺憾的是也未能落實(shí)。

　　反思過后，我不敢再說自己備課充分了，備課不是一次、兩次就能完成的，為了減少缺憾，反復(fù)備課、堅(jiān)持反思真的是個(gè)不錯(cuò)的方法。

　　教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的范圍不應(yīng)該只滿足于自己工作的學(xué)校，借班上課、跨校上課是很多人都會(huì)經(jīng)歷的，上這樣的課更能考查自己多方面的實(shí)際能力。今天的課我與學(xué)生的情感溝通不夠多，生硬的安排不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在語言組織上顯得平，沒有激情；活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠精，陌生的教師、屢見不鮮的教學(xué)環(huán)節(jié)易使學(xué)生心理疲勞。

文言文《送東陽馬生序》教學(xué)反思2

　　這篇文章理解難度不大，文章除了個(gè)別難懂詞句沒有注釋外，其他都比較容易理解。但對(duì)初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文言文是一種苦差事，學(xué)生容易厭學(xué)，針對(duì)這一情況，在教學(xué)過程中，充分遵循新課標(biāo)指導(dǎo)下“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行的理念，設(shè)置使他們感興趣的話題，力爭讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

　　一、根據(jù)學(xué)情設(shè)置問題

　　導(dǎo)語的設(shè)置就非常簡單，學(xué)生躍躍欲試，頭腦里積累的材料脫口而出，一下子就抓住了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的熱情。不僅在導(dǎo)語的設(shè)置上，在疏通文意上也是如此，讓大家有創(chuàng)意的翻譯課文，給學(xué)生留出了很大的空間，多了很多自我思考的沖勁，有的同學(xué)甚至根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來理解課文的內(nèi)容，這樣既引起興趣，又提高他們組織語言的能力、口頭表達(dá)能力以及想象能力。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂人物中，設(shè)置問題時(shí)借用了宋濂的“現(xiàn)身說法”，從宋濂的角度去面對(duì)和解決求學(xué)歷程中的艱難困苦，以致學(xué)生有話可說、有話愿說、有話樂說，更切實(shí)體會(huì)出宋濂求學(xué)歷程中的艱難困苦，也更進(jìn)一步體會(huì)出作者的精神。在此過程中，通過與老師寫的《送東陽馬生序》對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)“現(xiàn)身說法”的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。在此基礎(chǔ)上，“我讀出了一個(gè)怎樣的宋濂”也就水到渠成了，從學(xué)生積極踴躍的表現(xiàn)來看，學(xué)生的體驗(yàn)非常深刻，宋濂的形象深刻的印在了他們的腦海中。

　　“瓜熟蒂落”，學(xué)生對(duì)一節(jié)課的知識(shí)是否有一個(gè)整體的印象，文章所包含的感情是否淋漓盡致地領(lǐng)悟透徹了，都離不開教師的歸納總結(jié)和感情再激，這節(jié)課以板書的形式結(jié)課，既不拖沓，又印象深刻。在板書中，體現(xiàn)出了文章的思路，又直觀的表現(xiàn)出文章的主旨，也包含對(duì)學(xué)生的期望和勉勵(lì)，起到了推波助瀾、畫龍點(diǎn)晴的作用。

　　在整節(jié)課中，教師主要做了一個(gè)主持引導(dǎo)著，一個(gè)忠實(shí)的聽眾，也是一個(gè)友好的伙伴，通過與學(xué)生溝通交流，來了解他們的思維方式，體會(huì)他們的思想感情。

　　二、明確不足，提高改進(jìn)

　　“書讀百遍，其義自見”。文言文應(yīng)重視朗讀教學(xué)，朗讀法是教好文言文最重要的教學(xué)形式，是提高語感的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。多讀多練應(yīng)貫穿教學(xué)始終，但這節(jié)課只注重了思，而忽略了讀。例如教學(xué)“讀懂人物”環(huán)節(jié)中，學(xué)生找出“致書之艱、從師之難、求學(xué)之苦”的困難，并說出如何面對(duì)解決時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀來更深入的體會(huì)作者求學(xué)的艱難，以及其堅(jiān)韌不拔的毅力，熟讀成誦，也能達(dá)到了背誦的目的。

　　學(xué)習(xí)文言文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納重要方法是必不可缺少的，學(xué)生自己很容易的就能歸納出“通假字、一詞多義、詞類活用”等方法，教師在指導(dǎo)新的方法時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語言現(xiàn)象，并分析其用法。例如在“已故推新法”中可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，找到更多類似的方法。如“而或長煙一空——或遇其斥咄（有時(shí)）”，這樣學(xué)生才能真正的學(xué)以致用。

　　學(xué)生思考討論問題的方式、方法要靈活多樣，但要始終圍繞課堂的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的，有些問題需討論解決，有些問題可獨(dú)立思考，同時(shí)，一定要給學(xué)生留思考問題的'空間，因?qū)W生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，并且這篇文章不難理解，這里應(yīng)節(jié)省部分時(shí)間，因?qū)φ?jié)課的時(shí)間安排不夠合理，所以拓展的環(huán)節(jié)忽略沒上，“讀出自己”也沒有更充分的展開。

　　通過這一節(jié)課，我覺得這節(jié)課重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能通過字、詞、句的疏通把握文意，并進(jìn)一步體會(huì)到了作者的思想感情，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中熱情高漲，氣氛很好。此外，有的同學(xué)提出的問題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明了同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)引導(dǎo)，提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)，只要充分信任學(xué)生，學(xué)生定會(huì)有意想不到的表現(xiàn)。

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