五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用，歡迎大家分享。
五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用1
今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，備這節(jié)課我是費了一番功夫的！為了了解學(xué)生的接受能力，設(shè)計的每一個問題，我都問了也上五年級的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說法。修改了幾遍后，又將教案順了又順，但是真正上課時并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。幾個地方真該好好反思一下。
“夢中飛行”一段，本來想作為朗讀訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可沒想到第一個叫起來的同學(xué)讀得那么好，重點的詞語突出，語調(diào)優(yōu)美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒有利用好這個機會，而是又叫了一個學(xué)生，結(jié)果讀得不及第一個學(xué)生好。后來想想真該直接讓同學(xué)們跟著這位學(xué)生練一練，用學(xué)生教學(xué)生，這不是很好地契機嗎？
“他可能還觀察過什么？”這個問題，的確可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力，學(xué)生想的也比較精彩，比如：還可能翻來覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是，老師只顧趕時間，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生把話說具體。同時，這里也可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：你有沒有癡迷地想過一個問題或者觀察過一種事物？怎樣觀察的？說一說。這樣可能課堂教學(xué)的容量更大一些，學(xué)生的語言訓(xùn)練也比較及時有效。
課文最后一句話“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)往往會遭到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險�！睂W(xué)生用結(jié)合課文內(nèi)容和舉例兩種方法來理解，但是在語言表達(dá)上還是不夠完整，再則，老師當(dāng)時也沒有及時總結(jié)費奧多羅夫樂觀的性格特點，老師的教學(xué)也顯得不夠完整。
總之，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有理想的效果，看來，教學(xué)設(shè)計既需要找到關(guān)鍵點，還需要注意一路風(fēng)景，有花有草，才能有滋有味。
一個人的性格決定他的行為習(xí)慣。一個性格內(nèi)向、不善言談的教師同樣會決定他的教學(xué)風(fēng)格。我就是這樣的教師。在學(xué)生眼里，我是整天板著臉孔，對學(xué)生處處嚴(yán)格要求的“嚴(yán)厲”老師。以往上課，我很嚴(yán)肅，微笑算是對學(xué)生最好的獎勵。隨著新課程改革的步伐，我們教師的角色也發(fā)生了變化，從知識的傳遞者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。我也在努力改變自己，改進教學(xué)方法。一次“換臉”的經(jīng)歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。
那是前幾天的一節(jié)語文課，我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文之后，我提出問題：“小作者發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地回答了問題。我又提問：“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？”學(xué)生回答：“作者的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行�！蔽覄倻�(zhǔn)備按照思路繼續(xù)發(fā)問。幾個調(diào)皮的學(xué)生就迫不及待地說自己經(jīng)常做夢也會飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問大家：“你們在夢中也會飛嗎？”同學(xué)們興奮地討論開了，教室里成了一窩蜂。一場關(guān)于“夢”的辯論開始了。怎樣把學(xué)生引入課堂，繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)呢？我只要嚴(yán)肅地說一聲：“好了，請大家安靜！”學(xué)生就會停止無休止的討論。但如果這樣，學(xué)生雖然安靜了下來，但他們的心還在關(guān)于“夢”的回想中。往日的課堂，學(xué)生都是被動地思考問題，從來沒有像今天這么興奮、積極主動。經(jīng)過短暫的思考之后，我微笑著問學(xué)生：“誰做過關(guān)于飛行的'夢，請舉手！”結(jié)果，全班學(xué)生幾乎同時舉起了手，而且有的學(xué)生將手舉得很高。再看看學(xué)生，個個流露出興奮、驚奇的神情。我因勢利導(dǎo)，接著問：“人做夢為什么會飛呢？”有的學(xué)生說：“我很想飛，如果能飛該多好呀！這個愿望只有在夢里才會實現(xiàn)！”有些對課文比較熟悉的學(xué)生說：“是因為人在長個�！边@樣，學(xué)生又以“為什么人長個時就夢見會飛”為題進行思考，自己回到了課堂教學(xué)。之后，學(xué)生對問題的思考更加積極、主動，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。
教學(xué)任務(wù)完成時，我又將關(guān)于“夢”的問題引入課堂�！靶∽髡邏粢娮约簳w，通過詢問老師，知道了在夢中飛行的原因，這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關(guān)系？”學(xué)生說：“因為他善于思考，追根問底，又善于分析推理，所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)�！蔽矣謫枺骸澳銈冏鰤粢矔w，為什么沒有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢？”學(xué)生經(jīng)過片刻思考后，說：“因為我們不善于思考�！蔽医璐藶轭}，對課堂作了總結(jié)：“如果同學(xué)們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于思考，那么每一位同學(xué)都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現(xiàn)！”下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進化而來的”。
學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容之外的問題爭論不休時，如果教師嚴(yán)厲地呵斥，強行將學(xué)生往課堂上引，那么也就不會出現(xiàn)學(xué)生這樣積極的興頭�？磥�，多給學(xué)生一些微笑，多一份寬容，換一個臉孔對待學(xué)生，會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，會使學(xué)生更積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會使學(xué)生更加喜歡老師，相信老師。
有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時，課堂氣氛還比較活躍；而過于嚴(yán)肅往往會使學(xué)生想說的話不敢說，學(xué)生的思想難以充分表達(dá)出來。特別是高年級學(xué)生對老師的情緒反應(yīng)很敏感。過于嚴(yán)肅的課堂氣氛會使學(xué)生疲勞，喪失積極主動的學(xué)習(xí)行為，天長日久，學(xué)生就會對這門課甚至對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，營造一個寬松、自由、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是教師角色轉(zhuǎn)變的一個重要要求。
經(jīng)過這一次的體驗，我相信，今后無論我心情如何，都會微笑著面對學(xué)生。以微笑激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，營造一個嚴(yán)而不死、活而不亂的課堂氛圍，使課堂成為充滿歡樂的、積極主動探索知識的樂土。
五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用2
《童年的發(fā)現(xiàn)》這課的教學(xué)設(shè)計有以下幾個想法：
1、學(xué)路確定教路。
結(jié)合學(xué)生需要以及課后習(xí)題來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如目標(biāo)“能用自己的話說說我的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程”，其實就是概括文章主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的練習(xí)，依然是高年級學(xué)生首要訓(xùn)練重點；“能正確讀寫本課積累的詞語”這一目標(biāo)的確定，就是化字為詞，反復(fù)認(rèn)讀，強化積累的一個過程。
2、關(guān)注預(yù)學(xué)要求。
一次偶見蘇教版的教材，每課后面均有一個積累本課詞語的練習(xí)，人教版的沒有，于是除了常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)外，我要求學(xué)生也要把每課自己喜歡積累的詞語整理在課文后，不懂的加以理解，給一定的自選權(quán)。對于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師一定要有檢查環(huán)節(jié)，一方面對懶于預(yù)習(xí)的學(xué)生起督促作用，另一面對預(yù)習(xí)到位的學(xué)生給予鼓勵，更重要的是老師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)情，掌握第一手材料，在課堂上學(xué)生會的堅決不講，有效節(jié)省課堂時間。
比如本課聽寫詞語環(huán)節(jié)，就選取了五個學(xué)生在預(yù)習(xí)中容易出錯的詞語，共同糾正共同強化。設(shè)計好預(yù)學(xué)要求很重要，它能讓學(xué)生有備而來，打有準(zhǔn)備的仗，目的性強且有針對性，學(xué)生知道自己要做什么，如何去做，更有利于學(xué)生課堂展示自信心的培養(yǎng)。
3、生活、語文兩貫通。
讓生活是語文，讓語文即生活，是我一直以來孜孜追求的境界，努力使得孩子們的學(xué)習(xí)貼近生活，讓他們從中感到快樂。比如猜詞游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計就是有心而為之，詞語的選擇要選生活中使用頻率高的，理解的語言也要貼近生活。如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房�！�
“夏夜悶熱，我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡。（翻來覆去）”；“用來形容天空或湖面（澄澈）”等，而且描述的語言也是精心設(shè)計過的：“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句；“翻來覆去”和“一本正經(jīng)”的釋義是近、反義詞的練習(xí)；“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語的運用等等。這個游戲是我學(xué)生最愛玩的文字游戲之一。
4、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
教學(xué)路上的常話：“授之以魚不如授之以漁�！狈椒ǖ臐B透在點點滴滴。小組學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)的主流模式，但學(xué)生要討論什么，如何討論才有效，不讓討論流于形式，則是我們要追求的效果。
因此自學(xué)提示布置要明確，讓學(xué)生知道要完成什么任務(wù)；學(xué)習(xí)方法要有針對性，一課有一課的方法，讓學(xué)生懂得該如何完成任務(wù)。如小組討論“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，那就依據(jù)方法指導(dǎo)中“抓具體事例并簡單概括”進行，學(xué)生自然而然理清“我”發(fā)現(xiàn)的`過程：夢中飛行——產(chǎn)生疑問——請教老師；老師解釋——繼續(xù)追問——引出問題；癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、單元間、課文間的整合。
我認(rèn)為每本書、每個單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設(shè)計，選擇文言文的名句積累，意在強化學(xué)生對古文的認(rèn)識，為下一單元《楊氏之子》的學(xué)習(xí)做好過渡。
上完這節(jié)課，感覺有兩點急需改進：
1、指導(dǎo)力度不夠，有的問題設(shè)計太過籠統(tǒng)。比如自學(xué)要求2“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”改為“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的寫了哪幾件事例”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對輕松，有路可循，就避免了課堂上小組匯報時不知該從何說起的情況了。
2、訓(xùn)練仍不到位，諸如學(xué)生匯報學(xué)習(xí)體會一環(huán)節(jié)中，學(xué)生僅僅關(guān)注課文內(nèi)容、關(guān)注聯(lián)系生活去談，卻不注意習(xí)得的方法，還需進一步強化引導(dǎo)。
這是一節(jié)常態(tài)課，是一節(jié)“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”和“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學(xué)模式，以生為本是根本，最終就是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的。
五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用3
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個單元中難度最大的課文。
白金聲老師說“較為淺顯的文章，可以來個淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個特點，展開教學(xué)活動，進行“深文淺教”。
首先，是夢中飛翔，引發(fā)追問。追問是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河里看到小魚會翻來覆去仔細(xì)看想了現(xiàn)將來人類會有什么樣的特征，體現(xiàn)一個孩子渴望得到更深層的'知識。
其次，對課文的最后一個自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，將一個答對問題的孩子強行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當(dāng)中，板書的設(shè)計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來反思，為”再教設(shè)計“做準(zhǔn)備。
五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用4
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。
可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動怒！怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的'發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！好！頓時，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：小時候呀話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。
課堂中，我們常會遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？首先，教師切忌動怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，教師要隨機應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。
我們雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。
五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用5
《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)，我還是試著用一節(jié)課完成的，我運用一線串珠的方法，以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)的著眼點是放在發(fā)現(xiàn)的過程上，著重抓的句子是：
1、“我在9歲的時候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結(jié)果”。
2、“老師誤解了我的笑聲，以為我是的笑不壞好意。”
3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的.意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過和特別是第三句，既說出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時間，提高了效率。
一節(jié)課下來，也有不到之處，比如課堂上給學(xué)生讀的時間不充裕，總在走過程，為了完成任務(wù)而上課，語文課中的語文味不濃。學(xué)生的參與面不大�？偠灾�，一節(jié)課想面面俱到確實有難度，這就得看老師的側(cè)重點與處理的角度了。
五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用6
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊第二單元的課文，講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
這篇課文充滿童趣，貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)這篇課文中，我首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到“我的發(fā)現(xiàn)始于夢中飛行。”我先讓學(xué)生交流自己有沒有做過這樣的有關(guān)飛行的夢，學(xué)生的回答是否定的，此時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，為了拉近與學(xué)生的距離，我適時給學(xué)生講了有關(guān)我自己的夢，“其實，老師也經(jīng)常做飛行的夢�！蔽艺J(rèn)真地給學(xué)生講了我的夢境，接著我引導(dǎo)學(xué)生，文中的“我”，由做過的夢引起了一連串的問題并不斷地進行思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了“胚胎發(fā)育的規(guī)律�！�，學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，我又引導(dǎo)學(xué)生，你們有什么奇怪的夢，可以和大家交流嗎？學(xué)生頓時爭先恐后說到自己的或奇怪或美妙的夢。這樣也很好地鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。
對于課文最后一段的學(xué)習(xí)比較重要，這也是本課學(xué)習(xí)的難點，尤其是對于“我明白了——世界上重大的`發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著收到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險�！边@句話的理解，學(xué)生讀起來感到有些突兀，在這里，我讓學(xué)生說一說自己對于這句話的理解，并適時給學(xué)生補充世界上有關(guān)的科學(xué)家為了堅持自己的真理甚至被絞死的事例，學(xué)生對于這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點。
不足之處，這篇課文需要學(xué)生課前了解的知識比較多，但是，在課前布置預(yù)習(xí)時，我對學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng)，文中有些科學(xué)術(shù)語學(xué)生不是很明白，而通過課上的補充又有些生硬，影響了學(xué)生對文本的理解，這也是今后需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用7
《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級下冊第二組的課文，俄國作家費奧多羅夫書寫了自己在童年時的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，接著細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過程，最后得到證實的同時又被老師誤解。于是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個很有意味的命題，可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時的發(fā)現(xiàn)”來確定題眼，組織教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)為：
1、通過闡述理由來辨別圖片，讀準(zhǔn)認(rèn)識““胚胎、草履蟲、細(xì)胞”等詞。
2、通過抓題眼，抓重點段落，抓重點語句，以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。
3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ)，通過多種朗讀形式和師生評價來進一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進行，
一、檢查預(yù)習(xí)。
二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”。
三、讀出童年�；谏衔绲恼n堂實施情況，分板塊談教學(xué)過程和教學(xué)反思。
在檢查預(yù)習(xí)板塊，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了一定的理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點。我的`導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)上進行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學(xué)生判斷哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細(xì)胞，并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊和書本中的注釋去讀懂詞語，更可以通過查資料，看圖片，看視頻去進一步地了解認(rèn)識它們。
在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊，學(xué)生通過快速瀏覽文章，能很快地找出寫“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息，哪些語句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么？理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們通過抓題眼、抓重點段落、找重點語句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么。”
在讀出“童年”板塊，如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣？首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)交流，并提出學(xué)習(xí)要求：
1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落。
2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。
3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎么樣的發(fā)現(xiàn)”，并批注在相應(yīng)的段落語句旁邊。匯報交流中，我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會感受童年的味道。重點引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段，想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我一直很困惑，學(xué)生正處童年，成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時，那種意境會很有體悟，學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗讀，難以很好的把握。
五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用8
上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請課《童年的發(fā)現(xiàn)》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時，讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn)：這篇課文不像那些故事性強、情節(jié)生動、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣；也不像那些情感豐富、語言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語的言語表達(dá)方式與我們的言語、思維習(xí)慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費奧多羅夫這個孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養(yǎng)起了對文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來。
正式上課之前我看了實錄和查閱了不少的資料，對備課內(nèi)容進行了多次的'修改。針對高年級學(xué)生的特點，我不想在課堂上花費大量的時間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)：
1、熟讀課文并概括文章的主要內(nèi)容；
2、給文章分段并概括段意；
3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進行的，切入點為課后的三道習(xí)題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問題的時候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學(xué)們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費了一些時間在檢查預(yù)習(xí)上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個遺憾留在了課后進行的。語文教學(xué)中，我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語言的品味、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語文的工具性與人文性有機地整合起來，但事實上，在有限的40分鐘里面，要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)是不容易的。
五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用9
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的。大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的`自主活動中進行。
通過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應(yīng)該對學(xué)生們進行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導(dǎo)。因為學(xué)生的訓(xùn)練要有“素”。這個“素”就是學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。
五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用10
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文，因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動中進行：
開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：
�、倌銖淖髡叩陌l(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？
�、趯ψ髡叩脑庥瞿阌泻蜗敕�？學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險”的理解時認(rèn)為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好的'思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進學(xué)生發(fā)展又不會降低任務(wù)水平，真正起到一個組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個問題在今后的教學(xué)中我還將作更進一步的探索。
【五年級童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思04-11
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思08-13
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思09-26
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思范文04-17
語文《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思03-08
【熱門】童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思07-07