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《雪被子》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《雪被子》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《雪被子》教學(xué)反思1
我在執(zhí)教《雪被子》閱讀教學(xué)中，當(dāng)我提出“讀了這篇課文，你了解到了什么或想到了什么”這一問(wèn)題后，有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了，雪被子能為小麥苗保暖，也能為小麥苗擋風(fēng)。”這是學(xué)生從書中了解的內(nèi)容；有的學(xué)生說(shuō)：“讀了課文，我仿佛看到了小麥苗正在跳集體舞，也仿佛看到了小麥苗正在唱豐收歌�！边@是學(xué)生在談自己的感受。學(xué)生不同層面的回答回答引起了我深深的思考，是教師開放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)大大激發(fā)了他們的思維，使學(xué)生有話可說(shuō)，創(chuàng)造性也因而得以發(fā)揮。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！币郧埃覀兂３０呀處熀蛯W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用看成是此消彼長(zhǎng)或彼消此長(zhǎng)的關(guān)系，仿佛若要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須要削弱教師的主導(dǎo)作用，反之，如果強(qiáng)調(diào)了教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的作用，就必然忽視學(xué)生的主體作用，教師的主體作用，正在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體精神，如何發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的情境
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的境遇是發(fā)展兒童心靈的首要方法。不論閱讀或作文，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)富于激發(fā)兒童情緒、情感和思想的情境，將兒童引到情思的情境之中，當(dāng)兒童的情思被激發(fā)起來(lái)，使之產(chǎn)生愿意讀書、急于表達(dá)的愿望時(shí)，讀書、作文才能達(dá)到好效果。全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林的情境教學(xué)，就非常重視一課開始帶有情感的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)，她以富于形象，生動(dòng)、優(yōu)美的激情語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；就是在全過(guò)程中，也很善于引導(dǎo)、激發(fā)兒童的想像、思維和情感。這樣，在教學(xué)的全過(guò)程中，兒童的思維活躍、情緒豐富，情思綿密。她更重視作文前的情感激發(fā)，如帶孩子們?nèi)ソ纪庹掖禾臁⒖辞锸�、踏雪景，以喚起兒童的歡樂(lè)心情，孩子們的情緒高漲，情思活躍，又怎能寫不出好文章呢!所以在教學(xué)過(guò)程中要采取各種教學(xué)手段，先是以情導(dǎo)入，激發(fā)情感；再師生載情讀文，文中悟情，以達(dá)到師生情感與文本作者情感的共鳴。在教學(xué)《雪被子》第一段時(shí)，師：小朋友，你們喜歡小雪花嗎？它會(huì)落到什么地方呢？落到麥地里會(huì)是怎么樣的情景呢？讓我們一起看看。接著出示圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)。身處這樣的意境，學(xué)生怎么會(huì)不聯(lián)想翩翩，奇特的感受就會(huì)油然而生。
二、激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)
有人說(shuō)，一千個(gè)讀者的心中就有一千個(gè)“哈姆雷特”，每個(gè)“哈姆雷特”都不盡相同，因?yàn)槊總�(gè)讀者都給自己心中的“哈姆雷特”賦予了獨(dú)特的感情色彩。小學(xué)生盡管生活閱歷淺，認(rèn)識(shí)理解能力欠缺，但他對(duì)周圍的每一件事物都有他獨(dú)特的見解。課堂上“美麗的雪花”、“做著快樂(lè)的夢(mèng)的小麥苗”以他神秘的色彩，無(wú)與倫比的美感，成為對(duì)學(xué)生富有魅力的場(chǎng)景。跺進(jìn)雪被子下，扮演小麥苗，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí)，在角色體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，這種“有我之境”可產(chǎn)生一中巨大的無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng)，使他們情不自禁地按自己扮演角色的身份、處境去思考、去表白：我看到了小麥苗在雪被子下跳集體舞的情景，我仿佛聽到了小麥苗在金色的.陽(yáng)光下唱豐收歌……
三、學(xué)科間的融合激發(fā)學(xué)生想象力。
音樂(lè)和美術(shù)具有獨(dú)特的魅力，它能夠激發(fā)人的想象，這與“語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)”的教學(xué)理念不謀而合。在平日的教學(xué)中，我們可將音樂(lè)和美術(shù)引入到課堂中來(lái)，根據(jù)不同的課文，選取不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的想象，既激起了學(xué)生的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的情感，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，進(jìn)入課文的重點(diǎn)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也已進(jìn)入高潮。此時(shí)，讓學(xué)生來(lái)唱一唱《小雪花》，雪花，雪花，滿天飛，你有幾個(gè)小花瓣？我用手心捧住你，讓我快來(lái)數(shù)數(shù)看……讓歌聲來(lái)表達(dá)學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)雪被子喜歡的心情。課文結(jié)束時(shí)，你想把它美美的畫下來(lái)嗎？正進(jìn)入意境的學(xué)生怎么會(huì)不想表露一下自己的真實(shí)情境和獨(dú)特感受呢？通過(guò)畫畫圖，欣賞一下音樂(lè)，不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，還使學(xué)生的情感得到了熏陶，提高了學(xué)生的審美能力，而且能讓學(xué)生在美好的意境中學(xué)習(xí)。
努力營(yíng)造自主空間和創(chuàng)新氛圍，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能、個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有很大的幫助。
《雪被子》教學(xué)反思2
在執(zhí)教《雪被子》閱讀教學(xué)中，當(dāng)我提出“讀了這篇課文，你了解到了什么或想到了什么”這一問(wèn)題后，有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了，雪被子能為小麥苗保暖，也能為小麥苗擋風(fēng)�！边@是學(xué)生從書中了解的內(nèi)容：有的學(xué)生說(shuō)：“讀了課文，我仿佛看到了小麥苗正在跳集體舞，也仿佛看到了小麥苗正在唱豐收歌。”這是學(xué)生在談自己的感受。學(xué)生不同層面的回答讓我深深意識(shí)到，因?yàn)檎n堂上給了學(xué)生充分展示自己才華的舞臺(tái)，所以，學(xué)生有話可說(shuō)，創(chuàng)造性也因而得以發(fā)揮。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出：“學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！倍處煹闹黧w作用，正在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體精神，如何發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性呢?對(duì)于這篇課文，我從以下幾方面入手。
創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的情境
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的境遇是發(fā)展兒童心靈的首要方法。不論閱讀或作文，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)富于激發(fā)兒童情緒、情感和思想的情境，將兒童引到情思的情境之中，當(dāng)兒童的情思被激發(fā)起來(lái)，使之產(chǎn)生愿意讀書、急于表達(dá)的愿望時(shí)，讀書、作文才能達(dá)到好效果。我們要善于引導(dǎo)、激發(fā)兒童的想像、思維和情感。這樣，在教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，兒童的思維活躍、情緒豐富。所以在教學(xué)過(guò)程中要采取各種教學(xué)手段，先是以情導(dǎo)入，激發(fā)情感；再師生載情讀文，文中悟情，以達(dá)到師生情感與文本作者情感的共鳴。在教學(xué)《雪被子》第一段時(shí)，師：小朋友，你們喜歡小雪花嗎?它會(huì)落到什么地方呢?學(xué)生眾說(shuō)紛紜。師：落到麥地里會(huì)是怎么樣的情景呢?讓我們一起看看。接著出示圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)。身處這樣的意境，學(xué)生怎么會(huì)不聯(lián)想翩翩，奇特的感受就會(huì)油然而生。
激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)
小學(xué)生盡管生活閱歷淺，認(rèn)識(shí)理解能力欠缺，但他對(duì)周圍的每一件事物都有他獨(dú)特的見解。課堂上“美麗的雪花”、“做著快樂(lè)的夢(mèng)的小麥苗”以他神秘的色彩，無(wú)與倫比的美感，成為對(duì)學(xué)生富有魅力的場(chǎng)景。躲在雪被子下，扮演小麥苗，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí)，在角色體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，使他們情不自禁地按自己扮演角色的身份、處境去思考、去表白：我看到了小麥苗在雪被子下跳集體舞的情景，我仿佛聽到了小麥苗在金色的陽(yáng)光下唱豐收歌……
學(xué)科間的融合激發(fā)學(xué)生想象力。
音樂(lè)和美術(shù)具有獨(dú)特的魅力，它能夠激發(fā)人的'想象，這與“語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)”的教學(xué)理念不謀而合。在平日的教學(xué)中，我們可將音樂(lè)和美術(shù)引入到課堂中來(lái)，根據(jù)不同的課文，選取不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的想象，既激起了學(xué)生的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的情感，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，進(jìn)入課文的重點(diǎn)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也已進(jìn)入高潮。此時(shí)，讓學(xué)生來(lái)唱一唱《小雪花》，雪花，雪花，滿天飛，你有幾個(gè)小花瓣?我用手心捧住你，讓我快來(lái)數(shù)數(shù)看……讓歌聲來(lái)表達(dá)學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)雪被子喜歡的心情。課文結(jié)束時(shí)，你想把它美美的畫下來(lái)嗎?正進(jìn)入意境的學(xué)生怎么會(huì)不想表露一下自己的真實(shí)情境和獨(dú)特感受呢?通過(guò)畫畫圖，欣賞一下音樂(lè)，不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，還使學(xué)生的情感得到了熏陶，提高了學(xué)生的審美能力，而且能讓學(xué)生在美好的意境中學(xué)習(xí)。
努力營(yíng)造自主空間和創(chuàng)新氛圍，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能、個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有很大的幫助。在走進(jìn)新課程的教育中，我們要努力轉(zhuǎn)變教師角色，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和謙虛的領(lǐng)路人，把個(gè)性還給學(xué)生，把自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
只要我們努力，就可以讓我們的課堂充滿活力，把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生回到追“夢(mèng)”的故園，使他們?cè)谡n堂上幸福、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。
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