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固體溶解度教學反思
身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的固體溶解度教學反思，希望能夠幫助到大家。
固體溶解度教學反思1
溶解度概念一直是初中化學教學的難點，學生難于理解，且這個概念也是初高中銜接不上的一個點，初中新課程中對溶解度的計算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以很多同學不能適應。因此，初中老師要讓學生充分理解溶解度這個概念的實質(zhì)。以前是老師講授，然后生硬地給出溶解度的概念，不符合新課標理念，今年我改變了教學思路，設計了如下教學過程：
請舉例說明：
1、不同溶質(zhì)在相同溶劑中溶解能力是否相同？例如，碘和高錳酸鉀在水中的溶解能力不相同。
2、相同溶質(zhì)在不同溶劑中溶解能力是否相同？高錳酸鉀在汽油和水中的溶解能力不相同。
3、什么是飽和溶液？
教師：我們把一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)中的溶解能力，叫做這種物質(zhì)的溶解性，通過實驗驗證，在相同條件下(溫度相同)，同一種物質(zhì)在不同的溶劑里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物質(zhì)的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在講溶解度之前，先請同學們設計一個實驗：若在家里，你如何來比較白糖和食鹽的溶解能力的大��？
學生討論提出了一些方案：
方案1:取大小相同的兩玻璃杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的白糖和食鹽，充分攪拌，使其充分溶解，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強。
老師引導學生討論這種方案的'可行性。有的同學提出質(zhì)疑，假設你加入的兩種固體都全部溶于水了，沒有剩余固體出現(xiàn)，怎么判斷呢？經(jīng)過討論，同學們想到，所加的固體，一定要保證其中一個至少達到飽和，于是有的同學提出另一種方法：
方案2：先稱取質(zhì)量相同的兩種物質(zhì)（多稱點），在溫度相同，水的質(zhì)量相同的兩個杯中，分別把兩種物質(zhì)加入，邊加邊攪拌，直到不溶解為止，都配成飽和溶液，再稱剩下的固體，看哪一個溶解的質(zhì)量多一些，溶解多的溶解能力就強。
到這時應該說已水到渠成，老師把握時機講解，這個溶解能力實際上就是通過水中溶解的溶質(zhì)的多少來體現(xiàn)的，如果在上述條件下把杯中的水都換成100克，則溶解達到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量的多少就是該物質(zhì)在該溫度下的溶解度。溶解度數(shù)值越大，這種物質(zhì)的溶解能力越強。這時由學生討論總結(jié)出溶解度的概念。通過這個教學過程，學生自己得出了溶解度概念，體現(xiàn)了獲取知識生成的過程，培養(yǎng)了學生思維能力。
固體溶解度教學反思2
在本節(jié)內(nèi)容中，雖然說難度不大，但在習題中，學生出現(xiàn)錯誤的時候很多，原因在于對飽和溶液和溶解度以及對溶解度影響因素的'準確理解和掌握上，學生容易出現(xiàn)錯誤，根本在于對飽和溶液和溶解度以及對溶解度影響因素掌握和理解不是很準確，在做題的時候，感覺難度不大，自己覺得是做對了，但實際上出現(xiàn)了錯誤。因此在學習飽和溶液時，強調(diào)讓學生理解和掌握飽和溶液的三個條件：一定溫度、一定量溶劑、不能再溶解某種溶質(zhì)。只有同時滿足這三個條件才能說是該條件下該溶質(zhì)的飽和溶液。在理解固體溶解度時也強調(diào)固體溶解度的三個條件：一定溫度、100g溶劑（水）、達到飽和時溶解的溶質(zhì)質(zhì)量（所有單位是克）。
在理解固體溶解度的影響因素時，強調(diào)影響固體物質(zhì)溶解度的因素是溫度，并結(jié)合溶解度曲線圖分析固體物質(zhì)溶解度受溫度影響的不同情況：大多數(shù)固體物質(zhì)溫度越高，溶解度越大；少數(shù)固體物質(zhì)溶解度受溫度影響很�。然c）；極少數(shù)固體物質(zhì)是溫度越高，溶解度越�。ㄊ焓遥ú⑶乙髮W生記住特例）。
固體溶解度教學反思3
9月29號，四年二班的同學帶著期待的心情跟我一起準備做溶解實驗，他們的臉上寫滿了激動、興奮和好奇...
在上這一堂實驗課之前，我就了解了一下，每一個四年級的學生都知道，把食鹽放進水里會慢慢化掉，而把沙放進水里卻不會化掉。就像有些學生聽說過“溶解”這一個詞，但是不知道究竟什么是溶解。這一課主要是通過觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，來發(fā)現(xiàn)了解溶解與不溶解的區(qū)別和特征。
本課第一部分售察比較食鹽、沙在水里的變化。文中提出了四個問題，怎樣描述食鹽在水中的狀態(tài)？怎樣描述沙在水中的狀態(tài)？觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說“食鹽在水中溶解了”?觀察到了哪些現(xiàn)象，使我們說“沙在水中沒有溶解”？通過這四個問題，讓學生發(fā)現(xiàn)溶解的主要特征。第二部分售察面粉在水中溶解了嗎？食鹽和沙在水中不同的變化是很明顯的，可面粉的出現(xiàn)帶來了一個新問題：面粉是溶解于水還是不溶解于水的？它在水中的變化到底更接近于沙還是食鹽呢？我先引導學生思考，再讓他們表達自己的想法。
上完了這一課，我感覺學生的觀察還有描述不夠深入，整堂課有點像走過場的味道。而且在描述食鹽和沙子這一個環(huán)節(jié)不夠充分，學生不做實驗也能憑生活經(jīng)驗得出：食鹽能溶解在水中，沙不能溶解在水中。我們做這一個實驗的目的就在于讓學生能夠充分地觀察到沙和鹽在水中不同的現(xiàn)象，并能把它描述出來，為接下來觀察面粉，理解溶解這一概念做好鋪墊。但是學生在描述的.時候，一下了說了鹽能溶解，沙子不能溶解這一結(jié)論，而我也沒有進一步讓學生說出：你看到什么現(xiàn)象，說鹽在水中溶解？看到什么現(xiàn)象說沙子沒有在水中溶解？其實這是很重要的。只有在對現(xiàn)象進行深入地分析之后才能得出結(jié)論。還有一點，這一堂課組織教學沒搞的好。學生可能在這一學期第一次進實驗室，過于興奮，往往在我講的時候，他們就已經(jīng)動手去弄桌上的器材。當時的我沒有發(fā)覺，只顧著自己去講解。在課后，組里的老師針對這個問題，給我提出了寶貴的建議：課堂中要時刻關(guān)注學生的活動，實驗課的組織教學比較難把握，需要花更多的心思。
一堂實驗課下來了，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學中自己講的太多，對學生扶得過多，學生自己探究的內(nèi)容過少。在教學中還應注意對學生的實驗常規(guī)的訓練，這是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基石。
固體溶解度教學反思4
初中學生是由形象思維向邏輯思維過渡的重要階段，重視教學過程中的思維訓練，逐步提高學生的邏輯思維水平，為提高學生進一步學習的能力具有十分重要的意義。
固體的溶解度，是定量研究固體物質(zhì)溶解性的一種方法，對初學者來說，有一定的難度，比較抽象。做關(guān)于計算物質(zhì)溶解度的習題時，學生經(jīng)常遇到困難。因此在教學過程中讓學生舉一反三，從不同的角度認識溶解度的涵義，訓練學生邏輯思維，可以收到事半功倍的效果。
如在引出“溶解度”的概念后，我提出問題：20℃時，氯化鈉的溶解度為36克，你是怎樣理解它的涵義的？學生很快提出：20℃時，氯化鈉在100克水里達到飽和狀態(tài)時溶解36克。我說：“對，這是根據(jù)概念最直接的理解，還能怎么理解？”學生們稍加思索，紛紛舉手，有的說：“ 20℃時，36克氯化鈉溶解在100克水里達到飽和狀態(tài)”；有的說：“ 20℃時，100克水里至少溶解36克氯化鈉達到飽和狀態(tài)”；還有的說：“36克氯化鈉溶解在100克水里達到飽和狀態(tài)時的溫度為20℃”。至此學生的思維還僅僅停留在對概念的表面理解，這時給學生鼓勵和充分的時間思考是很重要的，“磨刀不誤砍柴功”。我鼓勵說：“很好，我們要學會從不同的角度理解問題”。給學生充分的時間思考后，有學生答道：20℃時，100克水里最多溶解36克氯化鈉。還有學生答道：20℃時，36克氯化鈉完全溶解最少需要100克水。當學生能答到此時，學生的思維已經(jīng)得到升華。為便于學生思考，我把前面的說法歸納后板書下來。這時，教室里異常安靜，看著學生們?nèi)褙炞ⅰ⒎e極思考的神態(tài)，我進一步引導：“再想想看，還能怎么說？”有的學生又想舉手，又怕說錯，我鼓勵說：“錯了沒關(guān)系，說說看”。不少學生說了幾種，但與前面的說法大同小異。雖然是這樣，我認為對于學生來說，他經(jīng)歷了一個對知識加工的過程，把自己思考的結(jié)果表達出來與他人交流，對他來說是個很大的收獲。
這時大多數(shù)學生很難突破，我進一步啟發(fā)：“20℃時,50克水最多溶解多少呢？”話音剛落有學生舉手：20℃時,氯化鈉的飽和溶液中，溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為36:100，很快有學生接著說：20℃時,氯化鈉的飽和溶液中，溶質(zhì)和溶液的質(zhì)量比為36:136。過了一會兒，又有學生說：20℃時,用36克氯化鈉最多可以配制136克它的飽和溶液。我說：“很好！再想想看。”至此，學生的思維不斷升華，學生們聚精會神，我也十分激動。教室的`空氣好像凝固了一樣。又過了好一會兒，有個學生興奮地舉起手：“老師，20℃時,我們不能配制出30%的氯化鈉飽和溶液。”所有學生把疑問的目光投向這個同學，“為什么呢？”他算了算，“因為20℃時，氯化鈉飽和溶液的最大濃度為26.4%”。有的學生恍然大悟，還有不少學生沒有納過悶兒來，教室里悄悄“亂”起來，片刻后，孩子們“啊”
這一節(jié)課，我和孩子們都很激動，因為他們通過自己的思考獲得了新知，尤其想到 “20℃時,我們不能配制出30%的氯化鈉飽和溶液。”更是閃爍著學生的求異思維和獨創(chuàng)精神。經(jīng)過這樣的思維訓練，學生不僅加深了對“固體溶解度”的認識，對有關(guān)溶解度的計算也水到渠成，收到了事半功倍的效果。在和孩子們交流的過程中，我也深受啟發(fā)，初中化學作為化學教育的啟蒙階段，構(gòu)建學生的認知結(jié)構(gòu)，重視思維訓練，提高學生的邏輯思維水平至關(guān)重要。這也就是我們經(jīng)常提到的要教會學生學習。而且不是只有化學實驗才引人入勝，建立在學生原有知識經(jīng)驗基礎上的思維訓練同樣可以調(diào)動學生的積極性。
固體溶解度教學反思5
學習第九單元第二課題《溶解度》時，我的計劃課時是安排2課時。其中第一課時，我對具體的教學過程反思如下：
“溶液的形成”進行學生自主發(fā)言式的簡單復習，接著老師提出問題“我們通過實驗，已經(jīng)知道了“溶液中溶質(zhì)的溶解能力與溶質(zhì)和溶劑本身的性質(zhì)有關(guān)�！奔聪嗤娜軇┲�，溶解的溶質(zhì)不同，其溶解能力是不同的。那么，在一定量的溶劑中溶質(zhì)的溶解量是否可以是無限量的呢？然后，請學生聯(lián)系生活中沖糖水喝的事例，先進行思考和討論，再由演示實驗，說明結(jié)論。得出飽和溶液和不飽和溶液的概念。
接著還是以學生熟悉的糖水為例，用打形象、貼切的比方，平白的敘述等方式，讓學生先從經(jīng)驗上去分析，對糖水進行加糖、加水、加熱等操作，對所得糖水溶液的`影響變化。有了形象的理解后，再由學生上臺具體演示以上幾種操作的實驗。其他學生觀看實驗現(xiàn)象，并試著說出結(jié)論。最后，師生一起總結(jié)出溫度和溶劑的量對溶液的影響，加深對概念的理解和記憶。進而對飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)換方法進行歸納。
本課，我主要以學生熟悉的糖水為契機，由淺入深，一步一步地，引導學生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到課堂上，拉近了學生的情感，學生較易于接受和理解。采問題式，鼓勵學生思考并大膽說出自己的想法。最后通過學生演示實驗，親自用化學實驗的方法驗證結(jié)論。學生掌握較好。教學效果較好。不足之處，我認為就是課堂上給做的課堂練習量不是很充足。
固體溶解度教學反思6
本節(jié)課以“影響物質(zhì)溶解性的因素”和“飽和溶液涵義”為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，進行了有個性、有創(chuàng)意的快樂探究之旅。教學時引導學生充分利用教材又不局限于教材中的`素材，親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成為展示學生自我的舞臺，突出了學生主體作用；設置問題群、應用多媒體、分步突破難點，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起。
本節(jié)課按40分鐘的教學活動時間設計，教師應充分把握好課堂環(huán)節(jié)，才能順利完成。課外探究內(nèi)容對激活思維、進一步培養(yǎng)求異思維、提升學生質(zhì)疑能力有積極作用，學生積極性比較高，完成較好。
固體溶解度教學反思7
溶解度概念一直是初中化學教學的難點，學生難于理解，且這個概念也是初高中銜接不上的一個點，初中新課程中對溶解度的計算不作要求，老師也講得淺顯，但到了高中，又有對溶解度的直接計算，所以很多同學不能適應。因此，初中老師要讓學生充分理解溶解度這個概念的實質(zhì)。以前是老師講授，然后生硬地給出溶解度的概念，不符合新課標理念，今年我改變了教學思路，設計了如下教學過程：
請舉例說明：
1、不同溶質(zhì)在相同溶劑中溶解能力是否相同？例如，碘和高錳酸鉀在水中的溶解能力不相同。
2、相同溶質(zhì)在不同溶劑中溶解能力是否相同？高錳酸鉀在汽油和水中的溶解能力不相同。
3、什么是飽和溶液？
教師：我們把一種物質(zhì)在另一種物質(zhì)中的溶解能力，叫做這種物質(zhì)的溶解性，通過實驗驗證，在相同條件下(溫度相同)，同一種物質(zhì)在不同的溶劑里，溶解性是各不相同的，但溶解性只能粗略地表示物質(zhì)的溶解能力的大小，要定量地描述溶解能力的大小，就要用到溶解度，在講溶解度之前，先請同學們設計一個實驗：若在家里，你如何來比較白糖和食鹽的溶解能力的大��？
學生討論提出了一些方案：
方案1:
取大小相同的兩玻璃杯，放入等量同溫度的水，再放入相同的.白糖和食鹽，充分攪拌，使其充分溶解，再比較兩杯中剩余固體的多少，剩余多的溶解能力差，剩余少的溶解能力強。
老師引導學生討論這種方案的可行性。有的同學提出質(zhì)疑，假設你加入的兩種固體都全部溶于水了，沒有剩余固體出現(xiàn)，怎么判斷呢？經(jīng)過討論，同學們想到，所加的固體，一定要保證其中一個至少達到飽和，于是有的同學提出另一種方法：
方案2：
先稱取質(zhì)量相同的兩種物質(zhì)（多稱點），在溫度相同，水的質(zhì)量相同的兩個杯中，分別把兩種物質(zhì)加入，邊加邊攪拌，直到不溶解為止，都配成飽和溶液，再稱剩下的固體，看哪一個溶解的質(zhì)量多一些，溶解多的溶解能力就強。
到這時應該說已水到渠成，老師把握時機講解，這個溶解能力實際上就是通過水中溶解的溶質(zhì)的多少來體現(xiàn)的，如果在上述條件下把杯中的水都換成100克，則溶解達到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量的多少就是該物質(zhì)在該溫度下的溶解度。溶解度數(shù)值越大，這種物質(zhì)的溶解能力越強。這時由學生討論總結(jié)出溶解度的概念。通過這個教學過程，學生自己得出了溶解度概念，體現(xiàn)了獲取知識生成的過程，培養(yǎng)了學生思維能力。
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