《雷雨》課后的教學反思7篇(優(yōu))
身為一名人民老師,我們的任務之一就是教學,寫教學反思能總結我們的教學經驗,如何把教學反思做到重點突出呢?以下是小編整理的《雷雨》課后的教學反思,希望能夠幫助到大家。
《雷雨》課后的教學反思1
一、教學內容的選擇。
最后一次“新苗杯”競賽,我做了認真充分的準備。在選擇教學內容時,我考慮了班上學生的具體情況。他們正在訓練作文的上升期,寫作熱情很高,篇幅一般都能達到二三百字,也能使用一些優(yōu)美的辭藻,熟練運用比喻和擬人等修辭手法。但是他們的缺點在于,不會按照一定的順序連綴成文,更重要的是,每次一到考試要寫看圖寫話,就變成了干巴巴的幾句話,缺乏細心觀察圖畫的能力。
經過慎重的考慮,我決定使用《雷雨》這篇課文。本文以簡煉的語言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開陳述,三部分特征鮮明。雷雨對于學生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖,利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中可以牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢,從學生的生活經驗出發(fā),從觀察圖畫,進行圖文對照入手,溝通學生的學習與生活,遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容,激發(fā)學生觀察生活的興趣,會寫觀察日記。
二、教學重點的確定。
這堂課的教學重點是楊紅艷老師和我一起確立的。一是通過讀悟結合,充分運用理解默讀、感悟朗讀、朗讀指導、朗讀評價,提高學生語文素養(yǎng)。二是通過讀寫遷移,讓學生學到如何描寫自然現象,要按照一定的順序來寫,還要選擇最能體現特點的景物。三是通過學法指導,讓學生運用有效的學習方法,自己學習課文的一個部分,體現自主學習的精神。
三、教案和課件的準備。
第一稿我自己寫的教案,注重朗讀和品悟,連自己也覺得沒有自己的特色。所以根據我的寫作特長,以及班上學生寫作的優(yōu)勢,楊老師給我定了朗讀指導和讀寫結合的思路,我馬上進行了修改。五一過后,我又進行了第二次修改,加入了學法歸納的部分。試教過后,我們組里的老師提出,要充分運用圖片的作用,從觀察圖畫,進行圖文對照入手,指導朗讀和寫作。所以說,經過這樣的不斷修改完善,我拿來正式上課的教案和課件都已經是第五稿了。
記得以前楊碧紅老師曾經給我改過十次教案,這一次楊紅艷老師也在不遺余力地幫助我,還有李蓉暉、幸芳、顏建紅、賀應分、周彩蘭等老師,十分感謝她們的指導和幫助。
四、課堂上的隨感。
1、在復習第一課時內容時,我讓學生用“先……接著……最后……”的句式,說一說小作者是按什么順序寫這場雷雨的,這是訓練他們的邏輯思維能力和表達能力。
2、指導朗讀,讀悟結合我們做得比較充分,學生每一次讀書都有新的收獲,每一次朗讀水平都有新的提高。評價朗讀時,我使用師評為范例,自評找差距,互評找優(yōu)缺點,再讀求進步,齊讀齊體會的方法,讓學生的朗讀水平繼續(xù)提高。聽到他們正確、流利、有感情的朗讀,聽到他們有禮貌地提出同學的優(yōu)點,委婉地指出同學的不足,看到他們的朗讀水平一次比一次進步,我心里比吃了蜜還甜。
3、讀寫遷移,每一部分我都有側重。
雷雨中的部分,我讓學生學習小作者在這里除了寫雷雨中看到的景物,還寫了聽到的聲音。要求學生寫作文也應該這樣,充分運用自己的感覺來描寫事物。而且讓學生們讀自己搜集的描寫雷雨中的句子,不但鍛煉了他們搜集資料的能力,還給了他們很好的寫作范例,這是“扶著寫”的階段。對著動畫自己看圖說話,學生們果然突破了平時看圖說話干巴巴的困難,觀察比較細致,充分運用各種感官來觀察事物。
雷雨前的部分,我先讓學生找到小作者選擇寫的景物,再引導學生理解為什么要寫這些景物。從而推出寫作方面的要求,選擇寫哪些景物,一定要有目的,圍繞中心寫最有特點的'景物。所以問學生雷雨后為什么要寫這些景物時,他們都能理解要寫最有特色的景物。
雷雨后的部分,我先讓學生隨便說有哪些景物,然后問到小作者是不是按照這樣的順序寫的呢?到底是按照什么順序來寫的?學生很容易就發(fā)現是從上到下的順序。我就用小結的形式說出,我們寫作文,也要按照一定的順序來寫。最后,我們到了“放開手”的階段了,問學生想不想也來當一回小作家,說說雷雨后的美景。這時,學生就能夠很自如的按照從上到下的順序,選擇最有特色的景物來看圖說話了。
總結拓展時,我使用一幅雪景圖,讓學生練習找最有特色的景物,使用從上到下的順序來寫。讓學生們熟悉這堂課寫作方面的重點后,再提出觀察日記的作業(yè),就水到渠成了。
4、學法指導,我特地先學習了雷雨中的部分,然后再對應學習雷雨前和雷雨后的部分。學習完雷雨前之后,我進行了一下學法歸納(找景物、劃句子、讀一讀),然后讓學生同桌兩人使用這種學習方法自學雷雨后,并匯報學習成果,完成老師板書。這樣能夠體現學生自主性,把教學生“學什么”,變成教學生“怎么學”,有效地教會學生學習方法。
五、存在的問題和如何改進。
很榮幸,我的這堂課得到了很多老師的指導,袁主任、李主任和陳主任等等老師都對我的課提出了中肯的意見。他們肯定了我的很多做法和想法,也表揚了我們班學生的優(yōu)秀素質。
還有,一邊默讀一邊想象雷雨的景象,沒有讓學生說一說,他們想象中的雷雨是什么樣子。這樣就框住了學生的思維,沒有讓學生主動探究,留下更多的發(fā)揮空間。
六、總之,這一堂課經過精心的準備,學生和老師都發(fā)揮了最好的水平,學生得到了朗讀和寫作水平的提高,還進行了了自主學習和搜集資料的訓練。學生學有所得,就是我最大的收獲。感謝全程關注我?guī)椭业乃欣蠋,感謝新苗杯這個平臺促使我成長。
《雷雨》課后的教學反思2
我這次上的公開課是《雷雨(節(jié)選)》的第二課時!独子辍肥菓騽〈髱煵茇壬拿,也是我國現代戲劇的經典之作。它作于1932年,至今已有70多年,但它依然活躍在國內外的舞臺上。因此,從備課到上課,我都感到要上好此課確實不容易,感到自己收獲頗多。
收獲:
一、課堂教學思路清晰
在備課時,我主要是從文本語言情境進入人物內心世界,感受周樸園形象,了解人物形象的復雜性。因此,我主要設計了兩個大問題:一是“三十年前的周樸園是怎樣的一個人?” 二是“三十年后的周樸園是怎樣的一個人?”圍繞這兩個大問題又設計了若干個小問題,層層推進,思路清晰。
二、導入切合情景
在本次的教學過程中,我用雷雨的故事框架導入,激發(fā)了學生的興趣。
三、課堂氣氛較活躍
在上第二課時前,我已經讓學生進行角色朗讀,學生對人物對話較為熟悉,因而本節(jié)課的課堂上,對于我的提問,學生能夠迅速在文中找到相應的語段,積極回答問題。如:我提問:“從哪些細節(jié)能夠看得出三十年前周樸園和魯侍萍曾在無錫度過一段美好的生活?”學生迅速找到文中的的原話“無錫是個好地方”,“不是有一件,在右袖襟上有個燒破的窟窿,后來用絲線繡成一朵梅花補上的?”,“旁邊還繡著一個‘萍’字!
不足:
一、教學設計較常規(guī)
我在設計教學的時候,設計圍繞人物的.語言做細致的分析,借助對人物語言的把握,最后分析人物形象。但這樣的教學思路較常規(guī),一堂課下來學生能夠理解周樸園的人物形象,但這是在老師一系列問題的牽引下獲得的。課后,我對自己的設計進行反思,我應該給予學生充分的課堂發(fā)言權,尊重他們個性化的解讀。而《雷雨》這出戲劇有很多可供學生探討的話題,比如人物形象的討論。周樸園是話劇的男主人公,在他身上有很多矛盾、有爭議的地方,把他作為討論的中心,學生也會有話可說。如果我拋出一個看似簡單大問題:周樸園是怎樣一個人?學生很容易找出劇本中的對話,來說明人物。通過這個問題讓學生把握劇本的基本內容。在討論過程中,學生很容易把爭論的焦點集中在他對魯侍萍的愛情上。接著,我就可以把“周樸園對魯侍萍的的愛是真情流露還是虛偽?”這個問題擺出來,給學生充分的爭辯時間,借助這個問題,深入挖掘人物性格,從而再對性格成因進行研究。
二、教態(tài)不夠輕松自然。
因為上的是名家名篇,又是公開課,因而自己心態(tài)沒調整好,心理有些緊張。在上課時我沒能做到像平時那樣輕松自然。以后講課前要調整好心態(tài),拉近自己與學生的距離,使自己和學生都能有更好的發(fā)揮。
三、課堂中對學生的點評不到位。
這一點是和自己的課堂反應能力以及語言功底有關,自己一直想改進,并且能夠在課堂上注意這一點,但還是不夠好希望日后在在平時的課堂中不斷磨練自己,提高能力。
總之,通過這次公開課,我收獲了很多,有對教學設計方面的,有對課堂實施方面的,也有對個人能力方面的。希望日后能不斷改進,提高教學能力。
《雷雨》課后的教學反思3
新一輪的基礎教育改革,強調了學生是學習的主人,強調了語文學習是個性化的行為,要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時,改變傳統的單純理解性的學習方式,鼓勵學生選擇適合自我的學習方法和策略學習,收到了良好的效果。
這一課的重點是讓學生在初步理解課文資料的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上,我主要體現學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文資料,在學生們自由讀課文圈出生字后,再讓他們自我找出難寫的字,并說出理由。(這樣的設計有助于學生去思考和發(fā)現問題,在說理由的同時,也再次強化了這些字需要注意的地方,便于學生的記憶)。
學生們先自學容易學或自我已經掌握了的字,因為每個字都有其不一樣的側重點,所以在這個環(huán)節(jié)中,學生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點進行歸類后,再到前面來自我講解,在講解過程中,其他同學認真傾聽為他補充。(這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力,同時也是培養(yǎng)學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。)學生在講解詞義時,他們能夠采用多種方法,如表述、朗讀、結合生活實際等等方式,(他們的表演述能力得到提高,同時也能激起低年級學生的求知興趣)。然后學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好,討論過后,學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。(學生們對這幾個字的間架結構、占格位置進行十分仔細的觀察過后,再在小組內發(fā)表合理的見解,這不僅僅是訓練學生們的觀察能力、思維能力、表達能力,同時也是加強合作意識,及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破,同時也為日后自學生字打下了基礎,并且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。
經過這節(jié)課,我有幾點感觸,接下來我從這幾方面來談一談:
一方面我感覺到學生們此刻能自主地到前面來抓重點講解生字,但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好,可一到前面來說的時候,卻表達不清。我想在今后我能夠鼓勵他們多讀一些自我喜歡的課外書,讀的'方式最好是大聲地朗讀,經過這樣的訓練,不僅僅激發(fā)了學生的學習興趣,并且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力,使學生靈活巧妙地掌握了所學知識,可謂一舉多得。
另一方面我看到了自我基本功仍需要練習,就象李校長說的,要想上出一節(jié)成功的識字課,首先教師的字要漂亮,針對這個情景,我想每一天抽半小時的時間來練習自我的粉筆字和鋼筆字,每一天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。并且每一天無論是上課的板書,還是平時的小事記在黑板上,我在書寫時首先要做到工整、仔細,讓學生平時就意識到字應當怎樣寫,怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后,學生們和我的字都會有必須程度的提高。
另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的提高,我覺得他們的傾聽能力比以前加強了,并且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中,他們體會到了合作的樂趣,所以他們也愿意以這種形式來學習,并收到了很好的學習效果。
《雷雨》課后的教學反思4
雷雨這篇文章用簡單的語言生動地描繪了一幅夏季雷雨的圖畫。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序清楚說明。這三個部分各具特色,景色細致逼真,引人入勝。激發(fā)學生對自然的深刻體驗,培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛自然的積極性。
在《雷雨》的教學中,我結合初中生的特點,讓他們在課前收集有關降雨的'數據,所以學生們在拓展方面非常有進取心。在第一次閱讀課文之后,我從學生的角色設計中學到了一些東西,體現了讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在讀寫環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的習慣。在理解課文的過程中,通過小組合作和課堂交流,加深學生的學習,讓學生充分體驗學習過程:學生按照“雷雨前”的學習方法,學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分教材,這體現在教師引導學生自主探究、合作學習,使學生能夠理解課文材料,體驗自主合作學習的樂趣。
此外,我非常重視本課程的閱讀訓練。我記得有一句話,所謂語文教學的亮點首先應該是閱讀。于永正先生還說,中文是念出來的。事實上,如果學生正確地閱讀課文,流利地閱讀課文并有感覺,這證明課文的材料已經被理解,文章中包含的感覺已經實現。新課程標準還強調了“閱讀”的重要性:學生在閱讀中要充分閱讀,在閱讀中要感知整體,在閱讀中要有所理解,在閱讀中要培養(yǎng)語感,在閱讀中要受情感的影響。因此,我讓學生們在這節(jié)課上讀了很多東西,包括第一次遇到課文時的第一次閱讀,寶寶知道生詞后的重讀,以及談論課文時的精讀。學生的閱讀形式也在發(fā)生變化,包括自主閱讀、小組閱讀、個別閱讀、小組閱讀等。整個課堂充滿了聲音,學生們讀得準確流暢。
大家都說課堂是一門令人遺憾的藝術。下課后,我總覺得有很多不滿意的地方。例如,當引導學生說雨下得很大時,還有什么是看不清楚的。
《雷雨》課后的教學反思5
《雷雨》這篇課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文的教學思路很清晰,是我們磨課選中的一篇課文。
要想備好課,單元目標一定要把握好。根據教材內容,本單元的主題是大自然的秘密,單元的語文要素是提取主要信息,了解主要內容,從而達成教學目標,本單元教學還要關注聯系生活經驗,調動學生的生活積累。有了單元目標,在此基礎上,我又認真研讀本課教材,參考教學資料,積極和組內老師一起研討磨課初稿。在此基礎上,我又根據本班學生特點重新進行了教學設計,并積極參與了磨課活動。
我們班的學生思維比較活躍,在設計時我注重對他們的引導。課堂上,我借助多媒體教學手段,利用風聲,雨聲,閃電,雷聲等多媒體音效創(chuàng)設模擬雷雨前的情景,使學生獲得體驗和感受。還讓學生欣賞各種不同雨的生動景象,激發(fā)學生的學習興趣。
教學中,我采用看圖與讀文相結合的方法,啟發(fā)學生的想象,引導學生感受雷雨的特點。烏云壓頂,空氣沉悶,樹枝亂擺,動物逃遁。文字的畫面感非常強,一個“壓”字傳神的寫出了烏云低沉厚重。課上,我讓學生用動作表現出這些動詞,加深對詞語的理解,還讓學生邊讀邊圈畫出描寫了哪些景物?教學生學會提取關鍵詞語,這也是本單元的教學重點。力圖體現新課程理念下的教學方式,以自主學習能力的培養(yǎng)為重點。結合課后習題,創(chuàng)設情境,突破難點!出示雷雨前后的文字、圖片,讓學生結合板書說一說雷雨前后景色的變化。
教學中,重視朗讀,用多種形式的`朗讀感悟,從而讓學生獲得收獲,體驗學習的快樂。課上有老師的范讀,學生的示范讀,讓學生帶著自己的理解去讀,在讀中感受雷雨中的情景。讓男女生來比賽讀,看看誰讀出了雨越下越大的氣勢?讓學生在讀中感悟雷雨來得急,去得快的特點。
本節(jié)課的板書設計,我采用簡筆畫加關鍵詞的形式,展示雷雨前、中、后的景物的變化,思路清晰,同時也再次強調了提取關鍵詞的重要性,加深學生對課文內容的理解。
當然教學中也存在一些問題,如評價語不夠豐富,針對性不夠強,課堂組織語言還是不夠嚴謹等,這些都需要自己在平時的上課過程中不斷積累和磨練。
《雷雨》課后的教學反思6
1、讓一點
眾所周知,學生是學習的主體,這句話強調的是在學習過程中將學生的被動學習轉化為主動學習,即學生是認識的主體,應當以學生的思維活動為主體,以學生的認知過程為主體。對此,我的理解是將課堂讓一點給學生。所以,在課堂起始我便鼓勵學生自主學習和合作學習,例如自主完成課文自然段的劃分,學生答案存在分歧的時候由學生自我來分析解答;在學生填寫表格的時候,部分學生遇到了疑惑,此時,我請已完成的學生將自我的答案分享出來,并詢問:你為什么會想到這個答案?你是在課文哪個自然段找到的?你是從哪個詞語感受到了?你們同意TA的回答嗎?還有不一樣的想法嗎?學生雖然一開始語句不太通順,但基本上能夠說出自我的想法。就在這一問一答之中,回答問題的學生在思考自我答案的依據,聽課的學生在思考回答問題的同學的答案是否正確,不知不覺中,學生不僅僅知其然,更知其所以然。
2、緩一點
課堂僅有40分鐘,應對不一樣的學習個體,如何有效完成相應的教學任務呢?我的想法是緩一點。當今語文改革趨勢是大閱讀將成為語文教育的基礎形態(tài)并將系統化、結構化、科學化;跨學科整合成為語文教育的常態(tài)。授人以魚不如授人以漁,閱讀教學想要水到渠成,閱讀能力的提升必須少不了。此次教學中,首先我經過劃分段落的.方式讓學生逐步理解課文結構,明白寫作線索,并總結課文主要講了什么資料;之后經過自主朗讀課文、男生女生讀、分小組朗讀、教師帶讀、指名讀、聽錄音模仿讀等多種朗讀方式激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在讀中品味句子的優(yōu)美,在讀中體會詞語的意思,在讀中自主完成練習……讀練結合,無形之中逐漸培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。不積跬步無以至千里,所以,我認為此刻緩下來的是課堂教學,將來得到的卻是學生語文素養(yǎng)的提升。
3、細一點
雖然此次公開課之前已經做了說課活動,就公開課的教材分析、教學方法、教學目標、教學重難點、教學過程、教學板書向各位同仁做了相應的介紹,然而作為一名有必須教學經驗的教師,此次公開課仍然存在許多不足,例如,口語化現象,語氣詞頻率較高,重復提問,教學環(huán)節(jié)的時間把控不夠到位,在引導學生時方法能夠更加恰當等。課后諸位教師進行了細致點評并結合自身的教學經驗提出了寶貴提議,經過聽課教師的評課議課,我對于自我的課堂有了更多維度的認知,并深刻的體會到作為一名教師在以后的教學工作中仍要繼續(xù)堅持多學習,多閱讀,多觀察,多思考,才能把細節(jié)落到實處,讓課堂在細節(jié)處開出絢麗的花。
《雷雨》課后的教學反思7
新一輪基礎教育改革強調學生是學習的主人,語文學習是個性化的行為,尊重學生的個體差異和個性化的學習方式。我在《雷雨》的第一堂課教學中,改變了傳統的簡單易懂的。學習方法,鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略,取得了良好的效果。
本課程的重點是讓學生在初步理解課文的基礎上學習生詞及其單詞。在教學設計中,主要體現了學生自主、探究、合作、自主獲取和理解知識的'新理念。首先,我讓學生們在預覽時先感受文本數據。在學生們自由閱讀課文圈中的單詞后,我要求他們找出難寫的單詞并給出原因。(這個設計幫助學生思考和發(fā)現問題。在給出原因的同時,它也強化了這些單詞需要注意的地方,便于學生記憶)。
學生首先學習容易學習或自己掌握的單詞,因為每個單詞都有不同的重點,所以在這個環(huán)節(jié)中,學生從音、形、義三個方面對本課生詞的重點進行分類,然后到前面來跟我解釋。在解釋的過程中,其他學生仔細聆聽并補充。(這種學習方法不僅是為了培養(yǎng)學生組織語言和表達的能力,也是為了培養(yǎng)學生良好的聽力習慣)
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