海燕教學反思

海燕教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的海燕教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

海燕教學反思1

　　《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。上課伊始，檢查學生預習情況，首先是“高爾基知多少”，接著簡介作品背景。在范讀的基礎(chǔ)上，讓學生齊讀，借此領(lǐng)會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。

　　這篇文章按照暴風雨漸次逼近這一線索，學生很容易找出“醞釀--逼近--即將來臨”這三個場面，而海燕的性格隨著情節(jié)的'發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，因為之前已經(jīng)學過《雷電頌》，學生對象征手法的運用已經(jīng)掌握，所以對于海燕的象征意義也就很好理解。有學生問“先驅(qū)者”是什么意思，在讓學生知道含義的前提下，讓學生換一個字來理解，“先行者”或“先鋒者”。

　　與之相對應(yīng)還描寫了哪些動物呢？請在文中劃出最能表現(xiàn)它們性格的詞語，從而讓學生明確海鷗海鴨企鵝面對暴風雨所表現(xiàn)出來的恐懼心理，在此基礎(chǔ)上讓學生聯(lián)系《雷電頌》說出它們的象征意義。與其同時，順便帶出狂風烏云和大海的象征意義。這時我讓學生思考文章第二段中，為什么說“烏云聽出了歡樂”？難道海燕的叫喊與飛翔，烏云喜歡不成？！學生一時不解，干脆讓學生互動研討。在暴風雨逼近與即將來臨這兩個場景下，敵我雙方展開了一場殊死決戰(zhàn)�？耧L的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對比。最后海燕以預言家的姿態(tài)高喊——“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，表達了對暴風雨的強烈渴望。

　　修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對反復卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重在解析反復修辭的作用。此外還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，對于海鷗海鴨企鵝的表現(xiàn)，假如你就是海燕，你會對它們說什么？會對它們采取什么策略呢？此目的一是考察學生想像與聯(lián)想的能力，二是考察學生的社會洞察力與政治素養(yǎng)。

　　最后讓學生反思：從海燕身上，我們學到了什么？如果面對人生的“暴風雨”，你會怎么辦？此問題的設(shè)計在于對學生進行人文熏陶。這時學生的回答很精彩，有自己的思考，有轉(zhuǎn)引名人的詩句，比如普希金的《假如生活欺騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩、魯迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆發(fā)”等，還有引用“超女”口號，這里就不一一枚舉了。

海燕教學反思2

　　這學期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上初中的時候我就特別喜歡這首散文詩。喜歡它高昂、充滿激情的語言。每次讀完后，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅強、無所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間，令人振奮。

　　試講前我就準備了海燕的講課稿，我想學習這篇文章就要做到：讓它在學生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學生要用心去傾聽海燕的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進你的心扉。首先，我以學生喜歡的動植物為話題與學生進行交談，整個氛圍是活躍了，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來，白白浪費了一些時間，而且也沒能達到預期的效果。導入的不恰當使試講的開頭有點不足。幸好，我的手機里有《命運交響曲》這首曲子，我靈機一動，把這首曲子播放出來。頓時，那鏗鏘的樂聲調(diào)動了學生敏感的神經(jīng)，整個課堂籠罩著凝重的氣氛。在解讀作品時讓學生們多次朗讀作品，指導學生在傾聽海燕的.呼喚時，能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景。

　　讓學生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿，適時點撥學生，我們的生活中有沒有這樣的海燕，我們從海燕的身上學到了什么?想一想，在我們身邊有沒有這樣一類人，或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據(jù)學生所說的內(nèi)容給予了及時地評價和指導。有一個學生聯(lián)系自己平時的表現(xiàn)來說，指出自己平時的不良行為，并說會努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”。我表揚他能立足實際，對海燕的精神領(lǐng)悟深刻。接著，我又針對他所說的較繁瑣、議論欠深刻的地方，給出了我的意見。有了這樣的示范后，我讓他們課下互相傾聽類似的事件，發(fā)表意見。

　　在教學過程中，我覺得我做得最好的一點是反復進行朗讀訓練，《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過讓學生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個朗讀教學過程，讓學生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中，我覺得還可以再增加一個過程，就是用音頻范讀。我可以在網(wǎng)上找一個比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求準確。通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

　　在讓學生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時，學生們能夠準確地找出并加以分析，對海燕堅強樂觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準確地把握，但由于我們試講的時間有限，沒有拓展延伸，讓學生在課堂上多加練習，及時鞏固。因為時間有限，從一開始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講，但我發(fā)現(xiàn)了一個問題，我有點被動了，按照教學目標等一直在趕時間。當時我應(yīng)該截取其中的某一個點來展開就好，現(xiàn)在就不會覺得處處都是重點，又都不是重點。

　　試講結(jié)束后，我認為基本達到了教學任務(wù)。從學生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯。尤其是在講完課文后我的最大的一個感受就是基本上做到了心里只有學生和我講的教學內(nèi)容。當在教學中出現(xiàn)了與自己的教學思路不同或所提出的問題學生出現(xiàn)澀滯的情況時，并沒有因為這樣而亂了手腳，而是隨機應(yīng)變。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問題，但是我相信，我會試講得越來越好。

海燕教學反思3

　　《海燕》這篇課文運用象征手法這一知識點，是的教學的一個重點、難點。比較學生從前曾學過的包含象征手法的文章，這些文章中對象征手法的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明了象征義，這樣的象征手法學生比較容易理解，但《海燕》對象征手法的使用不同于這些文章，文中沒有較為明確的句子點明象征義，而且表面上看來，這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章，但深刻思考一番，的象征意義是一個紛繁復雜的象征系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都能融入其中，成為這個象征系統(tǒng)的有機組成部分，和當時俄國的社會現(xiàn)狀一一相應(yīng)。在授課時，為了便于學生理解中的象征意義，首先應(yīng)向?qū)W生介紹高爾基及其寫的背景，讓學生對當時俄國的現(xiàn)狀有深刻認識，緊接著引導學生回顧象征手法，并將文中出現(xiàn)的`事物與俄國的社會現(xiàn)狀聯(lián)系起來。在這一步驟中，首先引導學生明白在這個象征系統(tǒng)中處于背景層次的“暴風雨”的象征義——大革命；然后引導學生理解從大革命中分出來的幾個支流：革命者、假革命者和不革命者；最后讓學生根據(jù)提示從文中找出相對應(yīng)的事物，并采用連線的形式，簡化這一環(huán)節(jié)，通過這種方式，文中的脈絡(luò)得以清晰地顯現(xiàn)出來，且學生容易理解文中的象征意義，對象征手法的運用也有了很深刻的認識。

　　在教學過程中，存在不足是：在朗讀教學過程中，學生的朗讀時間比較少，教師的指導性語言過多，范讀的時間過長，這樣不利于學生對課文內(nèi)容的了解，也不便于學生掌握朗讀技巧�？梢宰寣W生讀中體會朗讀的方法，再由學生講明自己朗讀的技巧，教師加上適當?shù)狞c撥，在讀中把握海燕、暴風雨、海鷗、海鴨、企鵝等形象特點，效果會更好些。

海燕教學反思4

　　《海燕》一課是八年級下冊第二單元第九課，是俄國作家高爾基的一篇散文詩。本單元要求學生學習時要加強朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性的語言。因此，我把本節(jié)課的主要內(nèi)容放在領(lǐng)悟文章的寫作方法，以讀來貫穿整個課堂。那么學生了解背景，初步感知海燕的形象，把握課文情感，就是為了完成主要任務(wù)掃清障礙而設(shè)置的`，也是必需的。作者介紹和時代背景我采用幻燈片展示，課前準備充分，資料較全，不像以往要用粉筆板書，節(jié)約了大量的時間。

　　《海燕》是一首散文詩，兼有散文和詩歌的特點，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過老師范讀,學生聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個朗讀教學過程，讓學生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中，我與以往未采用多媒體課件時相比，就是用了配樂范讀。我在網(wǎng)上找一個比較好的朗讀音頻，指導自己誦讀，力求準確。在學生朗讀小比賽時也運用了課件中的音頻材料，進行了配樂，這個方法學生們比較喜歡。通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

　　在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎(chǔ)上，讓學生的感性認識得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時代背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖，進而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延伸中，我將學生對海燕形象

　　的認識的現(xiàn)實意義與生活實際相結(jié)合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。圖文并茂的多媒體課件，讓學生的視覺、聽覺得到更好的享受，這與以往只憑老師一張嘴就上一節(jié)課有了很大提高。

　　教學過程中也存在著諸多不足的地方，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學生把握課文主要內(nèi)容;二是背景資料介紹的籠統(tǒng)，很多學生對那個時代不甚了解，導致在象征意義的分析上出現(xiàn)了分歧。三是課堂內(nèi)容含量較多，學生接受有些吃力。

海燕教學反思5

　　本節(jié)課意在引導學生通過品評、誦讀文章，與作品對話，感悟海燕勇敢樂觀的形象，體會作者賦予不同形象的不同情感。同時結(jié)合時代背景，引導學生與作者對話，理解海燕的象征意義，并結(jié)合實際，引導學生與生活對話，是學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

　　對于《海燕》這樣一篇年代久遠、時代背景強烈、政治色彩濃郁的散文詩，如何引導學生迅速地走下文體，深入的與作品、作者展開對話，是我備課時考慮的最多的一個問題。在這可的教學中我做了這個樣的設(shè)計：

　　設(shè)計一：請同學們四個人為一小組合作探究“從文中----------，我感悟到這是--------的海燕。”拿起筆，找到具體的詞句圈畫出來，寫下自己的感悟，把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學。

　　“設(shè)計一”的目的是引導學生運用“讀評結(jié)合”的方法與作品展開對話，感悟海燕的精神及其精神內(nèi)涵。閱讀是讀者的一種主觀精神活動，因理解能力、知識儲備的高低而達到的閱讀深度也不盡相同，所以在教學過程中教師要為學生搭建一個平臺，引導學生與作品展開對話，并能充分的表達自己的體驗感悟。就這節(jié)課而言，“設(shè)計一”就起到了平臺、階梯的作用，為學生選擇了一個合適的角度切入文體。

　　設(shè)計三：在剛才的評析過程中，我們了解到作者對海燕和其它海鳥的情感態(tài)度是不同的，作者問什么贊美海燕，嘲諷其他海鳥?要想深入探究這個問題，我們還要了解一下文章的背景。(出示寫作背景)

　　“設(shè)計二”的目的是引導學生與作者對話，理解海燕的象征意義。通過第一環(huán)節(jié)的教學，學生已經(jīng)明確了作者對不同象持不同的情感態(tài)度，對海燕是贊美，對其它海鳥是嘲諷，“作者為什么贊美海燕，嘲諷其它海鳥?”(難道海鷗就真的懦弱?難道海鴨就真的膽怯?難道企鵝就真的蠢笨?)此時學生陷入了沉思，教師因勢利導，出示作品寫作背景，讓學生結(jié)合背景在思考這個問題。經(jīng)過討論交流，學生明白了海燕和其他海鳥是各有所指的，這就是象正手法運用。此環(huán)節(jié)中，背景的`給出可以說是恰到好處，在學生思維梗塞之時為學生搭建了與作者對話平臺，將學生思維引向深處。

　　本節(jié)課主要是以讀待講，45分鐘課堂時間，用了15分鐘以上的時間進行朗讀，以朗讀為線索，串起了又對課文中形象的理解到對課文表現(xiàn)手法品析等若干個教學細節(jié)。真正從實際入手教會學生朗讀的方法和技巧， 例如：“這個同學告訴了我們一個很好的朗讀方法。你在讀的時候，重點強調(diào)了哪個詞?你是為了表達什么情感?大家再試試�！边@樣的朗讀指導真正做到了讓學生在體驗中領(lǐng)悟朗讀、學會朗讀。從而讓學生通過深入解讀文本，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何處理。

　　從總體上來說，這節(jié)課算是成功，在細枝末節(jié)的處理上仍然不夠精細，課堂用語不夠簡練，環(huán)節(jié)過度生硬，學生學習習慣還有待提高，這些都是以后需要亟待提高的問題。

海燕教學反思6

　　催人奮進的校園學習曲在大家的靈魂深處激流勇進，仿佛一股強大的力量在吶喊，在尖叫。在這叫喊聲里，我聽到了奮發(fā)的力量，熱情的火焰和勝利的信心。這振奮人心的叫喊，活像一條條火蛇，在大家的血液里奔騰，翻滾，咆哮激蕩起同學們的沖天豪情，讓我們熱血沸騰，激發(fā)起我們想拼一把的念頭和想掀個底朝天的沖動。

　　回望開學的這幾天，我們似奔跑著的駿馬，清晨從一陣嘰里呱啦的繽紛英語中吸收甘甜雨露，那是一道道涼涼的酥酥的潺潺溪流漫過肌膚的感覺。然后在一陣陣聲情并茂的領(lǐng)讀和一章章情節(jié)曲折，含義豐富的母語中享受博大精深，那是一種直鉆人心，觸摸碧波蕩漾、波濤洶涌的激情。緊接著在曲曲折折連綿不絕的數(shù)理世界中探尋真理，那是一種想要掀翻天的沖動和誘惑。至于其它，有的恰似一片汪洋，無邊無際，有的給人以暢快的奇思妙想總之，學問是門奧妙，置身其中有無盡享受 (曹晨琦)

　　這次接觸了他的這篇文章，讓人深感震撼。好一篇優(yōu)秀的散文詩，它的詞句使人振奮，激發(fā)人們勇斗危難的大無畏英雄主義精神。它的寫法，獨具匠心，好比那天邊的無限繁星密密編織的近乎完美的圖畫，使人身臨其境，心潮澎湃。朗讀它，使人感到無限的激昂。那海燕的英雄精神，不由人不會對其感到敬佩。這就是作者筆下那栩栩如生的海燕。令人敬佩的海燕，令人斗志激昂的海燕!

　　這篇文章讀后，我心緒有些零亂，我現(xiàn)在就想對中考吼上一句：“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”面對這“紙糊的敵人”，不用吹灰之力，我就必能打敗它!這第一篇文章就深深震撼了我。我就對這學期更加期待!

　　以上日記片段多少也能反映《海燕》一課的學習還是相當有成效的。究其原因是教學方案的選擇起到了關(guān)鍵的作用。本課教學以讀為主，整個教學過程中，盡可能激發(fā)同學的`誦讀欲望：有音頻示范，有嘗試鋪墊，有同伴激勵，有教師陪襯。所以在課堂上同學們對于朗讀躍躍欲試，有同學甚至提出了重讀一遍的請求，雖然課時有限，為了保護這位同學積極參與的欲望，同時也為了激勵其他同學學習，我毫不猶豫的答應(yīng)了她!結(jié)果，這位同學在短短的下課間隙里還在爭分奪秒地練習著。這又成為其他同學的榜樣!

　　所以，語文課堂不妨因文而異，對于一些適合朗讀的文章，要大膽地拋棄繁瑣的分析，引導學生自由的酣暢淋漓的朗讀!也許，幾十年以后，學生們會忘卻那些分析，只留下瑯瑯的書聲!

　　補上一筆：班主任跟我說，自從學了《海燕》，現(xiàn)在八班的讀書聲響亮多了!

　　如果僅僅把這兩段日記摘錄在這里，那簡直就是埋沒了它們的價值。我把這兩篇日記隆重地推介給全班同學。以此達到兩個目的：

　　1. 再一次強化學習課文的目的是為了用。曹晨琦同學通過學習《海燕》，不僅振奮了精神，還學以致用，真是難能可貴!

　　2. 《海燕》寫于1902年，高爾基是有當時的社會背景促發(fā)而寫。但《海燕》不受時代局限，不同時代的人都可以與它發(fā)生共鳴!如何讓學生理解《海燕》的新的時代意義，本是一個難點，現(xiàn)在，你看，吳光福就從中讀出了新的東西，在吳光福的心中，這不是一只反抗沙皇統(tǒng)治憧憬革命的海燕，而是一只藐視中考憧憬未來的海燕!所以把吳光福的日記一讀，難題就迎刃而解!

海燕教學反思7

　　我主講了《海燕》的教學研究課。對于這節(jié)課，我有很深的感受。不敢說是怎樣的成功，但我也有所獲。當然在教學過程中也有很多感到疑惑的地方，正因為如此，我不得不對我的教學進行深刻的反思。

　　《海燕》的教學過程體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文教學規(guī)律，教學中突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。課堂中貫徹以學生為主體，教師為主導的理念，調(diào)動了學生學習的積極性。

　　教學導入先由教師激情談話，（其詳見本課教案）提出問題，讓學生首先互動，引出寓意，進而過渡到海燕的`形象：“生活中，平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪；當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！這，就是海燕！（放海燕動畫）讓我們一起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎?下面我們一起來熟悉背景，把握時代脈博。”這樣的情境導入，激發(fā)了學生學習興趣和求知欲望，容易調(diào)動學生學習的主動性。

　　教學過程中，我以朗讀品味貫穿教學始終，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀評相結(jié)合。在賞析海燕形象時，讓學生抓住直接描寫海燕的句子入手，讓學生進行認真的品讀、體會。在尊重學生個性的基礎(chǔ)上，讓學生的感性認識得到充分的發(fā)揮，并結(jié)合時代背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖，進而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延伸中，我將學生對海燕形象的認識的現(xiàn)實意義與生活實際相結(jié)合，鼓勵學生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　教學過程中也存在著諸多不足的地方，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學生把握課文主要內(nèi)容；二是課堂內(nèi)容含量較多，學生不易接受；其次就是在讀上，不要過分集中，可以在教學的每一環(huán)節(jié)設(shè)計不同形式的讀，也可以讓學生在讀中體會朗讀的方法，然后由學生說明自己的朗讀技巧，教師作造當?shù)狞c評。

海燕教學反思8

　　《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈思 想感情。

　　海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵過無數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。

　　所以，教學這篇文章應(yīng)引導學生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

　　我認為我的教學過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規(guī)律，突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導作用。

　　教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結(jié)合背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學習本課的現(xiàn)實意義與學生的`口語交際有機結(jié)合，鼓勵學生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　在教學過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學生強烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，學生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點，應(yīng)該讓學生進行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學習本文的現(xiàn)實意義。

　　不斷地反思，不斷地提高，我會努力的提高自己的課堂應(yīng)變能力，上出學生的水平，上出自己的精彩。

海燕教學反思9

　　《海燕》是一首散文詩，是俄國無產(chǎn)階級作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊含著深廣的政治意義和思想內(nèi)涵。支玉恒老師在教授這一課時，通過朗讀，通過學習了新字新詞，較好地解決了難點——理解海燕的獨立、高傲、頑強的精神品質(zhì)，是一堂較為成功的課。

　　我認為支老師這節(jié)課許多成功的地方主要表現(xiàn)如下：

　　一、重視語文教學中的“讀”的培養(yǎng)

　　《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。教師在讀中為學生創(chuàng)設(shè)情境，學生也在讀中感悟文章中的`思想感情、獲得新知。“讀”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。小學語文教學要培養(yǎng)和提高聽、說、讀、寫的能力，而這些能力又以“讀”為根本。語文課上少不了“讀”，這是無庸置疑的，而該教師巧妙地采用了默讀、齊讀，單個同學讀，讀一句話，讀一段話等等，通過學生反復的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想熏陶和哲理的啟迪。加強學生對課文的印象，使學生能夠更容易體會并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學。

　　二、重視閱讀教學中“字詞”的落實

　　《新課標》對5~6年段“閱讀”中明確規(guī)定：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果�？梢�，字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中

　　樓閣。該教師有意識的捕捉那些標志性、代表性的詞句，在聯(lián)系上下文中反復體味感悟，由“字詞”到“句段”，進而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個擊破文章中的重難點。

　　三、重視語文教學時的“表演性教態(tài)”

　　講授《海燕》這一課時，該教師多次用有力的手勢及表情去感染學生，以輔助教學，促進教學事半功倍。在引導學生朗讀“在蒼茫的大海上……”這一小節(jié)時，效果尤為顯著，使學生能夠理解和體會出高爾基為“海燕”創(chuàng)設(shè)的“飛翔環(huán)境”，突出海燕的勇敢。

　　這節(jié)課給我?guī)�來啟發(fā)的同時，我有兩點疑惑引發(fā)的思考：

　　1、課堂教學的預設(shè)與生成關(guān)系的處理。該教師過分重視問題本身的預設(shè)性，忽視了學生的動態(tài)生成，使教學變成了知識灌輸?shù)倪^程。

　　2、教師的語言評價。恰當?shù)恼Z言評價，一方面能夠暗示給學生一定的“是非觀”;另一方面巧妙地評價還能激活學生的思維。該教師語言評價過于簡單：“好”、“不對”等，無法調(diào)動學生思考問題的主動性，造成整個課堂氣氛過于沉悶。

海燕教學反思10

　　教學《海燕》時，在已經(jīng)學習三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以學生自讀、自學、自問、自答為主的朗讀教學形式。著眼語文教學之根本，旨在增強學生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環(huán)節(jié)。然而在教學過程中，學生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達到預期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是教師自己設(shè)問，讓學生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。

　　這節(jié)課使我質(zhì)疑我的教學方向，質(zhì)疑學生的自學能力。課堂教學過程中，方法的指導貫穿于學生的學習過程，為什么學生會有不領(lǐng)情的時候呢？細想來，雖然這是我第一次完全地放手，讓學生自主學習，但畢竟學生有了前面學習的經(jīng)歷和體驗；雖然學生對海燕的寫作背景的理解有一定的難度，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然學生對學習方法有一定的了解，但缺乏對文章整體把握的清晰思路，缺乏駕馭能力。而且設(shè)計教學的切入點和難度有一定方向性，有必要設(shè)計序列，有一個層進的過程。這節(jié)課帶給我的以下思考：

　　一、給學生提供充分感知的`空間。

　　學生對作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，在朗讀過程中體驗作品的情感，理清作者的思路，這是我們的共識�？墒俏覀冊趯嶋H教學中又是如何實施的呢？我們的教學有多少為學生考慮的成分？我們考慮得更多的是教學進度、教學效果、是如何應(yīng)對考試。因此我們給學生自己感知的時間太少，另一方面卻在埋怨學生理解能力

　　差，接受能力不強。這樣怎么會真正提高學生的自學能力呢？如果我們在教學中從學生的需要出發(fā)，充分考慮學生的主體地位，加強學生的體驗與感知訓練，并在課堂教學中體現(xiàn)這一理念，結(jié)果會如何呢？我們總想著如何激發(fā)學生的潛能，可是在實際教學中卻往往忽視了這一點。

　　二、為學生創(chuàng)設(shè)充分展示的環(huán)境。

　　教師的教學除了結(jié)合文本精煉設(shè)計問題，在設(shè)計問題時要考慮學生的認知能力，更為重要的是要力求為學生創(chuàng)設(shè)一個充分展示的環(huán)境。學生的感知需要一個漸進的過程，如何引導學生學會思考，學會概括是第一步，只有做到這一基本點，才能培養(yǎng)學生善于思考。教師應(yīng)該在平時的教學過程中，以生為本，堅定放手，就會讓學生形成獨立思考的意識，而不是等待、抄筆記、背答案，使思想僵化，思維凝固。

　　三、明確教學思想。

　　我們現(xiàn)在的教學，從根本上講實質(zhì)仍然是應(yīng)試教育占據(jù)主導地位，我們的骨子里追求的是高分，教學的出發(fā)點就是圍繞所謂的高分值而展開的，因此在教學實際中，灌輸式教學仍然充斥于教學過程之中。所以我們首先要做的是改變自己的教學思路，把教學的方向明確為提高學生自主學習的能力。而不是平時教學時是實實在在的應(yīng)試教育，到了上公開課或是示范課時，又是另一幅景象，搞得學生無所適從，教師尷尬。教學的呈現(xiàn)過程就應(yīng)該是平時教學的真實體現(xiàn)，如果我們不能做到這一點，教學中總是變來變?nèi)�，新不了，活不了，效果當然不會好到哪里去。最終我們不但自己迷惑，更可怕的是會害了學生。

　　教師的教學應(yīng)該體現(xiàn)智慧，學生的學習應(yīng)該展示個性，為了課堂的生動，就應(yīng)該把學生從繁忙地聽、記、背中解放出來，讓他們的思維活躍起來，讓他們的思想動起來。我們到了認真思考、反思我們的教學的時候了。

海燕教學反思11

　　教學《海燕》時，在已經(jīng)學習三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以學生自讀、自學、自問、自答為主的朗讀教學形式。著眼語文教學之根本，旨在增強學生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環(huán)節(jié)。然而在教學過程中，學生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達到預期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是教師自己設(shè)問，讓學生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。范例七《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學的.開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。導入語是《海燕》是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它以深刻的思想銳利的鋒芒和激情贏得眾多讀者的喜愛。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景,講講《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生學的欲望。之后讓學生激情朗誦齊讀，借此領(lǐng)會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。

　　朗誦之后按照暴風雨漸次逼近這一線索，讓學生找出“來臨--逼近—到來”這三個場面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，對于海燕的象征意義有了比較好理解。

　　拓展延伸的時候因時間來不及，發(fā)言得不精彩，我知道學生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒有給予他們充分地表現(xiàn)的機會，讓我失去了原有的從容與大氣。

海燕教學反思12

　　在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預設(shè)的教學任務(wù)，學生的配合較好。執(zhí)教完畢，我對這節(jié)課的整個教學進行了認真地反思。

　　結(jié)合我的研修主題“339大循環(huán)”實踐探究來看，我在課堂教學中的優(yōu)點表現(xiàn)在：

　　一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外，注意了問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，符合學生的認知特點；

　　二、提問面向了全體學生，使每個學生都能學有所長；

　　三、提問緊扣“三維目標”，努力突破了教學難點。

　　縱觀教學全過程，這節(jié)課也有很多不足之處，需要我在以后的教學過程中逐步改進。

　　一、提問雖然面向全體學生，但答疑卻未面對全體學生，冷落了坐在后排的學生；

　　二、一直在按教者的預設(shè)問題進行教學，缺少靈活機動的課程調(diào)整，因而顯得教師成了導演、學生當了演員的局面；

　　三、縱觀教學目標來看，教者的問題設(shè)置較多，就教學難點來看，有關(guān)象征手法的理解問題設(shè)置較難；

　　四、由于教學時間的限制，以及對學情把握不準確，培養(yǎng)學生“問題意識”這個環(huán)節(jié)沒有落實好。只是在展示表格后，讓學生自由地說一說可提出的問題，未能教給學生提問題的'方法。

　　雖然我知道教學的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而是學生問了多少個為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生是否會質(zhì)疑。但由于學生興趣、認知水平、學習能力的不同，要真正實現(xiàn)“會提問、會思考”，在農(nóng)村學校還是有難度的。

　　為了提高課堂效果，提升個人執(zhí)教能力，尤其在課堂提問方面有所長進，我綜合各位評課教師的意見，將努力改進教學中的不足。

　　一、要在語文興趣中培養(yǎng)全體學生的問題意識，答疑能力；

　　二、以后教學過程中的提問要適量，圍繞“三維目標”，讓學生在預習時鎖定“問題”，課堂上交流“問題”并選擇有價值有意義的問題進行討論；

　　三、在平時的教學過程中教給學生提問、答問的技巧。

　　盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學習的模式早已被我們采用，但離實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量提高這個目標還有一大段距離。由于農(nóng)村學生基礎(chǔ)較差，興趣不濃，學習目標不太端正，所以課前預習環(huán)節(jié)有學生做不到，這也給新課教學帶來很大難度，本應(yīng)一節(jié)課完成的教學任務(wù)，在實際教學中往往需要幾節(jié)課才能完成。

海燕教學反思13

　　今天上了，人教版八年級上的《海燕》一課。課前自己做了充分的準備，課后感悟如下：

　　語文課最關(guān)鍵的是如何引導學生去深入文本學習課文。無論哪一種教學模式，對語文而言只要抓住一點，就是如何引導學生學會抓住文本學習就行。

　　就本課而言，在教學設(shè)計上我采用了縣教研室推廣的五步達標模式。五步達標是通過學前指導、自主學習、合作探究、精講釋疑、鞏固達標五個環(huán)節(jié)展開。本著學習什么？如何學？學的過程，學的結(jié)果怎樣?展開。在具體操作過程中突出學生自學、對學、群學的順序，以學生為主體，通過學生自學對學群學到學生展示、學生交流質(zhì)疑、合作研討。突出學生先學，教師后點撥引導。其中自主學習是關(guān)鍵，在這一步中主要是要教給學生學習語文的方法，就是如何從文本入手學習語文。

　　本節(jié)課的學前指導重在設(shè)情導入，布置自學任務(wù)。我通過創(chuàng)設(shè)雷電交夾天昏地暗的環(huán)境讓學生說出在這樣的天氣最想去的地方。學生多回答家里，因為家里溫暖，是避風的港灣。從而引出敢于挑戰(zhàn)暴風雨的海燕。進一步布置自學任務(wù)：自由朗讀課文，體會海燕形象，為課文擬定副標題，給海燕添加修飾語等。讓學生對課文有一個整體的感知。

　　自主學習。主要給學生了學習的方法就是如何抓住文本學習。如“抓住海上烏云狂風變化的句子”理清課文的時間順序。抓住具體描寫海巖的詞語句子理解海燕英勇善戰(zhàn)、敢于拼搏的'無產(chǎn)階級革命者形象。進而根據(jù)對課文的理解為課文添加副標題。這樣，就有助于學生理解課文的內(nèi)容。

　　合作探究一環(huán)中，主要是讓學生通過討論探究理清課文的象征、對比寫法，比學習這種寫法的應(yīng)用。

海燕教學反思14

　　高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　對于成人們來說，都熟悉、理解《海燕》，但對于一個初中生則是需要了解、逐漸熟悉和理解。但本文生字甚少，本身鏗鏘有力，聲韻和諧，所以，學生也能較快地熟讀。

　　根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求�！白x”歷來就成了本課的教學目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；當然，體會出無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，是是我們現(xiàn)在的.教育的人文目標。整體教學是現(xiàn)代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。所以，我準備三課時完成本文教學，每一課時相對完整，形成整體教學。

　　第一課時，預習自讀。在這一節(jié)課向?qū)W生明確本文的教學目標，讓學生有的放矢，要求學生了解作者、掌握字詞、朗讀課文，并以四個問題指導學生預習：

　�。薄⒈疚牡沟讓懙氖鞘裁�，真是寫暴風雨和海燕嗎？你能不能根據(jù)你的理解給本文起一個副標題？

　�。病⒈疚某�了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現(xiàn)。作者這樣寫有什么作用？

　　３、本文運用哪些修辭手法，你能分析它們的作用嗎？

　�。�、你能理清文章的結(jié)構(gòu)層次嗎？

　　第二課時，新授。也是今天我準備獻的課時，在這一節(jié)課，與學生共同完成的任務(wù)是：回顧預習時需要掌握的內(nèi)容，即字詞、背景。關(guān)鍵在于讀：聽讀──自讀──指導讀──齊讀──欣賞朗讀。而相關(guān)的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內(nèi)容等的學習也圍繞讀而進行。教學過程如下：

　　先教師范讀。雖然教師的朗讀不如磁帶朗讀標準，但教師的現(xiàn)身朗讀更能激發(fā)學生的朗讀熱情。

　　隨即學生自讀。趁熱打鐵，讓學生根據(jù)教師的范讀，初步感課文的感情基調(diào)。當然不求學生能讀得多好。

　　再后就是指導閱讀。從課文內(nèi)容入手，因為上一節(jié)課預習了，學生基本明確海燕所象征的意義，從而奠定本文的朗讀基調(diào)──贊揚而激烈。接著，象征以填表、對比以板書、修辭以練習的形式來指導朗讀。

　　在此基礎(chǔ)上，學生再一次朗讀，把讀提升到一個高度。

　　最后，讓學生再一次陶醉在激情的朗讀中。（視頻）

海燕教學反思15

　　第五周用了三個課時開展《海燕》的教學活動，按計劃是兩個課時完成的教學內(nèi)容，結(jié)果用了三個課時。

　　根據(jù)教學安排，計劃在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學工作，結(jié)果用了三課時，并非是因為教學開展得不順利，而是因為在教學中顯現(xiàn)出其它的問題，為了能根據(jù)實際對學生進行大語文的教學思想改變，臨時增加了教學內(nèi)容。在三個課時的教學活動中，實驗問題式教學方式，然由于同學們對于問題的回答不積極，在調(diào)動方面沒有達到自己的目的，增加一些新的元素進去，造成了時間受到影響，雖然如此，教學目標仍然過到了。其中還出現(xiàn)了個新的讓我意想不到的東西。由于同學們參與意識不到位，在講到三個現(xiàn)畫面時，正遇到外面下著小雨，我要求同學們觀看外面的景物，說自己想說的話，結(jié)果許多同學都理解了，并說出了許多讓我意想不到的描寫小雨的語句。最大的不足是自己在教學活動中的面部表情不豐富，或者是自己在與學生之間有一種學生不易接受的情感在內(nèi)，造成了同學們參與的不積極。這可能是自己長期以來形成的一種自認為是達成教學目的.的手段吧，給課堂帶來了不和諧的因素。

　　在學習的過程中，同學們讓我認為最感動的是多數(shù)同學都能參與到學習之中，雖然有一點被迫的味道，但還能參與，可以說也是種幸福吧，特別是一些教師認為不學習的同學都能動手了、動口了！

　　影響學生學習的因素是自己與本班同學之間還沒有建立一種和諧的關(guān)系，甚至于與許多同學還沒有講過一句話，大家缺乏一種溝通與交流，彼此之間還沒有達成和諧。

　　在今后的教學中，首先要解決的是與同學們之間的認識與交流。同時在設(shè)計教案時，必須考慮到同學們對語文學科的認識與理解。在此基礎(chǔ)上開展教學活動對于同學們的學習成績的提高非常有好處。另外，在板書設(shè)計方面必須改變過去的隨意性，力求板書對學生學習的引導性，在暗示學生方面還需要下功夫。

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