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《牛頓第一定律》物理教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《牛頓第一定律》物理教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個局部組成。重點是把物體的運動狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)起來，從而使學(xué)生初步認(rèn)識力和運動的關(guān)系。他將為后面學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下根底，并起到承前啟后的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認(rèn)識，知道了力有兩個作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運動狀態(tài)。但是學(xué)生對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運動狀態(tài)的原因，會理解不到位。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對力是改變物體運動狀態(tài)的原因理解更加到位。
通過伽利略理想實驗的展示，讓學(xué)生對理想情況有所理解，為學(xué)生提供了感性的認(rèn)識，提供應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。實驗過程中，通過大屏幕展示實驗的過程，加深學(xué)生對實驗的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的才能。通過多媒體展示理想情況下阻力實驗，讓學(xué)生通過演示理想情況下的實驗，形成感性的認(rèn)識，有利于得出推論。
通過展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對慣性現(xiàn)象的認(rèn)識，使學(xué)生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)絡(luò)生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。增強了學(xué)生的才能。
在本節(jié)課的教學(xué)中注意表達(dá)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，進(jìn)展了較多的學(xué)生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗、實驗探究、問題考慮等方式，根本實現(xiàn)了課程的三維目的。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。
教學(xué)過程中存在的缺乏有：
一、板書局部較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。
二、課堂上調(diào)動學(xué)生考慮和答復(fù)以下問題的才能有待加強，主要是應(yīng)變才能較差，語言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺，提問方式單一乏味等。
三、課堂中老師表達(dá)的過多，語言不夠簡練，學(xué)生表達(dá)時機(jī)就相對少了。
四、評價方式較少，對學(xué)生評價缺乏開展的觀點。
五、課堂教學(xué)在老師的整體設(shè)計框架下進(jìn)展學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的打破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目的，但對于學(xué)生自我的思維開展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當(dāng)改良。
新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，注重以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學(xué)生都有考慮與討論、交流與合作的空間；注重學(xué)生親身體驗，面向全體學(xué)生，進(jìn)步每一位學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。 段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定律的內(nèi)容，對本節(jié)的知識有了大致的理解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的根底上，進(jìn)一步深化和進(jìn)步對相關(guān)問題的認(rèn)識。所以本節(jié)課的重點之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強調(diào)“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。并由此得出力和運動的關(guān)系，即“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”。第二個重點是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解。
二、在才能培養(yǎng)上：1.借助伽利略理想實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維才能。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的根底之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的根底之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實驗，建立形象思維；后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進(jìn)展的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展抽象思維。2.對學(xué)生觀察、實驗和分析總結(jié)才能的培養(yǎng)：學(xué)生先觀察伽利略實驗，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)。
三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上：在教學(xué)中我采用循序漸進(jìn)、螺旋式上升的樣子，使學(xué)生易于承受，是從消費生活實例引出力和運動有親密關(guān)系，在老師提出問題，學(xué)生作出猜測后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最正確方案，再以動畫展示斜面小車實驗過程，給學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動手實驗探究。
四、對重難點的處理：本節(jié)課的教學(xué)重點我認(rèn)為是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定律的理解；所以在教學(xué)中，我花了大量時間讓學(xué)生設(shè)計和完成實驗，目的就是為了學(xué)生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點是力和運動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)歷和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深化的正確結(jié)論。
五、本節(jié)內(nèi)容蘊含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。 幾點問題：
一是時間分配問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難，特別是設(shè)計實驗（斜面小車）局部，針對不同班級學(xué)生才能情況，學(xué)生素質(zhì)上下，應(yīng)有不同的預(yù)案。根底較差的班級需要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。
二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心挑選，局部內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生才能參差不齊，假設(shè)要每個學(xué)生都掌握得很好就比擬困難，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。
本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比擬熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實驗及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，開展抽象思維才能，當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。 1．本節(jié)課首先利用詳細(xì)情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析考慮以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，動手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，使學(xué)生的才能得到進(jìn)一步的進(jìn)步。
2．本節(jié)課充分表達(dá)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。詳細(xì)表現(xiàn)為在探究阻力對物體運動的影響時，老師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解。
3．本節(jié)課對物理方法的教學(xué)表達(dá)充分，詳細(xì)表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運動的影響時，老師以問題的形式提示學(xué)生對變量的控制，在老師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進(jìn)一步的強化學(xué)生對控制變量法的應(yīng)用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，表達(dá)了循序漸進(jìn)的思想。首先對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)展分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)展推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。
本節(jié)課包含兩個知識，牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節(jié)課講解，第一課時講解牛頓第一定律，第二課時講解慣性知識和慣性現(xiàn)象。
牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現(xiàn)象（書中的圖）讓學(xué)生體會力和運動的關(guān)系，然后學(xué)生說出自己的觀點，引入到亞里士多德的觀點，再到伽利略的觀點，笛卡爾的觀點，層層深化，讓學(xué)生體會物理理論形成探究的過程。最后提出牛頓第一定律。本節(jié)課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠(yuǎn)保持靜止”。理解力是改變物體的運動狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應(yīng)用到理論中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點都能解釋，但解釋踢出的足球繼續(xù)在草地上滾動，為什么足球不受向前的力，足球仍然向前運動，只有牛頓的觀點可以解釋。
慣性知識講解時，強調(diào)對慣性知識的理解，讓學(xué)生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學(xué)生假設(shè)能說明那么是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解就很好了。
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