不等式及其解集教學反思

時間：2024-05-23 13:55:05 教學反思我要投稿

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不等式及其解集教學反思

　　作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的不等式及其解集教學反思，希望對大家有所幫助。

不等式及其解集教學反思

不等式及其解集教學反思1

　　本節(jié)課在教學中重要突出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系.不等式與方程一樣，都是反映客觀事物變化規(guī)律及其關系的模型.在教學中，類比已經(jīng)學過的方程知識，引導學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，從而得出不等式、一元一次不等式、不等式的解與解集的意義.

　　教學過程也是學生的認知過程，只有學生積極地參與教學活動才能收到良好的效果.因此，本課采用啟發(fā)誘導、實例探究、講練結合的教學方法，揭示知識的發(fā)生和形成過程.通過類比方法，在整體上把握知識，發(fā)展辯證思維能力，通過從事觀察、猜測、驗證、交流等活動，提高學習學習的興趣，體會不等式是刻畫現(xiàn)實世界中不等關系的一種有效地數(shù)學模型。不等式的'解集的表示方法也是關鍵，教學中本人采用了探索、交流的方法，學生掌握效果很好。這種教學方法以“生動探索”為基礎，先“引導發(fā)現(xiàn)”，后“講評點撥”，讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想象力和思維力，學生配合的很好，都能夠積極參與到教學中，跟隨著老師的思路逐步了解、探索、發(fā)現(xiàn)新的知識，并很好的加以應用，再加上多媒體的運用，使學生真正成為學習的主體。

　　不足之處：1、怎樣更好的培養(yǎng)學生的直覺思維能力，不僅應當經(jīng)常的問學生“為什么”，而更因該努力促進學生由“被動狀態(tài)”向相應的“自覺狀態(tài)”轉變，也即由被動的去回答老師關于“為什么”的問題而發(fā)展為經(jīng)常的向自己提出“為什么”。而這一轉化過程的引導還有待進一步的探究和探討。

　　再多設計一些實際問題，讓學生盡可能的用所學的知識解決相關的實際問題，體現(xiàn)知識來源于實際，服務于實際。

不等式及其解集教學反思2

　　本節(jié)課在引課時，我設置了豐富的實際情境，比如蹺蹺板游戲、爆破問題等，研究這些問題，可以使學生體會到現(xiàn)實生活中存在著大量的不等關系，不等式是現(xiàn)實世界中不等關系的一種數(shù)學表示形式，它也是刻畫現(xiàn)實世界中量與量之間關系的有效模型。

　　同時，在甄別不等式的過程中，為了加深對不等式意義的理解，引出一元一次不等式的概念。培養(yǎng)學生主動參與、合作交流的意識，同時體會到在現(xiàn)實生活中，不等關系要比相等關系多得多�！把a充說明”是為了讓學生能完整地理解不等式的定義。

　　讓學生充分發(fā)表意見，并通過計算、動手驗證、動腦思考，初步體會不等式解的意義以及不等式解與方程解的'不同

　　教學中要突出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。不等式與方程一樣，都是反映客觀事物變化規(guī)律及其關系的模型。在教學中，類比已經(jīng)學過的方程知識，引導學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、甄別，從而得出一元一次不等式、不等式的解與解集的意義。

　　教學過程也是學生的認知過程，只有學生積極地參與教學活動才能收到良好的效果。因此，本課采用啟發(fā)誘導、實例探究、講練結合的教學方法，揭示知識的發(fā)生和形成過程。這種教學方法讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想象力和思維力，使學生真正成為學習的主體。

不等式及其解集教學反思3

　　我的本節(jié)課學習的人民教育出版社出版的六三制初中數(shù)學七年級下冊，第九章第一節(jié)的第一課時，主要學習不等式的定義及符號表示，不等式的解、解集、解不等式、一元一次不等式等的定義，不等式解集的表示方法等內(nèi)容。通過對本節(jié)課的教學，談如下感受：

　　一、讓數(shù)學走進學生的生活，提高學生的學習興趣，提升學生用數(shù)學的眼光看生活，用數(shù)學的語言表述生活現(xiàn)象的能力。不等關系在學生的實際生活中是隨處可見的，讓學生把生活中的內(nèi)容數(shù)學化，可以提高學生的興趣，但同時也會暴露學生認識中的不足：如用數(shù)學語言描述不等關系時，學生敘述是往往缺乏必要的限制的條件：有學生說：電腦比電視的價格高，青菜比水果便宜等。而忽略了物品的質(zhì)量、品牌、品種等不同而帶來的價格的不同。所以在教學中要提醒學生用準確的數(shù)學語言來描述它們之間的不等關系。

　　二、類比是本節(jié)的重要方法，在本節(jié)課中有所體現(xiàn)，但是強調(diào)的不夠，原因主要要本節(jié)課的概念較多，如果把所對應方程的所有概念都加以類比來強化的'話，反而會淡化學生對不等式相關定義的理解和掌握，所以在本節(jié)課中主要對方程的解與不等式的解進行了類比。而對方程與不等式，一元一次方程與一元一次不等式在教學中是視情況而來對待的，如果學生理解這些概念有問題，就進行類比來教學，如果學生理解不等式的這些概念沒問題的話，就可以淡化對這些感念的類比。

　　三、關于對“≥、≤”的處理，在人教版的教材中，本節(jié)課中沒有出現(xiàn)這兩個符號，本節(jié)課的教材中只是把用“＞、＜、≠”來表示大小關系的式子叫做不等式，二在第二課時學習不等式的性質(zhì)來才引入“≥，≤”及其含義，我感覺為了體現(xiàn)知識的完備性，在本節(jié)課中，把表示大小關系的五個符號一起出現(xiàn)，讓學生體會認識，特別是在用數(shù)軸表示不等式的解集的時候，學生可以更加清楚地認識“≥、≤、＞、＜”的區(qū)別與聯(lián)系。

　　四、引導學生準確用不等式表示數(shù)量關系，由于學生在以前已經(jīng)對數(shù)量的大小關系和含數(shù)字的不等式有所了解，但還沒有接觸過含未知數(shù)的不等式，在本節(jié)教學中，要引導學生用含有未知數(shù)的不等式來表示顯示生活中的大小關系，特別要注意：“正數(shù)、負數(shù)、非負數(shù)、大、小、多、少、超過、不足”等詞在列不等式時對不等號的選用，讓學生知道用不等式解決實際問題的方便之處，要求學生準確“譯出”不等式。教學中，如果在組織學生討論的過程中適當?shù)貪B透變量的知識，讓學生感受其中的函數(shù)思想，并引導學生發(fā)現(xiàn)不等式的解與方程的解之間的區(qū)別會更好些。

　　以上是我對執(zhí)教本節(jié)課的簡單反思，不當之處，敬請各位批評指正。

不等式及其解集教學反思4

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學校里來上學,不僅是為了取得一份知識的行囊,主要的還是為了變得更聰明,因此,他的主要智慧的努力就不應當用到記憶上,而應當用到思考上去�！睌�(shù)學是思維的體操，促進學生的思維發(fā)展是我們數(shù)學課堂教學的靈魂。本人在教學人教版七年級數(shù)學《9.1.1不等式及其解集》的過程中，以學生思維發(fā)展為主線展開教學，教學效果良好�，F(xiàn)把教學時的所見所想總結了出來，與大家共享。

　　一.教學前反思

　　對于每一節(jié)教材內(nèi)容教學之前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。因此課前在領會《新課程標準》的精神之下，認真鉆研教材,理解教材的編排意圖,根據(jù)以往已獲得的經(jīng)驗，學生的具體情況，對自己的教案及設計思路進行反思，這樣所寫的教案能更符合學生的心理特征，更貼近學生的實際情況，使學生感受到學習數(shù)學的樂趣，把“以學生為本”這一新的教學理念滲透于教學的過程中。

　　在教學前注意生活題材，創(chuàng)設的問題情境貼近學生的實際，讓學生人人參與，教學中與學生探索各種方法的優(yōu)點及局限性，并選用其中的一種方法承接到本節(jié)課的教學目標中來。問題從開放到歸納，從易到難，從生活到教材，由教師引領到學生自己探索思考，充分感受到生活中數(shù)學的趣味和意義，體現(xiàn)出學生學習的自主性和積極性，問題情景的設置符合學生的生活實際，學生思維不經(jīng)意中展開，讓學生感受到了數(shù)學學習的趣味。

　　二.教學過程的反思

　　在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。在教學中我力求讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，引導學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)。所以我主要通過創(chuàng)設情境、自主探究、合作交流、精彩點撥、拓展延伸、歸納升華六個環(huán)節(jié)來進行。從而得出一元一次不等式、不等式的解與解集的意義。

　　教學過程也是學生的認知過程，只有學生積極地參與教學活動才能收到良好的.效果。因此，本課采用啟發(fā)誘導、實例探究、訓練結合的教學方法，揭示知識的發(fā)生和形成過程。這種教學方法以“生動探究”為基礎，先“引導發(fā)現(xiàn)”，后“講評點撥”，讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想象力和思維力，再加上多媒體的運用，使學生真正成為學習的主體。

　　三.教學后反思

　　本節(jié)課的內(nèi)容學生在以前已經(jīng)初步接觸過，具備了一定的學習基礎。因此，本課設置了豐富的實際情境，比如蹺蹺板游戲、汽車行駛速度等，研究這些問題，可以使學生體會到現(xiàn)實生活中存在著大量的不等關系，不等式是現(xiàn)實世界中不等關系的一種數(shù)學表示形式，它也是刻畫現(xiàn)實世界中量與量之間關系的有效模型。讓學生通過探究、交流、合作等多種形式進一步認知不等式。

　　在課堂的各個環(huán)節(jié)設置上時間的分配有待改進，尤其是在個人探究、小組合作環(huán)節(jié)上時間有些短，應該給學生足夠的發(fā)現(xiàn)和交流的空間。在課堂總結環(huán)節(jié)應逐步培養(yǎng)學生學會總結的意識和習慣。

不等式及其解集教學反思5

　　本節(jié)教學，有以下幾點特別值得回味。

　　1、從生活中來回到生活中去的教學設計

　　新課標指出：“數(shù)學的教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上�！毙睦韺W的研究表明，學習內(nèi)容和學生生活背景、知識背景越接近，學生自覺接納知識懂得的程度就越高。導入的恰當、合理會引起學生極大的學習興趣，對知識的銜接和理順起到畫龍點睛的作用，又對新知識起到設疑、點拔的作用。用學生身邊感興趣的實例過馬路、蹺蹺板體驗生活中的不等式，一方面引起學生的參與欲，另一方面也體現(xiàn)了知識拓展的需要。因為這樣既可引出一元一次不等式的意義，又讓學生產(chǎn)生學習不等式的需求，也使學生對解不等式的方法有了很自然的聯(lián)想讓學生充分感受到學習一元一次不等式的必要性。使學生進一步認識到“數(shù)學來源于生活，反過來又為生活服務”，增強學好數(shù)學的信心與決定。

　　2、重視數(shù)學思想方法的滲透

　　數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂，知識轉化為能力的橋梁。在整節(jié)課的教學中都非常重視數(shù)學思想方法的滲透。學習不等式時，類比方程、不等式解集的概念，滲透“類比”思想。使學生在已有知識上進行遷移，在主動參與、探索交流中不知不覺學到了新知識。利用數(shù)軸求不等式的解集，滲透“數(shù)形結合”思想。掌握不等式的解集在數(shù)軸上的表示，利用數(shù)軸把解集講解得非常透徹，使學生充分認識到“數(shù)形結合”思想方法的用處。列不等式解決實際問題，滲透“建�！彼枷耄囵B(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。最后的小結，不是流俗的學習內(nèi)容小結，而是思想方法的小結，它起到了提綱挈領，梳理總結的目的。

　　3、重視數(shù)學的“再創(chuàng)造”

　　課堂教學改革的`宗旨和根本出發(fā)點是：改善和促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。建構主義理論強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性，認為學習者不是知識信息的被動吸收者，而是主動積極的建構者。留給學生的作業(yè)：完成課外探究題，借助數(shù)軸歸納求不等式的解集一般規(guī)律。教學時重視了數(shù)學的“再創(chuàng)造”，由學生本人把需學的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來。

　　學生的學習不再是一種被動地吸收知識，反復練習，強化儲存知識的過程，而是通過反復研究、探索、思考、概括，親身經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的探究性學習過程，從而自主獲得知識。

　　總之，教學設計時體現(xiàn)新課程標準的思想和理念，注重知識與能力并重，培養(yǎng)發(fā)展學生自主探索的獨立思考精神。

不等式及其解集教學反思6

　　本節(jié)課在教學中要突出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系．不等式與方程一樣，都是反映客觀事物變化規(guī)律及其關系的模型．在教學中，類比已經(jīng)學過的方程知識，引導學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、甄別，從而得出一元一次不等式、不等式的.解與解集的意義．

　　教學過程也是學生的認知過程，只有學生積極地參與教學活動才能收到良好的效果．因此，本課采用啟發(fā)誘導、實例探究、講練結合的教學方法，揭示知識的發(fā)生和形成過程．通過類比方法，在整體上把握知識，發(fā)展辯證思維能力，通過從事觀察、猜測、驗證、交流等活動，提高學習學習的興趣，體會不等式是刻畫俠士世界中不等關系的一種有效地數(shù)學模型。這種教學方法以“生動探索”為基礎，先“引導發(fā)現(xiàn)”，后“講評點撥”，讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想象力和思維力，再加上多媒體的運用，使學生真正成為學習的主體。

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