角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
在國慶這個(gè)氣氛濃郁的前夕，我們相聚在江濱小學(xué)開展關(guān)于數(shù)學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。
活動(dòng)前，我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學(xué)的順序，并在游戲的歡樂中打開今天活動(dòng)的序幕。
數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中某種事物系統(tǒng)的簡化與抽象的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應(yīng)關(guān)注基本模型的學(xué)習(xí)和基本模型的運(yùn)用兩個(gè)方面，從而增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
接下來我以
1、選材的原因；
2、如何建模；
3、發(fā)現(xiàn)自己的不足；
4、獲得的收獲這四個(gè)方面展開來說。
選擇《角的初步認(rèn)識(shí)》的理由：
首先，由于自己只接觸過一年級(jí)的課程，所以在選課上有非常大的局限性。當(dāng)看到二年級(jí)上冊(cè)教材的《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)腦海里就呈現(xiàn)出了一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)平面圖形有涉及到這個(gè)角，相對(duì)而言我就更有把握。
其次，本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的'課題，而《角的初步認(rèn)識(shí)》又恰好屬于概念建模課題。
最后，由于本人的優(yōu)勢(shì)是語言能力以及表現(xiàn)力，適合選擇低年級(jí)的課程。
關(guān)于對(duì)《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的建模：
�。�1）通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角。
�。�2）通過找圖片中的角，對(duì)比這些角有哪些相同點(diǎn)，讓孩子猜想角的特點(diǎn)，再小組討論出角的特點(diǎn)。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生歸納出角的特點(diǎn)，并運(yùn)用于題目中，判斷圖形是不是角，并且說明理由，多次闡述后孩子對(duì)角就有了進(jìn)一步的建構(gòu)。
�。�4）畫角，先讓孩子自己在本子里畫，請(qǐng)一個(gè)小朋友到黑板上畫，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的，并對(duì)比老師是怎么畫的。找出不同點(diǎn)，總結(jié)出應(yīng)該如何畫角。孩子經(jīng)歷了畫角的過程，動(dòng)手畫角讓孩子對(duì)角的建構(gòu)也從直觀到抽象的變化。
（5）找教室里的角，將所建構(gòu)的角運(yùn)用于生活，讓孩子能更深刻的認(rèn)識(shí)角。
聽完各個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)后發(fā)現(xiàn)不足之處：
�。�1）板書無顏色對(duì)比強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
�。�2）缺少讓孩子動(dòng)手實(shí)踐。
（3）應(yīng)多次強(qiáng)調(diào)畫角的要點(diǎn)。
�。�4）應(yīng)在找生活中的角時(shí)讓孩子正確的比劃角。
獲得建議后，我覺得應(yīng)該從這幾方面進(jìn)行調(diào)整：
首先，在備課時(shí)我只關(guān)注了人教版教材，雖然有做到以舊知導(dǎo)入，但是沒有進(jìn)一步拓展。所以今后我應(yīng)該連橫合縱理解教材，才能找到教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，并且對(duì)比多版本教材，加深對(duì)教材的理解。
其次，在對(duì)模型思想的理解上，我只是簡單的了解到《角的初步認(rèn)識(shí)》是概念模型課，而沒有深入了解應(yīng)如何去建構(gòu)角的模型，又該如何引導(dǎo)孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構(gòu)出角的模型。所以我應(yīng)該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數(shù)學(xué)模型思想，在課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)角。
再次，在課堂的引導(dǎo)上，我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角，缺乏了讓學(xué)生多角度做角的過程。所以我應(yīng)在課堂上多騰出點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生去動(dòng)手操作。
最后，在本次交流會(huì)上聽了各個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這樣讓我能更好的揚(yáng)長避短。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
一、游戲引入新知，激起興趣
開課前老師問：孩子們你們喜歡做游戲嗎？老師現(xiàn)在帶你們一起做一個(gè)擺小棒游戲好嗎？請(qǐng)用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過的圖形。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓動(dòng)手操作活動(dòng)開啟學(xué)生認(rèn)識(shí)新知的旅途，讓學(xué)生對(duì)“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。
二、動(dòng)手操作驗(yàn)證思維假設(shè)
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，都簡明扼要地總結(jié)了動(dòng)手操作對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中，老師說我們對(duì)角有了這么多了解，請(qǐng)大家利用手中的材料動(dòng)手創(chuàng)作一個(gè)角吧！
�。�1）折角：在小組內(nèi)互相摸摸折出的角，（示范：用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心）談一談對(duì)角的具體感知。
�。�2）擺角：（可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等）
�。�3）用釘子板和毛線拉出一個(gè)角
學(xué)生根據(jù)角的特征動(dòng)手創(chuàng)造角，鼓勵(lì)學(xué)生把頭腦中角的'表象再現(xiàn)出來的過程，加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，也提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，課堂中學(xué)生參與到觀察、比較、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
本節(jié)課不足之處教師對(duì)課堂的駕馭能力不夠強(qiáng)大尤其是對(duì)課堂的生成處理不好被教案綁架，不能靈活處理生成資源。如：有位同學(xué)講了一個(gè)關(guān)于角的童話故事，在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的知識(shí)，老師沒處理好生成浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，讓有效的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
學(xué)習(xí)角的初步理解，學(xué)生在對(duì)矩形的初步理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)角的初步理解，正方形和三角形。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，角度是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，學(xué)生很難理解。因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和總結(jié)，通過找、畫、說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)構(gòu)成技能。
首先，在教學(xué)介紹環(huán)節(jié)，我從學(xué)生識(shí)別的`三角形、矩形等平面圖形入手，用漂亮的云娃娃覆蓋，讓學(xué)生猜出它們是什么圖形并給出理由，從而引出主題：對(duì)角度的初步理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過觀察角的集合發(fā)現(xiàn)角的共同特征，要求學(xué)生多動(dòng)手多討論，指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊，同時(shí)鍛煉語言表達(dá)能力。
其次，在孩子們掌握了角點(diǎn)有一個(gè)頂點(diǎn)和兩個(gè)邊之后，讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角點(diǎn)，哪些不是角點(diǎn)，并解釋原因，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)角點(diǎn)特征的理解和理解。
本課程的難點(diǎn)在于角度的大小與兩側(cè)的分叉程度有關(guān)，而不是與兩側(cè)的長度有關(guān)。在解決這個(gè)問題時(shí)，我先讓學(xué)生用兩支鉛筆做一個(gè)物理角度，指出活動(dòng)角度的頂點(diǎn)和兩個(gè)邊緣，讓學(xué)生操作幾次，播放活動(dòng)角度，讓學(xué)生感覺到兩邊合一時(shí)角度大小的變化，讓孩子們操作，討論并感知角度大小與兩條邊之間的關(guān)系。
總之，我力求在本課程的教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體、以思維為主線的理念，充分重視學(xué)生的自主探索、合作與交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。解決問題不需要教師教給學(xué)生現(xiàn)成的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中劃槳，讓學(xué)生有進(jìn)取心地思考，大膽嘗試，積極探索，獲得成功，體驗(yàn)成功的喜悅。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式
從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手去創(chuàng)造角，看誰創(chuàng)造角的方法多，有的同學(xué)用紙折角、有的同學(xué)用鉛筆擺角，有的同學(xué)用展開了尺子的活動(dòng)角，還有的同學(xué)用身體做動(dòng)作創(chuàng)造角……我還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境
數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，也取得了一定的效果。如：在引入的時(shí)候，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)；在找角時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”。
三、運(yùn)用多媒體課件，提高課堂效率
本節(jié)課之所以上的高效，我覺得還得益于聲情并茂的課件，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.創(chuàng)設(shè)情境，初步感知，如果學(xué)生從實(shí)物中看到角并簡單地說出來，之后就要抽象出角的圖形，肯定會(huì)讓學(xué)生對(duì)角產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)。而利用教學(xué)媒體形象直觀地把每個(gè)物體面上的`角顯示出來，本身留給學(xué)生很深的印象，再通過平移使學(xué)生脫離實(shí)物來觀察一些開口方向、開口大小、邊的長短各不相同的角，學(xué)生在觀察對(duì)比中形成對(duì)角的全面認(rèn)識(shí)。
2.自主探索，理解新知
把角各部分的名稱分別寫在對(duì)應(yīng)的位置上，這是傳統(tǒng)教學(xué)常用的手段。學(xué)生只需機(jī)械地記憶，教學(xué)重點(diǎn)并沒有被突出。
教學(xué)媒體所具有的動(dòng)畫演示功能解決了這個(gè)問題。通過變色顯示，學(xué)生把角各部分的名稱牢牢記��；根據(jù)動(dòng)畫的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生在潛意識(shí)里保存了畫角的步驟，為以后正式學(xué)習(xí)畫角鋪路搭橋。
對(duì)于邊不等、角度相同的兩個(gè)角，學(xué)生會(huì)認(rèn)為邊較長的角大，傳統(tǒng)教學(xué)手段解決這個(gè)問題費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。利用動(dòng)畫先形象直觀地讓學(xué)生體會(huì)到邊不變的情況下，開口越大角越大。接著，利用平移一個(gè)角，使學(xué)生又體會(huì)到邊長不等的情況下，仍舊通過開口大小判斷角的大小。這樣，利用視覺特效，學(xué)生不僅體會(huì)到角的大小與開口大小有關(guān)、與邊的長短無關(guān)，而且還學(xué)會(huì)了用重疊法比較角的大小，教學(xué)難點(diǎn)因此被突破。
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3月22日在德培有幸聽了三位老師的課，不敢說學(xué)到了很多東西，但對(duì)我有著很大的啟發(fā)。三節(jié)課都充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的先進(jìn)理念。
虞棋健老師教授的《角的初步認(rèn)識(shí)》一堂課，導(dǎo)入有心意，整堂課思路清晰，過渡自然，以開放題收尾使課有了延續(xù)。
教師以表演節(jié)目《剪五角星》導(dǎo)入，從上課的一開始就牢牢抓住了學(xué)生的好奇心。然后提問“怎樣的小朋友才能得到五角星呢？”通過學(xué)生們的積極回答又提出了希望，“老師希望我們班的小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學(xué)生的心�？此坪唵蔚膶�(dǎo)入?yún)s激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的“虛榮心”或者說“好勝心�！苯又茏匀坏倪^渡到，“為什么叫五角星呢？”切入正題。
因?yàn)榻堑母拍顚?duì)兩三年級(jí)的.學(xué)生來說是很抽象的，或者說學(xué)生是很模糊的。虞老師首先讓學(xué)生指五角星上的角，通過學(xué)生的思考、合作，教師的啟發(fā)、講解明確了角是由一個(gè)點(diǎn)，兩條直直的線組成的。在這個(gè)形成概念的過程中教師并沒有正面指出學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，也沒有直截了當(dāng)告之，而是通過學(xué)生自己探究，同桌討論，進(jìn)而得到教師的肯定來得出的�？梢哉f整個(gè)過程，問題的發(fā)現(xiàn)，以及解決都是由學(xué)生自己完成的，教師只是充當(dāng)了一名組織者。這里充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：教師的角色轉(zhuǎn)換。
在初步建立了概念以后，教師在讓學(xué)生找生活中的角時(shí)又反復(fù)強(qiáng)調(diào)了指角的正確方法：從一點(diǎn)引出兩條線。這為今后學(xué)習(xí)角的形成打好了基礎(chǔ)。之后回到了“數(shù)學(xué)“領(lǐng)域中研究的角，從實(shí)物中分離出了角。明確了角的各部分名稱及組成。判斷角這部分加深了學(xué)生對(duì)角的組成特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在制作角這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，虞老師先提出了活動(dòng)的要求，之后再讓學(xué)生動(dòng)手，在整個(gè)過程當(dāng)中適當(dāng)參與其中加以指點(diǎn)。使學(xué)生的合作交流更有目的性、實(shí)效性，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。
虞老師設(shè)計(jì)的練習(xí)，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個(gè)練習(xí)題層層緊扣，很有梯度性。最后的開放題更是升華了本堂課，使課得到了延伸。
對(duì)于本堂課讓我產(chǎn)生疑問的是，課上的太順利了，反而覺得上這堂課的真正價(jià)值不是太大。學(xué)生上了這堂課以后好象學(xué)的東西不是太多。所以我覺得是不是對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)了解的不夠深入。
以上只是本人的一點(diǎn)體會(huì)，不妥之處難免。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識(shí)，既是實(shí)際生活的需要，也是學(xué)生后面繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的需要。在具體編排上，教材結(jié)合生活情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過程，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，同時(shí)通過多種活動(dòng)及動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與，使學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)角。
根據(jù)學(xué)生情況及本課的要求，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：結(jié)合生活及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分的名稱，初步學(xué)會(huì)用尺子畫角，體會(huì)角是有大小的，感悟角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)。
2、過程與方法目標(biāo)：在豐富多樣的活動(dòng)中，豐富學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生能積極地參與觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過學(xué)生自己制作角，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生會(huì)畫角，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短有關(guān)。
一、反思教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)通過教學(xué)演示，本人感覺教學(xué)任務(wù)的完成情況應(yīng)該是理想的，下面我就從以下幾個(gè)方面具體談一談：
1.情景引入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
由于角在實(shí)際生活中有著豐富的“原型”，學(xué)生對(duì)此也有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，因此我呈現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的校園生活情境圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，由此引出角的教學(xué)，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)生活進(jìn)行觀察的能力。
2、注重自主探索，合作交流等形式，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展過程，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”
兒童的理解來自于他們作用于物體的活動(dòng)，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的.經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此在本節(jié)課中我通過找找、看看、摸摸、畫畫等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生從直觀到抽象的理解什么是角，角有什么特征，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，從而建立起表象，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在整個(gè)教學(xué)過程中力爭讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)的，主動(dòng)和具有個(gè)性的過程。本節(jié)課中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！敖處熓菙�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。在教學(xué)中，教師精心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，真誠地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。
二、反思問題，及本次教學(xué)實(shí)踐的收獲及悟出的道理通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，可以說讓我收獲多多，而教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂！首先談?wù)勎业氖斋@：
1、作為一名教師，要主動(dòng)駕馭教材，從整體著眼，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，增強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)的有效性。
由于制作課件時(shí)，教學(xué)素材有限，所以只能讓學(xué)生觀察課本上校園圖，并沒有采用學(xué)生實(shí)際生活的校園圖，并且不能從其中的實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。如能采用學(xué)生自己生活的校園圖，應(yīng)該可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成了愿意主動(dòng)去探究新知，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)就在身邊。
這也讓我領(lǐng)悟到：教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工，改造，重組出具有遷移性、思考性，再生力的教學(xué)活動(dòng)。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，從而來提高課堂教學(xué)的有效性。
2、要讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程長久以來，我們的教育往往只重視知識(shí)的傳承，而忽視了學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升至智慧。
本節(jié)課我設(shè)置了讓學(xué)生指角的活動(dòng)，在此活動(dòng)中，有部分學(xué)生指出的角就是一個(gè)點(diǎn)，在教學(xué)中，我并沒有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤，把學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)自然地從生活實(shí)際過渡到數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生并不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建新知。
3、提問要抓住學(xué)生的思維方式，要促使知識(shí)逐漸深化這也讓我領(lǐng)悟到：教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要抓住學(xué)生的思維方式提問，這是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。提問時(shí)，要特別注意方法和技巧，語言要生動(dòng)、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力來提問，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能跳著摘桃子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能跳著摘桃子。
三、對(duì)不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想。
通過本次的教學(xué)，本人也增加了幾點(diǎn)小設(shè)想：
1、能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，使學(xué)生在問題解決過程中得到發(fā)展內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的�！痹趯W(xué)生在處理練習(xí)時(shí)，能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，讓學(xué)體會(huì)，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。
2、增加課堂的預(yù)見性通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在上課前，教師要能預(yù)見學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問題上出“意外”，本人對(duì)課堂的預(yù)見性還不夠。這也是本節(jié)課的問題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到：在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來進(jìn)行�？茖W(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)開放的、不斷生成的過程，在這個(gè)過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時(shí)，教師要能預(yù)見學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問題上出“意外”，教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，當(dāng)面對(duì)突如其來的“意外”時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索！
經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，我更注重了自身知識(shí)的拓展，注重學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其積極了解更多的有關(guān)知識(shí)，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，教育學(xué)生學(xué)以致用。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
成功之處：
角的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。角是一個(gè)較為抽象的圖形，與學(xué)生在實(shí)際生活中見到的角不盡相同。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認(rèn)識(shí)角的各部分名稱、標(biāo)號(hào)角以及畫角。為此，我將整節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：
一是通過指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀；
二是通過找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活角中抽象出數(shù)學(xué)角，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱；
三是通過開放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征，學(xué)會(huì)給角進(jìn)行標(biāo)號(hào)以及畫角。
在認(rèn)識(shí)角時(shí)，先讓學(xué)生感知生活中的角，然后讓學(xué)生指一指三角尺上的角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)盲點(diǎn)，通過兩次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且指角逐漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條邊這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。最后再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程，學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的'基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。
不足之處：
例如在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。在動(dòng)手實(shí)踐之前要求提的也不夠明確，使得某些同學(xué)不知道該干什么，標(biāo)號(hào)角的時(shí)候，里面不應(yīng)該加角的符號(hào)，應(yīng)該多加強(qiáng)調(diào)。
還有在帶學(xué)生指讀、強(qiáng)調(diào)頂點(diǎn)和邊的感覺這些地方花費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致后來拖堂，其實(shí)直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會(huì)不太規(guī)范，但是這時(shí)候我再進(jìn)行總結(jié)就不會(huì)顯得這么啰嗦。
另外沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在處理剪尖是不是角的時(shí)候有些倉促，應(yīng)該在練習(xí)之后再回過頭來看，就比較容易了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時(shí)候，應(yīng)該提前加一句：能不能指一個(gè)大家都能看見的角？這樣就不會(huì)顯得特別亂。標(biāo)號(hào)角的時(shí)候，讓學(xué)生說一說誰知道怎么標(biāo)號(hào)？沒有人說，這時(shí)候應(yīng)該讓大家打開書自己先看看再說，落實(shí)每一步環(huán)節(jié)，不要著急。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
本節(jié)課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進(jìn)步的地方就是時(shí)間的安排問題上，一節(jié)課講完了習(xí)題，以前總是講不完自己準(zhǔn)備的內(nèi)容。最大的不足是，自己對(duì)本節(jié)的一個(gè)環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關(guān)，設(shè)計(jì)的不合理，通過修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學(xué)內(nèi)容不能為了節(jié)省時(shí)間就舍去。
需要改進(jìn)的地方如下：
1在導(dǎo)入時(shí)，說發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學(xué)生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
2折角之前需要有一個(gè)做活動(dòng)角的'過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進(jìn)行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學(xué)生真正明白角的大小是與什么有關(guān)的。
3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時(shí)間不夠，而放棄學(xué)生自己先嘗試畫角的過程。
4學(xué)習(xí)卡用途不大，以后書上的習(xí)題直接在書上做，還有畫角可以在練習(xí)本上做。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
(一)反思教學(xué)目標(biāo)：
1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境(擺小棒)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
2、從直觀入手，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識(shí)的獨(dú)立建構(gòu)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3、通過學(xué)生折角和摸角，加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，真正參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，同時(shí)獲得用心的情感體驗(yàn);通過辨認(rèn)不同方向的角，讓學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)更加全面
4、觀看電腦演示，全班學(xué)生用手勢(shì)決定所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而通過練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角特征的掌握。
(二)反思教學(xué)重難點(diǎn)：
一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎?因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點(diǎn)是：
1、通過比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。
2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān)。
但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L和延長角的邊長的長度，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生通過用兩或三個(gè)不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法通過學(xué)生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān)。
(三)反思教學(xué)方法：
這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這個(gè)方向是對(duì)的，但做為老師就應(yīng)如何去放，什么時(shí)候收呢?這才是最重要的。就這節(jié)課來說，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角，雖然學(xué)生對(duì)于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻。
(四)反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對(duì)教材的理解程度，沒有很好的.“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點(diǎn)不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識(shí)的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。
我的思考：
在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體狀況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的潛力、動(dòng)手操作的潛力、綜合運(yùn)用知識(shí)的潛力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：
1、認(rèn)識(shí)角只把角單獨(dú)畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個(gè)角會(huì)說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。
2、沒有讓同學(xué)們?cè)诜忾]圖形中，如長方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
3、角在生活中的運(yùn)用非常廣泛，學(xué)生認(rèn)識(shí)直角并不難，但是畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易，還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。
學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個(gè)直角，正方形有四個(gè)直角，并且會(huì)用手畫出是哪四個(gè)直角，知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。
教學(xué)是教與學(xué)相長的.過程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍(lán)天。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
我上課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)的第二課時(shí)，直角的初步認(rèn)識(shí)。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)直角，學(xué)會(huì)用三角尺的直角判斷直角和畫直角。2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動(dòng)手操作能力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。
一節(jié)課上下來，總體感覺就是時(shí)間不夠，要讓學(xué)生真正掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要花更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鞏固。接下來講講自己在哪些方面需要改進(jìn)。
1、導(dǎo)入新課部分，我通過讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個(gè)角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？
從而引出有兩個(gè)相同的角，這兩個(gè)角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)相同的角，最后在我的引導(dǎo)下，將兩把尺子重疊進(jìn)行比較，才勉強(qiáng)得出。后來我想想，這樣引出直角太過復(fù)雜，而且花費(fèi)時(shí)間。其實(shí)找一個(gè)簡單的導(dǎo)入就可以了，開門見山。
2、讓學(xué)生找教室中的直角。然后提出一個(gè)猜想，所以的直角都一樣大嗎？
讓學(xué)生先猜想再驗(yàn)證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角，再讓學(xué)生通過驗(yàn)證自己的.角是不是直角？其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì)用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時(shí)候才教這部分內(nèi)容，其實(shí)在驗(yàn)證所有的直角都一樣大時(shí)就可以教學(xué)怎么去比一比。
總之，上課的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強(qiáng)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
我在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)時(shí)”，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作了一個(gè)活動(dòng)角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內(nèi)交流，看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們興高采烈地“玩”起來，不一會(huì)兒，個(gè)個(gè)爭先恐后地要求發(fā)言：
生1：我們發(fā)現(xiàn)角可以自由地變大變小（用角演示）
生2：我們遇到了一個(gè)問題，不知道哪個(gè)角大，哪個(gè)角小？
（交流時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了用重合法驗(yàn)證：兩個(gè)角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長短沒關(guān)系，只與兩邊叉開的大小有關(guān)。）
生3：我組發(fā)現(xiàn)下面的圖有3個(gè)角。
反思：
�、眲�(dòng)手實(shí)踐也是教師角色轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者�！苯處熤挥薪o學(xué)生充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。假如我不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐（玩活動(dòng)角），也就不會(huì)出現(xiàn)這樣精彩的片斷。這正是教師角色的徹底轉(zhuǎn)變，才為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供了廣闊的空間，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，充分展示自己的`潛能，對(duì)知識(shí)的理解和把握也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師所預(yù)想的深度和廣度，真正展示了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的潛力，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一新理念。
�、矂�(dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的發(fā)展為本。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐是重要的方式之一。課堂實(shí)踐證明，只要學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐中有了自己的體驗(yàn)，學(xué)生創(chuàng)造潛能就會(huì)得到巨大的激發(fā)。從這節(jié)課中，我讓學(xué)生玩一玩活動(dòng)角（動(dòng)手實(shí)踐），并生成疑問（兩個(gè)角誰大誰�。�，促使學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，在自由、寬松、和諧的氛圍中轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，收獲了“”有3個(gè)角的新知識(shí)，而這一切又恰恰是學(xué)生在充分動(dòng)手實(shí)踐（玩活動(dòng)角）的基礎(chǔ)上才實(shí)現(xiàn)的。
⒊動(dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)。
新課程要求我們實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的統(tǒng)一落實(shí)。從這一節(jié)中證明：學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能很好地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一落實(shí)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐（操作活動(dòng)角）的過程中掌握了“知識(shí)與技能”（角的認(rèn)識(shí)與動(dòng)手能力），同時(shí)也經(jīng)歷了探求角的大小比較與什么有關(guān)的過程（過程），并在過程中學(xué)會(huì)了“重合法”（方法），當(dāng)然，學(xué)生在玩活動(dòng)角的過程中一直保持著高昂的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感（情感），真正實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時(shí)“放”、適時(shí)“收”，不能一味地“放”。教學(xué)環(huán)節(jié)的`次序不能顛倒，否則不能達(dá)到欲期效果。
本節(jié)課，按照“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫角－一角名稱”的順序使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)步步深化，效果較好。一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會(huì)聽之無味。
不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項(xiàng)：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《角的初步認(rèn)識(shí)》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課的教材是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形—————再做角并認(rèn)識(shí)角的大小——————最后體會(huì)兩條邊叉開得越大角就越大”這個(gè)思路分層次編排的，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于這節(jié)課，我也聽很多老師上過。如何上好這節(jié)課，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課前，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)本節(jié)課，我的設(shè)計(jì)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。
讓學(xué)生觀察例圖，找出物品的形狀有什么不同，讓學(xué)生說出角的個(gè)數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個(gè)字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的'地方，在認(rèn)識(shí)角的過程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。
二、組織活動(dòng)，探究新知。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察這些角，找出共同的特征，引導(dǎo)說出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱；再通過找一找、辨一辨，使學(xué)生在比較、判斷中進(jìn)一步豐富對(duì)角的幾本特征的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)辨別一個(gè)圖形是不是角的方法。通過數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個(gè)角。
三、動(dòng)手操作，鞏固認(rèn)識(shí)。
在做角、比角的活動(dòng)中，體會(huì)角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān)，學(xué)會(huì)直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)角的大小跟兩邊的長短無關(guān)。最后通過折角的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)角的大小的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，體會(huì)比角的方法。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。
本堂課我從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角開始，讓學(xué)生初步感知生活中的角；再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，用一張紙折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的幾何圖形；最后用兩根硬紙條做活動(dòng)角，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長短無關(guān)。整堂課以學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)、操作貫穿始終，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但是在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學(xué)還是沒能理解角的大小與邊的長短無關(guān)這句話，應(yīng)該借助兩個(gè)角的比較來使學(xué)生加深印象。折角時(shí)，有些學(xué)生對(duì)于角的概念模糊，有幾個(gè)學(xué)生把弧形的也當(dāng)作角，所以不會(huì)折角，在折角之前，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角，并把判斷是否是角的環(huán)節(jié)放在前面部分。再是學(xué)生對(duì)于生活中的角與數(shù)學(xué)中的角意義理解不夠深刻，還不能正確描述怎樣的是一個(gè)角。
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