活見鬼教學反思通用
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的活見鬼教學反思通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
活見鬼教學反思通用1
南懷瑾先生說過，中國幾千年來的文化都借由古文保留著，要堅守中國文化的立場，就必須學習古文。學習與傳承優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化是每一個華夏子孫的責任和驕傲。
一、輕松學習文言文
說起古文，“關關雎鳩，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑”“斯是陋室，惟吾德馨”“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”，這些膾炙人口的經(jīng)典古文與青春共鳴、交織回憶。隨著年級的升高，升學壓力的增大，教師對于古文的教法已經(jīng)完全不同。曾幾何時，那有著韻律美的古文在題海戰(zhàn)術中變成了一個個被肢解得支離破碎的知識點，古文一字多義的特點更是反復出現(xiàn)在測試中成為無數(shù)考生的噩夢、這種只重灌輸不重情感，只求死記硬背不求理解品味的做法讓無數(shù)學生失去了古文學習的興趣。
如何讓學生快樂、得法地品味古文，產(chǎn)生對古文的興趣？張中行先生在《文言津逮》一文中提出了“先嘗后買”的觀點。他說：“兒童上學之前，文言是什么，不知道，愿意學不愿意學，更不知道，所以選定之前，應該讓他們先嘗嘗，辨別一下滋味。這嘗嘗的機會，主要是由學校供給。怎樣供給？當然要以課內(nèi)為主，但也不可輕視課外，就是說，不只課內(nèi)要講一些，還要指導學生在課外讀一些。”張先生從教學目標和教學時間方面作了精辟論述，對小學階段的文言文教學應該很有啟發(fā)我想，小學階段文言文的教學就應該是讓學生“嘗嘗”，目標不要定得太高，難度不要太大，能初步感受文言文的魅力即可。
二、教材分析與目標設定
《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊“破除迷信”單元中的一篇文言文，文字簡練形象，內(nèi)容幽默風趣，寓意深刻明了。本課是學生第一次學習文言文，為了提高學生學習興趣，降低學習難讀，借助教材的編排特點（即古文同譯文同時出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言文與白話文的區(qū)別。本課的教學重點是讀，難點也在讀。因此，在教學巾設計大量不同形式、層層遞進的朗瀆，使學生在讀中感知、在讀中感悟，從而豐富語文的積累，發(fā)展思維。本課為學生提供一個交瓦式的平臺，通過生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以充分調(diào)動，從而做到“在樂趣中學習知識，在樂趣中明白道理”。
1．學習本課生字，讀準讀通課文；
2．借助譯文，了解文言文大意，在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受；
3．初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美；
4．體會文章含義，明白世上本無鬼，而心疑生鬼的道理。
三、情趣兼得，讀中感悟，學法滲透
文言文學習離不開情與趣，教師要讓學生接觸文言文，被中國漢語的魅力打動，讓他們情不白禁地觸摸它、品味它、模仿它，把它像糖一樣融化在自己的生活中。因此，我定下了教授文言文《活見鬼》的三個基調(diào)——情趣兼得，讀中感悟，學法滲透。
定下基調(diào)，再來揣摩編者將《活見鬼》這則文言文放置在小學語文北師大版教材五年級下冊“破除迷信”這一單元的目的。從單元整合上來考慮，本單元的單元主題為破除迷信，文言文《活見鬼》符合本單元破除迷信、相信科學的單元目標。但為何采用的是文言文而不是與其他幾篇課文一樣現(xiàn)代文的形式？這里有從單元教材古今兼顧的考慮。本課是學生第一次學習的文言文，那么選擇怎么樣的敲門磚是需要考量的。編者選擇的是一篇文言文笑話，文章短小淺近，小篇小幅、小人小事、小清新小好玩，適合兒童閱讀。這篇文言作品適合教師用輕松好玩的方式進行教學。為了進一步提高學生學習興趣，降低學習難讀，編者將古文同譯文同時出現(xiàn)，讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言文與白話文的區(qū)別。
�。ㄒ唬┕盼臑椤爸椤保槿榫�
1．生動有趣的課前談話
教學伊始，學生們坐在數(shù)千人聽課的現(xiàn)場，心情一定是緊張的`。如何既讓學生放松心情？我將課前的談話與課文聯(lián)系起來，由一則笑話《賊》拉近了學生與文言文的距離。我將笑話有意說得口語化、生活化些，讓學生在傾聽的過程中將注意力逐漸轉(zhuǎn)移至與我的交流中，他們緊張的心情得以放松。笑話講完，我讓學生用一個詞評價笑話中的“賊”，“倒霉”一詞從學生口中脫口而出；進而我引導學生將“倒霉鬼”“小氣鬼”“煙鬼”“酒鬼”這些帶鬼的描寫人物特點的詞語一一說出；最后引出課題中的“鬼”字，為接下來正式上課作好了充分的鋪墊，為課題《活見鬼》的正式登場埋下了伏筆。這樣的課前交流，讓學生心情得以放松，如在大餐之前未見美食卻先嗅其香氣一般，使學生輕松自如地走進了古色古香的文言世界。
2．韻味十足的朗讀示范
古人云：“以吾身人乎其中，方能識其真味。”教師范讀是教師對文章的二度創(chuàng)作，會直接影響學生對文章本身的認識和情感傾向。優(yōu)秀教師的范讀，會一下子把學生們帶人課文的意境之中，帶入作者所描述的美麗神奇的藝術世界之中。
“文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。老師毛遂自薦，大家認真聽，我是怎么讀出文言文的韻味的�！痹趯W生初次接觸課文之后，我進行了韻味十足的示范朗讀。根據(jù)文言文情節(jié)發(fā)展進行的有聲有色、抑揚頓挫的誦讀以及配合著的表情、動作，使學生置身于富有魅力的古文化殿堂，感受到這則文言文笑話的有趣。
3．身臨其境的模擬表演
模擬表演是體驗教學法的常用形式。在教師創(chuàng)設的情境中，學生成了馮夢龍筆下的撐傘者，與扮演躲雨者的教師一同體驗“久之不語，以足撩之”而又“偶不相值，愈益恐”。臺上的學生人情入境地表演，臺下的學生捧腹大笑，課堂趣意濃濃。正是模擬表演讓文言文由陌生變得熟悉，由晦澀變得易懂，由遙遠變得親近。
（二）梯度朗讀，升華理解
梯度朗讀是指“讀懂、讀流利、讀熟”。讀通，即將語句讀通暢，將字音讀準，讀出停頓、語氣、重音、節(jié)奏，學會斷句；讀懂，即了解文意。這里強調(diào)的是“了解”而非“理解”，二者有著明顯的差異；讀流利，即讀出情趣，讀出文言文的味道；讀熟，即朗朗上口，熟讀成誦。一句話，小學文言文教學離不了讀，我以為應以“趣”為引導，以不同層次的“讀”為主軸，讀的要求層層遞進。
1．多種形式引導學生讀通，語句讀通暢
文言文中有許多生僻字、多音多義詞。文言文教學首先就要指導學生把課文讀正確。揭示課題后，教師提出明確的讀書要求：“請大家自由讀課文，注意讀準生字字音，難讀的句子多讀幾遍�！蓖瓿珊笤俳M織全班齊讀課文。此為初讀，意在讓學生形成對課文的整體感知。本篇文言文中存在著一些多音字，學生會難以判斷。教師要順學而導，設計為多音字正音環(huán)節(jié)，通過出示多音字不同讀音所表達的不同意思，引導學生掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學生掃清文字障礙，達到初讀課文，讀準、讀通的目的。如此，初步達到了把課文“讀正確”“讀通順”的朗讀要求。
2．借助譯文進行對比，讀懂，了解文意
文言文教學的“讀懂”，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文的意思，不要求深入理解，更不需要挖掘文本的內(nèi)涵。北師大版教材與其他版本有一個顯著的不同，不是出示文言文單個字詞的注釋，而是將譯文附在原文下方。如此編排的用意是降低學生學習文言文的難度，進而激發(fā)學，芒學習文言文的興趣，為今后再次學習文言文埋下興趣的種子。教師設計“文白對讀”這一朗讀形式，采用師生合作、生生合作的形式，對讀原文、譯文，達到了解文章大意，加深對文章中關鍵詞句理解的目的。
3．抓關鍵詞品讀，升華對文章的理解
《活見鬼》語言簡潔、用詞精妙，寥寥數(shù)語將撐傘者遇鬼時的心理描寫得活靈活現(xiàn)。既然是笑話，必然有笑點，而文中的一個“撩”就是這妙趣橫生的點睛之筆，將撐傘者疑神疑鬼、擔驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過情境的創(chuàng)設，帶領學生進入馮夢龍筆下的雨夜，抓住一個“撩”字進行角色體驗，擴展想象空間，在反復誦讀中感受到文章用詞的精妙，體會文章含義。
�。ㄈ⿲W法滲透，以點帶面
授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法。葉圣陶先生也說過“教材無非是個例子”。學習文言文《活見鬼》同樣如此，教師要以篇帶面、拓展延伸、學以致用、凸顯語文教學“舉一反三”的功能。教師始終堅持學法的滲透，歸納文言文學習的四部曲，即借助拼音，讀準讀通；對照譯文，讀懂意思；把握節(jié)奏，讀出韻味；抓詞品讀，升華理解。這些學習文言文的方法，就像是學步的拐杖。隨著學生閱讀文言文數(shù)量的增加，相信他們能根據(jù)自身特點找到適合自己的學習方法。
文言文《活見鬼》的教學是教師對如何“有情有趣教古文，學法滲透學古文”的一次探索，課中教師牽引的痕跡比較重，學生自主探究體現(xiàn)得不足；梯度作業(yè)中的仿寫，沒有給予學生充分思考創(chuàng)作的時間，學生剛剛有想寫的欲望，上課時間就結(jié)束了，希望《活見鬼》的教學能達到拋磚引玉的效果，引發(fā)大家對小學階段文言文教學的思考
活見鬼教學反思通用2
《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢龍寫的一個文言文，內(nèi)容是兩個趕夜路的人，因為途中遇雨，其中一個打起了傘，他冒雨急走，這時猛一抬頭，他看見一個人立在別人的屋檐下避雨。那個人恰好也看見了他，于是跑過來鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠的路，可是這個人一句話都不說，于是他心底嘀咕：這個人會不會是傳說中的鬼呢？想到這里，他抬起自己的腳試探了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個人一定是鬼無疑，這樣想著他的心里更加恐懼不安了。
這樣并肩走了一段路，來到一座橋下，他奮力把那個人擠下橋去。于是他一路狂奔，一直走到一家糕餅店，他驚恐萬狀地說：天哪，我遇到鬼了。這時一個渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。
這時他們發(fā)現(xiàn)了彼此，兩人非常愕然，相視大笑了起來。
教完這篇課文，我認真做了反思，覺得在一些方面做得比較到位：
1、夯實字詞基礎。在這篇文章中有幾個多音字，我通過注音和組詞，反復地讓學生讀，然后又讓學生寫在書上，經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合，給學生留下了深刻的印象。
2、由于是文言文，語言習慣和現(xiàn)在不同，所以我在教學時很注重幾個文言詞語，把它們跟現(xiàn)代文做了比較，這樣既使學生明白了古今差異，又加深了印象。
但是也有一些遺憾：比如說，我們完全可以讓學生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學生在快樂閱讀和輕松閱讀中，感悟到文章所蘊含的'道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個輕松愉悅學習的場所，這樣更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。
在教學中，許多學生都覺得這個故事很好笑，卻不能從學習寫作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當孩子們讀到 “以足撩之？”時，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當時他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機寫下這個詞語：疑竇頓生。當孩子們讀到“心益恐”時，他的神態(tài)表情會怎么樣，他的動作又會怎么樣？在學生發(fā)言的基礎上，我寫下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當學生們讀到“號呼有鬼”的時候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個什么樣子嗎？總結(jié)了學生們的發(fā)言后，我寫下了：失魂落魄。
經(jīng)過這樣的啟發(fā)梳理，使學生們在以后的閱讀和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時輔以神態(tài)和動作的描寫，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。
如果我再來重新教學此文，我會在以下方面進行嘗試：讓學生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導字詞，設計一些簡單的聯(lián)系；組織學生編排課本劇，讓學生依據(jù)對課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最后指導學生在讀演的基礎上，擴充成一篇生動豐滿的現(xiàn)代文。
【活見鬼教學反思】相關文章：
活見鬼教學反思03-18
活見鬼的教學反思04-21
語文活見鬼教學反思03-08
活見鬼教學反思[匯編15篇]08-04
《活見鬼》教案01-08
教學教學反思03-22
經(jīng)典教學反思04-21
精選教學反思04-21
教學的反思02-04