語(yǔ)文教學(xué)反思

語(yǔ)文教學(xué)反思[優(yōu)選15篇]

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí)，這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不一樣，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文資料，體會(huì)思想感情。所以，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。

　　在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”。

　　一、以學(xué)生為主

　　教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以，在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少，更具有針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。

　　二、以自學(xué)為主

　　讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本事和良好的讀書(shū)習(xí)慣�！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)。“學(xué)而不思則罔”，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒(méi)有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀本事。

　　三、以讀書(shū)為主

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”。所以在閱讀教學(xué)中，主要以讀書(shū)為主，讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，品味、揣摩語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo)，采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，高年級(jí)較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。

　　在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、研究，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好，更全面�？墒牵�在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：

　　一、作文指導(dǎo)不夠充分

　　作文是需要教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自我的語(yǔ)言表達(dá)自我的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)作起來(lái)部分孩子很困難，覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的`一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本事既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的本事，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。

　　二、批注式閱讀抓得不實(shí)

　　批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀本事，掌握閱讀方法，提高學(xué)生的自學(xué)本事、深入理解本事，從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)�，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　《養(yǎng)花》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材“綜合復(fù)習(xí)”中的第一篇課文，老舍先生用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)了養(yǎng)花過(guò)程中的真實(shí)感受，表達(dá)了作者熱愛(ài)生活的情感。

　　參考“綜合復(fù)習(xí)”的使用說(shuō)明及練習(xí)提示，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)鞏固借助字典或聯(lián)系上下文認(rèn)字、理解詞語(yǔ)的方法。

　　2、檢查綜合運(yùn)用各種方法理解文中含義深刻的語(yǔ)句的能力。

　　3、自讀自悟，體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂(lè)趣，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的'情感。

　　4、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能表達(dá)其中的樂(lè)趣。

　　在這節(jié)課中，我以飛花令引入課題，孩子們?cè)谡b讀描寫(xiě)花的詩(shī)句中開(kāi)始了學(xué)習(xí)，接著交流了作者的相關(guān)資料，尤其是老舍先生的散文，語(yǔ)言樸實(shí)、幽默，生活氣息濃厚，蘊(yùn)含的哲理耐人尋味。課文是個(gè)很好例子，引著孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和感悟生活中的許多細(xì)小的美。

　　課件使用，音樂(lè)的播放，增強(qiáng)了師生、生生間的互動(dòng)，孩子們?cè)谧x書(shū)中感受到作者對(duì)花的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　這節(jié)課中我還使用了結(jié)構(gòu)圖來(lái)幫助孩子們梳理文章脈絡(luò)，導(dǎo)圖的方式可以延伸到其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中，這樣，孩子們會(huì)在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)，進(jìn)行歸類(lèi)和分析。

語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ye和yue時(shí)我采用了講故事的方法，故事如下：（1）ie這個(gè)復(fù)韻母和ai、ei、ui、ao、ou、iu的脾氣可不一樣，它總是想自成音節(jié)，去給漢字注音。一天，ie對(duì)它的成員之一i說(shuō)：“你的讀音和y差不多，你變動(dòng)一下，我不就成為音節(jié)了嗎？”于是，小i就把身子一晃，變成了大y，ie也就成為ye，變成名副其實(shí)的音節(jié)了。（2）üe看到ie變成了整體認(rèn)讀音節(jié)，可急壞了，它也想成為音節(jié)�？墒迁筫沒(méi)辦法變啊，怎么辦呢？好心的大y說(shuō)：“別急別急，我來(lái)幫你！”于是，大y就站到üe的前面。üe連忙叫ü把帽子摘下來(lái)，向大y表示感謝。由于故事比較生動(dòng)有趣，孩子們非常感興趣，記得也就比較牢。

　　在今天的課堂上，我覺(jué)得自己在時(shí)間分配上還不夠合理，過(guò)多地將時(shí)間放在ie的教學(xué)上，而對(duì)于重點(diǎn)音節(jié)ue的教學(xué)則顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，使得教學(xué)重點(diǎn)突出不明顯。還有，我覺(jué)得今天的教學(xué)形式過(guò)于單一，不能自始至終吸引學(xué)生的注意力。四十分鐘的學(xué)習(xí)對(duì)于一年級(jí)的'學(xué)生來(lái)說(shuō)太長(zhǎng)了，他們還不能一動(dòng)不動(dòng)地坐那么長(zhǎng)時(shí)間。如果讓學(xué)生自己拿著卡片做做游戲，讓學(xué)生能在快樂(lè)的游戲中達(dá)到鞏固的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也許能更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　一、寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　六、七歲的兒童特別好動(dòng)，自制力差，注意力難以持久。純拼音教學(xué)是抽象枯燥的。由于兒童無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，所以，在教學(xué)中可以采用插圖、兒歌、念口訣、做游戲、猜謎語(yǔ)、競(jìng)賽等方式保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。

　　興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，我給孩子們上第一節(jié)拼音課時(shí)，是用一張“拼音王國(guó)”圖導(dǎo)入新課的。我的導(dǎo)語(yǔ)是：“小朋友，從今天開(kāi)始，由我?guī)е�大家到拼音王�?guó)去旅游。拼音王國(guó)里有許多許多的朋友，有單韻母、聲母、復(fù)韻母，還有房子，動(dòng)物、山水，可有意思了。今天咱們旅游的第一站是單韻母他們家，他們家有6個(gè)小朋友。我們就到他們家做客吧！”孩子們一聽(tīng)可高興了，一雙雙好奇的眼睛在看著我，他們對(duì)拼音王國(guó)產(chǎn)生了極大的興趣。

　　如在教學(xué)三個(gè)單韻母ａ、ｏ、ｅ一課時(shí)，我利用教材中的畫(huà)面，講個(gè)故事：這是個(gè)美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天，太陽(yáng)公公還沒(méi)爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了ａ字歌，。一只大公雞聽(tīng)到歌聲也跟著ｏ、ｏ、ｏ地唱起來(lái)。他們的歌聲引來(lái)了大白鵝，它伴隨著優(yōu)美的歌聲在水中翩翩起舞，它一回頭發(fā)現(xiàn)了自己在小溪中的倒影，不由自主地ｅ、ｅ、ｅ地大叫，幾只剛剛學(xué)會(huì)游泳的小鴨子跟在后面湊熱鬧……孩子們是最喜歡故事的，沒(méi)有哪個(gè)孩子聽(tīng)了這么美的故事會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。這樣，學(xué)生在輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)了ａ、ｏ、ｅ的音和形，又在教師的故事中受到美的感染。在導(dǎo)入“y”和“yi”的新課學(xué)習(xí)時(shí)，我采用了一個(gè)生動(dòng)的故事來(lái)導(dǎo)入新課：

　　星期天，小i(出示卡片i)一早醒來(lái)，就吵著要媽媽帶她去歡樂(lè)谷游玩。小i的媽媽是在y（隨機(jī)出示卡片面y，指導(dǎo)讀法）。小i打扮得漂漂亮亮的，牽著小i的手出了，（這時(shí)出示音節(jié)yi）,一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱(chēng)她們?yōu)閥i(隨機(jī)編順口溜指導(dǎo)讀法：大y小i一起走，還讀i)。歡樂(lè)里的人真多��！大y媽媽擔(dān)心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開(kāi)，所以“yi”是不分開(kāi)的。枯燥的內(nèi)容，賦予極有生命的童話(huà)故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于“yi”的四聲在語(yǔ)言環(huán)境里的讀法也是輕而易舉的。

　　在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”時(shí)，我給同學(xué)們講故事：大“y”和小“i”，在“w”和小“u”是親兄弟。他們小時(shí)候，家鄉(xiāng)發(fā)大水，大“y”和大“w”跟他們的家人沖散了，好心的人家收養(yǎng)了他們。過(guò)了幾年，孩子們逐漸長(zhǎng)大了，越來(lái)越懂事了，大“y”和大“w”得知自己的身世后，很想見(jiàn)到自己的親人。他們倆商量了一下，就到電視臺(tái)做了一個(gè)“尋親”的節(jié)目。蒼天不負(fù)有心人，他們見(jiàn)到了自己的家人。特別是他們的弟弟小“i”和小“u”再也不想與哥哥分開(kāi)，要永遠(yuǎn)在一起，于是他們分別組成了“yi”和“wu”，他們不分彼此，不分大小，只要大“w”和小“u”在一起讀“wu”，中要大“y”和小“i”在一起讀“yi”。同院的“ǘ”一看，人家“i”和小“u”，都有哥哥，可自己沒(méi)有，心里很難過(guò)。還是懂事的大“y”說(shuō)：“我可以做你的哥哥，但是你整天鼓著兩眼朝天看，對(duì)誰(shuí)也不理不睬，就像帶上驕傲的帽子，這樣不好，你得把驕傲的帽子摘掉，我才做你的哥哥。”“ǖ”說(shuō)：“我愿意”。于是，大“y”除了和弟弟小“i”在一起，有時(shí)也和摘掉驕傲帽子的“ǘ”在一起，組成認(rèn)讀音節(jié)“yu”。讀作“yu”。故事聽(tīng)完了，同學(xué)們也把整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”記住了。聲母“j、q、x、”和“ü”相拼時(shí)，“ü”上的兩點(diǎn)要省略，變成音節(jié)“ju、qu、xu”后學(xué)生很容易把“ü”讀成“u”，結(jié)合前面講過(guò)的戴驕傲帽子的“ü”，我再編小兒歌：小“ü”真驕傲，兩眼往上翹，“j、q、x”來(lái)幫助，摘掉驕傲帽。這節(jié)課沒(méi)費(fèi)多少時(shí)間，同學(xué)們便對(duì)這一規(guī)則牢記在心。

　　拼音第三課《b p m f》（爸、媽、我）：1.我愛(ài)爸爸，我愛(ài)媽媽。我有一個(gè)溫暖的家，我的心里樂(lè)開(kāi)了花。2.秋天郊游真好，媽媽買(mǎi)來(lái)氣球，爸爸為我拍照，樂(lè)得我蹦又跳。

　　拼音第四課《d t n l》（大、米、土、地、馬）：小馬馱大米，米粒灑一地。小兔追上來(lái)，勸它快停蹄。小馬回頭立：小兔謝謝你！

　　拼音第五課《g k h》（花、哥、弟、個(gè)、畫(huà)）：夏天荷花開(kāi)雨后，哥哥河邊畫(huà)個(gè)夠。弟弟看得入了迷，拉著媽媽不想走。拼音第六課《j q x》（下、洗、衣、服、雞）：媽媽洗衣服，真勤勞。爸爸好下棋，愛(ài)動(dòng)腦。丁丁搭積木，不吵鬧。紅紅喂小雞，樂(lè)陶陶。

　　《畫(huà)家鄉(xiāng)》（寬、蝦、腳、撿、貝、殼、原、奔、密、匹、市、樓）：寬寬的海邊有魚(yú)蝦。小濤濤，赤腳丫，撿到了貝殼笑哈哈。青青的草原密密的草，一匹駿馬在奔跑。城市的京京已知道，樓房草原各有各的好。

　　二、將作業(yè)練習(xí)變成游戲，在娛樂(lè)中鞏固識(shí)字

　　1.小兔采蘑菇。

　　目的：鞏固某課或某一單元的生字詞。

　　準(zhǔn)備：小樹(shù)林的簡(jiǎn)筆畫(huà)，寫(xiě)上生字或詞語(yǔ)的蘑菇形卡片，小白兔或小灰兔的頭飾。

　　方法：

　　第一步：生齊：“春天到，春天到，小樹(shù)林里真熱鬧。蘑菇大，蘑菇香，大家快幫小免忙�！�

　　第二步：學(xué)生嘴里說(shuō)著“我來(lái)幫，我來(lái)幫！”戴上頭飾上臺(tái)“采蘑菇”。認(rèn)讀準(zhǔn)確的，就把蘑菇卡片獎(jiǎng)給他。

　　2.我猜，我猜，我猜猜猜。

　　目的：看口形，讀準(zhǔn)音。看動(dòng)作表演，猜生字猜成語(yǔ)等。聽(tīng)謎語(yǔ)猜生字或某種事物等。

　　準(zhǔn)備：相應(yīng)的聲母或韻母卡片，成語(yǔ)卡片，字謎等。方法：

　�。�1）教師做出正確的口形讓學(xué)生猜，或?qū)W生做老師猜，或?qū)W生做口形互相猜。

　�。�2）依照《幸運(yùn)52》中的“你做我猜”，學(xué)生或教師表演動(dòng)作，大家針對(duì)某個(gè)范圍的內(nèi)容猜出是哪個(gè)字哪個(gè)詞或成語(yǔ)等。如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》學(xué)生表演“柳綠花紅”，學(xué)生演得逼真，大家猜得起勁兒，一舉多得。

　�。�3）師生或生生互編字謎互猜字謎，如“一口咬掉牛尾巴（告）”等，學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎。

　　3.大風(fēng)車(chē)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

　　目的：鞏固識(shí)字并給一個(gè)字組成多個(gè)詞。

　　準(zhǔn)備：用別針和紙板制成一個(gè)大風(fēng)車(chē)。紙板可以隨時(shí)更換。方法：先由老師或?qū)W生上臺(tái)轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車(chē)，請(qǐng)下面的學(xué)生讀出字音并請(qǐng)?jiān)撔〗M的同學(xué)進(jìn)行“一字開(kāi)花”。講得又快又對(duì)又多的組為優(yōu)勝，由該組長(zhǎng)派組員上臺(tái)接著轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車(chē)，依次進(jìn)行。游戲的種類(lèi)繁多，方法各異。至于使用的形式，游戲的時(shí)機(jī)以及使用時(shí)間的長(zhǎng)短，因課不同，因人而異，還要靠我們?cè)诰唧w的實(shí)踐中去嘗試，去琢磨。一句話(huà)，只要教師有一顆童心，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，樂(lè)學(xué)生所樂(lè)，再枯燥再乏味的內(nèi)容也能在“玩”中學(xué)會(huì)。當(dāng)我們老師和孩子們玩在一起，樂(lè)在一起，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴時(shí)，學(xué)生將會(huì)更主動(dòng)更快樂(lè)地學(xué)習(xí)，將會(huì)更健康更全面地發(fā)展。

　　集中識(shí)字分散識(shí)字隨文識(shí)字韻語(yǔ)識(shí)字注音識(shí)字字族文識(shí)字謎語(yǔ)識(shí)字圖畫(huà)識(shí)字

　　生活識(shí)字游戲識(shí)字環(huán)境識(shí)字情境識(shí)字比較法識(shí)字部首帶字歸類(lèi)識(shí)字以熟帶生歸類(lèi)識(shí)字計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字熟字加一加熟字減一減

　　小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

　　識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基石。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。這就要求教師講求教學(xué)策略，使教學(xué)生活化，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主識(shí)字，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

　　課堂識(shí)字策略

　　一、直觀導(dǎo)入、激發(fā)興趣。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。

　　根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、幻燈、錄象等與之相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

　　1、看實(shí)物、圖畫(huà)導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時(shí)，我先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱(chēng)，形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。

　　2、聽(tīng)音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱”、“哇”、“嘩”時(shí)等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物的叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

　　3、看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物、花卉等具象時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)錄象觀看動(dòng)物世界、花的世界，進(jìn)而認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物和花卉的名稱(chēng)。

　　4、動(dòng)作演示導(dǎo)入。如教“拿”、“抓”、“跳”這些表示動(dòng)作的字時(shí)，我讓學(xué)生先做這些動(dòng)作，在隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系動(dòng)作，記住生字。

　　二、激發(fā)無(wú)意注意，輕松識(shí)字。

　　興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律——無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)展和做事沒(méi)耐性等特點(diǎn)，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意。

　　1、借助色彩。課堂上，運(yùn)用不同顏色的`粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“踩”“睬”時(shí)，將兩個(gè)偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)，以便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“踩、睬”的記憶。

　　2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“睛、晴、精”時(shí)，我利用幻燈，將這些字偏旁進(jìn)行變換組合。幻燈的變換攝住了學(xué)生的吸引力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。

　　3、借助順口溜。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字時(shí)：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下。即能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

　　4、借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

　　三、演練結(jié)合，復(fù)習(xí)鞏固。

　　好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中我們要制造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知。在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂(lè)趣。

　　1、猜字謎。如“午“字：遠(yuǎn)看象頭牛，近看牛沒(méi)頭，要是問(wèn)啥字，看看日當(dāng)頭�！皹颉弊郑禾焐接悬c(diǎn)偏，兩柱支下邊。還有一棵樹(shù)，架在河兩邊。

　　2、做游戲。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如“找朋友”、“換衣服”、“捉敵人”、“當(dāng)醫(yī)生”“摘蘋(píng)果”等。

　　3、競(jìng)賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。

　　生活識(shí)字策略

　　一、充分利用校園文化資源

　　校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對(duì)學(xué)生起著熏陶的作用。所以，在教學(xué)中要充分利用校園文化資源，注重引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

　　1、認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，提高識(shí)字量。為了讓學(xué)生互相認(rèn)識(shí)，知道姓名，快速有效地識(shí)字。開(kāi)學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)了同學(xué)的姓名。同時(shí)為了解決一年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)學(xué)得快、忘得也快的難題，印發(fā)了全班同學(xué)的座位表，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子盡快熟悉全班同學(xué)的名字，并且還讓每個(gè)學(xué)生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學(xué)生隨時(shí)認(rèn)讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過(guò)程中認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字。除此之外，動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間與同學(xué)交流，在互動(dòng)中鞏固識(shí)字，提高口語(yǔ)交際能力，增進(jìn)友情。這樣一來(lái)，學(xué)生在很短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)了全班同學(xué)的名字，識(shí)字量大增。

　　2、認(rèn)識(shí)校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識(shí)字量。如開(kāi)學(xué)初，我利用班隊(duì)課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”；“愛(ài)校、尊師、勤學(xué)、守紀(jì)”等標(biāo)語(yǔ)或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識(shí)字有機(jī)地融為一體。濃郁的愛(ài)校情與主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。

　　3、欣賞教室的環(huán)境美化，提高識(shí)字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師對(duì)教室也進(jìn)行了美化。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報(bào)上的字等，并經(jīng)常開(kāi)展識(shí)字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識(shí)字興趣不斷提高。

　　二、采用“生活化模式”展現(xiàn)文本資源

　　生活化的教材必須對(duì)應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無(wú)形中淡化了學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)、生活意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

　　1、讓生活走進(jìn)課堂。在教學(xué)《菜園里》時(shí)，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校的課桌上展示（請(qǐng)家長(zhǎng)事先把帶來(lái)的蔬菜貼上標(biāo)簽），然后組織學(xué)生參觀，認(rèn)真記住各種蔬菜的名稱(chēng)。把枯燥的識(shí)字教學(xué)融于生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來(lái)少見(jiàn)、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

　　2、讓課堂走向生活。在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，先帶學(xué)生到學(xué)校附近的超市購(gòu)物、參觀。在超市里，老師對(duì)著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識(shí)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。在課后活動(dòng)中，又舉行商品展銷(xiāo)會(huì)，讓學(xué)生把用過(guò)商品的空殼子、紙盒上的商標(biāo)剪下來(lái)帶到班級(jí)來(lái)展示，通過(guò)展示，學(xué)生又認(rèn)識(shí)了很多字。

　　三、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)

　　生活在信息社會(huì)的學(xué)生，隨時(shí)隨地都在和文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間。提高學(xué)生識(shí)字能力，必要時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)配合采取各種形式鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。

　　1、鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)。兒童普遍喜歡看故事、童話(huà)書(shū)、寓言書(shū)等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開(kāi)展一節(jié)“我會(huì)讀”展示性課外閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、早閱讀。

　　2、在看電視、電影中識(shí)字。學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風(fēng)車(chē)”、“七巧板”等。老師就要求家長(zhǎng)看電視時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)屏幕上的字。這樣，學(xué)生不僅從中獲得了大量信息，還認(rèn)識(shí)了不少字。

　　3、在逛街、購(gòu)物、旅游中識(shí)字。利用家長(zhǎng)們帶孩子上街、旅游的機(jī)會(huì)識(shí)字。例如在游動(dòng)物園時(shí)認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的名稱(chēng)；在候車(chē)時(shí)認(rèn)站牌；在逛街時(shí)認(rèn)商店、酒店、大廈的名字……

　　4、在動(dòng)手操作中識(shí)字。（1）把收集到的報(bào)頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報(bào)、手抄報(bào)，上面的漢字就會(huì)記得特別牢。定期出識(shí)字專(zhuān)刊黑板報(bào)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。（2）舉行秋游、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們?cè)诨顒?dòng)后進(jìn)行“小制作”、“畫(huà)畫(huà)”，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱(chēng)，或在作品上寫(xiě)一兩句話(huà)，學(xué)生不僅積極性提高，而且認(rèn)識(shí)了不少字。（3）節(jié)日期間，讓學(xué)生寫(xiě)一句祝福語(yǔ)，或讓學(xué)生在別人生日的時(shí)候制作生日卡片，不會(huì)的字可以問(wèn)家長(zhǎng)、老師，學(xué)生邊問(wèn)邊寫(xiě)，易學(xué)易記。

　　四、建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”

　　開(kāi)學(xué)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”，把學(xué)生每周在生活中認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生歸類(lèi)（廣告類(lèi)、書(shū)籍類(lèi)、影片類(lèi)、商品類(lèi)……），記錄

　　下來(lái)，并在班級(jí)建立展示臺(tái)，讓學(xué)生把每周認(rèn)識(shí)的字通過(guò)展示臺(tái)展示出來(lái)交流學(xué)習(xí)，開(kāi)展識(shí)字擂臺(tái)賽。

　　總之，在課改實(shí)驗(yàn)中，教師一定要采用相關(guān)的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)、利用生活和社會(huì)中豐富的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高識(shí)量，鞏固識(shí)字成果。

語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　每次上完一節(jié)公開(kāi)課，心中總有波瀾蕩起，那些遺憾總在心頭跳躍。

　　《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌。這節(jié)課上，我采用“聽(tīng)讀、朗讀、品讀、仿寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，品味詩(shī)歌的意象美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美。因?yàn)楸締卧�是“活�?dòng)探究”單元，活動(dòng)任務(wù)三就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，仿寫(xiě)的目的不在于他們能寫(xiě)出多么富有韻味的詩(shī)句，而重在表達(dá)自己對(duì)人生真切的體驗(yàn)。

　　有了前兩課詩(shī)歌學(xué)習(xí)的鋪墊，孩子們讀詩(shī)、品詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱情很高，但是“熱鬧”的課堂結(jié)束了，孩子們的詩(shī)歌學(xué)習(xí)真的提升了嗎？我不禁反思自己，通過(guò)靜心梳理，歸納問(wèn)題有二。

　　表面接受新教材，課堂實(shí)際還是“老套路”。統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元是“活動(dòng)探究”單元，那么我們的重心就是引導(dǎo)學(xué)生去讀詩(shī)、品詩(shī)，而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的`能力，就連簡(jiǎn)單的作者簡(jiǎn)介也是在課堂上給孩子們出示。

　　課堂角色“狹隘化”。品析詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過(guò)于心急，答案不是引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的，而是自己半推半就給出來(lái)的。在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少感染力，沒(méi)有給學(xué)生以提升的空間。再者，填空式的提問(wèn)，沒(méi)有任何意義，沒(méi)有起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。

　　作為一名教師，課堂上的每一次評(píng)價(jià)都要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)，每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)都要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要擲地有聲。

　　路漫漫其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索。語(yǔ)文課堂的美麗畫(huà)卷還需要我們?nèi)パb點(diǎn)，讓我在“遺憾”中反思成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　《風(fēng)箏》是新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文，教學(xué)這課，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的空白點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中。對(duì)于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。因?yàn)槭强瞻�，便有多種填充的可能，不同的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)填充出不同的世界；因?yàn)槭强瞻祝�面�?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻�，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因?yàn)槭强瞻�，課堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟�？瞻滋N(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)�！翱瞻住�，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點(diǎn)�！讹L(fēng)箏》的教學(xué)交往中，我引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)掘課文的空白點(diǎn)做得非常突出。

　　一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

　　《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”。為什么要將風(fēng)箏稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥(niǎo)”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況，抓住幸福鳥(niǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻�是你，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥(niǎo)的`原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥(niǎo)”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍�？此泼�盾之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

　　二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

　　課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。文中有這樣一句話(huà)：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應(yīng)該是很特別的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿(mǎn)希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來(lái)？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿(mǎn)希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。

　　三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)

　　課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話(huà)是這樣的：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話(huà)只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)趺纯赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。聽(tīng)著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺(jué)得幸福……，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

　　四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)

　　風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會(huì)遇見(jiàn)飛鳥(niǎo)，它會(huì)遇見(jiàn)云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說(shuō)什么呢？飛鳥(niǎo)會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥(niǎo)。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

　　五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)

　　《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……尤其結(jié)尾的“……”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿(mǎn)希望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……，一個(gè)省略號(hào)，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會(huì)得到更多。

　　空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　社會(huì)發(fā)展日新月異，教育改革也是緊跟步伐，可是教育還是落后與時(shí)代的發(fā)展。農(nóng)村教育更是如此，教師知識(shí)陳舊，教育硬件落后，根本跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。那么，如何才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要呢？如何向課堂要質(zhì)量呢？這些問(wèn)題一直縈繞在我們每一位教師的心中。經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)亟逃�局組織的專(zhuān)家培訓(xùn)，使我受益匪淺。在專(zhuān)家型教師的講解中，我懂得了怎樣上好一堂語(yǔ)文課，怎樣才能將自己的課教得輕松愉快、生動(dòng)有趣且教學(xué)效果好。但是，在教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，教師只要經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩、精心準(zhǔn)備以及多方借鑒，上好一堂語(yǔ)文課并不是什么難事，可要想上好一個(gè)學(xué)年中的每一堂語(yǔ)文課卻不容易了。對(duì)于有著十幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，由于其本身的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)略事物的側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)每一篇所要教給學(xué)生的課文都有各自不同的理解。這樣的教師可能對(duì)某一篇，甚至好些篇課文理解透徹，卻不一定對(duì)所有的課文都理解透徹。如此，這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望可以準(zhǔn)確、透徹地講授給學(xué)生聽(tīng)呢？而且，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備落后，基本沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校甚至連最常用的教學(xué)用具，如幻燈、錄音機(jī)、掛圖等都沒(méi)有。在這種情況下，教師在教授課文時(shí)又怎能達(dá)到使學(xué)生最容易接受的程度呢？這就需要我們多動(dòng)腦筋了，從而才能使我們可以利用僅有的一點(diǎn)自制教具、簡(jiǎn)陋的教室、破舊的桌椅，讓視野狹窄的鄉(xiāng)村小學(xué)生獲得更多的知識(shí)，取得更佳的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)家教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用新的理念和教法，我認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

　　一、注重學(xué)生參與，把學(xué)生參與和教師在課堂上的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要將個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生參與課堂的形式多種多樣。其中，個(gè)體學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生課堂參與的基本形式。在實(shí)際教學(xué)中，越是重要的問(wèn)題，教師就越應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓他們按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。比如，在《生日禮物》的推薦欣賞與評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師可先提出學(xué)習(xí)的要求，然后讓學(xué)生自主交流，之后再進(jìn)行推薦。在欣賞后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生的思維都動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。而且，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境密切相關(guān)。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題和討論性練習(xí)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。例如，在教學(xué)《懂事》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情節(jié)表演，讓學(xué)生分角色扮演人物，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解文本的內(nèi)容。在學(xué)生表演之后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單判斷好與壞，簡(jiǎn)單地予以更正。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而要想做到這些，需要教師在教學(xué)中營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　二、建立民主和諧的師生關(guān)系，通過(guò)行之有效的情感調(diào)動(dòng)，使教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)、融洽起來(lái)

　　古人云：“親其師，信其道。”這就說(shuō)明學(xué)生只有和教師關(guān)系融洽才能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，民主和諧的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要前提。而且，無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽和諧，教學(xué)效果就越好，農(nóng)村學(xué)生也不例外。因此，我們注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)是課堂情感的主導(dǎo)，讓學(xué)生入情入境，強(qiáng)化感受，并指導(dǎo)學(xué)生品詞析句，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，使學(xué)生帶著熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文，一步步加深他們對(duì)課文的理解。這樣，學(xué)生既能具體形象地感悟語(yǔ)言文字的意義，又能深刻體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情。一舉而數(shù)得，何樂(lè)而不為呢？例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)流程中，教師應(yīng)抓住“誠(chéng)心誠(chéng)意”這個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生去尋找相關(guān)的具體內(nèi)容，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生用心去朗讀，讓學(xué)生理解是劉備的誠(chéng)心打動(dòng)了諸葛亮。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)摚�自由講述，自由提問(wèn)，自由發(fā)表意見(jiàn)。教師的這些啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生把握了教學(xué)的大方向，把握了教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，教師在課堂上要善于點(diǎn)撥、啟發(fā)，有目的地預(yù)設(shè)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的核心內(nèi)容，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)。要想做到這點(diǎn)，教師需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，更重要要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如教師可讓學(xué)生在課堂上自由朗讀、自由提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維得到鍛煉，思維得到拓展。

　　三、教學(xué)過(guò)程中穿插語(yǔ)文活動(dòng)課，時(shí)刻緊盯“興趣”二字，著眼于以“興趣”為核心的非智力因素，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　例如，在《復(fù)習(xí)字詞》的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“摘蘋(píng)果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。假如，教師在每節(jié)課中都能根據(jù)不同的.重點(diǎn)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛，就能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如，在教學(xué)課文《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可先針對(duì)爸爸的話(huà)像謎語(yǔ)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并利用這些課堂生成的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句討論交流，從而在熱烈的氣氛中突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，抓住學(xué)生提出的疑問(wèn)，并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去討論、與文本溝通，就能使學(xué)生興趣盎然。這樣可讓學(xué)生在愉悅中了解到時(shí)光如流水的道理，從而更深刻地理解了課文內(nèi)容。在激發(fā)興趣同時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生來(lái)解決。這些問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)。總之，教無(wú)定法，只要教師肯鉆研，肯嘗試，就一定能總結(jié)出更多令語(yǔ)文課“堂堂精彩”的好方法，在農(nóng)村這塊廣袤的教育大地上開(kāi)出豐碩的果實(shí)，讓農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課教學(xué)達(dá)到一個(gè)較高的水平。

語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　今天，我在講《囑咐》一文時(shí)，收到了意想不到的效果，全班37人，沒(méi)有一個(gè)不流下了眼淚 ，就連聽(tīng)課的老師也是淚水充滿(mǎn)了眼眶 。這是我事前所沒(méi)有料到的，回想這堂課，我認(rèn)為有以下三方面做得好:

　　一是充分運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。在課始，我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)出示了兩道小組學(xué)習(xí)題：⑴找出課文的重點(diǎn)詞句，并理解意思；⑵看看課文圍繞這些重點(diǎn)詞句寫(xiě)了哪些事例。然后四人小組讀文，合作解疑。在課中，我先指導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)我欺負(fù)小伙伴時(shí)，“母親黑亮的眸子閃著光芒”表示什么意思？怎樣朗讀？想象母親囑咐“我”的話(huà)。在完成這一步之后，我又讓學(xué)生分組討論，后兩種眼睛（疲倦而閃著亮光，閃著淚花；嚴(yán)厲逼人）表示什么意思？怎樣讀？想象母親囑咐 “我”的話(huà)。學(xué)生分組討論熱烈，在匯報(bào)時(shí)答案各異。特別是母親囑咐 “我”的話(huà)想像豐富，合情合理。如當(dāng)我?guī)蛬寢尳o菜苗澆水、除草、捉蟲(chóng)時(shí)，媽媽的眼睛閃著光芒。有一個(gè)小組長(zhǎng)有了不同的答案：①孩子，你真乖。②孩子，長(zhǎng)大了要多干活。③孩子，記住勤勞是中華民族的傳統(tǒng)美德。④孩子，只有勤勞才會(huì)有收獲。

　　二是充分發(fā)揮了質(zhì)疑的功能。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：現(xiàn)在我有三個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家，請(qǐng)同學(xué)們猜猜，我會(huì) 提哪些問(wèn)題？在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：①母親粗壯的手臂高高舉起手掌落在我身上卻一點(diǎn)也不疼。這句話(huà)矛盾嗎？你如何理解？②母親疲倦了，目光應(yīng)該是暗淡的，為什么會(huì)有亮光？③你們猜猜，趙老師讀了這篇課文以后會(huì)想到什么？學(xué)生在發(fā)言中思維活躍。如第二個(gè)問(wèn)題，有一個(gè)學(xué)生回答：有一個(gè)詞語(yǔ)叫“助人為樂(lè)”，幫助別人就快樂(lè)，所以母親眼里會(huì)有亮光。

　　三是把人文引進(jìn)課堂。設(shè)計(jì)上至所以提的第三個(gè)問(wèn)題，是為了引出本文的.主題——母愛(ài)。我在課堂上講述了自己在去年暑假離家前的一段情景。然后我讓學(xué)生齊背孟郊的一首有關(guān)母愛(ài)的詩(shī)《游子吟》，我又配樂(lè)朗讀了一位即將到南方工作的兒子與母親分別的情景，最后播放了歌曲《母親》。通過(guò)這一系列宣染，學(xué)生已深深地感動(dòng)了我以此為契機(jī)講述了下面一段話(huà)：我們每個(gè)人都必須有一位偉大的母親。也許你們從出生到現(xiàn)在都 沒(méi)有感受到母親對(duì)你那種無(wú)微不至的體貼入微的愛(ài)，也許你會(huì)認(rèn)為母親對(duì)你做的一切都必須很正常，現(xiàn)在讓我們想一想，在我們生活中，母親為我們做了哪些看來(lái)是微不足道卻又飽含著母愛(ài)的事呢？學(xué)生紛紛訴說(shuō)著，淚流滿(mǎn)面，最后，我聲情并茂地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讓我們輕輕地呼喚：媽媽?zhuān)�我�?ài)你！讓我們大聲地呼喊：媽媽?zhuān)�我�?ài)你！”一堂動(dòng)人心弦的語(yǔ)文課在師生的淚水中結(jié)束了，我想我成功了。

　　回顧這堂課，我想是新標(biāo)的巨大作用，也是我一年來(lái)研究“三疑三讀”教學(xué)模式的效應(yīng)�！白灾�、合作、探究”“以學(xué)生為主體”“把人字寫(xiě)進(jìn)課堂”會(huì)是我今后課堂教學(xué)教學(xué)中永恒的主題！

語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　說(shuō)來(lái)真巧，今天早上剛剛上了一篇《雨后》的課文，下午老天就變了一個(gè)臉，起初陽(yáng)光明媚,一會(huì)就烏云密布，結(jié)果還真下起了大雨，我想，明天早上我就可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們?cè)谟旰蟮母杏X(jué)和雨后的景色了。

　　《雨后》全詩(shī)以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗(yàn)，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。

　　孩子們一般都喜歡在雨后玩水，而剛好今天又下起了一場(chǎng)及時(shí)雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并設(shè)身處地地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生心理和情感的共鳴。我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的.矛盾。我的方法就是：?jiǎn)酒饍和�的親身感受，并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來(lái)印證。如：在讀“糟糕——糟糕”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)談體驗(yàn)和表演的方法，體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。

　　其實(shí)，教學(xué)不盡是單單的讀課文，很多都是源于我們的生活，就如今天的這堂課，明天再深入的講解，聯(lián)系今天的這場(chǎng)雨，我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。

語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　《一個(gè)降落傘包》這篇課文，通過(guò)記敘周恩來(lái)同志在飛機(jī)遇險(xiǎn)的危急時(shí)刻，將自己的降落傘包讓給葉挺的女兒——小揚(yáng)眉的感人故事，歌頌了周恩來(lái)同志臨危不懼，將生的希望帶給他人，將死的危險(xiǎn)留給自己的高尚品格。

　　通觀整篇課文我們可以發(fā)現(xiàn)：這篇課文雖然直接描寫(xiě)周恩來(lái)同志讓傘包的文字不多，只有兩個(gè)小節(jié)，但是就是在這兩小節(jié)中，作者通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的刻畫(huà)，寥寥數(shù)語(yǔ)就將周恩來(lái)同志不顧自己的安危，舍己為人的'品質(zhì)描寫(xiě)得入木三分。

　　“學(xué)寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)出人物的幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作。”是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，而要使學(xué)生達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑首先要能夠讓學(xué)生感悟到作者在寫(xiě)法上的精妙之處。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的巧妙呢?結(jié)合班級(jí)實(shí)際做以下處理：

　　首先出示學(xué)習(xí)要求：

　　1、默讀課文第三自然段，思考：當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)，小揚(yáng)眉的座位底下沒(méi)有傘包，急得哭了的時(shí)候，周恩來(lái)同志是怎么做的?用筆圈畫(huà)出描寫(xiě)周恩來(lái)同志動(dòng)作的詞。

　　2、想一想：從周恩來(lái)同志的言行中可以看出什么?

　　經(jīng)過(guò)一番自學(xué)交流、學(xué)生較為順利地找出了相關(guān)的動(dòng)詞，并體會(huì)出周恩來(lái)同志言行的崇高、偉大。而后，我指著黑板上的板書(shū)問(wèn)道：“這幾個(gè)動(dòng)詞間的先后順序能否交換，為什么?”“不能。因?yàn)檫@是按事情發(fā)生的先后順序來(lái)寫(xiě)的，顛倒就不能成立了。”學(xué)生們紛紛答道�！澳敲凑n文中描寫(xiě)周恩來(lái)同志動(dòng)作的幾個(gè)詞，能否換成其他的詞呢?”我又進(jìn)一步地問(wèn)道。在片刻沉默之后，有同學(xué)舉手說(shuō)：“老師我覺(jué)得其余幾個(gè)動(dòng)詞不能換，但“跨”這個(gè)詞好像能夠換成“走”�！薄奥�(tīng)了他的話(huà)我將“走”字寫(xiě)在了黑板上，問(wèn)道：“你們是否同意他的意見(jiàn)?”話(huà)音剛落，立刻有同學(xué)反駁道：“老師，我認(rèn)為不能換成走，因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況很緊急，用“走”不能突出急切的心情，而“跨”說(shuō)明步子邁得很大，能突出當(dāng)時(shí)情況很緊急�！薄澳敲从谩芭堋蹦�?”我順勢(shì)問(wèn)道。立刻有人反對(duì)到：“也不行，因?yàn)楫?dāng)時(shí)是在搖擺不定的機(jī)艙里。不可能跑，否則會(huì)摔跤的�！�

　　“對(duì)呀，在描寫(xiě)人物的一系列動(dòng)作的時(shí)候，我們不僅要注意按照動(dòng)作的先后順序來(lái)寫(xiě)，同時(shí)還要注意選擇最為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，這樣才能寫(xiě)準(zhǔn)確，寫(xiě)生動(dòng)�！蔽乙騽�(shì)利導(dǎo)地提醒到，而這兩點(diǎn)也正是下一步，指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)話(huà)的要點(diǎn)所在。

語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　《aoe》教學(xué)反思aoe的教學(xué)，這是漢語(yǔ)拼音單韻母教學(xué)的起始課。對(duì)于已經(jīng)上過(guò)幼兒園大班的孩子來(lái)說(shuō)，這些拼音他們都已經(jīng)會(huì)讀了，因此在課堂上注意力不集中。在aoe的教學(xué)中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中掌握知識(shí),教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、利用故事，創(chuàng)設(shè)情境從圖入手，我先把a(bǔ)oe情境故事放給孩子們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對(duì)這三個(gè)單韻母有所認(rèn)知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，知識(shí)給的很自然，重點(diǎn)觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。

　　2、借助兒歌，識(shí)記字形兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的`兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“ɑoe”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e�！�

　　3、聯(lián)系實(shí)際，掌握四聲抽象、死板地給學(xué)生講,什么是四聲，學(xué)生很難理解，就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀，效果也不會(huì)很好。我認(rèn)為；最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而故事正好是學(xué)生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺(jué)得課本中的圖畫(huà)很直觀，一方面是汽車(chē)的行駛路線(xiàn)，像四聲的形狀，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程（四聲），不知不覺(jué)中，學(xué)生就掌握了四聲的寫(xiě)法。另一方面，我和學(xué)生簡(jiǎn)單地分析了汽車(chē)行駛過(guò)程中所花費(fèi)的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過(guò)程中，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)讀四。

語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　《鷺鷥》一課是著名的作家郭沫若先生的作品。在教學(xué)中，我們提倡孩子應(yīng)學(xué)會(huì)這樣的“發(fā)現(xiàn)”：發(fā)現(xiàn)食物的特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)生活中的美與心靈的感動(dòng)、發(fā)現(xiàn)大自然的秘密、發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)人生的目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)努力的方向……

　　教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境;引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)人情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵;從白鷺的形美、意美、信美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。

　　1、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。舒緩優(yōu)美的輕音樂(lè)。意蘊(yùn)無(wú)窮的白鷺外形及生活的畫(huà)面展示，為這堂課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極富詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧悅耳的`音樂(lè)聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫(huà)面。感受白鷺無(wú)窮的韻味，品讀課文，真暢優(yōu)美的語(yǔ)言文字，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。對(duì)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)。

　　2、以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生欣賞美。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，去欣賞美，學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的!在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形體美;在讀中感悟白鷺“詩(shī)申有畫(huà)，韻味無(wú)窮”的意境沒(méi)，并在詩(shī)意化的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別入情朗讀。集體入境誦讀，努力達(dá)到詩(shī)意化的最高讀書(shū)境界。在讀中積淀課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言。讀申培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　3、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。在“讀中品味白鷺精巧如詩(shī)”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生著力從對(duì)白鷺外形的三處描寫(xiě)入手，根據(jù)個(gè)體閱讀的感受尋找白鷺詩(shī)一般的“精巧美”。給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。有感受可言。在“讀中品味白鷺詩(shī)中有畫(huà)，韻味無(wú)窮”的教學(xué)中，又引導(dǎo)學(xué)生讀中遐想白鷺韻味無(wú)窮的生活畫(huà)面。并寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受，提煉自己獨(dú)具匠心的“畫(huà)名”，根據(jù)自己的感受為畫(huà)配上“畫(huà)外音”，再給課文想象補(bǔ)白，加上多媒體課件的適時(shí)運(yùn)用，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官。在極其開(kāi)放、自由的對(duì)話(huà)平臺(tái)中，師生、生生間的交流魅力四射。孕育出學(xué)生獨(dú)特的感悟和想象，美的震撼和美的享受;孕育出充滿(mǎn)濃濃語(yǔ)文色彩的快樂(lè)課堂!

語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　一、形式多樣，自主識(shí)字一年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生輕松識(shí)字。我一直很重視識(shí)字教學(xué)，更重視在課堂中學(xué)生識(shí)字的效率。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué)步驟就是由易到難，以互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)方式，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

　　二、有趣的認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是枯燥乏味的。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情景，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本節(jié)課中，認(rèn)識(shí)省略號(hào)，我先讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后讓他們自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而深刻地認(rèn)識(shí)省略號(hào)。

　　三、朗讀感悟，想象體驗(yàn)本節(jié)課中，我通過(guò)“你最喜歡哪句話(huà)？你讀懂了什么？”的點(diǎn)撥，全方位開(kāi)放學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生按照自己的`閱讀理解展示閱讀體會(huì)。我始終以讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生人人讀，反復(fù)讀，通過(guò)反復(fù)地讀，學(xué)生讀懂了“小蟲(chóng)拿它當(dāng)花傘”……不光課文里的句子讀懂了，還能展開(kāi)豐富的想像。我隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了句式訓(xùn)練。這樣，閱讀教學(xué)便是學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。這節(jié)課中，我還讓學(xué)生同桌之間互相朗讀，并自由配上動(dòng)作，學(xué)生朗讀的興趣一下子提高了。

語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　這篇課文，是一篇親情文章，一年級(jí)的學(xué)生讀了可以啟發(fā)他們關(guān)心長(zhǎng)輩，懂得長(zhǎng)輩的酸甜，不容易。在課文中有幾處地方是可以啟發(fā)學(xué)生讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，談一談的。我原本以為，我們班的孩子應(yīng)該說(shuō)還是比較能說(shuō)的，估計(jì)稍微提一提，大家就能說(shuō)一說(shuō)。課前我做了充分的準(zhǔn)備，先啟發(fā)學(xué)生們想一想自己的奶奶，或者是外婆，外公平時(shí)是怎樣為自己操心的，再讀課文。結(jié)合想象，然后再來(lái)說(shuō)一說(shuō)�？墒呛孟笾挥袔讉�(gè)人理睬我，和我交談交談，大多數(shù)的學(xué)生只是困惑地看著我，時(shí)而抓抓頭，時(shí)而皺皺眉，時(shí)而還咂咂嘴，長(zhǎng)嘆一聲。我看了，更加面部夸張地去講解引導(dǎo)啟發(fā)，卻還是接受了不愿看到的場(chǎng)景--舉手的人數(shù)和原來(lái)一樣。。

　　我當(dāng)時(shí)心理有點(diǎn)急了，心想設(shè)計(jì)的好好的`過(guò)程怎么能就這樣進(jìn)行，不行。于是，我臨時(shí)做了一點(diǎn)調(diào)整，課文中奶奶說(shuō)的一句頗有內(nèi)涵的話(huà)這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。原本我是讓孩子們自己讀，讀完之后，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。結(jié)果只有幾個(gè)能夠說(shuō)一說(shuō)。于是我接著問(wèn)；白發(fā)是長(zhǎng)在奶奶的頭上的，為什么奶奶說(shuō)，一半是爸爸給的，一半是你給的？多了幾個(gè)舉手的人了，因?yàn)槭悄棠虨槲覀儾傩牡摹Ｎ医又�引�?dǎo)問(wèn)，奶奶是怎樣為你們操心的？課堂上開(kāi)始有了一點(diǎn)生氣，孩子們開(kāi)始興奮起來(lái)，奶奶每天給我們燒飯。奶奶每天都送我上學(xué)，還接我放學(xué)。……奶奶每天要為我們做這么多的事，你看奶奶累嗎？學(xué)生們還沉浸在剛才的話(huà)題中，至此，我問(wèn)這句話(huà)你讀懂了什么？孩子們終于開(kāi)始漫漫走入了正軌。

　　由此，我發(fā)現(xiàn)，課前雖然進(jìn)行了精心的備課，但有時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，可能問(wèn)出的問(wèn)題沒(méi)有幾個(gè)人回答，也或者沒(méi)有任何反映，甚至更難堪的場(chǎng)面，或更悲慘的是，在有人聽(tīng)課時(shí)出現(xiàn)這樣的情況，我們首先要做的就是平靜自己的心情，千萬(wàn)不能緊張，其次，漸漸地降低問(wèn)題的難度，選擇一個(gè)大家可以回答的高度，漫漫引導(dǎo)到設(shè)想的問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　對(duì)于學(xué)生，考試是對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)尺度，同時(shí)也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)。考試對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法、思維方法及發(fā)展方向等方面都有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。

　　考試為教學(xué)提供反饋信息，從而成為既是指導(dǎo)控制教學(xué)過(guò)程的手段，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，考試的上述功能必須以測(cè)量的客觀性、正確性為前提。要充分發(fā)揮考試的積極作用，不斷提高考試的客觀正確性，必須認(rèn)真做好試卷分析工作。

　　在試卷分析工作中，運(yùn)用考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析研究，可以從中挖掘整理有用信息，用于促進(jìn)我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，進(jìn)而找到下一步工作的方向和改進(jìn)的.措施。通過(guò)試卷分析對(duì)教師的“教”進(jìn)行反思，從考試結(jié)果反思整個(gè)教學(xué)的得失，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與缺陷，教學(xué)過(guò)程的薄弱環(huán)節(jié)等等。通過(guò)試卷分析對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行反思，從考試結(jié)果明確學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。

　　在試卷分析工作中，運(yùn)用考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析研究，還可以檢驗(yàn)命題和考試本身的質(zhì)量，采用的測(cè)量工具、測(cè)量方法和測(cè)量過(guò)程是否合適，考試的效度和信度是否足夠高，試卷命題的結(jié)構(gòu)、份量、難度和區(qū)分度是否恰當(dāng)。從中可以得出今后改進(jìn)考試和試卷命題質(zhì)量的觀點(diǎn)和建議。

　　試卷分析不是可有可無(wú)，不是走形式，而是完整的考試環(huán)節(jié)的內(nèi)在要求和必備內(nèi)容。通過(guò)對(duì)試卷的定量統(tǒng)計(jì)與定性分析，一方面對(duì)該課程教與學(xué)的效果進(jìn)行分析和判斷，發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”方面存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面對(duì)試卷質(zhì)量做出科學(xué)鑒定和總結(jié)，檢測(cè)試卷能否真正達(dá)到考核目的，命題是否與人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程的要求相符合。學(xué)校相關(guān)部門(mén)也可通過(guò)試卷分析報(bào)告全面掌握學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀。

　　總結(jié)：試卷分析是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的。

【語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：

語(yǔ)文的教學(xué)反思03-21

教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思04-19

語(yǔ)文教學(xué)反思10-10

語(yǔ)文母雞教學(xué)反思02-28

語(yǔ)文觀潮的教學(xué)反思04-21

語(yǔ)文教學(xué)反思【精選】07-05

語(yǔ)文教學(xué)反思（精選）07-05

語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思02-13

語(yǔ)文園地的教學(xué)反思02-06

語(yǔ)文教學(xué)反思08-02