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棉花姑娘教學(xué)反思

時間:2024-06-07 11:36:09 教學(xué)反思 我要投稿

棉花姑娘教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編精心整理的棉花姑娘教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

棉花姑娘教學(xué)反思

棉花姑娘教學(xué)反思1

  理念是行為的內(nèi)核,行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中,我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新,我們正在與新課程共同成長。骨干教師的展示課已接近尾聲,今天是我上“戰(zhàn)場”-----《棉花姑娘》的教學(xué),讓我想對此說:

  一、以信息技術(shù)為輔,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  我國古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見,聞見是教學(xué)的基礎(chǔ),借信息技術(shù)能將抽象的知識具體化,晦澀難懂的內(nèi)容生動形象化,很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài),它對學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效,改變了簡單枯燥的語言教學(xué)方法,激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,變抽象為直觀,提高教學(xué)效果,節(jié)省時間,加大課堂教學(xué)容量,使每個學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上,我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片,形象逼真的聲音,集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時,我用課件出示課文蚜蟲圖片,圖上棉花姑娘渾身傷痕累累,葉子枯黃,使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重,這時我問學(xué)生:此時棉花姑娘的心情怎樣?”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時那種難過、急切的心情。再如:理解了全文內(nèi)容后,我為學(xué)生放了這個小故事的課件,生動的畫面,一下子就牽住了學(xué)生的心,進(jìn)一步了解了動物門的捕食習(xí)慣,加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣,通過信息技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機(jī)整合,學(xué)生從知識、能力、情感、態(tài)度、過程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展,從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

  二、以讀為“本”,朗讀品位,悟得語感

  心理學(xué)家研究表明:最基本的言語能力表現(xiàn)為語感。而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀!墩n標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程!边@種對話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要,我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容,體會文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的,我也只是提示,引導(dǎo)。然后再通過讀去解決問題。整個教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長,如何在短短的`四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢?我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計多次讓學(xué)生帶著問題自由讀,第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀,學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容,節(jié)省了教師講的時間。在課堂上,我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo),如:第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位,同時,以讀代講,通過朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中,設(shè)計了多種訓(xùn)練朗讀的方式:自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……,每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的,又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識的領(lǐng)域,而且讀的品味越來越濃,在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng),正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),學(xué)生個性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。

  三、貫穿大語文的教學(xué)觀念,體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

  例(1):師:蚜蟲被消滅了,太令人高興了,七星瓢蟲們,你們幫助了棉花姑娘,心里怎么樣?

  生1:我們感到很快樂!

  生2:我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲,很高興。

  生3:棉花姑娘不痛了,是我們幫助了它,我們也很高興。

  ……

  師:棉花姑娘,你們又有什么話想對七星瓢蟲說?

  生1:謝謝你們幫我消滅蚜蟲。

  生2:現(xiàn)在我感到很舒服,謝謝你們。

  ……

  語文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚,教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識技能,還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生體會到了幫助人是快樂的,這快樂可以與人分享。被幫助的人學(xué)會了如何去感激別人,學(xué)會感恩?此埔粋小小的環(huán)節(jié),卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。

棉花姑娘教學(xué)反思2

  一、成功之處

  1、通過形聲字識字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識字,學(xué)生興趣濃厚,鞏固復(fù)習(xí)并擴(kuò)大了識字量。

  2、寫字教學(xué)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字細(xì)致到位,評價得體。

  3、重視引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,體會棉花姑娘生病時的心情,注重個性體驗(yàn)。

  4、善于等待,給予學(xué)困生更多的`關(guān)注,激勵性的評價大大激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情。

  二、存在問題

  1、識字教學(xué)用時過長,如“女字旁”的歸類識字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內(nèi)容多,節(jié)奏有些拖沓。

  2、體會棉花姑娘看見青蛙來了為什么是“高興地說”,對一年級學(xué)生來說,挖掘過深。

  三、整改措施

  精減一下識字教學(xué)的擴(kuò)展內(nèi)容,課堂節(jié)奏會更明快。

  節(jié)省下來的時間用于閱讀文本,重在自讀自悟,貴在個性體驗(yàn),用心體會棉花姑娘著急、難過、高興的心情。老師重在引領(lǐng),而非過深挖掘。

棉花姑娘教學(xué)反思3

  第一課時

  這節(jié)課我主要完成的是生字的認(rèn)讀內(nèi)容。教學(xué)過程中基本流程符合要求,知識點(diǎn)詳實(shí),訓(xùn)練形式多樣,識字方法也大多以學(xué)生說為主,課堂氣氛活躍。

  但主要問題有幾下幾點(diǎn):

  1、在出示生字時,沒有及時為學(xué)生正音,沒有對拼音進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練,如讓學(xué)生標(biāo)出拼音找出前后鼻音平翹舌音等。

  2、沒有讓學(xué)生對文本進(jìn)行充分的閱讀,只是單純的從句子中去學(xué)習(xí)生字。

  3、沒有串講課文讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。

  4、板書設(shè)計沒有體現(xiàn),只是在田字格書寫“請、幫”兩個漢字。

  5、沒有及時的組織課堂,抓住學(xué)生的注意力。

  第二課時

  這節(jié)課我主要完成的是課文內(nèi)容解讀,讓學(xué)生體會課文的情感,了解文中的動物都是捉哪里的.害蟲。教學(xué)過程符合基本要求,問題答案都從課文中來,沒有脫離文本,能夠讓學(xué)生有本可依,從文本中去解決問題,教學(xué)重點(diǎn)突出詳略得當(dāng)。

  但主要問題有以下幾點(diǎn):

  1、對文本分析不夠,沒有為朗讀指導(dǎo)提供打下基礎(chǔ)。

  2、學(xué)生讀的還是不夠,應(yīng)在多留出時間讓學(xué)生進(jìn)行更多形式的朗讀,充分體會重點(diǎn)句子的情感。

  3、朗讀只留于多種形式,并沒有進(jìn)行深度的情感探究,所以指導(dǎo)不是很到位,可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象,再飽含的深情去朗讀課文。

  4、沒有對學(xué)生的回答作出精準(zhǔn)的評價,臨場應(yīng)變能力有待提高。

  5、只顧著向前趕課,對學(xué)生的關(guān)注不夠。

棉花姑娘教學(xué)反思4

  《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章,本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。全文共六個自然段,第一段講故事的起因,第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經(jīng)過,第六段講故事的結(jié)果。課亠采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。綜觀整節(jié)課,我覺得我在以下幾方面比較好地落實(shí)了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評價的理念。

  自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),它是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

  在這節(jié)課中,我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人,自覺主動地學(xué)習(xí)。

  1、學(xué)生活動時間充分。

  課堂上,學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的.三分之二,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課,我在初讀課文時就讓學(xué)生充分自讀,自學(xué)生字,整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生充分的時間進(jìn)行同桌、四人小組分角色練習(xí)表演,再匯報評議。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演;動腦想,動手畫,動口讀、問、說,而且這些形式都落到實(shí)處,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時間,講求參與的效果。如果在檢測學(xué)習(xí)效果,我再設(shè)計讓學(xué)生分段接力讀課文,其他學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)畫畫作記錄,讀完后,通過學(xué)生之間的互相指正達(dá)到糾正讀音,讀通課文的目的,也許效果更好,結(jié)課時說說你學(xué)到了什么?學(xué)生會更有得說了。

  2、學(xué)生的參與面廣。

  課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),應(yīng)該體現(xiàn)在整個班集體,而不是幾個學(xué)生,人人都自主,才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中,學(xué)生參與面廣,是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中,我注意創(chuàng)設(shè)條件,讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會,如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同位學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、開火車、自由交往等。特別是在初讀課文后,檢查學(xué)生朗讀情況時,我設(shè)計了讓學(xué)生分段接力讀,其他同學(xué)當(dāng)小老師作記錄的環(huán)節(jié),讀完后我讓“小老師”與朗讀的同學(xué)自由交流,直接走到你發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)的座位上把發(fā)現(xiàn)的問題告訴他。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎,富有實(shí)效,讓每個學(xué)生都動起來,有事可做,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了很好的效果。

  3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

  掌握了學(xué)習(xí)方法,學(xué)生才能更好地自學(xué)。《棉花姑娘》這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的,句子也十分相似。抓住這個特點(diǎn),我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段,然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀,畫一畫,演一演”,接著,我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設(shè)計,不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間,而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),懂得自學(xué)的方法,達(dá)到我會學(xué)。

棉花姑娘教學(xué)反思5

  一、教學(xué)內(nèi)容分析:

  本組教材是以科學(xué)知識為專題編寫的。介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動物、植物等方面的科學(xué)常識,引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。連續(xù)五篇課文,都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內(nèi)容,如,地球的引力,新型火車,新型橋梁,每篇文章都引人入勝,都能激發(fā)學(xué)生對探索科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在本組教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生通過對本組課文的朗讀感悟,了解一些科學(xué)常識,引發(fā)他們主動留心身邊的科學(xué),對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。

  本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式,寓生物常識與生動形象的故事之中。語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、 認(rèn)識“姑娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

  2、 分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。

  3、 認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

  三、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析:

  1、 學(xué)習(xí)了生字,認(rèn)識了一些對人類有用的鳥類和益蟲,練習(xí)朗讀不同語氣的文字,完成了知識和能力的目標(biāo)。

  2、 在朗讀中讀好請求的語氣,體會棉花姑娘與四種動物間對話的不同語氣,體會角色內(nèi)心活動,完成了過程與方法的目標(biāo)。

  3、 在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愛護(hù)人類的益蟲,保護(hù)有益的昆蟲、動物的情感。體會棉花姑娘前后感情的變化,完成情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。

  四、學(xué)情分析:

  棉花姑娘生病了,孩子們很同情她卻無能為力幫助她,心里很著急。根據(jù)學(xué)生們的心理,童話能激起孩子們的興趣,引發(fā)共鳴,所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,充分朗讀,在讀中學(xué)懂文,悟出情。學(xué)生應(yīng)被一條情感線牽引學(xué)文始終,學(xué)出滋味。

  五、教學(xué)過程設(shè)計:

  一、導(dǎo)入新課

  1、猜謎語:像云不是云,地上開白花。像雪不是雪,遇熱它不化。越冷大家越喜歡!藁(板書)

  2、引入:這節(jié)課我們來認(rèn)識“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲,并練習(xí)讀一讀。

  二、圖文結(jié)合,初讀課文

  (一)圖

  1、看圖:請看書中的四幅連環(huán)畫也為我們講述了這個故事。仔細(xì)觀察每幅圖發(fā)揮想象來講故事。想好后小組內(nèi)講一講。

  2、交流:出示大屏幕圖畫,看圖講一講。鼓勵有創(chuàng)新的思想。

  3、指一名同學(xué)連起來講一講四幅圖完整的故事。

  (二)文

  引入:下面我們看文字是怎么描寫這四幅圖的

  1、 聽、看課件的視頻范讀課文。聽后可以說說講了一件什么事,也可以評價教師朗讀。

  2、 你想像老師那樣讀一讀嗎?自己自由讀讀,圈出生字,讀會,把課文讀正確讀流利。并解決問題:找出與每幅圖對應(yīng)的自然段。

  3、 交流:1、2段對應(yīng)第一幅圖;3段對應(yīng)第二幅圖;4段對應(yīng)第三幅圖;5段對應(yīng)第四幅圖;6段鼓勵有興趣的同學(xué)自創(chuàng)一幅符合文意的圖畫

  4、 指名圖文對照讀課文。(正確流利即可)

  5、 檢查生字,理解生詞。

 、偻瑢W(xué)們課文讀得這么熟,一定認(rèn)識了下面這些詞語。讀一讀。詞與字。一人讀后,其他同學(xué)跟著讀。

 、诟蠹医榻B你對每個詞語的了解,并提出不懂的詞語。在生提到蚜蟲時,補(bǔ)充有關(guān)圖片。并介紹:蚜蟲是一種昆蟲,身體卵形,顏色有綠、黃、棕色。腹部大,吸食植物汁液,是農(nóng)業(yè)害蟲。種類很多。統(tǒng)稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友,給螞蟻蜜露吃。

  三、細(xì)讀感悟課文

  1、學(xué)習(xí)第一段

  棉花姑娘怎么了?用怎樣的語氣讀好地一段?引導(dǎo)學(xué)生感悟害蟲的可惡,棉花姑娘的著急、可憐。并知道讀出這種語氣。

  2、棉花姑娘請了那些醫(yī)生給它治病,結(jié)果怎樣呢?

  小組內(nèi)選擇一部分練習(xí)朗讀。商議怎樣讀好?并交流這樣讀的理由。

  3、展示:分組展示。組成員分角色讀每一部分,組內(nèi)補(bǔ)充。師生評議。讀好語氣,讀出棉花姑娘可憐、請求的語氣;醫(yī)生們心有余而力不足的語氣。在評價朗讀中感悟了課文。并隨機(jī)板書!把嘧印 飛蟲;啄木鳥→樹干蟲;青蛙→田蟲”

  讀青蛙醫(yī)生的.語氣與前兩者截然不同——高興

  引導(dǎo)學(xué)生體會為什么用高興的語氣,即棉花姑娘知道青蛙是個捕蟲能手,給自己帶來了希望。后來同樣失望難過的語氣也要讀出。

  重點(diǎn)讀治病結(jié)果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的語氣。同時通過多媒體資料介紹七星瓢蟲,如瓢狀的樣子,是捕蟲的能手。每只一天能捕一百三十多只害蟲。

  引導(dǎo)讀文感悟時充分利用圖畫,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)揮想象,聯(lián)系實(shí)際,入情入境來體會

  4、看多媒體,跟著配樂,練習(xí)分角色朗讀課文。

  5、小組商議,演一演。并在全班展示。

  四、升華主題

  1、總結(jié)自己的收獲。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識的捕蟲能手。

  并追問:我們已經(jīng)認(rèn)識了幾種莊稼的好幫手,你還知道哪些益蟲和益鳥嗎?交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。并補(bǔ)充相關(guān)資料。

  2、布置課下實(shí)踐任務(wù)

  向別人請教或查閱資料,繼續(xù)尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄下來,等下次課交流,并想想怎樣保護(hù)他們。愿我們小紅領(lǐng)巾們學(xué)了這一課更加愛護(hù)益蟲和益鳥,和它們做朋友。

  3、講故事《啄木鳥》。提要求:仔細(xì)聽,聽后說說你知道了什么?認(rèn)識了哪些益鳥?

  啄木鳥

  一棵蘋果樹生病了,身體里長了蟲子,碧綠的葉子發(fā)黃了,它很著急,就請醫(yī)生來治病。

  貓頭鷹飛過來,看了看,嘆了口氣,說:“對不起,我只會捉老鼠,不會捉蟲子。”

  喜鵲飛過來,看了看,搖搖頭,說:“對不起,我只會捉樹枝和樹葉上的蟲子,不會捉樹干里的蟲子。

  啄木鳥飛過來,它用長長的嘴,這里敲敲,那里敲敲,找到蟲子的洞口,從里邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術(shù),蘋果樹的病好了,慢慢的,長出新葉子。

  到了秋天,蘋果樹結(jié)了許多大蘋果。

  [教學(xué)回顧與反思]

  本文的教學(xué)分了四個環(huán)節(jié)進(jìn)行:一、導(dǎo)入新課;二、圖文結(jié)合,初讀課文;三、細(xì)讀感悟課文;四、升華主題。

  在導(dǎo)入環(huán)節(jié),應(yīng)用了一個猜“棉花”的謎語,形象地描寫了棉花的特點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于棉花故事的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生讀課題,發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。

  在第二個環(huán)節(jié)中,分別從圖和文兩個方面入手。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖,以圖為載體,讓學(xué)生看圖猜講故事,培養(yǎng)學(xué)生想象能力,語言表達(dá)能力。在小組中講,看大屏幕上的畫面講,最后做到集思廣益,完善自己的講法,把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創(chuàng)新的講法。接著,圖文對照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事,也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文,找出與每幅圖相對應(yīng)的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字,理解生詞。讓學(xué)生介紹對詞語的了解,并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料,并補(bǔ)充課件中相關(guān)圖片與介紹,幫助學(xué)生理解,提高了學(xué)習(xí)興趣。

  下一個環(huán)節(jié)是細(xì)讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過老師提出的重點(diǎn)問題引發(fā)學(xué)生思考,在思考中深入了解故事情節(jié),體會角色內(nèi)心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣,在讀中悟,悟后又讀,并結(jié)合圖畫,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系生活實(shí)際,入情入境來體會。結(jié)合多媒體資源,讓學(xué)生跟著配樂,練習(xí)分角色朗讀課文,加深理解,讀出發(fā)自內(nèi)心的情。最后以小組的形式,共同商議扮演文中角色把課文演一演,后在全班展示。通過這些環(huán)節(jié)設(shè)計,已能讓學(xué)生把文學(xué)透,內(nèi)化為自身的才學(xué)了。在“升華主題”一環(huán)節(jié)中,第一步的設(shè)計,起到了總結(jié)的作用,在學(xué)生總結(jié)收獲的過程中,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本節(jié)課認(rèn)識的捕蟲能手,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充還知道哪些益蟲和益鳥,在此教師也為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料,擴(kuò)大學(xué)生知識面,增強(qiáng)他們愛護(hù)益鳥,保護(hù)益蟲的意識。真正做到由情感落實(shí)到行動中。第二步為布置課下實(shí)踐任務(wù)。通過向別人請教或查閱資料,繼續(xù)尋找一些益蟲和益鳥,并了解關(guān)于它們的知識,可畫成圖畫或用文字記錄下來,以待以后交流。這樣,孩子們在實(shí)踐活動中,不知不覺產(chǎn)生了對益蟲和益鳥的愛,愿意和它們做朋友,保護(hù)它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實(shí)和深化了。第三步講故事的設(shè)計,再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉聽的能力,并在聽后說說知道了什么,認(rèn)識了哪些益鳥?既檢查了聽的效果,又鞏固了所學(xué)的知識。

  到此,本課也結(jié)束了,整堂課的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo),在豐富的學(xué)習(xí)形式中練了讀,悟了情,增長了知識,思想受到了教育和熏陶。課內(nèi)外相結(jié)合,培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習(xí)。

棉花姑娘教學(xué)反思6

  《棉花姑娘》是部編版一年級下冊第八單元的一篇童話,寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事,介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。采用對話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色,對話內(nèi)容口語化,句式不斷重復(fù),符合一年級兒童的閱讀心理。

  我教學(xué)的是第二課時,結(jié)合單元目標(biāo)和文本,我把課時目標(biāo)定為:

  1、通過游戲,復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí),會寫“星”、“病”兩個生字。

  2、創(chuàng)設(shè)情景,積累ABAB顏色詞描述事物。

  3、讀好課文中的對話,培養(yǎng)對自然科學(xué)知識的興趣,了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點(diǎn)是讀好文中祈使句請求的語氣,讀好對話和積累ABAB顏色詞。

  我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分:鞏固生字、回顧課文;情感體驗(yàn),讀好對話;自我介紹,尋找真正的醫(yī)生;積累ABAB色彩詞;書寫教學(xué)。

  低年級以識字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo),最有效的識字方式便是讓學(xué)生及時回憶,讓生字反復(fù)出現(xiàn)以加強(qiáng)記憶,課堂伊始,通過開火車的方式回顧上一課時所學(xué)的基礎(chǔ)知識,幫助學(xué)生識記生字。接著,提問上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙?通過提問,檢驗(yàn)學(xué)生第一課時知識的掌握程度,同時出示板書,導(dǎo)入第二課時的學(xué)習(xí)。

  通過角色扮演指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)語感的提升,進(jìn)入課文情境。

  所謂不動筆墨不讀書,尋找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來,讓學(xué)生真正地跟課文接觸,通過課文學(xué)習(xí)。通過七星瓢蟲名片的方式補(bǔ)充學(xué)生對七星瓢蟲的認(rèn)識,同時讓學(xué)生歸納七星瓢蟲捉哪里的害蟲逐漸加強(qiáng)學(xué)生的概括能力。

  棉花姑娘病好了,給我們帶來一些顏色詞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過多彩的形式有效地激發(fā)學(xué)生對ABAB顏色詞的積累和運(yùn)用。

  扎實(shí)的寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重,兩個生字的書寫教學(xué)既注意了生字的結(jié)構(gòu)又注意關(guān)鍵筆畫。

  課后,張老師給了我很多建議,這節(jié)課還是有不少提升空間的:

  1、在這節(jié)課中,我設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個別讀,分組讀,分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動與配合。

  但是, “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”,“閱讀是學(xué)生個性化行為”, 閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本“對話”的渠道上。教師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生,剝奪學(xué)生與文本對話的權(quán)利。而應(yīng)努力運(yùn)用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與角色產(chǎn)生情感碰撞,以自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富對文本角色的理解,以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界,使生命的色彩彰顯得更加絢麗多彩!

  我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前如果能夠借助課文插圖,通過課件的形式展示,幫助學(xué)生梳理好棉花姑娘的感情線,一開始生病了,表情非常痛苦,非常盼望有醫(yī)生來給她治病。可是燕子、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病,她很失望。驚喜的是,一群七星瓢蟲把自己的'病治好了,棉花姑娘非常感謝,給七星瓢蟲寫了感謝的話語。痛苦——盼望——失望——驚喜——感謝這5個關(guān)鍵詞,既把棉花姑娘的感情梳理清楚,可以幫助學(xué)生更好地理解課文,進(jìn)而有自己的閱讀體驗(yàn),豐富了對文本的理解,在特定的情境中去自讀自悟的話,相信學(xué)生的朗讀將不會僅僅停留在模仿的層次上,自然能夠在角色扮演時傾情演出,內(nèi)化為自己的語言,另外,這條感情線也能夠讓整個教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。

  2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下,棉花姑娘的病好了,此時,可以結(jié)合課文的插圖,再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程,既回顧小結(jié)了課文,也可以更加自然地進(jìn)行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。

  3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時,可以教會學(xué)生,由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化,可以歸納為ABAB式的顏色詞。

  3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程,這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的一個重要的過程!靶恰焙汀安 倍际呛象w字,一年級下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫,合體字應(yīng)該注重的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如,反饋時應(yīng)該是這樣:“星”字是上下結(jié)構(gòu),日字頭,上面是個“日”,下面是個“生”。“病”字是半包圍結(jié)構(gòu),病字旁,病字旁里面是個“丙”字(病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點(diǎn))

  4、最后的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝?。一年級上學(xué)期期末,學(xué)生接觸過給爸爸媽媽、好朋友等寫祝福語,這里可以作一個延伸,喚醒舊知。

  學(xué)情不同了,方法一定要調(diào)整,尊重學(xué)生自己的體驗(yàn),這是這次上課獲得的最大的感觸。本次設(shè)計,著力了教學(xué)反饋和評價語的導(dǎo)向設(shè)計,比自己以往的干巴巴的評價有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,每一次的準(zhǔn)備過程都是不容易的,但也是在不斷地成長,身邊的伯樂們的大力支持和幫助,自己的思路一次次清晰,能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟悉,這就是成長吧!

  感謝青藍(lán)計劃讓我們相遇,取經(jīng)的路上有強(qiáng)有力的后盾支持和助一臂之力讓我前行,感恩!

棉花姑娘教學(xué)反思7

  《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘身上長滿了蚜蟲,燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語言貼合兒童特點(diǎn)。透過學(xué)文,讓學(xué)生明白燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

  我教學(xué)的是第一課時,學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段,理解課文資料,在各種方式的朗讀中主動體驗(yàn)故事中主角的心靈世界,并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。教學(xué)過程主要圍繞以下三個方面進(jìn)行:

  1、識字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識字的'方法來進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時,就出示“姑娘”兩個生字,先讓學(xué)生明白這兩個字分開與合在一齊不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個字,透過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼,所以都是女字旁!懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點(diǎn),一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個第一印象后,就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。之后,在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用“班”來識記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

  2、說話訓(xùn)練。我設(shè)計了三處,第一次是是初讀課文后,讓學(xué)生用上“棉花姑娘(),()、()和()來了,但是(),最后()!迸囵B(yǎng)學(xué)生的概括潛力。第二次是在學(xué)生再讀課文之后,讓學(xué)生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后,讓學(xué)生用上“因?yàn)樗浴闭f說燕子、啄木鳥和青蛙為什么不能幫忙棉花姑娘,并從中了解不同動物消滅害蟲的本領(lǐng)。

  3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀對話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中理解、體會,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到熏陶。

  在教學(xué)課文中重點(diǎn)語句:“棉花姑娘生病了,葉子上有許多可惡的蚜蟲!薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來給她治病!”透過請學(xué)生看圖,體驗(yàn)蚜蟲的可惡。透過談感受讀,在讀中悟、在悟中讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀潛力。讓學(xué)生在讀中去體驗(yàn)故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識。比如,在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的請求語氣時,我讓學(xué)生就把自己當(dāng)作棉花姑娘,讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情緒,從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預(yù)期。然后透過提示語進(jìn)行引讀,擴(kuò)大學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生帶著自己的理解,帶著自己的感覺去讀,會有不同的效果。這樣就加深了學(xué)生對文本資料的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄木鳥和青蛙的話時,分兩個層次,先讀懂話中的意思,再想想用什么感情讀。另外,由于本課的人物主角鮮明,對話較多,加上一年級孩子又十分愛表現(xiàn),所以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟文本時,我為他們創(chuàng)設(shè)了一個情景,在口語交際中有效地指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生進(jìn)一步深入文本,獲得了更深層次的感悟。

  但由于課堂容量太大,時間不夠,最后的寫字環(huán)節(jié)沒能得以很好地落實(shí),沒有留給學(xué)生充分的練習(xí)時間。同時每個環(huán)節(jié)分配的時間過少,整個教學(xué)過程顯得過于倉促,目標(biāo)落實(shí)不夠到位。好的課堂就應(yīng)要有所舍棄,有所側(cè)重。想面面俱到最后只會落得個“面面不到”。

  另外,我認(rèn)為自己還有待改善的就是對學(xué)生的激勵語言比較貧乏而蒼白,如果更加生動,更加有針對性一點(diǎn),相信課堂互動會更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問,值得我細(xì)細(xì)研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始,積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴,不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

棉花姑娘教學(xué)反思8

  在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文教室。我深深的體會到:你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧,有了以下的體會。

  《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事,通過這個童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。

  教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn):

  一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)主動性有非常優(yōu)良的作用,孩子在教室上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒,起到了主動的教學(xué)作用。

  二、在教學(xué)生字時,能夠詳略得當(dāng),指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫,這樣既節(jié)約了時間,又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。

  三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學(xué)習(xí),而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費(fèi)學(xué)生的時間。孩子們在一條貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),可以說取得了事半功倍的效果。

  四、導(dǎo)入新穎有趣。

  我首先出示了掛圖,棉花姑娘生病的樣子,激起孩子們的同情心,并且讓孩子們代替棉花姑娘求救,這樣對與指導(dǎo)一會的讀有非常好的效果。孩子們在讀“請你幫我捉蟲吧”這個句子時感情一次比一次更強(qiáng)烈,達(dá)到了學(xué)會讀祈使句的目的。

  需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)方法:

  一、應(yīng)該給孩子知識能力生成的機(jī)會和時間。

  在教學(xué)中我總是覺得對孩子的開放度還不夠,在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時候,我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替,沒有給孩子生成的機(jī)會和時間。語文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué),而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn),善于抓住時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  改進(jìn)方法:當(dāng)孩子不能很好的體會課文的意思時,應(yīng)該給孩子讀的機(jī)會,請他反復(fù)的讀,讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會形成自己的.體會,而不是學(xué)說老師的體會。用讀來代替講,這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方。

  二、給學(xué)生一個極其富于情感的教室。

  一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱度地學(xué)習(xí)?大概是由于長年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,所以,我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情,如何展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,給學(xué)生一個極其富于情感的教室,是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問題。

  改進(jìn)方法:要深讀文本,沒有自己的感動哪里來的教學(xué)激情,只有在文本中找到自己的感動,才能用自己的激情去感動學(xué)生。開放文本,把文本的拓展做到最大,把知識拓展到學(xué)生更感興趣的范圍,用教學(xué)豐滿而有趣。

  三、沒有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。

  這篇課文的條理十分清楚,2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學(xué)生自己理清課文,那么對孩子的能力生成一定是非常有益的。

  改進(jìn)方法:在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較,進(jìn)行有意的知識遷移,有認(rèn)識的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力。

  四、教學(xué)片段中,有一些不足之處。

  1、比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒有及時引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

  2、在課后,有學(xué)生問了這么一個問題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢?”我笑著說:“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,一定會幫她們治病的是嗎?”“嗯,是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會思考問題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著通過什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時卻忽略了這一點(diǎn),有很多時候,在這方面孩子們往往給我上了一課。

  在今后的教學(xué)中我一定會把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng),把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有認(rèn)識的修正,讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。

棉花姑娘教學(xué)反思9

  低段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,符合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。

  在這堂課中,我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué),環(huán)節(jié)扎實(shí)、如:

  1、課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解,分別是:可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中,我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖,然后引出“蚜蟲”一詞,在理解時,現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲,轉(zhuǎn)而理解“可惡”,再通過看蚜蟲的圖片,聽老師簡單介紹蚜蟲,再次鞏固理解“可惡”。從而理解“盼望”一次。

  2、課文的第6自然段,,重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”,并能積累此類詞語,拓展練習(xí)。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab類型詞語。學(xué)生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草,柳葉”等,還有“雪白雪白的'云朵、墻壁、雪花”等。

  3、注重學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作的能力。在學(xué)習(xí)2—4段是,我讓學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)前我出示了幾項(xiàng)學(xué)習(xí)要求:學(xué)生選擇自己喜歡的角色朗讀,小組間的成員合作朗讀;讀完之后討論他們?yōu)槭裁床粠椭藁ü媚锬?是不想幫還是不能幫?同學(xué)們積極的進(jìn)入朗讀的氣氛中,仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、逐步鳥、小青蛙。在朗讀匯報時,我以采訪者的身份采訪這些小動物們,為什么不幫助棉花姑娘呢。通過匯報學(xué)生們已經(jīng)掌握了不同的動物吃不同的害蟲。最后我還鼓勵學(xué)生們說一說在我們?nèi)粘I钪羞有哪些益蟲益鳥,同學(xué)們踴躍發(fā)言,有的說蚯蚓,有的說蜘蛛等等,說明他們的觀察力很強(qiáng)。我也在此進(jìn)行的擴(kuò)展,比如蜜蜂,蟑螂等。同學(xué)們在這節(jié)課學(xué)到了很多知識,并有保護(hù)益蟲益鳥的意識,達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

棉花姑娘教學(xué)反思10

  《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲,他們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長,吐出了雪白的棉花。通過學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

  一、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

  這篇課文篇幅較長,二~五自然段結(jié)構(gòu)相似,句式也一致。抓住這個特點(diǎn),我花時間重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段,然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀,想一想,說一說,演一演”,接著就讓學(xué)生用這些方法四人小組合作學(xué)習(xí)四、五自然段,學(xué)習(xí)以后再匯報學(xué)習(xí)情況。

  二、說話訓(xùn)練,多次鞏固。

  在教學(xué)中,我設(shè)計了三次說話訓(xùn)練。

  1、要一年級的孩子用幾句話說出課文內(nèi)容比較困難,整體感知時,我用填空的形式讓學(xué)生說一說課文講了一個什么故事?棉花姑娘(xxx),她請(xx)、(x)和(x)給她治病,可是他們都幫不上忙,最后,幫她治好了病。通過自己說,指名說,同桌互說,齊說的形式鞏固,學(xué)生都能記住這個故事內(nèi)容。

  2、在教學(xué)課文的主要部分2~4自然段時,在讓學(xué)生理解為什么它們幫不上棉花姑娘的忙時,我出示一個關(guān)聯(lián)詞語——“因?yàn)椤浴,讓學(xué)生用這個詞語來說一說,也是為了讓學(xué)生更能理解它們幫不上棉花姑娘忙的原因,不是它們不熱心,而是它們沒有這個能力。

  3、2——4自然段中,燕子、啄木鳥、青蛙回答棉花姑娘自己幫不上忙時都有一個詞語——“只會”,對于“只會”的理解是本課的一個難點(diǎn),也是重點(diǎn)。所以在教學(xué)第二自然段時,學(xué)生說到“我讀懂了燕子只會捉空中飛的害蟲”,我順勢說:“燕子想不想幫忙?”生說:“燕子想幫這個忙,但是它沒辦法,因?yàn)樗粫矫藁ü媚锷砩系?蚜蟲,她只會捉空中飛的害蟲!蔽遥骸啊粫鞘裁匆馑及?”學(xué)生已經(jīng)初步理解它的意思:燕子只有會捉空中飛的害蟲,不會捉其它的蟲子。為了讓學(xué)生在后面的合作學(xué)習(xí)中也能解決好這個難點(diǎn),我讓學(xué)生用只會說句子。在三個自然段的學(xué)習(xí)結(jié)束后,我又給孩子們出了一個難題:你能不能用“只會”改一改句子。我出示:蚯蚓土里造宮殿。貓頭鷹田里捉田鼠……幾次下來孩子們都能理解這個詞語了。

  本課存在著一些遺憾,特別是在最后的整體表演環(huán)節(jié),有些孩子已按捺不住自己的情緒,紀(jì)律上有些松散。有幾個孩子沒有認(rèn)真看著同學(xué)的表演,開始跟同桌交頭接耳。有2個表演的同學(xué)放不開,有些動作不好意思做出來,說話聲音不夠響亮。種種原因?qū)е逻@個環(huán)節(jié)不盡人意,在孩子們的開心、在我的失望中草草結(jié)束,在這環(huán)節(jié)下次我應(yīng)更慎重,安排要更詳盡。

棉花姑娘教學(xué)反思11

  《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲,它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言貼合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

  一、扎實(shí)字詞教學(xué),促進(jìn)語言內(nèi)化。

  小學(xué)語文,字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),是重點(diǎn),也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中,運(yùn)用多種形式,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再用課件展示字詞,檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設(shè)計巧妙,讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下,在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后,又出示三句話:“蚜蟲愛吃蔬菜葉子,是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲,是莊稼的好朋友!薄白哪绝B姑娘能給大樹治病,是大樹的好朋友!弊寣W(xué)生讀一讀,挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計,既讓學(xué)生理解語言運(yùn)用,學(xué)會運(yùn)用語言,又讓學(xué)生認(rèn)識了動物的本領(lǐng),豐富了知識,到達(dá)提高語文潛力的目的。

  二、與文本對話,激發(fā)情感生成。

  “閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話,更是學(xué)生與文本之間的對話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上!痹谡n堂上運(yùn)用課件、語言等手段創(chuàng)設(shè)必須的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的主角,進(jìn)入文本,深入主角的內(nèi)心世界,喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進(jìn)行心靈對話,與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2―4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,主角對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的'目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時,它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她說的話!痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話,“燕子,燕子,你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話,“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在主角朗讀中體會棉花姑娘的急切情緒和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。

  三、創(chuàng)設(shè)童話情境,落實(shí)說話訓(xùn)練。

  情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它貼合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境,這樣不但能夠激發(fā)興趣,而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn),在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境,讓童話情境貫穿教學(xué)始終,并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識了蚜蟲,在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后,我問學(xué)生:“棉花姑娘,這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去,你想說些什么嗎”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切情緒。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時,我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志,說:“你就是七星瓢蟲,介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲,爬到棉花姑娘身上去捉蟲,做一做捉蟲的動作,還要跟棉花姑娘說說話,讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。

棉花姑娘教學(xué)反思12

  師:通過剛才的發(fā)言,老師知道對這篇課文,同學(xué)們已經(jīng)讀懂了不少內(nèi)容,如燕子不給棉花姑娘治病是因?yàn)樗粫娇罩酗w的害蟲,還知道了蚜蟲喜歡吃棉花的葉子等等。這說明同學(xué)們真會讀書。那么你們還有哪些不理解的'問題呢?

 。ú簧偻瑢W(xué)都舉起了手,教師點(diǎn)名發(fā)言。)

  生:我不懂啄木鳥為什么不給棉花姑娘治病?

  生:我不懂青蛙為什么不給棉花姑娘治病?

  生:我不懂青蛙說的這句話:我只會捉田里的害蟲,你還是請別人幫忙吧!難道棉花不是長在田里嗎?

  生:我不明白七星瓢蟲為什么要告訴棉花姑娘自己叫什么名字?

  師:嗬!問題還真不少哇!其實(shí)呀,有些問題的答案就在課文里,有些問題需要我們討論后才能解決。你們能不能通過讀書,去解決這些問題呢?

  生:(齊答)能!

  師:有沒有這個信心?

  生:(充滿信心)有!

  師:下面你們讀書吧!如果把這些問題讀懂了,你可以和同桌交流一下,如果仍然讀不懂,也可以找前后桌同學(xué)討論一下。

 。ㄉ杂勺x書,也有相互交流討論的,老師巡視相機(jī)點(diǎn)撥。)

  師:現(xiàn)在已有不少同學(xué)在舉手了,看來有許多同學(xué)都讀懂了,下面請你們介紹一下,你讀懂了哪些問題?

  生:我讀懂了啄木鳥只會捉樹干里的害蟲,蚜蟲不是長在樹干上,所以它不會捉。

  生:因?yàn)樽哪绝B的嘴又長又尖,蚜蟲太小了,它吃不到蚜蟲,所以啄木鳥就不給棉花姑娘治病。

  師:(豎起大拇指)你們真行,這個問題解決得很好!誰再說?

  生:我也明白了青蛙為什么不給棉花姑娘治病,因?yàn)樗粫教锢锏暮οx。

棉花姑娘教學(xué)反思13

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

 。、分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。

 。、認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  本課教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識,讓學(xué)生有熱愛科學(xué)的興趣。

  【教學(xué)特色】

  課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。語言符合兒童特點(diǎn),對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀,通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用,重體驗(yàn),輕說教,從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的興趣。

  【教學(xué)方法】

  小組討論、角色表演、示范、演示。

  【課前準(zhǔn)備】

  多媒體課件、學(xué)生自制文中的任何一種動物頭飾。

  【教學(xué)時間】

 。舱n時。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  〖課時目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。

 。、整體感知課文,重點(diǎn)學(xué)習(xí)1~4小節(jié)。

 。场⒕毩(xí)朗讀對話,能夠讀出焦急的語氣。

  〖教學(xué)過程

  一、談話揭題

  1、(出示棉花圖)同學(xué)們,你們認(rèn)識它嗎?它叫什么?(棉花)

 。病⒚藁ㄊ且环N植物,可課文中卻把它當(dāng)作人來寫,親切地稱它為──棉花姑娘(出示課題,學(xué)生齊讀)。

 。、認(rèn)識“姑、娘”兩個字。

  二、學(xué)習(xí)第一自然段并隨文識字

 。、(課件展示第一幅插圖,去掉燕子)同學(xué)們,圖片上的棉花姑娘低著頭,一幅有氣無力的樣子,她怎么了?(學(xué)生自由發(fā)言)

  2、是啊,棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎?請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。(學(xué)生圈出:蚜蟲)

 。场⒛阌X得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好?(形聲字)

  4、(回到圖片)身上長滿了可惡的蚜蟲,這時的棉花姑娘心里是怎么想的.?(學(xué)生自由回答)

 。怠⑽覀円黄鹂纯凑n文中用怎樣的一句話來表達(dá)棉花姑娘此時的心情。(讀最后一句:她多么盼望有醫(yī)生來給她治病。。

  6、(出示“盼望、治病”)在這句話里有這樣兩個詞語,你明白它們意思嗎?用自己的話給大家說說。

  7、“盼”和“治”都是我們今天要認(rèn)識的生字,你記住了嗎?和同桌說說你的方法。(交流識字方法)

  三、整體感知課文

 。薄⒚藁ü媚锱瓮腥私o她治病,她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學(xué)們把全篇課文讀一讀,找到答案告訴你的同桌。

  2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了?(學(xué)生回答,教師板書動物名字)

 。、過渡:最后是誰治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治?還是讓我們仔細(xì)地來研究研究吧。

  四、朗讀理解課文

 。薄⑼瑢W(xué)們,身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時,心里是怎么想的?誰來當(dāng)一回棉花姑娘,讀一讀她此時跟燕子說的話。(指導(dǎo)學(xué)生讀出急切地、充滿希望的語氣)

 。、小燕子有沒有答應(yīng)她?為什么?請找出原因并在下面用橫線畫出。(教師板書:燕子──只會吃空中飛的害蟲)

  3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鳥和小青蛙,結(jié)果是怎樣的?請大家用剛才學(xué)習(xí)第二自然段的方法自學(xué)三、四兩段。(學(xué)生用劃一劃,讀一讀的方法自學(xué))

 。、反饋:啄木鳥和青蛙為什么不幫她治。浚▽W(xué)生回答,教師板書答案:

  啄木鳥──只會捉樹洞里的害蟲;青蛙──只會田里的害蟲)

 。怠⒏星槔首x1~4自然段。

  五、復(fù)生字,承上啟下

 。薄⒁淮未握埱蠖际,同學(xué)們,棉花姑娘向我們求救了,你聽,她是怎么說的?(課件播放下面的一段話)

  小朋友,我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲,可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊?墒茄嘧、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病,小朋友,你有辦法嗎?快幫幫我吧!

  2、同學(xué)們,你們有辦法嗎?(請學(xué)生說說自己的想法,不一定按照課文的意思,只要有道理即可)

  六、結(jié)束

  同學(xué)們剛才想了很多的辦法,但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢?請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

  七、課后作業(yè)

  熟讀全文、做一個文中出現(xiàn)的自己喜歡的動物頭飾。

棉花姑娘教學(xué)反思14

  一節(jié)課上完后進(jìn)行了反思,總體感覺學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí),難點(diǎn)和重點(diǎn)都能夠落實(shí),師生互動扎實(shí)有效。

  1、注重年齡特點(diǎn),激發(fā)興趣,探究解疑。

  課題的引入我直接用一團(tuán)棉花來引起學(xué)生的注意。自然的引出課題“棉花姑娘”。并繼續(xù)學(xué)習(xí)了新字“棉”。本課的多媒體課件非常精美,畫面生動,很能吸引學(xué)生的目光。通過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。

  2、抓住重點(diǎn)小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。

  本篇課文較長,但情節(jié)生動,特別是對話生動有趣,有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,因此,閱讀中花費(fèi)許多時間,采用多種形式如男女生比賽讀,小組比賽讀,分角色朗讀等,進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練,而且多以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評價的方式進(jìn)行。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'氛圍。

  本節(jié)課也存在一些問題:

  1、教師自身生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為棉花可以做棉花糖時,由于教師缺乏生活經(jīng)驗(yàn),因此,沒有及時作出正確的反饋,在以后的教學(xué)中,要注意積累生活常識。

  2、在字詞教學(xué)的落實(shí)上,還缺乏落實(shí)一個“寫”的環(huán)節(jié),學(xué)生缺乏一個動手記憶的過程,在今后的教學(xué)設(shè)計時要注意時間的分配。

棉花姑娘教學(xué)反思15

  《棉花姑娘》的教學(xué)反思

  一年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,貼合兒童語言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的'語言環(huán)境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。課后我對整堂課進(jìn)行了反思,總體感覺學(xué)生學(xué)得比較簡單,難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣,師生互動扎實(shí)有效。自己感覺收獲主要有:

  1、注重年齡特點(diǎn),探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小,喜歡認(rèn)識新朋友,自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題:姑娘是指女孩子,所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話:我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說:

  “老師也是一位姑娘。

  ”既分散了難點(diǎn),學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件十分精美,畫面生動,很能吸引學(xué)生的目光。透過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。

  2、激發(fā)興趣,分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時候,我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn),如:嗨,大家好!我是蚜蟲,身體很小,專門吸食植物的汁液,你們愿意和我交朋友嗎?以這樣的形式出現(xiàn),不僅僅生動形象,通俗易懂,還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。

  3、抓住重點(diǎn)小節(jié),反復(fù)朗讀,領(lǐng)悟課文。本篇課文較長,但情節(jié)生動,個性是對話生動搞笑,有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣,七星瓢蟲高興的語氣等。因此,閱讀中花費(fèi)許多時間,采用多種形式如男女生比賽讀,小組比賽讀,分主角朗讀等,進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練,而且以學(xué)生自我感悟朗讀,教師評價的方式進(jìn)行,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

  4、結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行禮貌禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫忙時,用好禮貌用語“請”。當(dāng)你不能幫忙別人,感到抱歉時,應(yīng)說“對不起!

  5、說說演演,加深理解和記憶。我結(jié)合課文資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,發(fā)揮想象,把課文資料大膽地表演出來,既活躍了課堂氣氛,又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時讓學(xué)生加深對課文印象。在簡單愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn),到達(dá)人文精神的統(tǒng)一。

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