花鐘教學(xué)的反思
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的花鐘教學(xué)的反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
花鐘教學(xué)的反思1
今天上了13課《花鐘》。這是一篇科普文章，該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。
根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采用了“自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會(huì)作者的語言表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有許多不足之處。
1、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，對教材的分析理解不夠透徹，沒有抓住重難點(diǎn)。應(yīng)在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，多去鉆研教材、參考書，研透教材。向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，認(rèn)真?zhèn)湔n，做足準(zhǔn)備工作。
2、在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，課時(shí)安排的劃分不夠明顯。造成學(xué)生不能充分有效的吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)致前面的教學(xué)占用了許多時(shí)間。有些環(huán)節(jié)還沒有得到充分體現(xiàn)。后面應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，去鞏固去感悟所學(xué)到的知識。
3、在教學(xué)過程中，課題的導(dǎo)入過于簡單，學(xué)生缺乏激情。應(yīng)在以后的教學(xué)當(dāng)中，用豐富的銜接性的導(dǎo)語去激發(fā)學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在出示自學(xué)提示時(shí)，要求的是學(xué)生自由朗讀課文，最后變成了齊讀。我卻沒有制止，如果以后發(fā)生類似的事情，我應(yīng)該及時(shí)的去制止，糾正錯(cuò)誤。學(xué)會(huì)去應(yīng)對課堂生反生的突發(fā)狀況。同時(shí)也體現(xiàn)在平常的朗讀感悟教學(xué)中，我缺乏范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法和技巧。所以今后在課堂上我應(yīng)多去范讀，利用早讀課去指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平。
在出示本課教學(xué)設(shè)計(jì)的自學(xué)提示二時(shí)，學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)再小組內(nèi)交流，接著小組匯報(bào)，最后全班交流。我在這學(xué)生小組內(nèi)交流過程中，沒有去了解小組討論的情況，去指導(dǎo)小組用自己的話總結(jié)討論結(jié)果，以至于匯報(bào)時(shí)照搬書本上的答案，其他學(xué)生聽起來枯燥無味。更沒有解決問題的最終答案和體會(huì)作者豐富的語言表達(dá)方式。這時(shí)，我應(yīng)該先下去聽小組討論，了解情況，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)時(shí)還應(yīng)及時(shí)的鼓勵(lì)全班學(xué)生說說自己的意見，踴躍發(fā)言，積極思考問題。并對表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)作出評價(jià)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。最后我還應(yīng)總結(jié)問題的答案，再來慢慢引入更深的問題，讓學(xué)生去解決。培養(yǎng)他們的'發(fā)散思維。
在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我出示兩段不同表達(dá)方式的話來說花的開放，要求學(xué)生先去讀，再比較。在比較感悟中體會(huì)作者的語言表達(dá)方式的豐富。我在這一過程中，缺乏引導(dǎo)。只是一味的讀，學(xué)生并不能真正的體會(huì)作者的語言表達(dá)方式豐富，那么我設(shè)計(jì)教案時(shí)可以先在這一塊時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)表格，然后在課堂教學(xué)中使用它，要學(xué)生去填。填完后，我要提出一句重點(diǎn)句，來細(xì)細(xì)的交流體會(huì)作者是抓住花的形狀、顏色來寫出這么美的句子。這樣，學(xué)生在我的引導(dǎo)下就能一一體會(huì)其它的句子了。
4、在小組建設(shè)這一方面，我制定的一些小組合作制度，評價(jià)制度，沒有真正去實(shí)施。所以，我要去抓緊落實(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中能夠自主地學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)成員得到鍛煉，在課堂上發(fā)揮自己的個(gè)性，學(xué)到知識。
5、作為一名三年級的語文老師，我對學(xué)生缺乏激情，課堂上沒有表情。使得學(xué)生對我有懼怕心理，造成學(xué)生在課堂上想說又不敢說的現(xiàn)象。所以，今后以學(xué)生為主體，多跟學(xué)生交流，拿出激情，就把他們當(dāng)作自己的孩子一樣去對待。
總之，我在這節(jié)課還存在很多不足。課堂上的表現(xiàn)反應(yīng)出我課外的準(zhǔn)備、班級的管理等等，所以平常多給自己充充電。多聽聽別的優(yōu)秀老師的課，汲取優(yōu)秀的教學(xué)方法和課堂中一些隨機(jī)應(yīng)變的經(jīng)驗(yàn)。不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力做到使全體學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)的全過程。
花鐘教學(xué)的反思2
本課語言文字優(yōu)美，句式多樣，表達(dá)獨(dú)特，所以在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表達(dá)美的能力。
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美，體會(huì)作者用詞的豐富和準(zhǔn)確，使學(xué)生在感悟意境美的'過程中受到美的熏陶。再通過出示“花鐘”的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀地欣賞，感悟植物學(xué)家的奇思妙想，培養(yǎng)感受美的能力，增進(jìn)熱愛生活，熱愛自然的感情。
在賞析文中表達(dá)獨(dú)特的句子時(shí)，采用對比、仿寫等方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在比較中更能感受到課文用詞準(zhǔn)確、語言優(yōu)美的特點(diǎn)，逐漸提高鑒賞美的能力。
學(xué)生在了解“表達(dá)同一意思，可以用不同的表述方法”的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的花，仿寫文中描寫表達(dá)鮮花開放的語句，更能增強(qiáng)其語言表達(dá)能力，逐漸提高表達(dá)美的能力。
花鐘教學(xué)的反思3
《花鐘》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花 鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教 學(xué)。
首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。 第一自然段中描寫花開了的語言特別生動(dòng)，同樣是寫“花開了”， 課文里卻用了豐富多彩的.語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景, 讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方
式，并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。
最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時(shí)間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開放的資料，并 模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是 簡單地說了一下，沒有落實(shí)到位。
花鐘教學(xué)的反思4
《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因?yàn)槲也淮笙矚g上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時(shí)，所以選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時(shí)間，這段文字作者寫得形象、生動(dòng)，運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的.樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。
準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計(jì)的資料少了，省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2)由于新接班，第一次上公開課，我對學(xué)生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時(shí)，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。
3)往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。
花鐘教學(xué)的反思5
教學(xué)《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣導(dǎo)入，播放鮮花盛開的視頻，并讓學(xué)生把看到的畫面用一個(gè)詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮�。 边@時(shí)孩子的熱情是高漲的。然后，我讓孩子自由讀文，以畫出“花鐘到底是什么樣子？”這個(gè)問題入手，從而引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)第三段，在這一段的學(xué)習(xí)中，主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點(diǎn)的，這段的學(xué)習(xí)理解“剛剛、陸續(xù)、大致”三個(gè)詞，讓學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確，更具科學(xué)性。
從第三段返回第一段的`學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？具體的開花時(shí)間？，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開放的時(shí)間，以“凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_了”為例子讓學(xué)生讀后對照文本去體會(huì)兩種不同的寫法有什么感受？通過朗讀對比讓學(xué)生更直觀、更深刻地發(fā)現(xiàn)句子的不同，體會(huì)作者的表達(dá)方法，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)間的詞語時(shí)，當(dāng)學(xué)生講出按照時(shí)間的順序?qū)懙臅r(shí)候，馬上緊抓文本的詞語（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關(guān)注時(shí)間詞語的時(shí)候，也引導(dǎo)學(xué)生去觀察時(shí)間詞語是一個(gè)整點(diǎn)、一個(gè)大致時(shí)間。最后，一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，看花寫話，訓(xùn)練學(xué)生的說話寫話能力。
講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完，我在講第一段上花了較多的時(shí)間，而其他兩段基本上是以讀帶過，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數(shù)，萬不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學(xué)，一節(jié)課到底讓孩子學(xué)會(huì)什么，作為教師，要心中有數(shù)，另外，為了讓孩子們的視覺有個(gè)美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發(fā)揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時(shí)間留給學(xué)生，多讀書多感悟。
花鐘教學(xué)的反思6
一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解花鐘不一樣于一般的時(shí)鐘。另外，我設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開放的不一樣時(shí)間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
不足之處：
一、在學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的'問題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!
二、由于急著趕進(jìn)度，所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。
三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)資料不能完成，學(xué)生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結(jié)合。
花鐘教學(xué)的反思7
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠讀一讀講一講說一說，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇喜歡哪句就說哪句；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。
一、利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)
�。�1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會(huì)利于對課文的理解，以及對句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了�！巴�，太美了”學(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中，欣賞著，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順利突破難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個(gè)花兒開放的句子，感受到句子的美。認(rèn)知心理告訴我們，人們對知識和事物的認(rèn)識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有提供文本、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。�2）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
二、注重朗讀，學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華
這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報(bào)：“我喜歡月光花，我想把這個(gè)句子讀給大家聽�！睂W(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個(gè)句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來。”有一生說：“我知道‘舒展’就是開放的意思。”接著學(xué)生匯報(bào)其他的句子，一生說：“我知道牽牛花是在凌晨四點(diǎn)開放”，另一生說：“牽�；ǖ臉幼酉褡仙男±龋宰髡哒f牽�；ù灯鹆俗仙男±�，這是個(gè)比喻句。”一生說：“因?yàn)闋颗；ㄏ窭龋晕艺J(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音清脆響亮。”在學(xué)習(xí)睡蓮這個(gè)句子時(shí)，一生說：“睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲，溫柔些，我讀給大家聽聽�！本瓦@樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學(xué)生對書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會(huì)句子的不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力
語文課程總目標(biāo)中這樣寫到“在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！苯虒W(xué)之中，我利用語文教育的`優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢？”學(xué)生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)學(xué)生理解了花開時(shí)不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽�！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ�。”生：“暗香舒展自己的花瓣�！�
學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想：“牽牛花的開花時(shí)間與光照有關(guān)，因?yàn)樘柹饡r(shí)，它正好開放�！蔽豪^鑫馬上補(bǔ)充：“我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了�！�
教學(xué)中形成了寬松的氛圍，學(xué)生得到了全面、個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高。
四、遺憾之處：
1、教師的評價(jià)性語言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評價(jià)語來表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生。這種評價(jià)語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。
2、在學(xué)習(xí)課文時(shí)，如果能再加上關(guān)于花開不同時(shí)間的原因及更具體的知識有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì)更好。
3、計(jì)算機(jī)操作時(shí)出現(xiàn)了等待狀態(tài)。
4、施教過程中，曾有學(xué)生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗(yàn)來說這就是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@是一個(gè)很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個(gè)修辭手法告訴學(xué)生呢？如果不告訴那萬一考試時(shí)碰到又怎么應(yīng)對呢？告訴吧，以學(xué)生的理解能力，他們能接受嗎？猶豫不決，課堂時(shí)間可是有限的，只有含糊其辭課后再說。
5、每次提出的問題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。
花鐘教學(xué)的反思8
《花鐘》，終于上完了，心里的大石頭終于可以放下了，終于可以忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心情煩躁，因此前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因?yàn)槲也淮笙矚g上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自己的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時(shí)，因此選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不同的花開花的時(shí)間，這段文字作者寫得形象、生動(dòng)，運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣子，而這部分的教學(xué)內(nèi)容既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不同的花開放的樣子的語句。
準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是：
1）無論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的內(nèi)容，舍棄不該講的內(nèi)容，（包含很多學(xué)生已懂的和不重要的'內(nèi)容）并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計(jì)的內(nèi)容少了，省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡單，但內(nèi)容充滿，課要符合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，只有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2）由于新接班，第一次上公開課，我對學(xué)生的上課的情況根本沒底，今天的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時(shí)，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自己的語言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。
3）往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得，一課一思的思考。
花鐘教學(xué)的反思9
《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語感，感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采用了 “自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會(huì)作者的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。
1、教師在引導(dǎo)語言上，可能是重點(diǎn)詞語不突出，過高的估計(jì)學(xué)生的`學(xué)習(xí)能力和水平，造成有部分學(xué)生無法理解老師的問題，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。
2、生字的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用，忽視了老師的引導(dǎo)和組織，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，還要加強(qiáng)，要繼續(xù)加強(qiáng)趣味性。
3、在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，但設(shè)計(jì)卻不夠完美，和原設(shè)計(jì)有一定的出入。
花鐘教學(xué)的反思10
花鐘教學(xué)反思這是小學(xué)語文一年級第二學(xué)期的一篇饒搞笑味的科學(xué)童話，讓學(xué)生在讀讀，議議，說說中了解牽牛花，午時(shí)花，夜來香開花的時(shí)間，由此來激發(fā)學(xué)生對植物，對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級學(xué)生的實(shí)際狀況，在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面:
一，識字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識字好習(xí)慣本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動(dòng)。即:讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的'自學(xué)生字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中思考到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個(gè)生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識字，鞏固。并適時(shí)地總結(jié)，提倡環(huán)境識字，生活識字;鼓勵(lì)用認(rèn)識的字和展開想象的記字好方法。
二，朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料;第二次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文資料;第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓學(xué)生自我讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動(dòng)畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學(xué)生加深了對課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺中饒搞笑味地背誦了課文，同時(shí)也讓學(xué)生感到了識字，解決書中的疑問讀書是最好的方法之一。
三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣課文結(jié)束時(shí)，教師將自我搜集的有關(guān)大自然時(shí)鐘的趣味資料讓學(xué)生了解，既開闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。
花鐘教學(xué)的反思11
【情景說明】
《花鐘》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級上冊第四組的一篇講讀課文，本文按照“歸納現(xiàn)象──揭示原因──實(shí)際應(yīng)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。通過教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，其教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)方式，對一些句子嘗試換一種說法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
�。薄ⅲò鍟n題：花鐘）師述：上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《花鐘》。
�。�、請同學(xué)們打開書５２面，自由讀課文，看看哪部分最有趣。
二、理解感悟
�。薄W(xué)習(xí)第３自然段：
�、� 指名把第３自然段讀給大家聽。
�、� 說說有趣在什么地方？
�。◣熞龑�(dǎo)學(xué)生找到“剛剛”、“大致”，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。）
⑶ 師述：只要看看什么花剛剛開放，就知道大致幾點(diǎn)鐘，這太奇妙了，我們?nèi)タ匆豢础?/p>
�、� 課件播放花鐘畫面。（師配上解說）
⑸ 鼓勵(lì)學(xué)生說說看了這么美的花鐘，有什么樣的感受？（學(xué)生自由談感受）
⑹ 請同學(xué)們帶著自己不同的感受再讀一讀第３自然段。
２、學(xué)習(xí)第１自然段：
⑴ 過渡：科學(xué)家有意識把不同時(shí)間開放的花種在一起，組成了花鐘。（板書：開花時(shí)間不同）那么，什么花在什么時(shí)候開放呢？請同學(xué)們認(rèn)真朗讀第１自然段。
�、� 學(xué)生回答后，課件出示句子：（凌晨四點(diǎn)，牽�；ㄩ_了；五點(diǎn)左右，薔薇開了……）
�、� 請學(xué)生看看出示的句子。小聲讀一讀，說說這些句子寫得怎么樣？
�、� 師述：同樣寫“花開了”，書上是怎樣寫的，邊默讀，邊畫一畫。畫完了的同學(xué)小聲讀一讀。
�、� 課件出示書中的原句：（凌晨四點(diǎn)，牽�；ù灯鹆俗仙男±�；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉……）
�、� 品讀句子：
① 讓同學(xué)挑一個(gè)描寫花的句子，用心地、反復(fù)地朗讀，然后和小伙伴交流一下，具體好在哪里？
② 師生交流。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，也可嘗試讓學(xué)生對某些句子換一種說法。）
如：指導(dǎo)學(xué)生讀“曇花開得如此美麗，可生命又如此短暫”；讓學(xué)生用一個(gè)句子描寫一下睡蓮；讓學(xué)生說說哪些花還可以用“綻開”。
�、� 師述：欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們愿意給我一個(gè)展示的機(jī)會(huì)嗎？
�。◣熍錁防首x）
�、� 師述：聽完老師的朗讀，你們有什么話想對我說嗎？
�。ㄖx謝你們對老師的贊美和鼓勵(lì)，你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。）
�、� 學(xué)生自由讀一讀這段。（自由讀）
�、� 指名讀、齊讀。
�、� 小結(jié)：同學(xué)們不但讀出了聲，還讀出了情，這些花被你們讀得更美了。
⑧ 討論：不知同學(xué)們注意了沒有，這一段后邊還有一個(gè)省略號是什么意思？你知道還有哪些花在什么時(shí)候開？（學(xué)生交流課前搜集的資料）
�、� 師述：同學(xué)們知道的真多，課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。
３、學(xué)習(xí)第２自然段：
過渡：不同的.花為什么開放的時(shí)間不同呢？請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第２自然段，注意先讀書，后討論。
�、� 小組學(xué)習(xí)討論，教師巡視。
�、� 師生交流，教師相機(jī)板書。
⑶ 小結(jié)：剛才小組內(nèi)自主合作，找到了不同的花開放時(shí)間不同的原因，小組學(xué)習(xí)很認(rèn)真。
三、總結(jié)延伸
學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文，我們知道了很多關(guān)于花的知識，其實(shí)，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
附：（板書）
花鐘
溫度、溫度、光照
開花時(shí)間不同
昆蟲活動(dòng)
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時(shí)間。
【專家點(diǎn)評】
黃老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，突出了語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。其教學(xué)設(shè)計(jì)以“不同時(shí)間開放的花種在一起組成花鐘”為主線，以“有趣”為切入口，在喚起學(xué)生的閱讀欲望之后，讓學(xué)生廣泛自主閱讀，師生共同經(jīng)歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過程。具體來講，有三個(gè)突出特點(diǎn)。
一、重閱讀
《語文課程課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讀是學(xué)生感受、理解、欣賞語言文字的前提。《花鐘》一課語言優(yōu)美、意境也很美。黃老師在教學(xué)時(shí)，沒有過多地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，用換詞、比較句子、仿說句子等形式，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并在教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀，來提高學(xué)生的閱讀能力，從而喚起學(xué)生對語言文字的熱愛和對語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情。
二、重體驗(yàn)
“注重體驗(yàn)”是閱讀教學(xué)的重要理念之一。它不僅是語文教育的特點(diǎn)，而且是語文教學(xué)的目標(biāo)和方法。在本課的設(shè)計(jì)中，黃老師要求學(xué)生課前收集有關(guān)花鐘和各種花在不同時(shí)間開放的信息資料，以備課中交流；課中，教師適時(shí)通過CAI課件展示花鐘和各種花在不同時(shí)間開放的樣子，讓學(xué)生欣賞、感覺形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時(shí)的美姿。當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，趁機(jī)讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受、體驗(yàn)語言文字的美。同時(shí)把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
三、重積累運(yùn)用
《語文課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累和運(yùn)用”。語文課堂教學(xué)是學(xué)生語言積累和運(yùn)用的主陣地。因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，更要注重語言的積累、運(yùn)用。在本課第一自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生通過各種形式的讀，對重點(diǎn)句子的理解，對各種花開放的樣子的想象以及對省略號的揣摩等，都是為了學(xué)生的語文積累和運(yùn)用。
花鐘教學(xué)的反思12
閱讀教學(xué)以“讀”為本，回顧整個(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子對比，學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的.語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。
2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵句概括自然段大意的方法
本課通過由淺入深地總結(jié)找關(guān)鍵句的方法，使語文要素得以很好地實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展了思維，提升了能力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。
語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”；課堂游戲“花開時(shí)間我知道”等，使課堂生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、存在的不足。
由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，在個(gè)別詞語的理解上還不到位，以后要注意有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。
花鐘教學(xué)的反思13
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。文章僅用三個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來概括：美�；▋好�、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內(nèi)不同時(shí)間不同種類的鮮花開放的美好姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣，有序有趣。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“細(xì)心觀察”這個(gè)專題，激發(fā)學(xué)生善于觀察，勤于思考。
在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀，講一講，說一說”，可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感??
老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的`學(xué)習(xí)空間。
本課的不足之處有很多，如施教過程中，曾有學(xué)生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平，說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗(yàn)來說這就是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@是一個(gè)很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個(gè)修辭手法告訴學(xué)生呢？如果不告訴那萬一考試時(shí)碰到又怎么
應(yīng)對呢？告訴吧，以學(xué)生的理解能力，他們能接受嗎？我猶豫不決。
不足之二：每次提出的問題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來。于是乎，學(xué)生思考的時(shí)間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多。 所以，得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。
花鐘教學(xué)的反思14
本課是一篇說明文，我在教學(xué)本課的指導(dǎo)思想上做了逆向思維，把教學(xué)重點(diǎn)落在觀察事物的活動(dòng)環(huán)節(jié)。課前我認(rèn)真看了課文，文中的花名及特點(diǎn)在我們山村，孩子們接觸較少，就是我也沒見過有些花。于是我并沒有揭示要上新課，就是讓學(xué)生搜集或觀察自己所認(rèn)識的花，喜歡的花，了解這些花的特點(diǎn)。即，開花時(shí)間，適宜哪種環(huán)境，花形，花色等。通過看、聞去發(fā)現(xiàn)大自然中有很多奇妙的東西。
班上學(xué)生完成較好，有很多孩子采了標(biāo)本。孩子們能說出花的花瓣有多少，幾根花蕊，什么時(shí)候開花，聞起來的感覺等特點(diǎn)。教室里很熱鬧，孩子們爭先恐后地介紹自己的收獲與發(fā)現(xiàn)，我借機(jī)出示新課內(nèi)容《花鐘》。然后出示自己準(zhǔn)備好的文中鮮花圖片，而且涂了顏色，修剪成圓形，讓學(xué)生認(rèn)讀花名，按時(shí)間順序排列，一個(gè)漂亮的“花鐘”呈現(xiàn)眼前。學(xué)生對主題的理解就不困難了，有很多學(xué)生恍然大悟，原來“花鐘”就是這樣產(chǎn)生的。
本課的生字較多，生僻詞語較多，學(xué)生不易理解，這得在生活中，語言環(huán)境中去理解。如“欣然”“吻合”“含笑一現(xiàn)”等。在語言環(huán)境中學(xué)生容易理解。比如“媽媽欣然答應(yīng)了我的要求�！边@下就能理解“欣然”是愉快的意思。
按照以上思路，學(xué)生能理解課文內(nèi)容，基礎(chǔ)也掌握不錯(cuò)。如果說，這樣也算學(xué)語文，那我有以下反思。
本文主要是寫了作者觀察后，發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間不同，以及這種不同的`原因，表現(xiàn)出了作者善于留心觀察事物，善于思考的好習(xí)慣。本人的指導(dǎo)思想是激發(fā)學(xué)生從植物的特點(diǎn)去感受大自然的魅力，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。本文是一篇說明文，從理解文本的過程中采取了“棄輕取重”，就是選取文中重點(diǎn)部分進(jìn)行“精讀”“精練”“精講”。
一、閱讀感悟?qū)懛�。學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，學(xué)生初步接觸說明文的表達(dá)方法與寫作技巧，比較感興趣。漢語表意具有豐富性，表達(dá)同一個(gè)意思，往往有不同的句式可供選用，適當(dāng)?shù)刈儞Q句式，可以增強(qiáng)文章表達(dá)效果。如、本文第1自然段，寫了九種在不同時(shí)間開放時(shí)的情景，作者為了避免語言上的單調(diào)，采用了多種語言表達(dá)形式�！皵M人”“數(shù)字說明”（引導(dǎo)學(xué)生勾畫擬人句）。這樣，就使單調(diào)的說明對象顯得生動(dòng)有趣，這是作者筆下的事物，形象逼真，也是本人要傳授給學(xué)生簡單的說明方法與寫作技巧。
引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中也可以像作者這樣適當(dāng)變換句式，增強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果。（這環(huán)節(jié)，安排了習(xí)作練習(xí)，寫一種自己喜歡的花，也用上具體的數(shù)字，擬人等寫作技巧，學(xué)生習(xí)作效果不錯(cuò)。）有一孩子寫“藕”她是以讀后感的形式寫的。（她寫到：學(xué)了本課，我知道了大自然中有很奇妙的東西，只要留心觀察，善于思考，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己一直想不通的事。比如說，藕，我只知道吃卻不知道它是從哪兒來的。今天老師問我，藕是從哪兒長的？我說：“是樹上長的。”結(jié)果班上哄堂大笑，有的同學(xué)邊笑我，邊用手指指著我，說：“真笨，連藕都不知道是從哪兒長出來的。”我氣壞了，這時(shí)老師也笑了。然后就出示了小黑板，上面寫了一段話“荷花下有……”就是寫的藕。接著老師又問，你們喜歡吃藕嗎？同學(xué)們都說：“喜歡！”老師又問，那你發(fā)現(xiàn)吃藕時(shí)，有什么東西好像蒙住了嘴呢？我們又都說：“有�！庇腥苏f，就是咬斷了它也有絲。我第一次吃還不敢吞下去呢，老師又笑著說：“那就叫‘藕斷絲連’意思是藕斷了絲不斷。老師還講了人們常用“藕斷絲連”這詞來表達(dá)親情朋友間的感情……）
為了能讓學(xué)生更好的掌握修辭作用。我出示了例式：我們在寫林中不同的鳥兒的叫聲時(shí)就可以運(yùn)用不同句式來表達(dá)。如“畫眉鳥在樹枝上鳴叫。”變句式：“畫眉鳥在樹枝上婉轉(zhuǎn)地歌唱。”又如：“小麻雀們在樹上叫著。”變句式：“小麻雀的韻律雖然顯得單調(diào)，但雜亂地交織在一起，足以震動(dòng)整個(gè)樹木。偶爾也會(huì)出現(xiàn)幾聲不和諧的音符，那是幾只烏鴉在湊熱鬧�！币部梢院唵涡靶÷槿競冊跇渖蠂\嘰喳喳地開會(huì)，討論得非常熱鬧。”
二、“我讀我寫”“我寫我心”。讀書不放一難，本文需要弄清一個(gè)問題：從哪些地方可以看出作者對周圍事物進(jìn)行了留心觀察？本文作者對周圍事物進(jìn)行了留心觀察。文本中，作者對不同的植物開花的時(shí)間進(jìn)行了細(xì)致地觀察。如：“凌晨四點(diǎn)，牽�；ā�；五點(diǎn)左右……七點(diǎn)……；中午十二點(diǎn)左右……；”如果作者沒有經(jīng)過細(xì)心的觀察，是不會(huì)這么準(zhǔn)確地寫出各種花開放的時(shí)間的。（有孩子說“向日葵”的來歷，說得真好。）其次，作者對不同的植物開花時(shí)間不同的原因進(jìn)行了細(xì)致分析。如、文中由曇花白天不宜開放，深夜不適宜。只有晚上九點(diǎn)左右適合開放，總結(jié)出花開的時(shí)間與溫度，濕度、光照有密切的關(guān)系，從中也可以看出作者觀察細(xì)致。另外，從作者總結(jié)出植物開花的間與動(dòng)物活動(dòng)時(shí)間有關(guān)，也可以看出作者對周圍事物觀察細(xì)心。
三、閱讀與寫作，圖文比較寫話。出示第1自然段（本地現(xiàn)有的花樣），本段是用多樣的語言表達(dá)。比如，牽�；ㄩ_了——牽牛花吹起了紫色的小喇叭。（點(diǎn)撥）左邊的句子只是平淡的敘述，而右邊的句子使用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地展示了牽牛花開放時(shí)的形態(tài)，讀起來趣味十足。仿寫：小麻雀們在枝頭上叫著.______________________________________。畫眉鳥在樹上鳴叫。______________________________________。拓展課外知識“做實(shí)驗(yàn)游戲”讓學(xué)生觀察后寫觀察日記，也可以將自己帶的花樣相互交換觀察，寫觀察日記。
總之，學(xué)完本課我本人的感覺有些“紙上談兵”。因?yàn)橛行┗ɑú莶莸�，我也沒見過。為此，我感到了要教好語文，除了固有的功底，還要走出書本外。有一點(diǎn)在本文的教學(xué)中還是能體現(xiàn)的，那就是“閱讀與寫作”落到了實(shí)處。“取舍”在特殊的文章體裁中也能體現(xiàn)閱讀教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，這樣能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生有了興趣，就是一堂“混水課”也是快樂的！
花鐘教學(xué)的反思15
《花鐘》是人教版小學(xué)語文第五冊第四單元的第一篇課文。這是一篇精讀課文。按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間不同，以及其原因，最后講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。文章思路清晰，文質(zhì)兼美。
《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此，我將采用“以讀為主，讀悟結(jié)合”展開《花鐘》第一課時(shí)的教學(xué)。并且在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過想象加深對課文的理解。
1、識花名
請學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找一找花名。然后一一展示鮮花的圖片，學(xué)生通過圖片的'欣賞，引出“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句。再通過反復(fù)朗讀，感悟鮮花的美麗。運(yùn)用多媒體出示鮮花圖片，給學(xué)生以視覺的沖擊，加深語言文字的理解。
2．賞花開
《花鐘》的語言富有特色，特別是描寫花開的語言，生動(dòng)、精煉而準(zhǔn)確。同樣是寫“花開”，課文里用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等。我讓學(xué)生通過交流自己喜歡的句子，通過學(xué)生個(gè)性化閱讀，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的情感融為一體，更好地理解課文。真切地體會(huì)到作者語言的豐富和精妙。結(jié)合多媒體課件的展示讓學(xué)生理解“紫色小喇叭”的含義、“舒展花瓣”的動(dòng)態(tài)美，進(jìn)一步感受語言文字的魅力。
3．讀寫結(jié)合
為了體會(huì)作者不同的表達(dá)句式，我把文中句子換成“四點(diǎn)牽�；ㄩ_了，五點(diǎn)薔薇花開了，七點(diǎn)睡蓮開了，十二點(diǎn)午時(shí)花開了……”與課文中的句子對比，體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果，增強(qiáng)語言感悟能力。并及時(shí)加以拓展練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。最后，我又回到本段，美讀全文，讓學(xué)生與文本甚至與編者融為一體。
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