我要的是葫蘆教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
我要的是葫蘆教學(xué)反思1
在本課的教學(xué)中我采用了隨文識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到句。并通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課上“我能說(shuō)”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。例如：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)掛葫蘆，其他同學(xué)觀察他的動(dòng)作，從而使學(xué)生意識(shí)到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字，學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學(xué)生的識(shí)字面，并使以前所學(xué)知識(shí)得以鞏固。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終努力抓住一條主線(xiàn)：引導(dǎo)孩子們順其自然地識(shí)字，并在識(shí)字活動(dòng)的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了幾個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)。如：“當(dāng)看到那么多蚜蟲(chóng)時(shí)，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過(guò)路的人你會(huì)說(shuō)些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當(dāng)再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì)怎么做？”通過(guò)這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的.思維和語(yǔ)言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
此外，低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，因此在教學(xué)本課時(shí)我通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛(ài)，蚜蟲(chóng)的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
我要的是葫蘆教學(xué)反思2
從聽(tīng)到職初老師要賽課的消息后，我的心里一直是緊張、害怕的。選哪一課？怎么上好這一課？
我們二年級(jí)組坐在一起討論教學(xué)時(shí)，我聽(tīng)到龍老師說(shuō)他上過(guò)《我要的是葫蘆》這一課。于是我翻開(kāi)課本，把這篇課文默讀了兩遍，覺(jué)得挺有意思的，就確定了上這一課。
只有一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，我先認(rèn)真看了教參，再寫(xiě)好教案，做好ppt。后來(lái)我看見(jiàn)趙敏老師在網(wǎng)上看優(yōu)秀課例，于是我也在網(wǎng)上找優(yōu)秀課例。但沒(méi)那么順利，視頻只能看5分鐘，vip才可以觀看。我又重新找，找到一個(gè)課例，我把視頻看了3遍，老師說(shuō)的每一句話(huà)我都會(huì)背了。我把她精彩的地方記了下來(lái)，我的教案和ppt也做了改動(dòng)。
星期二去二班試講了，二班的孩子還算聽(tīng)話(huà)，但我準(zhǔn)備的內(nèi)容只講了三分之二就下課了，我的心里更慌了�；伊锪锏鼗氐睫k公室，坐在椅子上，心里亂亂的'。這時(shí)候，向老師坐在我對(duì)面看書(shū)。她看上去是那么的知性，我想去請(qǐng)教她，但不忍心去打擾她。星期四就要賽課了，想想還是鼓起勇氣去請(qǐng)教了向老師。
向老師先問(wèn)我上第一課時(shí)還是第二課時(shí)，我告訴她第一課時(shí)。于是向老師給我講了講第一課時(shí)應(yīng)該從哪些方面入手。再看了我的教案，告訴我哪些內(nèi)容可以刪除，哪些內(nèi)容可以整合。生字可以借助字理網(wǎng)。向老師還逐句幫我推敲，哪些句子應(yīng)該重點(diǎn)講？哪些語(yǔ)用可以擴(kuò)展。向老師就這么細(xì)心地給我講了一節(jié)課，我的教學(xué)方向更明確了，也真心感謝向老師的指導(dǎo)。
晚上，我又重新梳理了知識(shí)點(diǎn)。再次改課件和ppt。離開(kāi)辦公室的時(shí)候快11點(diǎn)了，我以為我是最后一個(gè)離開(kāi)學(xué)校的，沒(méi)想到一年級(jí)辦公室還有兩個(gè)職初老師在加班。大家都不容易！
星期四上午我又去7班試講了，這一次依然沒(méi)講完。是因?yàn)橥队皟x出了問(wèn)題，耽擱了幾分鐘。下午第一節(jié)課就正式講了，心里撲通撲通地跳。
到了中午，我請(qǐng)劉老師幫我看管班上，自己早早地去研課室準(zhǔn)備，對(duì)著空氣又試講了一次。
上課鈴聲一響，正式上課了。緊張的我緊張得忘記了緊張，就一點(diǎn)兒也不害怕了。我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用實(shí)物"葫蘆"讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)向?qū)W生介紹葫蘆文化，讓學(xué)生了解并喜歡上葫蘆。生字講解太過(guò)詳細(xì)，后面講解重點(diǎn)段的時(shí)候，沒(méi)有注意示范讀。最后生字也沒(méi)有留足時(shí)間來(lái)寫(xiě)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思3
我10月25日在147班執(zhí)教了一堂公開(kāi)課，內(nèi)容是二年級(jí)上冊(cè)第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時(shí)�！段乙氖呛J》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢？教學(xué)設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì)，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。
將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：
1、字詞教學(xué)
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過(guò)讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞，鞏固“葫蘆”的讀音。在教學(xué)“哇”字是我讓學(xué)生用換一換的方法把形近的“掛、桂、娃、洼”進(jìn)行比較記憶，用動(dòng)作理解“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。在教學(xué)生字詞的過(guò)程中，我重視記字方法的滲透，注重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字的能力訓(xùn)練。
2、課文教學(xué)
教學(xué)課文時(shí)，我注重好詞好句的積累。比如教學(xué)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹�(xì)”“滿(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話(huà)中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。再通過(guò)反復(fù)的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出對(duì)葫蘆的喜愛(ài)之情。讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心情。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的'喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。（第二課時(shí)）
當(dāng)然，“完美無(wú)缺的課堂是不存在的，只有有問(wèn)題，有缺點(diǎn)，值得反思的才是真正的課堂”。本節(jié)也有不足之處：由于公開(kāi)課，怕教學(xué)部完整，為了完整預(yù)定的而教學(xué)目標(biāo)，在課堂上對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注較少，比如朗讀課文，應(yīng)該多叫平時(shí)朗讀不怎么好的學(xué)生，在課堂上多讓他們鍛煉，當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，也許效果會(huì)更好些。
我要的是葫蘆教學(xué)反思4
《我要的是葫蘆》一課，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個(gè)人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長(zhǎng)大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲(chóng)，最終導(dǎo)致蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，那些可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)全落下來(lái)的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中識(shí)字和積累詞匯，體會(huì)人物心情是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，并懂得與課文有關(guān)道理是難點(diǎn)。
課后我做了一下幾點(diǎn)思考：
一、充滿(mǎn)童趣
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。
在第一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生給那個(gè)人取了一個(gè)雅號(hào)：葫蘆先生。叫起來(lái)既順口又親切，讓學(xué)生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學(xué)的最后，我問(wèn)：那個(gè)人那么喜愛(ài)葫蘆，所以給他取了一個(gè)雅號(hào)叫葫蘆先生，現(xiàn)在你看看，他還可以稱(chēng)做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱(chēng)他？學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“糊涂先生�！彼宦�(tīng)勸告一意孤行，是？固執(zhí)先生。與此同時(shí)，課堂上發(fā)出了一陣笑聲，我覺(jué)得學(xué)生在笑糊涂先生的同時(shí)對(duì)文本所蘊(yùn)涵的.道理一定有所感悟。
二、在語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞。
“盯”字是本文的生字，又是一個(gè)幫助理解課文的重點(diǎn)字，教學(xué)時(shí)可以緊抓這個(gè)“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。
師：你從哪里體會(huì)到愛(ài)葫蘆？
生：盯著。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：目和什么有關(guān)？
生：眼睛。
師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰(shuí)��？
生：葫蘆
師：只看著葫蘆沒(méi)有東張西望嗎？
生：沒(méi)有。
師；認(rèn)真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。
�。ǹ梢赃@樣修改）
師：盯著葫蘆干什么？
師：為什么用盯而不用看？
師：你能把他對(duì)葫蘆的喜愛(ài)讀出來(lái)嗎？
反思：字詞學(xué)習(xí)是低年級(jí)的重點(diǎn)，如何讓識(shí)字學(xué)詞更有效？那就要重視聯(lián)系上下文，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，在具體的語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)。適時(shí)引導(dǎo)運(yùn)用，不搞機(jī)械的、單一的識(shí)字讀詞。在教學(xué)“盯”字時(shí)，我雖然有這樣的意識(shí)，可是并沒(méi)有處理好，只解決了“盯”的字義，沒(méi)有起到理解課文的作用，如果在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設(shè)計(jì)更能使學(xué)生理解葫蘆先生對(duì)葫蘆的愛(ài)。在具體的語(yǔ)境中學(xué)詞語(yǔ)，不僅能幫助學(xué)生解讀文本，而且能培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。
三、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文，指導(dǎo)朗讀。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書(shū)的目的�！段乙氖呛J》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
理解：“葉子上的蟲(chóng)還用治？”
師：聽(tīng)了鄰居的勸告，他是怎么說(shuō)的？
生：什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆
師：“葉子上的蚜蟲(chóng)還用治？”讀著這句話(huà)，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？
生：長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)沒(méi)關(guān)系的，我才不在乎。
生：我不怕蚜蟲(chóng)。
隨機(jī)教學(xué)“治”。
師：葫蘆先生認(rèn)為用不用治？
生：不用。
（出示句子：葉子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。）
師：讀一讀上面兩個(gè)句子，它們有什么不同？
生：第一句是還用，標(biāo)點(diǎn)是“？”第二句是不用，標(biāo)點(diǎn)是“�！�
師：句子不同，語(yǔ)氣也不同，可是它們的意思是？
生：一樣的。師：誰(shuí)能讀出它們不同的語(yǔ)氣呢？
�。ㄖ该鄠�(gè)學(xué)生讀，齊讀。）
師：那你們認(rèn)為要不要治呢？
生：（要治）
反思：
種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。因此，可抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。這也是本文的重難點(diǎn)所在。朗讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設(shè)計(jì)一個(gè)讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到的問(wèn)題，讀懂句子。所以在教學(xué)時(shí)我沒(méi)有直接出示兩句話(huà)，告訴學(xué)生反問(wèn)句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲(chóng)還用治？”這句話(huà)告訴我們什么。葫蘆先生認(rèn)為用不用治蚜蟲(chóng)？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲(chóng)不用治。”通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生明白雖然句子不同，語(yǔ)氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣。同時(shí)也體會(huì)到葫蘆先生不聽(tīng)勸告，不治蚜蟲(chóng)，才導(dǎo)致最后葫蘆都落了。對(duì)“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”這句話(huà)的教學(xué)如果能用上這樣的方法，我想學(xué)生的理解會(huì)更加到位。
我要的是葫蘆教學(xué)反思5
隨著多媒體在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)上興趣越來(lái)越濃了，課堂上不再是那種沉悶、冷言寡語(yǔ)的場(chǎng)面了，而是充滿(mǎn)生氣、你爭(zhēng)我搶回答問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)，解答別人的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)氛圍使作為老師的我不得不動(dòng)手動(dòng)腦，盡力做到能用多媒體上課就用多媒體上，使學(xué)生和老師都能從中受益。
《我要的.是葫蘆》這一課我就應(yīng)用了課件，學(xué)生理解課文容易了，老師教著也省力了。這一課我是這樣上的，先是屏幕邊展示畫(huà)面，同時(shí)閱讀與畫(huà)面相關(guān)的課文內(nèi)容，而學(xué)生是邊聽(tīng)邊看，當(dāng)讀完一遍課文后，我問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)邊年看畫(huà)面邊讀課文你知道了些什么？”學(xué)生幾乎都舉起了小手。甲說(shuō)：“我知道種葫蘆的人都非常喜歡小葫蘆。”乙說(shuō)：“我知道小葫蘆一開(kāi)始長(zhǎng)得非常好，后來(lái)葉子上生了蟲(chóng)子，小葫蘆全掉了。”丙說(shuō)：“我知道了種葫蘆的人沒(méi)有治葫蘆葉子上的蟲(chóng)子。”學(xué)生你一句我一句幾乎把課文內(nèi)容全說(shuō)出來(lái)了。這比不用課件多讀三遍課文都管用。首先學(xué)生認(rèn)真看圖，也認(rèn)真聽(tīng)讀的內(nèi)容；其次畫(huà)面栩栩如生，一目了然，不用再費(fèi)盡心思去想。我們農(nóng)村使用的是黑白版課本，學(xué)生就更不容易看明白書(shū)中插圖，通過(guò)課件使用，彌補(bǔ)了這些不足，學(xué)生自然而然也就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。
通過(guò)使用多媒體教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容熟悉的過(guò)程快了，再解決其他問(wèn)題也就容易多了。這一課當(dāng)學(xué)生掌握了課文內(nèi)容后，理解“事物間各部分是有聯(lián)系的”時(shí)，回答問(wèn)題比較貼切。還有，通過(guò)多媒體的使用，在低年級(jí)段識(shí)字方面也是省時(shí)省力，在這方面我也感受到了其中的快樂(lè)�，F(xiàn)在我不再感到使用課件費(fèi)勁而又麻煩了，而是感到其中的方便和省力，同時(shí)也體驗(yàn)到了什么是一堂課40分鐘的真正藝術(shù)。希望我們都抽出一些時(shí)間下一些功夫制作一些課件，來(lái)達(dá)到課堂上預(yù)期的效果。
我要的是葫蘆教學(xué)反思6
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！币虼�，我在作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、字詞教學(xué)要扎實(shí)
1、識(shí)字方式多樣化
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門(mén)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過(guò)觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字，如“鄰”、“盯”。最后的生字教學(xué)環(huán)節(jié)比較有新意，學(xué)生在全面回顧了本課的教學(xué)內(nèi)容后自然引出寫(xiě)字教學(xué)，教學(xué)過(guò)程顯得比較自然。
2、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書(shū)的目的。
在教學(xué)過(guò)程中，我比較注重讀的層次，讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學(xué)生能把課文中的生字讀準(zhǔn)字音，讀懂就是能帶著問(wèn)題有目的去讀，并能邊讀邊思考，讀透就是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)片段讀，加深課文理解，體會(huì)語(yǔ)言文字優(yōu)美之處，并且讀的形式多樣。
我一共設(shè)計(jì)了以下幾種形式的讀：1、第一次自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀向遍，第二次自由讀第一自然段，劃出描寫(xiě)葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子，邊讀邊想。3、指名讀，讀后師生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。4、同桌互讀，讀出喜愛(ài)的事情，5、默讀課文，思考：種葫蘆人的最后得到了嗎？6自由讀，讀出傷心，7、齊讀課文。讀好后，我把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察、分析反思、組織表達(dá)，這樣使評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅，孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受；在教學(xué)中我還把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)好句子、好詞語(yǔ)積累，為日后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)”“滿(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的`茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)，為日后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話(huà)。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路——以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索，或?yàn)榍楦芯�(xiàn)，或?yàn)閿⑹戮�(xiàn)。教師要善于把握這條線(xiàn)，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)�！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。
為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法：
1、想象法創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)課文第一段時(shí)，為了讓學(xué)生理解“可愛(ài)”“掛”等詞語(yǔ)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！那個(gè)人每天都要去看幾次。”
師：同學(xué)們，剛才你們都看到了什么？
生：我看到了小葫蘆長(zhǎng)得很可愛(ài)。
生：我看到了那個(gè)人每天都要去看他的小葫蘆。
生：我看到了藤上長(zhǎng)了幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。
師：你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛(ài)？
生：我從“掛”字看出小葫蘆很可愛(ài)，因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X(jué)葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng)，一蹦一跳，十分可愛(ài)。
通過(guò)想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個(gè)人就在他們的身邊。
2、角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”這句話(huà)，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：（拿出一個(gè)小葫蘆）那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的？
生：（做出一動(dòng)不動(dòng)的樣子）看著小葫蘆。
師：你為什么這樣看呢？
生：書(shū)上說(shuō)那個(gè)人盯著小葫蘆，所以要一動(dòng)不動(dòng)地看。“盯”就是一動(dòng)不動(dòng)地看。
師：是啊，上課時(shí)，同學(xué)們都盯著黑板。那個(gè)人盯著小葫蘆說(shuō)了什么？
生：（齊讀）：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
師：老師這兒有一個(gè)小葫蘆，誰(shuí)來(lái)表演一下？
生：（盯著小葫蘆）說(shuō)……
師：你現(xiàn)在的心情怎樣？
生：我很急，希望我的小葫蘆快快長(zhǎng)大。
師：那么你會(huì)怎樣讀這句話(huà)？（指導(dǎo)朗讀）
……
師：這句話(huà)是種葫蘆的人對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？
生：對(duì)葫蘆說(shuō)的。
生：對(duì)自己說(shuō)的。
師：你從哪知道的呢？……
師：這種自己對(duì)自己說(shuō)話(huà)，我們稱(chēng)為“自言自語(yǔ)”，老師就曾有過(guò)這樣的體會(huì)：有一次，我的筆不見(jiàn)了，我自言自語(yǔ)地說(shuō)：我明明放在桌上的，怎么一會(huì)兒功夫就不見(jiàn)了？同學(xué)們，你們是否也有過(guò)這樣的體會(huì)？
生：（根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，紛紛應(yīng)用“自言自語(yǔ)”說(shuō)出自己的經(jīng)歷）
這樣，我通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。
這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。在第一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，抓住描寫(xiě)葫蘆前后變化的句子，體會(huì)人物的心情變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)不足以及今后努力的方向
識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。在讀的指導(dǎo)過(guò)程中，老師沒(méi)有尊重的閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，如體會(huì)向處心情的地方，當(dāng)孩子說(shuō)出自己的感受時(shí)，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己去探究，讓孩子“我口表我意會(huì)更好。由于前面的識(shí)字教學(xué)時(shí)間花得過(guò)多，導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實(shí)；朗讀對(duì)象狹窄，沒(méi)有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉；
總之，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善，還需不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步！
我要的是葫蘆教學(xué)反思7
又一堂公開(kāi)課過(guò)去了，真的是苦并快樂(lè)著！這個(gè)過(guò)程是一種煎熬，但是當(dāng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上收到了效果，并得到了大家的贊賞，又覺(jué)得一切都很值得。
《我要的是葫蘆》這種帶有常識(shí)性的課，我是很害怕上的。因?yàn)橄?“為什么葉子死了，葫蘆就會(huì)落了呢？”這樣的問(wèn)題我自己就說(shuō)不清楚。但是我以為像這樣的問(wèn)題應(yīng)該是屬于常識(shí)課范疇，不必要在語(yǔ)文課中得到解決。我們語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我在這堂課中安排了四個(gè)教學(xué)板塊：1、復(fù)習(xí)鞏固；2、學(xué)習(xí)課文，知道葫蘆落的原因。3、拓展閱讀《小蟲(chóng)和大船》；4、筆頭練習(xí)，第二年那個(gè)人又種了幾棵葫蘆……
看似簡(jiǎn)單的第一個(gè)板塊復(fù)習(xí)鞏固，其實(shí)也是由易到難，包括了很多的訓(xùn)練。例如先認(rèn)識(shí)生字“藤”，再認(rèn)讀詞語(yǔ)“葫蘆藤”，接著說(shuō)說(shuō)“（ ）的葫蘆藤”，最后用剛剛訓(xùn)練過(guò)的“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”和“可愛(ài)的小葫蘆”兩個(gè)詞組說(shuō)說(shuō)課文中的兩幅插圖，由此引入課文內(nèi)容的教學(xué)。在這一個(gè)板塊里，字、詞、詞組、句子的訓(xùn)練一氣呵成，促進(jìn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。
當(dāng)然，老師們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)。
小魚(yú)兒認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)那個(gè)造船的人比種葫蘆的人更笨時(shí)，我引導(dǎo)說(shuō)是一樣笨就有點(diǎn)不妥當(dāng)。因?yàn)橐粋�(gè)只是造成葫蘆的凋落，而另一個(gè)卻造成船毀人亡的慘劇，所以說(shuō)更笨是正確的。我覺(jué)得她說(shuō)得有道理，拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在，應(yīng)該去吃透它，研究它與教材之間的聯(lián)系，這樣自己心里有了底，課堂上可以從容應(yīng)變。
余萍認(rèn)為在教學(xué)“一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，（ ）地對(duì)他說(shuō)：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！’”時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了“熱情、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時(shí)，應(yīng)該要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的回答回到“著急、擔(dān)心”上來(lái)。我覺(jué)得也很有道理，因?yàn)槲乙舱J(rèn)為這句話(huà)帶著著急、擔(dān)心，而我當(dāng)時(shí)光顧著訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)。但是我也有個(gè)想法，這是不是學(xué)生對(duì)文本的一種獨(dú)特理解呢？當(dāng)然，低段學(xué)生還不太會(huì)感悟，更多的是把這個(gè)回答當(dāng)作填空題來(lái)完成，怎樣合適怎樣填。教師還是要及時(shí)引導(dǎo)。
“自言自語(yǔ)就是自己對(duì)自己說(shuō)話(huà)，朗讀不用這么響�！边@個(gè)本來(lái)讓我稱(chēng)道的設(shè)計(jì)在具體操作中卻變得牽強(qiáng)附會(huì)。因?yàn)槲以谛睦餂](méi)有一個(gè)適合的音量，所以課堂上判斷錯(cuò)誤，把一個(gè)學(xué)生合適的朗讀說(shuō)成是不合適，讓學(xué)生跟著糊涂了一番。
總的說(shuō)來(lái)，上課還得磨練，要精益求精。
“星語(yǔ)聽(tīng)泉”研修活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，小葉子突然問(wèn)我：“這堂課是你自己想的嗎？有沒(méi)有參考？”我一愣，隨即回答：“有。最后的.筆頭練習(xí)，給‘長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！’換種說(shuō)法是參考來(lái)的。其他的都是自己想的�！闭f(shuō)完，一陣竊喜涌上心頭，看來(lái)她還是比較認(rèn)可我的設(shè)計(jì)，呵呵。其實(shí)，剛開(kāi)始的時(shí)候，一碰到要上公開(kāi)課，我就四處搜尋教案，像蜜蜂采蜜一樣，把好的設(shè)計(jì)好的想法都糅合在一起，組成自己的教案。上課時(shí)有一個(gè)明顯的特征，就是總是要去看教案，怕忘記。不知從什么開(kāi)始，我學(xué)會(huì)了自己思考，等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計(jì)，然后選擇一個(gè)更好的。再后來(lái)，自己想的更多了，參考的更少了。上課的時(shí)候就不需要再看教案了，因?yàn)橐磺卸荚谀愕男闹辛�，就像現(xiàn)在。
特級(jí)教師王菘舟老師在《好課的境界》中說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界。第一重佳境，應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于堅(jiān)持和尊重自己的獨(dú)立思考。上經(jīng)過(guò)自己思考的課，才能進(jìn)入佳境。我不敢說(shuō)我的課是好課，但是我的確經(jīng)過(guò)了思考。
我要的是葫蘆教學(xué)反思8
在教學(xué)這一課時(shí)，我沒(méi)有提前做好課件，臨時(shí)看好后下載的課件，對(duì)課件不熟悉，導(dǎo)致課堂內(nèi)容把握很混亂，跳躍性很大。
對(duì)于反問(wèn)句改陳述句，我只能讓學(xué)生帶入語(yǔ)境去讀，去體會(huì)，對(duì)于“否定詞”“反問(wèn)語(yǔ)氣詞”，我只是簡(jiǎn)單提了一下，并沒(méi)有細(xì)細(xì)地去講，這的確有些難。
在講種葫蘆的人說(shuō)的兩句話(huà)時(shí)，我沒(méi)有把握住課文內(nèi)容，順序混亂了。文章先講的是：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！然后是他和鄰居的對(duì)話(huà)：葉子上的蟲(chóng)子還用治？應(yīng)該抓住這兩句話(huà)，先講反問(wèn)句改陳述句，接著讀句子；再問(wèn)，你認(rèn)為他想得對(duì)不對(duì)，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人的看法，老師引讀種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話(huà)。最后，分角色朗讀這幾句話(huà)。此環(huán)節(jié)結(jié)束后，引出這個(gè)人種的葫蘆都落了的原因，再讀這幾個(gè)句子。最后引導(dǎo)學(xué)生用：因?yàn)椤浴�，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)人種葫蘆失敗的`原因。
拓展：看到葫蘆都掉光了，這個(gè)人心情怎么樣？
1、他站在葫蘆架下，看著枯黃的葫蘆葉和掉落的葫蘆，____地說(shuō)：“___________”
2、完成習(xí)題，第二年，這個(gè)人又種了一棵葫蘆……
我要的是葫蘆教學(xué)反思9
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”透過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終到達(dá)“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到十分滿(mǎn)意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)個(gè)性適用。觀察法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字
間包裹著的思想感情。范讀法。
除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話(huà)煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話(huà)，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟�！笨梢�(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的`表象�？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂(lè)而不為呢？但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)一讀再讀，使學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
正因我在課堂上重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。所以孩子們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍，靈感不斷迸現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)是相互的，教師與學(xué)生的活躍思維相互感染，所以，這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。
我要的是葫蘆教學(xué)反思11
今天，我們學(xué)習(xí)了寓言故事《我要的是葫蘆》。這個(gè)故事講的是：從前有個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆開(kāi)花后結(jié)小葫蘆了，可是葉子上也有蚜蟲(chóng)了。而這個(gè)人一心一意只想著要“葫蘆”，不聽(tīng)鄰居的勸告，不去治蚜蟲(chóng)，最終導(dǎo)致小葫蘆變黃且都落了。
課堂學(xué)習(xí)時(shí)，我們學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，早讀也讀了這篇課文。直接揭題后，相機(jī)學(xué)習(xí)“葫蘆”，且“蘆”單獨(dú)時(shí)是二聲，在詞語(yǔ)“葫蘆”中，“蘆”讀輕聲。而后，理解課題：
“我”指誰(shuí)？“葫蘆”又指什么？“從前的那個(gè)人”即種葫蘆的人�！昂J”是果實(shí)。
這篇課文，我們采用了變序閱讀，先讓學(xué)生從課文中找找，“那個(gè)人”喜不喜歡小葫蘆？（喜歡，從‘那個(gè)人每天都要去看幾次’）為什么喜歡小葫蘆？學(xué)生都能說(shuō)出“小葫蘆很可愛(ài)”。我再次追問(wèn)：哪些詞句說(shuō)明了小葫蘆的可愛(ài)。學(xué)生會(huì)從第一自然段中的第二、第三句話(huà)中，找出“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉雪白的小花藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”來(lái)說(shuō)明小葫蘆的可愛(ài)。
接下來(lái)，讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考：那個(gè)人要成葫蘆了沒(méi)有？為什么？
學(xué)生知道，那個(gè)人沒(méi)有要成葫蘆，因?yàn)樾『J慢慢變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
其實(shí)，這個(gè)答案在課文的最后一個(gè)自然段中，即第四自然段。
再次，追問(wèn)學(xué)生，“小葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)都落了呢？”師生一同探究，學(xué)生得知因?yàn)楹J的葉子上爬了蚜蟲(chóng)。學(xué)生張馨冉還說(shuō)：“因?yàn)楹J葉子能給小葫蘆提供水分與養(yǎng)分，葫蘆葉子沒(méi)有了，那么小葫蘆沒(méi)吃的沒(méi)喝的，就會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，就會(huì)變黃、落地的。在此期間，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，一是對(duì)話(huà)，二是比較體會(huì)其反問(wèn)句、感嘆句與陳述句不同的語(yǔ)氣。同時(shí)，進(jìn)行了拓展練習(xí)。如：
葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的'蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，使學(xué)生明白：植物的生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，是個(gè)系統(tǒng)工程，前一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，那么后一個(gè)環(huán)節(jié)直接受到嚴(yán)重的影響。從而懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。另外，還讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)：假如你是文中的那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，會(huì)想些什么？
羅儀琳說(shuō)：“我想我應(yīng)該聽(tīng)鄰居的話(huà)，給葉子噴灑一些農(nóng)藥，那樣，我就能得到小葫蘆了。”
胡宇軒說(shuō)：“我想我應(yīng)該接受鄰居的建議，先治蚜蟲(chóng)。”
高雅寧說(shuō)：“我想是我錯(cuò)了，我要是聽(tīng)了鄰居的話(huà)去治蚜蟲(chóng)，就好了�！�
李雅欣說(shuō)：“我想鄰居勸我治蚜蟲(chóng)時(shí)，就得趕快去治。我想捉一些七星瓢蟲(chóng)，讓它們來(lái)消滅蚜蟲(chóng)。”
陳佩霓說(shuō)：“我想，今后，我應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)他人的意見(jiàn)或建議，多向他人學(xué)習(xí)，我不懂的更應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)，多學(xué)習(xí)（求教）了�！�
課堂上，我們還練習(xí)寫(xiě)了生字詞。
葉子與小葫蘆，使我們探秘其事物之間的因果關(guān)系，讓我們知道了不能只注重“結(jié)果”，而忽略“過(guò)程”，即知道了怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。
我要的是葫蘆教學(xué)反思12
心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能。語(yǔ)文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，
我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
一、運(yùn)用插圖----動(dòng)情
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言，有利于詞語(yǔ)的積累。
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話(huà)來(lái)描述一下所看到的葫蘆，孩子們說(shuō)的挺好的，有的說(shuō)“小葫蘆長(zhǎng)得枝繁葉茂”；有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來(lái)表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫(xiě)小葫蘆的相關(guān)句子，對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言---“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài)，自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛(ài)之情，自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深?lèi)?ài)情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。
二、憑借語(yǔ)言——融情。
語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語(yǔ)言的習(xí)得，要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，必須要借助語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)：如果你是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了，你會(huì)怎樣地說(shuō)什么？說(shuō)之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的`參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個(gè)問(wèn)題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，讓學(xué)生的說(shuō)話(huà)有了依托，又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗(yàn)——抒情。
角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程，也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過(guò)程，伴隨著思維的過(guò)程，語(yǔ)言?xún)?nèi)化、錘煉、發(fā)展的過(guò)程，也是情感豐富的過(guò)程。課后我結(jié)合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神情，通過(guò)鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊(yùn)含的道理，而不是先讓他們用成語(yǔ)概括自己的體會(huì)，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場(chǎng)發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無(wú)論是在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿(mǎn)足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
我要的是葫蘆教學(xué)反思13
語(yǔ)文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物，我要的是葫蘆教學(xué)反思。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒(méi)有什么規(guī)矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺(jué)得老師是輕松的，學(xué)生是暢懷的、自由的，好比天空一只只自由飛翔的小鳥(niǎo)，而我是幸福的，一節(jié)真實(shí)、愉快的常態(tài)課，讓我從中聽(tīng)有所獲：
一、字詞教學(xué)扎實(shí)到位
趙老師由復(fù)習(xí)生字教學(xué)導(dǎo)入新課，形式多樣、活潑有趣。
1、老師說(shuō)詞語(yǔ)學(xué)生評(píng)記憶說(shuō)出這個(gè)字的組成部分。
2、一個(gè)字左邊是目，右邊是丁猜謎語(yǔ)加深字形教學(xué)。
3、對(duì)比教學(xué)，提醒記住字音字形：鄰——令。
4、換服裝，找伙伴，文中有對(duì)雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過(guò)讓學(xué)生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友，學(xué)生嘩一下找了很多，個(gè)個(gè)激情高漲，學(xué)的有趣。
5、用手當(dāng)尺，為字量身教學(xué)“言”時(shí)，趙老師讓學(xué)生先觀察字的間架結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)這個(gè)字時(shí)第一橫最長(zhǎng)，而下面的兩橫要比它短，這時(shí)趙老師拿出手進(jìn)行比劃，上面一橫是下面一橫的三倍，這樣比劃之后學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)上短下長(zhǎng)的情況，更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學(xué)，還怕學(xué)生不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)錯(cuò)誤嗎？
后來(lái)在趙老師的課堂作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)他們班的孩子很少有錯(cuò)字，而且個(gè)個(gè)字都寫(xiě)得很漂亮、很工整，有棱有角。我想這和趙老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的。
二、朗讀教學(xué)有聲有色
1、抓重點(diǎn)句品讀體會(huì)語(yǔ)意
《我要的是葫蘆》這篇課文中反問(wèn)句、感嘆句、陳述句有好多處，趙老師在學(xué)生齊讀完課文之后進(jìn)行了糾正，其中有這樣一句“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”自然地和文后的學(xué)習(xí)園地當(dāng)中的“我會(huì)讀”一項(xiàng)結(jié)合起來(lái)，趙老師采用個(gè)人讀、男女生讀體會(huì)感嘆句與陳述句、疑問(wèn)句與陳述句的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)多次的品讀，感悟到句子的意思一樣，只是表達(dá)的語(yǔ)氣不同。
2、換角色體會(huì)作者心理
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。趙老師教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“假如你是他的鄰居，你怎么勸他？”一個(gè)孩子說(shuō)：“快請(qǐng)醫(yī)生給樹(shù)葉治病吧，要不然你的葫蘆真的沒(méi)有了”，還有個(gè)孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個(gè)成語(yǔ)，體會(huì)可謂獨(dú)到深刻。當(dāng)“這個(gè)人看小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)往下掉時(shí)……”你覺(jué)得這個(gè)人會(huì)怎么想?一個(gè)孩子說(shuō)：“很后悔，要是當(dāng)初聽(tīng)了鄰居的`勸告，葫蘆野就不會(huì)這樣了�！庇幸粋�(gè)孩子說(shuō)：“很悲哀，當(dāng)初付出了那么多的辛勤汗水，到頭來(lái)自己卻徒勞無(wú)功”……后來(lái)孩子們?cè)隗w會(huì)這是一個(gè)怎樣的人時(shí)，水到渠成。
三、和孩子“打成一片”
課結(jié)束了，孩子們來(lái)到了趙老師的辦公室，有的是來(lái)交作業(yè)的，有的是來(lái)訂正作業(yè)的，有的是來(lái)問(wèn)老師問(wèn)題的，還有的是來(lái)和老師說(shuō)話(huà)聊天的，其中有這樣一個(gè)小女孩，她手里拿著一個(gè)爆炸形的“頭帽”，說(shuō)是她媽媽在“萬(wàn)圣節(jié)”這天給她買(mǎi)的，她在自己的頭上戴了一會(huì)兒，旁邊的桂老師說(shuō)她戴了很好看，這時(shí)她就想給老師戴戴，說(shuō)著就往老師頭上戴，老師退讓開(kāi)了，沒(méi)有生氣，而且滿(mǎn)臉的笑容，當(dāng)時(shí)我在想我的身邊……
在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂(lè)，像這樣的老師學(xué)生怎么會(huì)不喜歡他呢？
我要的是葫蘆教學(xué)反思14
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！北疚闹v述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的，所以后來(lái)當(dāng)鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心，不加理睬。到最后，原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。
本課的優(yōu)點(diǎn)是：
（1）通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。
（2）充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？在這個(gè)問(wèn)題的引出，我是讓孩子自己讀標(biāo)題，質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而層層探究沒(méi)得到葫蘆的原因。
種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，“這么可愛(ài)的、健康的小葫蘆為什么到后來(lái)一個(gè)一個(gè)都落了？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰，抓住了課文重點(diǎn)。
�。�3）讀、畫(huà)、說(shuō)結(jié)合。 “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹�(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿(mǎn)”、“綠葉”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，加上板畫(huà)細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛(ài)的小葫蘆。直觀的板畫(huà)，讓學(xué)生在輕松中學(xué)會(huì)了強(qiáng)調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。
（4）在教學(xué)過(guò)程，我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。
此外，本課的不足是：
�。�1）教師的提問(wèn)欠精。
“我要的是葫蘆，這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來(lái)小葫蘆怎么樣了”“這么可愛(ài)的、健康的小葫蘆到后來(lái)為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？”……
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)雜、過(guò)碎。以后對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問(wèn)使問(wèn)題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。設(shè)計(jì)一個(gè)核心主線(xiàn)問(wèn)題，如：“這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎？為什么？”問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，課文分析抓住重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生也一目了然。
（2）朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來(lái)后，學(xué)生還是讀不出感覺(jué)，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？在讀的指導(dǎo)過(guò)程中，我沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，當(dāng)孩子說(shuō)出自己的感受時(shí)，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生會(huì)改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的'能力。總之，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
�。�3）寫(xiě)字指導(dǎo)上不夠扎實(shí)有效
本課要寫(xiě)的兩個(gè)字“言”“每”，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵孩子所說(shuō)的這些占位是否能落到實(shí)處。加設(shè)一些同桌相互評(píng)評(píng)字那塊寫(xiě)得好那塊寫(xiě)得不好的評(píng)價(jià)�？梢愿行У穆鋵�(shí)寫(xiě)字的指導(dǎo)！“每”的筆順是重點(diǎn)，應(yīng)在學(xué)生寫(xiě)之前就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生寫(xiě)后再次糾正。
（4）教師的評(píng)價(jià)未落到實(shí)處
評(píng)價(jià)方式單調(diào)，只采用了大組之間競(jìng)賽的形式。但是大組之間競(jìng)賽還因?yàn)榻處熯^(guò)于緊張而使評(píng)價(jià)并未落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中，應(yīng)探究多樣化的評(píng)價(jià)手段！
�。�5）學(xué)生的日常常規(guī)規(guī)范不到位
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，過(guò)于想表現(xiàn)自己、亂說(shuō)話(huà)、不尊重他人，不會(huì)傾聽(tīng)的問(wèn)題都在本班存在著，以后要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)常規(guī)的管理及訓(xùn)練！
（6）教師牽引過(guò)多，并未將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給孩子
新課程下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是一個(gè)引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我總是牽著孩子的思路在走。當(dāng)孩子的思路與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離時(shí)，總是力圖尋找孩子的思路與自己教學(xué)設(shè)計(jì)的切合點(diǎn)。教師牽著孩子，讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學(xué)情分析時(shí)，我清楚的知曉這樣短小的寓言，孩子完全能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學(xué)思路應(yīng)該有所改變�！胺鲋杏蟹拧弊尯⒆觽儼醋约邯�(dú)特的感知去理解文本。課堂是屬于孩子們的，我應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交給課堂的主人——每一個(gè)孩子！
最后，特別感謝王主任對(duì)我一點(diǎn)一滴的指導(dǎo)，這節(jié)課，您足足給我一字一句一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作詳詳細(xì)細(xì)指導(dǎo)了三四遍。講課的前一天晚上，聽(tīng)了一天課，評(píng)了一天課的您。六點(diǎn)多，仍然走到班級(jí)教室，為我指點(diǎn)困惑，鼓勁加油。真心的向您說(shuō)一聲謝謝！
也特別感謝教研員王紅英老師，喜歡您的優(yōu)雅，喜歡您對(duì)新課標(biāo)純熟的把握，喜歡您對(duì)孩子心理學(xué)習(xí)狀況清晰的把握，喜歡一語(yǔ)就道破我課的優(yōu)點(diǎn)及不足……一個(gè)問(wèn)題牽動(dòng)整篇文章的理念深深存放于心間，識(shí)字寫(xiě)字扎實(shí)有效的指導(dǎo)讓我受益匪淺，有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀更讓我豁然開(kāi)朗！謝謝您的點(diǎn)撥，希望您能多多指點(diǎn)我，讓我盡快實(shí)現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語(yǔ)文老師的夢(mèng)！
我要的是葫蘆教學(xué)反思15
通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我感受到自己的課堂調(diào)控能力在提高，進(jìn)步，當(dāng)然更待進(jìn)一步提升。例如，在教學(xué)的后半部分教學(xué)上的拖延，由于當(dāng)時(shí)忘詞了，所以感覺(jué)好像繞彎子了！我體會(huì)到了學(xué)生的精彩就是課堂的最大的精彩。教師的教學(xué)要立足課堂，立足學(xué)生，課堂教學(xué)才會(huì)賦予生命的魅力。
本節(jié)課孩子們的表現(xiàn)要比平時(shí)課堂表現(xiàn)要好。但是通過(guò)我對(duì)孩子們長(zhǎng)期以來(lái)的觀察及了解，個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課孩子們并沒(méi)有展示出他們最出色的'一面，沒(méi)有把最好的效果展示出來(lái)。這給了我在教學(xué)中新的思索。希望通過(guò)課下的學(xué)習(xí)，我能夠找到進(jìn)一步挖掘和展示孩子們優(yōu)異一面的突破口。
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