教學(xué)反思與感悟（優(yōu)選15篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的教學(xué)反思與感悟，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)反思與感悟1
《天上的街市》是詩(shī)人郭沫若1921年創(chuàng)作的一首現(xiàn)代格律詩(shī)。在這首詩(shī)中，詩(shī)人由現(xiàn)實(shí)中街燈聯(lián)想到天上的明星，再由天上的明星聯(lián)想到街燈，進(jìn)而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過(guò)著幸福生活的牛郎織女通過(guò)對(duì)天上美好生活的描繪，表現(xiàn)了詩(shī)人舊時(shí)代黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對(duì)理想生活的向往，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一理想而奮斗因此，這首詩(shī)使那個(gè)時(shí)代的讀者很自然的通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的黑暗，激起對(duì)理想的向往并為之而奮斗今天，我們今天學(xué)習(xí)這首詩(shī)仍然有新的意義。
我在這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過(guò)采用小組合作探究的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)整節(jié)課重視學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)朗讀加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟通過(guò)聯(lián)想、想象的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的`發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。
在本節(jié)課中，我共設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)問(wèn)題讓大家分小組展看討論：
�。�1）詩(shī)人遠(yuǎn)望，望到了什么？想到了什么？
（2）想一想：詩(shī)人極盡想象描繪這些景物的時(shí)候，語(yǔ)氣是怎樣的？從哪里看出？
�。�3）傳說(shuō)中的牛郎織女與詩(shī)中的牛郎織女的生活本質(zhì)區(qū)別在哪里？
�。�4）詩(shī)人為什么要進(jìn)行這樣的想象，要對(duì)傳說(shuō)中的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)？這種想像表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情？
通過(guò)以上問(wèn)題讓大家分小組展開(kāi)討論，我發(fā)現(xiàn)只要老師善于引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)置得當(dāng)，大部分同學(xué)都能積極地參與其中，都能夠踴躍的發(fā)言，并不是流于形式，人與亦云。對(duì)于本次四個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，通過(guò)觀察與研究，我發(fā)現(xiàn)，前三個(gè)問(wèn)題由于過(guò)于簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能很快的得出答案，所以不適宜于小組合作，而第四個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性和延伸性，這種內(nèi)容用小組合作的形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而可使課堂效果達(dá)到最佳。
教學(xué)反思與感悟2
初一學(xué)生剛走進(jìn)青春，因?yàn)樯硇陌l(fā)展的不成熟，涌現(xiàn)一些心理迷惑，在認(rèn)識(shí)和舉動(dòng)上涌現(xiàn)了一些誤區(qū)，如：隨意給同窗起外號(hào)，男女同窗之間互不交往，早戀，尤其很多家長(zhǎng)反映這段時(shí)間以來(lái)，自己孩子比較重視自己的外表，在裝扮上穿戴奇特，與父母相處時(shí)涌現(xiàn)矛盾等很突出，這些現(xiàn)象伴隨著青春發(fā)育期生理和心理的變更而發(fā)生，是一種成長(zhǎng)現(xiàn)象，這些誤區(qū)嚴(yán)重影響了中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，所以輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)青春期存在的一些觀念和行動(dòng)誤區(qū)，輔助學(xué)生矯正誤區(qū)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把他們的這種朝氣蓬勃的力量煥發(fā)出來(lái)，他們將會(huì)更快樂(lè)地迎接青春期的到來(lái)，奏響歡樂(lè)的青春節(jié)拍是本節(jié)課的目的所在。同時(shí)也給家長(zhǎng)下了一場(chǎng)及時(shí)雨，我利用教材提前上了第四課。
這節(jié)課從整體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，是主體，關(guān)注每一位學(xué)生，面向全體，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。心理學(xué)研討表明：學(xué)生進(jìn)入初中階段后，他們的自我意識(shí)會(huì)逐步增強(qiáng)，盼望老師多給他們一些表現(xiàn)的機(jī)遇�？梢詾樗麄兲峁┱故咀约旱�'才干，證明自己“能行”的大舞臺(tái)。在這里，他們感到我能行，我是最棒的。為此結(jié)合我的省級(jí)心理課題《政治課教學(xué)中對(duì)學(xué)生自信念的培育》器重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，建立協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的集體氣氛，充分施展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，以小組競(jìng)賽、男女同窗競(jìng)賽的情勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷自我確定，感到自己能學(xué)好，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信念。在學(xué)法領(lǐng)導(dǎo)上重要采用自主探究法和小組合作探究的教學(xué)方法，輔以情境教學(xué)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中“撥開(kāi)迷霧，感悟青春”讓學(xué)生自己為自己的青春點(diǎn)亮一盞明燈。
針對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)在我從幾個(gè)方面來(lái)小結(jié)：
1、教學(xué)目的達(dá)到了預(yù)期效果，特殊是情緒、態(tài)度和價(jià)值觀目的成效明顯，學(xué)生能根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，結(jié)合自己的察看、體驗(yàn)的實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理、學(xué)生活動(dòng)、討論充分，答復(fù)問(wèn)題積極，具有針對(duì)性和時(shí)效性，教學(xué)的重、難點(diǎn)也根本能突出，學(xué)生在輕松的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生在問(wèn)答問(wèn)題時(shí)，特殊是第三個(gè)誤區(qū)時(shí)，讓學(xué)生直面這一敏感的話題，學(xué)生熱鬧討論、發(fā)表不贊成見(jiàn)，更能精確看待男女同窗之間的交往。
我以為本節(jié)課講解中還存在一些需要調(diào)整和改良的地方：
1、對(duì)于誤區(qū)的導(dǎo)入，我采用直接用情景來(lái)討論，我以為如果先讓學(xué)生回憶平時(shí)的行動(dòng)，列出身活中存在的過(guò)錯(cuò)認(rèn)識(shí)，然后在結(jié)合情景展開(kāi)，可能效果更好，學(xué)生更容易進(jìn)入情景。
2、在課堂中，學(xué)生討論較投入，較強(qiáng)烈，為了完成本課內(nèi)容，有一些細(xì)節(jié)上冷落學(xué)生，跳過(guò)學(xué)生的話題進(jìn)入我的下一步教學(xué)，未能做到根據(jù)課堂實(shí)際調(diào)整教案。
我會(huì)在教學(xué)中摸索，在摸索中提高。
教學(xué)反思與感悟3
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)也不例外。我想，我們應(yīng)該努力地讓孩子們開(kāi)心地去感悟數(shù)學(xué)這份“寶貴的禮物”�！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。下面以桐鄉(xiāng)沈坤華老師于20xx年12月12日在蟠溪小學(xué)《面積和面積單位》的教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍└邢搿?/p>
案例：《面積和面積單位》
在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課時(shí)，教師要求學(xué)生摸一摸自己的手背面，有沒(méi)有大��？學(xué)生們開(kāi)心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)手背大，更多的學(xué)生說(shuō)一樣大。教師沒(méi)有偏袒，而是將兩種觀點(diǎn)都寫在黑板上：手背手面沒(méi)有大��；有大小。這時(shí)教師進(jìn)一步問(wèn)，同桌同學(xué)的手背和手面誰(shuí)大誰(shuí)小？學(xué)生們又開(kāi)心將自己的手心和手背和同桌的進(jìn)行比較，當(dāng)然這次的結(jié)果就一致了，是有的人大，有的人小。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：其他物體的表面是不是有的一樣大，有的不一樣大呢？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了周圍的物體不一樣大的很多。
�。ㄎ矬w是不一樣大小的，我們每個(gè)人每時(shí)每刻都看見(jiàn)，但是我們從來(lái)都是熟視無(wú)睹，然而這其中往往有許多數(shù)學(xué)知識(shí)，科學(xué)道理在我們的眼皮底下悄無(wú)聲息。那是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙俚恼桥ｎD的那種探求意識(shí)和探求精神，所以世界就少了許多發(fā)現(xiàn)。這種意識(shí)和精神需要我們?cè)跐撘颇袃?nèi)化在學(xué)生心中的東西。）
這時(shí)讓學(xué)生充分感知，理解面積的含義已經(jīng)迫在眉睫了。于是教師就讓學(xué)生選擇一樣喜歡的東西，把它的面描下來(lái)，用陰影部分表示。學(xué)生們興致勃勃地挑選著，很快又開(kāi)始描了起來(lái)。不一會(huì)兒就有人高興地舉著自己的“杰作”向周圍的同學(xué)展示著。在做了交流匯報(bào)后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：這些描下來(lái)的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。那么這些圖形的面積大小是多少呢？
�。ㄗ鳛槲矬w，在我們的眼中，有線條，有平面，有立體，但是它們?cè)谕粋�(gè)問(wèn)題上的含義又是不同的。從幼兒園就開(kāi)始認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、圓等，因此學(xué)生眼中的圖形是有的，只不過(guò)是“線條型”的，至于中間的部分好象可有可無(wú)。這一描、一涂，學(xué)生心中的知識(shí)更完整了。知識(shí)積累中的誤區(qū)也修復(fù)了，但是卻沒(méi)有絲毫的錯(cuò)誤尷尬。倒是享受著“手形”“小刀形”“鋼筆形”等等或可愛(ài)，或奇怪的圖形。這些小時(shí)侯就玩過(guò)的玩意兒，今天重溫，分外親切有趣。哦！數(shù)學(xué)真奇妙�。�
計(jì)量必須要有統(tǒng)一的計(jì)量單位，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)有這樣的切身體驗(yàn)，所以教師又安排了合作交流，建立面積單位的觀念這一環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生拿出自己的兒童券，用一個(gè)物體在兒童券上擺一擺，它有多大？如：小刀、橡皮……學(xué)生顯然有些不知所措�？磥�(lái)是從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)這樣的事，也不理解老師的用意了。（我們的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)，已經(jīng)懂得了如何揣摩老師的意思，學(xué)會(huì)了按老師的意思行事。）不過(guò)，這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動(dòng)手吧，要不然等會(huì)兒就沒(méi)時(shí)間了。三下五除二，很快學(xué)生就舉手了：我是用橡皮測(cè)量的，擺了16個(gè)橡皮；我也是用橡皮的，擺了大約5塊。這時(shí)教師奇怪了，怎么會(huì)是大約5塊呢？學(xué)生邊擺弄著邊竭力想讓老師明白自己的想法。原來(lái)是橡皮大，*上面一塊塊擺，4塊多，而下面又有一窄條。也有學(xué)生驕傲地展示：我是用小刀的，我擺了9把小刀。這時(shí)教師緊追不舍：兒童券一樣大嗎？那為什么測(cè)量出來(lái)有大有小呢？學(xué)生有些不以為然，這樣小兒科的問(wèn)題都虧你在公開(kāi)課上問(wèn)的出來(lái)，當(dāng)然是因?yàn)橄鹌び写蟮�，有小的；橡皮和小刀的大小也不一樣的。教師提示著：這樣測(cè)量物體的的面積方便嗎？學(xué)生不高興了，豈止不方便，簡(jiǎn)直是亂七八糟。（因?yàn)樾枰�，才有探索的激情，然后才有新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。這個(gè)道理在學(xué)生的潛意識(shí)中是沒(méi)有的。而這種思想?yún)s比學(xué)習(xí)任何知識(shí)更有用！因?yàn)檫@就是人類不斷進(jìn)步的根源！）教師點(diǎn)破：所以我們的祖先發(fā)明了一些單位。你們知道有什么？學(xué)生回答到：長(zhǎng)度單位。教師又點(diǎn)：那么今天的面積能用嗎？學(xué)生想一想后回答，不能用，那是用來(lái)表示長(zhǎng)度的，剛才我們學(xué)習(xí)的是面積嘛！教師不緊不慢問(wèn)：該用什么？學(xué)生隨口回答是面積單位。教師一聽(tīng)樂(lè)了：你聽(tīng)到過(guò)的面積單位有什么？（好一個(gè)：“你知道……”“你聽(tīng)到過(guò)……”。尊重人的價(jià)值是人文精神的起點(diǎn)，人文精神強(qiáng)調(diào)每個(gè)人有責(zé)任也有權(quán)利充分實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性和人生價(jià)值。人受到了尊重，得到了屬于自己的尊嚴(yán)的權(quán)利，就會(huì)伴隨著產(chǎn)生責(zé)任感，因而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。）片刻沉默后，有幾個(gè)學(xué)生舉手：我家買房子時(shí)，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)平方米；我聽(tīng)說(shuō)過(guò)平方公里；我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)平方米。教師引導(dǎo)學(xué)生：平方米有多大？學(xué)生們一片茫然。“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師拿出1平方米大小的正方形紙，向?qū)W生展示。學(xué)生看著看著就有人恍然點(diǎn)頭了。模糊的體驗(yàn)有了，教師進(jìn)一步追問(wèn)：你估計(jì)它的邊長(zhǎng)大約是多少？這可難到了大家。于是教師讓學(xué)生去拿教師準(zhǔn)備好的1平方米卡紙，學(xué)生高興地紛紛跑到教室外去拿，然后就四人一組，七手八腳地用尺測(cè)量起來(lái)。不久，大功告成。4條邊都是1米。原來(lái)邊長(zhǎng)是1米的正方形的面積就是1平方米。精確的數(shù)字感受也有了，實(shí)際生活中的參照還是不可缺的，小孩子畢竟以形象思維為主。教師又引：假如請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上來(lái)站在這上面，能站多少人呢？學(xué)生興奮地猜測(cè)著：5人；9人；16人�！處煶脽岽蜩F：那么就請(qǐng)你們上來(lái)試一試。學(xué)生開(kāi)始有些猶豫，后來(lái)一個(gè)又一個(gè)的往上站、甚至擠。最后一數(shù)發(fā)現(xiàn)是11人。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有沒(méi)有形成呢？教師考學(xué)生了：我們旁邊的.東西中，哪些面積估計(jì)是1平方米？學(xué)生東張西望，接著學(xué)生有踴躍起來(lái)：半個(gè)黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4個(gè)桌子拼起來(lái)。教師又引導(dǎo)學(xué)生：要想知道準(zhǔn)不準(zhǔn)怎么辦？學(xué)生一聽(tīng)，那還不簡(jiǎn)單，量！于是課堂中可就熱鬧了，學(xué)生們有四人組搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面積能估了，那么較大的面積呢？教師又要求學(xué)生：估計(jì)我們的教室有多少平方米？學(xué)生思索片刻后猶豫著回答：60平方米；70平方米；80平方米。（“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“玩數(shù)學(xué)”。摸手心手背，描手描筆，擠到1平方米的紙上去，……真是有意思。這是多么真切、活生生的數(shù)學(xué)！學(xué)生的心一下便被緊緊地吸引了，心情自然也是愉快的�；卮饐�(wèn)題也不用揣摩老師的標(biāo)準(zhǔn)答案。說(shuō)大，說(shuō)小都是對(duì)的，誰(shuí)不想說(shuō)呢？讓老師欣賞，多好！在玩中不知不覺(jué)掌握了不少知識(shí)。）
看來(lái)，學(xué)生們學(xué)得真不賴！應(yīng)該是到了應(yīng)用拓展的時(shí)候了。教師絲毫沒(méi)有考學(xué)生的意味，竟然和學(xué)生們一起看起了幾條有關(guān)面積的信息。當(dāng)然大部分都是有關(guān)學(xué)校的一些面積數(shù)據(jù)。比如籃球場(chǎng)面積等�？粗粗鴮W(xué)生不由自主地讀出了聲音，臉上洋溢著快樂(lè)和驕傲。 （我想，這時(shí)學(xué)生腦海中已經(jīng)將數(shù)字和有關(guān)學(xué)校的物體合二為一了，學(xué)校也更清晰豐滿了，更可愛(ài)親切了。愛(ài)的教育不再是機(jī)械生硬的了，那是學(xué)生心中自發(fā)的，沒(méi)有絲毫的虛偽和強(qiáng)加的成分。知識(shí)的學(xué)習(xí)也不再只是知識(shí)的記憶，而是生活，是能力。所以做不做習(xí)題都無(wú)關(guān)重要，重要的是在活動(dòng)中，在閱讀中，學(xué)生經(jīng)歷了，也感受了�！皩W(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了獲得知識(shí)的積累，能力的增長(zhǎng)，情感的體驗(yàn)，成長(zhǎng)的驕傲！”）
聽(tīng)后反思
教學(xué)過(guò)程中，既沒(méi)有教師的出色“表演”，又沒(méi)有多媒體的精彩“輔助”，但是透過(guò)自然樸實(shí)、從容平和的過(guò)程，卻發(fā)現(xiàn)了教師全新的教育理念。
1、數(shù)學(xué)是感悟出來(lái)的
早就聽(tīng)語(yǔ)文老師說(shuō)：“聰明的聰，從字面上看就知道了要耳朵、眼睛、嘴巴、心一起用，才能變聰明�！蓖瑫r(shí)也不止一次地聽(tīng)別人說(shuō)，并且自己也常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“數(shù)學(xué)就是訓(xùn)練我們的思維，讓人變得聰明起來(lái)的�！笨墒鞘屡c愿違，為了能讓學(xué)生在試卷上得到高分，我們先是“滿堂灌”后來(lái)又講究“精講多練”，反正學(xué)生是覺(jué)得索然無(wú)味。隨著年級(jí)的加高，越學(xué)越對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。因?yàn)檎麄�(gè)的就是讓老師牽著鼻子走，不是聽(tīng)，就是問(wèn)不完“為什么？” 再就是做習(xí)題。都快成了一個(gè)做習(xí)題，應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器人。然而在這節(jié)數(shù)學(xué)課上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全是在自己喜歡的活動(dòng)中不斷地經(jīng)歷著快樂(lè)的探索，感悟著數(shù)學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)。教師以自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度。學(xué)生不是一張白紙，即使是一年級(jí)的學(xué)生也有一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累。因此，在教學(xué)中，教師不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸取、模仿、記憶和反復(fù)練習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)樯罨驅(qū)W習(xí)的需要，才發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，因?yàn)橛羞@樣那樣的問(wèn)題，才更激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在摸一摸，描一描，擺一擺，站一站，量一量中，學(xué)生們的內(nèi)心里的那些想法，那些已有的知識(shí)積累在“我認(rèn)為”“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)”“我覺(jué)得”的一聲聲話語(yǔ)中，學(xué)生參與數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的積極情感與態(tài)度已經(jīng)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法的過(guò)程緊密地結(jié)合在了一起�！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。因此，不難發(fā)現(xiàn)教師正是在這樣全新的理念的指導(dǎo)下，在課堂上十分注意引導(dǎo)，讓學(xué)讓經(jīng)歷有關(guān)活動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的體驗(yàn)，從而形成“面積和面積單位”的知識(shí)和相關(guān)的操作、估計(jì)等技能，同時(shí)獲得一些方法或思想。當(dāng)然這樣的體驗(yàn)不應(yīng)該只有正確的體驗(yàn)，也應(yīng)該有反面的體驗(yàn)。只有經(jīng)歷了正反兩方面的體驗(yàn)，才會(huì)有不斷的感悟，以逐步形成真正的知識(shí)技能。說(shuō)到這里我想起了看到過(guò)的一則材料：據(jù)說(shuō)在一美國(guó)人家里，孩子正在錯(cuò)誤百出的做游戲，父母坦然地作壁上觀，問(wèn)他們?yōu)槭裁床恢更c(diǎn)一下孩子？他們說(shuō)：“不能��！犯錯(cuò)誤也沒(méi)啥，他們的悟性都要從錯(cuò)誤中得來(lái)。這么快告訴就他們，生活還有什么樂(lè)趣？” 我想學(xué)習(xí)不也是這樣嗎？因?yàn)橐獙W(xué)生學(xué)得好，取得高分，看見(jiàn)學(xué)生做錯(cuò)了,就批評(píng)，不給學(xué)生微笑,這種做法使學(xué)生變得唯唯諾諾,失去嘗試和探索事物的興趣。這是一個(gè)多么可怕的誤區(qū)啊！人的成長(zhǎng)不就是在不斷嘗試、不斷錯(cuò)誤的磨礪中慢慢地向著正確的目標(biāo)前進(jìn)嗎？在這個(gè)過(guò)程中，我們經(jīng)歷著苦惱、也經(jīng)歷著快樂(lè)，因?yàn)槲覀冇诌~出了可喜的一步。只有經(jīng)歷這樣的感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。
2、教與學(xué)是互動(dòng)生成的
課堂教學(xué)要有預(yù)設(shè)的“主題文本”，但教學(xué)活動(dòng)的具體進(jìn)行卻依賴于教學(xué)過(guò)程中的變化，即師生之間，生生之間對(duì)“主題文本”的理解、交流、碰撞，這是沒(méi)有確定性的。正是基于此，才需要教師的課堂敏感、應(yīng)變和調(diào)整。我發(fā)現(xiàn)在沈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的第3個(gè)環(huán)節(jié)“合作交流，建立面積單位的觀念”中，教師設(shè)計(jì)的是“建立平方厘米的觀念”。書上就是以平方厘米為主，再簡(jiǎn)要地學(xué)習(xí)平方分米、平方米。然而，老師做了一些彈性設(shè)計(jì)、多重準(zhǔn)備。當(dāng)老師問(wèn)：你知道的面積單位有哪些？這些學(xué)生不知道平方厘米，而是聽(tīng)說(shuō)過(guò)了平方米，老師沒(méi)有機(jī)械生硬地往自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的平方厘米上拉，而是順著學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，和學(xué)生一起探索起了“1平方米有多大？”。盡管桌上的信封里有著自己精心準(zhǔn)備的有關(guān)平方厘米的材料，同時(shí)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行平方厘米的探索活動(dòng)時(shí)課堂紀(jì)律會(huì)明顯的整齊，可是老師還是讓學(xué)生們跑到教室外去取1平方米的卡紙和米尺。為什么呢？我想原因只能是教師已經(jīng)將“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”當(dāng)做教學(xué)行動(dòng)的準(zhǔn)則，而不是口號(hào)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)規(guī)定有余，而隨機(jī)生成不足。教案是精心設(shè)計(jì)的，而且是千方百計(jì)在每一個(gè)事先安排的詳盡的細(xì)節(jié)上誘使學(xué)生走一條預(yù)設(shè)的路徑。上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，生怕學(xué)生“到處亂跑”。預(yù)設(shè)的教案成了一只“看不見(jiàn)的手”支配著教師、學(xué)生的一切活動(dòng)。因此要實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生，讓學(xué)生們充分地享受自我存在，自我展示，自我發(fā)展的快樂(lè)，就要在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上做一些粗線條的彈性設(shè)計(jì)，即要考慮“知識(shí)文本”，又不能忽視學(xué)生這個(gè)“自然文本”。特別是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有了一次次的試教的預(yù)演，教師的主觀意識(shí)和對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的預(yù)料顯然更加不足，容易造成教學(xué)方案的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)真實(shí)情景的脫節(jié)。（仔細(xì)想想其實(shí)先學(xué)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)再學(xué)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不重要，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的情緒體驗(yàn)和高昂的自信心，退而其次再想想，學(xué)習(xí)上原本不就是要“對(duì)癥下藥”才能有效嗎？）因此，在新課程背景下，教師應(yīng)該把執(zhí)行教案看作是課程實(shí)施的起點(diǎn)，用心收集、捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中反饋出來(lái)的有利于促進(jìn)知識(shí)生成的生動(dòng)的情景和鮮活的資源，并據(jù)此來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)行為，從而走向師生的“互動(dòng)生成”，努力“為學(xué)生服務(wù)”。
牎“⒒米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球�！蔽蚁胍甑浇裉斓恼n改中就是：“給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生才能有成長(zhǎng)的飛躍。”只有徹底轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，將尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，才能真正煥發(fā)出數(shù)學(xué)課程的生命力和創(chuàng)造力。
20xx、12
參考文獻(xiàn)：
1、 北京師范大學(xué)出版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）
2、 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第7/8/11期
教學(xué)反思與感悟4
三月十日，我在本班教室上了一節(jié)組內(nèi)公開(kāi)課：人教版第八冊(cè)第九課《自然之道》。反思教學(xué)，存在不少缺失：
第一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程中，積極的活動(dòng)猶如連接語(yǔ)言和思維的橋梁，為學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者是學(xué)生的活動(dòng)不充分，沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂就缺少生機(jī)和活力。這堂課沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)的學(xué)生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全。
第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感，生成內(nèi)在語(yǔ)，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重。這節(jié)課中，對(duì)朗讀的'處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛?huì)使眾多幼龜受到傷害，為什么不把它再放回龜巢呢？這個(gè)問(wèn)題我只從表象向?qū)W生解答，因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)文章，只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解，再揭示其含義。因時(shí)間緊迫，學(xué)后忽略了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有向?qū)W生揭示深意，雖然這堂課的目標(biāo)可能是完成了，大部分同學(xué)也對(duì)于最后感悟的結(jié)論自己可以體會(huì)到，但總覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深刻。
第四、對(duì)“蠢事”的探究還不夠深入。上課開(kāi)始，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。教學(xué)中想讓學(xué)生明白“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題，還有怎么救的問(wèn)題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會(huì)有自己的自保方式，我們遵守這個(gè)“自然之道”，它們或許不會(huì)受到更大的傷害，食肉鳥(niǎo)也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí)，而是要依照規(guī)則改變。雖然課堂上，多數(shù)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)，但也只是點(diǎn)到為止。教學(xué)沒(méi)有很好地帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地去探討，去爭(zhēng)辯。對(duì)“愚不可及的蠢事”認(rèn)識(shí)不深入。
從教這么多年，我越來(lái)越體會(huì)到：每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時(shí)候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)了。課堂上，學(xué)生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂(lè)事。
今作如此診斷，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。
教學(xué)反思與感悟5
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué)，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué)，根本沒(méi)有把活生生的學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，漠視著人的個(gè)體差異，更談不上文學(xué)語(yǔ)言在心靈深處的獨(dú)特體驗(yàn)。21世紀(jì)科技迅猛發(fā)展需要富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的一代。為此，教學(xué)理論和實(shí)踐正在進(jìn)行著由單一的認(rèn)知性教學(xué)向多維的體驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)變。
所謂體驗(yàn)教學(xué)，是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情境和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)與幸福的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的'學(xué)習(xí)態(tài)度” 、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)” 、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手” 、 “滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要：“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程……語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語(yǔ)文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語(yǔ)文具有很強(qiáng)的“體驗(yàn)性”，語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生體驗(yàn)出發(fā)。筆者以此理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了《畫風(fēng)》課文的教學(xué)。
《畫風(fēng)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第4組入選的一篇課文，學(xué)習(xí)本組教材的目的，是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本篇課文以人物^對(duì)`話的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文題目“畫風(fēng)”一開(kāi)始就引起了學(xué)生的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫呢？三個(gè)小朋友，你一言我一語(yǔ)，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互鼓勵(lì)。人物多，^對(duì)`話多，又是三個(gè)人的相互交流，這樣的課文，二年級(jí)學(xué)生還是第一次遇到，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀點(diǎn)、做法。因此，筆者認(rèn)為：讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，三個(gè)小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋畫風(fēng)的過(guò)程及方法。
[片斷一]
一、課文導(dǎo)入
課件出示謎語(yǔ)：花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰。
師：猜一猜它是什么？
生：風(fēng)
�。◣煱鍟帮L(fēng)”字）
師：誰(shuí)能用古詩(shī)吟一吟風(fēng)？用歌曲來(lái)唱一唱風(fēng)？
生：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。
生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
……
師：同學(xué)，我們能歌唱、吟誦風(fēng)，能不能畫風(fēng)呢
（板書課題畫風(fēng)）
二、初讀課文，教授生字（略）
三、講讀課文
�。ㄕn件展示主題圖）
師：請(qǐng)你默讀2-8自然段， 你喜歡誰(shuí)畫的風(fēng)？
（學(xué)生默讀2-8自然段）
師：你最喜歡誰(shuí)畫的風(fēng)？為什么？和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
（小組交流；個(gè)別匯報(bào)）
生：我喜歡趙小藝。因?yàn)樗嬃藘煞N方法。
生： 我也喜歡趙小藝，因?yàn)樗龕?ài)動(dòng)腦筋。
生：我也喜歡趙小藝，因?yàn)樗堑谝粋�(gè)想出辦法畫風(fēng)的。
生：我喜歡陳丹。
師：說(shuō)說(shuō)看，為什么最喜歡陳丹呢？
生：他開(kāi)始不會(huì)畫，但是，別人畫出來(lái)后，他也動(dòng)腦筋想了，也會(huì)畫了風(fēng)。
生：我喜歡宋濤，因?yàn)樗麗?ài)提問(wèn)題，而且他也畫出風(fēng)。
生：不對(duì)，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來(lái)考考大家的。
師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢？請(qǐng)你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來(lái)。再在小組里交流。
�。ㄉ杂勺x課文，邊找邊畫，小組交流）
生：我喜歡趙小藝，因?yàn)樗嫵隽孙h動(dòng)的旗子和轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。
生：我喜歡宋濤，因?yàn)樾毙钡挠杲z，有小風(fēng)吹來(lái)。
……
教師相機(jī)板書：
（課件展示，我會(huì)說(shuō)）
師：你們能用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹(shù)吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹(shù)里。
師：不看黑板還能怎么說(shuō)？
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。
生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。
……
師：課文中的小朋友都說(shuō)了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來(lái)。
（師課件出示^對(duì)`話）
誰(shuí)能畫風(fēng)？
風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著，誰(shuí)也畫不出來(lái)。
我能！
我也會(huì)畫風(fēng)了。
我還能。
師（手指課件）：誰(shuí)能來(lái)讀？
生：我能！
指名生讀
師：說(shuō)一說(shuō)讀的怎么樣？
生：第一句是問(wèn)句沒(méi)讀出問(wèn)的口氣。
生：我覺(jué)得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮
師：還有誰(shuí)會(huì)讀。
生：我也會(huì)讀。
指名生讀
師：讀得不錯(cuò)，如果聲音再洪亮一點(diǎn)，會(huì)更好。你還能來(lái)讀嗎？
生：我還能。
（生聲音洪亮的讀文）
師：請(qǐng)小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。
�。ㄉ中〗M練讀，小組競(jìng)賽）
……
三、課后拓展
師：你們還能想出什么方法來(lái)畫風(fēng)？請(qǐng)你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來(lái)。
�。ㄉ嬶L(fēng)）
教學(xué)反思與感悟6
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲：
一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；
二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。
經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的'感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：
一是課文的難度高；
二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；
三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。
其他老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。
教學(xué)反思與感悟7
本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國(guó)家不同作家寫的同一種動(dòng)物——鵝，這是過(guò)去教材中不曾出現(xiàn)的，而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學(xué)時(shí)如果注意和進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫法會(huì)有所感悟。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”。
《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛(ài)鵝，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。
通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài).這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟。
而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。《白公鵝》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（第二聲）�！鞍尽痹谧值淅镉袃煞N讀音
āo和áo，前者的解釋是烹調(diào)方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì)，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯(lián)系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。
當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解？學(xué)生說(shuō)、聯(lián)系上下文猜想意思。
于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的`理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的？有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚�(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。
我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。
教學(xué)反思與感悟8
日前，我有幸在北海小學(xué)參加了越城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課暨課堂教學(xué)模式探索的活動(dòng)。聽(tīng)取了四節(jié)關(guān)于《圓的認(rèn)識(shí)》的課。讓我受益匪淺，值得我們借鑒：
首先能借助課件引入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓各部分的名稱，在探究半徑、直徑有怎樣的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)中，四位老師都能放手讓學(xué)生把圓折一折、量一量、想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)半徑和直徑的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)直徑和半徑的.關(guān)系，還發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)圓中半徑相等，半徑有無(wú)數(shù)條，直徑相等，直徑有無(wú)數(shù)條，沿著直徑對(duì)折圓的兩部分重合等知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為一方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自主地去探索、去發(fā)現(xiàn)，自豪地成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，另一方面很自然地突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
基于這樣的想法，四位老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在研究圓的圓心、半徑和直徑的特點(diǎn)和相互之間的關(guān)系上，而把畫圓和認(rèn)識(shí)圓的各個(gè)部分放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、比較，并且掌握。最后，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。在課末能引導(dǎo)學(xué)生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
其次在教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在本節(jié)課中教師十分注重給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、合作學(xué)習(xí)中，理解新知識(shí)，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心。給學(xué)生指引出方向，由扶到放，這樣的探究才能取得實(shí)效。
最后，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。在課末這些教師在引導(dǎo)學(xué)生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
教學(xué)反思與感悟9
我感覺(jué)，自己的這個(gè)課（教案）在貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)思想理念方面，還是認(rèn)真的，也努力做到了。下面是這個(gè)課例的教學(xué)設(shè)想和課后思考。
一、體現(xiàn)“以生為本”的新課程標(biāo)準(zhǔn)思想理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
對(duì)于新課程，我是這樣理解的，實(shí)際課堂上，教學(xué)應(yīng)遵循“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主，師生合作，生生合作，共同交流探討”的原則，應(yīng)注重學(xué)生自主閱讀、自覺(jué)感悟和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師不能滿堂灌，應(yīng)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到學(xué)生手中，避免越俎代庖，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才越來(lái)越有興趣，才有長(zhǎng)進(jìn)、步入佳境。但也不能忽略教師的作用，教師是教學(xué)的組織者、促進(jìn)者和合作者，應(yīng)適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程、靈活調(diào)控課堂氣氛等作用，師生都投入了，這樣的教學(xué)才真正有實(shí)效。
本課教學(xué)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主閱讀、自覺(jué)感悟和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，有別于學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和道理的傳統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程分“體驗(yàn)親情、交流感受、表達(dá)親情”三個(gè)環(huán)節(jié)，按下面三個(gè)步驟開(kāi)展：第一，以文本閱讀為楔子，引導(dǎo)學(xué)生如何捕捉細(xì)節(jié)、感悟親情（自主閱讀——自覺(jué)感悟）；第二，從對(duì)文本親情的感悟中尋找與生活的共鳴點(diǎn)，喚起學(xué)生類似的親情體驗(yàn)，交流感受（師生、生生合作探討、交流互動(dòng)）；第三，親情告白（包括學(xué)生寫課堂小作文，完成課外綜合實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)）。
在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如，在對(duì)親情的感悟的'教學(xué)安排上，我選擇一篇短小感人、內(nèi)涵豐富而有張力的閱讀材料作為情感的引入，讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟，在自主學(xué)習(xí)、自主感悟、合作交流中，學(xué)生讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，體會(huì)到了母愛(ài)的真摯、無(wú)私、博大、深沉，懂得尊重親情、珍惜親情、奉獻(xiàn)愛(ài)心的道理；下面的環(huán)節(jié)也重在學(xué)生自主發(fā)言，師生共同交流探討，力求溝通融洽。
二、在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)聽(tīng)，說(shuō)、讀、寫的有效結(jié)合，提高口頭和書面的表達(dá)與交流等語(yǔ)文基本能力。
教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展“體驗(yàn)親情、探討親情、表達(dá)親情”等閱讀、討論、交流、寫作等教學(xué)活動(dòng)，有效提高學(xué)生口頭和書面的表達(dá)與交流等語(yǔ)文基本能力。首先，以文本的閱讀作為喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)的切入口；第二，通過(guò)對(duì)文本的感悟、探討、交流，加深學(xué)生對(duì)親情的理解，為下面尋找與生活的共鳴點(diǎn)作鋪墊；第三，通過(guò)上面的情感醞釀，喚起學(xué)生類似的親情體驗(yàn)，交流感受，進(jìn)入生活中親情體驗(yàn)的交流，逐步將學(xué)生推向?qū)ι举|(zhì)認(rèn)識(shí)的高峰，為下面學(xué)生抒寫自我心靈的真情實(shí)感蓄勢(shì)；最后，水到渠成，讓學(xué)生捕捉一二生活細(xì)節(jié)，當(dāng)堂完成親情小作文。全程讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，收到很好的教學(xué)效果，從而避免了討論式教學(xué)中出現(xiàn)的空、泛等不實(shí)的做法。
三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于觀察生活，對(duì)社會(huì)、人生有自己的感受和思考。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、人生和生活。忙碌的現(xiàn)代生活和緊張的節(jié)奏，使我們漸漸地忽略了身邊家人的感受，也疏遠(yuǎn)了與他們的情感，不少學(xué)生和父母有“代溝”；這代的學(xué)生，多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)，家人的處處呵護(hù)已讓他們中不少人存在“唯我獨(dú)尊”“凡事多為己著想少為他人著想”的思想意識(shí)，只會(huì)享受愛(ài)，不懂得付出。通過(guò)這堂課，學(xué)生能察覺(jué)到自身的缺點(diǎn)，并反省，逐步改正。
關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，挖掘其中的情感。我們大多是平凡人，過(guò)的是平凡人的生活，生活中固然不乏有轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的愛(ài)，但更多的是平凡、樸素、深沉埋在心底、不著痕跡的愛(ài)，特別是家人對(duì)我們的愛(ài)，往往蘊(yùn)藏在平凡瑣碎的生活小事中，不易被覺(jué)察。通過(guò)交流，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活、體味生活的能力，加深對(duì)親情的感悟，提升做人的品位。
從學(xué)生課堂上的發(fā)言、當(dāng)堂的小作文來(lái)看，學(xué)生能順暢地表達(dá)自己真實(shí)、獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，不說(shuō)假話、空話、套話，不為文造情。這也是一個(gè)閃光點(diǎn)。
唯一感到遺憾的是一節(jié)課的時(shí)間安排緊些，在“交流感受”部分未能讓更多的學(xué)生發(fā)言，有些倉(cāng)促收尾。
教學(xué)反思與感悟10
一周就這樣匆匆忙忙的過(guò)去了，我們要在反思中感悟、進(jìn)步，實(shí)習(xí)教學(xué)反思。
這一周，由于循環(huán)測(cè)試，我們這一周只講了三節(jié)課的新授課。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們主要以導(dǎo)學(xué)案為主，這種方式對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是新的挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們跟著學(xué)案走，對(duì)課堂的重難點(diǎn)掌握的很好，課上有課堂檢測(cè)，他們還能夠及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。但是，這種方法只是針對(duì)那些自覺(jué)性高、自制力高的學(xué)生，他們能夠把它當(dāng)作是學(xué)習(xí)的工具，用他來(lái)輔助自己的學(xué)習(xí)，使自己學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，自己的只是體系更加全面。但是，對(duì)于那些自覺(jué)性差、自制力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不是一個(gè)好方法。他們太懶，不愿意自己動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，總是把希望寄托在別人身上，不是抄別的同學(xué)的答案，就是等老師講。這樣，他們不僅不會(huì)動(dòng)腦，更不會(huì)創(chuàng)新了。
這樣一來(lái)，對(duì)我們教師的要求就更加高了。我們除了在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)學(xué)案、搜集與內(nèi)容相符的高考題外，我們還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督、管理，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行檢查。即使任務(wù)變得更加難，我們也絕對(duì)不會(huì)放松、退縮的。
這次的循環(huán)測(cè)試，我們班的`成績(jī)不是最好，也不是最差的。我通過(guò)閱卷，找到了104班學(xué)生的欠缺所在，他們當(dāng)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的很好，但是由于不經(jīng)常鞏固復(fù)習(xí)，以至于考試時(shí)，知識(shí)點(diǎn)記憶模糊，答案不準(zhǔn)確，原題都不能夠全做對(duì)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在接下來(lái)的教學(xué)中會(huì)更加注重課后的檢查與測(cè)驗(yàn)的。我希望，經(jīng)過(guò)我們的努力，在下次循環(huán)測(cè)驗(yàn)時(shí)，我們能夠有所進(jìn)步，有所提升。
教學(xué)反思與感悟11
《觀書有感》是西師版教材第九冊(cè)第七單元第一課的內(nèi)容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關(guān)于讀書的詩(shī)，這是第一首。這首詩(shī)是一首哲理詩(shī)。寫作者讀書的感受。教學(xué)重點(diǎn)是理解詩(shī)中講的讀書的重要性；體會(huì)詩(shī)的意境美。詩(shī)中通過(guò)水塘的形象來(lái)作比，將書比作明鏡般的半畝方塘，又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來(lái)比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句作者寫出讀書的感受，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的智慧也是由于不斷讀書，不斷汲取知識(shí)而得來(lái)的。詩(shī)的后兩句，才是詩(shī)人讀書后產(chǎn)生的`感想。詩(shī)中無(wú)“書”，詩(shī)題卻為“觀書有感”，作者以景喻理，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我主要采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
一、師生互動(dòng)，一一突破。
對(duì)于作者，學(xué)生自己查找資料匯報(bào)。對(duì)于字、詞句、學(xué)生借助工具書就可以自己領(lǐng)會(huì)交流，在課堂上，我先讓學(xué)生做老師，解決生字、生詞。然后把自己的理解、預(yù)習(xí)的成果互相交流反饋，并通過(guò)其他同學(xué)的質(zhì)疑來(lái)完善古詩(shī)重點(diǎn)的講解，明白古詩(shī)中修辭方法的運(yùn)用，作者以半畝方塘比喻書，以天光云影比作書的內(nèi)容，學(xué)生理解了修辭方法后對(duì)理解古詩(shī)意思有很大的幫助。理解詩(shī)意，學(xué)生借助注釋結(jié)合古詩(shī)一句句理解古詩(shī)意思，并由此而揣摩作者感受從而悟出詩(shī)的道理。就這樣，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)其中學(xué)生不能解答的問(wèn)題再做一一引導(dǎo)和點(diǎn)撥。較好的收到了好的教學(xué)效果。
二、巧妙突破難點(diǎn)。
針對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)，也就是課后的問(wèn)題：為什么詩(shī)中無(wú)書，卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點(diǎn)詩(shī)句，設(shè)計(jì)分層練習(xí)分化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生悟出詩(shī)中讀書的道理。
三、注重拓展和延伸。
學(xué)以致用，教材只是個(gè)例子，老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，會(huì)用。為讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句在日常生活中的運(yùn)用，另外選取了一些哲理詩(shī)，供學(xué)生課后閱讀，積累，把知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外。學(xué)生由詩(shī)中所講道理暢談自己讀書感受。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛(ài)好的�！泵恳粋�(gè)學(xué)生要在書籍的世界里，有自己的生活。把讀書，應(yīng)視為自己的樂(lè)趣。讀書能讓人開(kāi)闊視野，讀書能讓人上知天文，下知地理。讀書可以讓人穿越歷史，感受多方文明......
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)《觀書有感》這首小詩(shī)后，由此感悟到的道理會(huì)有很多很多！
教學(xué)反思與感悟12
炎熱的夏季我來(lái)到了向陽(yáng)幼兒園，和我搭班的是我?guī)煼兜耐瑢W(xué)加現(xiàn)在的師傅黃琳柳老師。從此我們和小2班的孩子結(jié)下了不解之緣。入園的第一件事就是環(huán)境布置。在黃老師的幫助和指導(dǎo)下，用自己的手來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境,做的只是簡(jiǎn)單的畫畫剪剪。但在真正上墻面時(shí)，才發(fā)覺(jué)原來(lái)每一個(gè)小制作都有一席之地。而且環(huán)境的布局和思路也有很大的學(xué)問(wèn)。整體的顏色也需在紛繁中有主線，整個(gè)教室的環(huán)境既要顯得大方得體，又能經(jīng)得起細(xì)看推敲。就拿墻角那棵樹(shù)來(lái)看吧：在轉(zhuǎn)角處顯出立體感。用捷士貼做樹(shù)葉，粘貼時(shí)又不是全部貼上，做出立體的形狀時(shí)才貼上。猶如真的樹(shù)葉在樹(shù)枝上搖曳。再把主題的名字掛在樹(shù)前的小網(wǎng)中。原來(lái)在制做之初，已經(jīng)深思熟慮，將主題的影子映入其中，而不是盲目的裝飾。
接下來(lái)的九月是辛苦而又香甜的。在每天早上入園的時(shí)間時(shí)，孩子們大多都有不同時(shí)間的哭鬧。還有幾個(gè)幼兒特別吵鬧利害有時(shí)還會(huì)逃出教室…….下午午睡更是難熬，有的幼兒在家本來(lái)就沒(méi)有午睡的'習(xí)慣，有的是邊哭邊睡把別的小朋友都吵醒了。陌生的環(huán)境和憂慮的心情使孩子們變得更敏感。這時(shí)只見(jiàn)黃老師蹲下身子，用手輕輕地?fù)崦念^，哄著幼兒入睡。孩子緊張的情緒被緩解了。漸漸的安定下來(lái)，漸漸入睡了………這讓我懂得了愛(ài)，我們用父母般愛(ài)給孩子，孩子會(huì)回應(yīng)我們的。
在以后的日子中，每天的教學(xué)活動(dòng)中孩子們的注意力不夠集中。而黃老師的課總是能讓孩子們一起跟著動(dòng)起來(lái)，還時(shí)常表現(xiàn)出很開(kāi)興的樣子。這是為仕么呢？在認(rèn)真聽(tīng)課和自己上課對(duì)比反思后，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)是孩子的年齡特點(diǎn)，小班幼兒特別熹歡游戲和用動(dòng)作來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)。于是在教學(xué)活動(dòng)中用游戲貫穿活動(dòng)，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)到知識(shí)，不斷互動(dòng)……于是一首首兒歌，一首首歌曲，一個(gè)個(gè)律動(dòng)，孩子們和我一起學(xué)習(xí)著，互動(dòng)著………
以后的路還很長(zhǎng)，在一次次教學(xué)實(shí)踐中，反思中，我想我一定會(huì)有更多更精采的感悟！
教學(xué)反思與感悟13
近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書，這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫的教育學(xué)理論著作。
他在論著中提到：所謂反思性教學(xué)，就是主張?jiān)诮虒W(xué)完成過(guò)程中，培植教師“反思”的意識(shí)，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，不斷自我 調(diào)整，自我建構(gòu)，是自己成為學(xué)者型教師。
隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，這種“教學(xué)即研究，反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。它帶來(lái)了濃厚的反思?xì)庀�，進(jìn)一步激活了當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域，給常規(guī)性教學(xué)注入了活力。
作為一名一線教師在教學(xué)實(shí)踐中， 應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育觀念，培養(yǎng)反思思維：
首先，在教學(xué)中，要把反思作為一種檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展專業(yè)知識(shí)的有效手段，提供實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，并把反思過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)。逐步培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
其次，把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊(cè)，內(nèi)容可包括：課程計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。
而選擇典型反思案例必須是：一是對(duì)自己有一定的`典型意義，二是在教學(xué)反思案例中有代表性。
當(dāng)然反思 分可以只表述“好”的反思， 也可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“漏洞”反思。 “好”或“漏洞”反思性評(píng)價(jià)的意義在于有話可說(shuō)，說(shuō)的話對(duì)別人有啟發(fā)性，有借鑒意義。
再次，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行談?wù)�，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。
合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來(lái)的滿足的情感體驗(yàn)。
對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，如果他的反思過(guò)程能保持自我連續(xù)性，那么，在教學(xué)中共同確認(rèn)問(wèn)題，共享信息，共享資源，從同的角度分析教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹?lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的“是什么”“為什么” “怎樣做” “怎樣才能做好”等問(wèn)題。
正如考文德希德所言： “成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地，創(chuàng)造性地反思。他們事業(yè) 中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力�！�
而教師的反思意識(shí)和反思能力，只有在反思性教學(xué)中才能得到改善和發(fā)展。
教學(xué)反思與感悟14
在初三緊張的備考復(fù)習(xí)的情況下，學(xué)校仍然非常重視市里組織的這次初三復(fù)習(xí)比賽課，一再?gòu)?qiáng)調(diào)我們備課組要高度重視，希望通過(guò)這次活動(dòng)，引起語(yǔ)文老師對(duì)現(xiàn)今初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的思考，提高中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率。我在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，也時(shí)時(shí)感到復(fù)習(xí)不充分，總擔(dān)心學(xué)生掌握不牢固，復(fù)習(xí)時(shí)間不夠用的困惑。我抱著試一試的心態(tài)，尋找更高效的復(fù)習(xí)策略，參加了這次復(fù)習(xí)課比賽。
議論文復(fù)習(xí)比較枯燥，知識(shí)點(diǎn)多，一課時(shí)能講的容量不能太多。如何設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)呢？從摸底測(cè)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們這次考試中選擇題的得分率是比較高的，而第3題的得分就不容樂(lè)觀了。這正是我這節(jié)復(fù)習(xí)課可以重點(diǎn)突破的地方，也正是同學(xué)們可以提升的空間。把教學(xué)目標(biāo)訂得小一點(diǎn)（只重點(diǎn)講好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)），具體一些（爭(zhēng)取提高一分），無(wú)論是對(duì)老師還是學(xué)生而言，都覺(jué)得比較有信心。這也是這次課我自我感覺(jué)上得比較好的原因。
復(fù)習(xí)課，以前的概念就是反復(fù)的練習(xí)、反復(fù)的評(píng)講，就是舊知識(shí)的再一次炒冷飯的過(guò)程。通過(guò)這一次的比賽準(zhǔn)備，才覺(jué)得復(fù)習(xí)課其實(shí)也是一節(jié)新的課，要根據(jù)學(xué)生情況精心去設(shè)計(jì)的課。學(xué)生已懂的知識(shí)無(wú)需多講，學(xué)生很難懂或者暫時(shí)難以弄懂的知識(shí)也少講。重點(diǎn)應(yīng)該講學(xué)生現(xiàn)在不懂，經(jīng)過(guò)老師的講解、學(xué)生的體會(huì)容易掌握的知識(shí)點(diǎn)。這次議論文的第3題，俗稱開(kāi)放題或者主觀題，大部分學(xué)生還不是很了解該題的答題方法和技巧。因此我覺(jué)得根據(jù)學(xué)情去確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能達(dá)到事半功倍的效果。
為了讓這節(jié)課上得有意思些，我根據(jù)當(dāng)今比較流行的電視活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)了比較有亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)：“MVP頒獎(jiǎng)”“我是大評(píng)委”“變形記：中考，我來(lái)命題”“做題吧兄弟”。這就像電視上說(shuō)的一個(gè)交通協(xié)管員，用當(dāng)今大家非常熟悉的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言去勸解交通違規(guī)的.人，成功率很高。其實(shí)說(shuō)白了，“MVP頒獎(jiǎng)”就是表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，“我是大評(píng)委”就是讓學(xué)生給答案打分，“做題吧兄弟”就是文段練習(xí)，“變形記”就是讓學(xué)生當(dāng)出題人。因?yàn)樽兂闪藢W(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，學(xué)生參與的積極性都比較高。而“變形記：中考，我來(lái)命題”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從命題者的高度去揣摩命題者的想法，從文本的選擇和開(kāi)放題設(shè)計(jì)的初衷去推測(cè)命題者的命題，這有點(diǎn)象反向思維，有助于學(xué)生去理解命題者的想法而能夠更好地答題。學(xué)生們的反應(yīng)也讓我很感意外，他們感覺(jué)就像是個(gè)真正的命題者，說(shuō)文本的選擇會(huì)選擇立意明確、新穎、深刻、影響深的文章，站得很高看得很遠(yuǎn)。
議論文的答題，無(wú)論是選擇題還是簡(jiǎn)答題、主觀題等，要想答題準(zhǔn)確，很重要的一環(huán)就是真正地讀懂文章。如果沒(méi)有讀懂文章，而空談一些解題的方法和答題要點(diǎn)，都是緣木求魚。而要讀懂一篇議論文就要平時(shí)養(yǎng)成一段一段認(rèn)真理解、分析，適當(dāng)?shù)刈鲂┤ψ⒌暮昧?xí)慣。這在一節(jié)課里是很難達(dá)到的，需要在平時(shí)的議論文的訓(xùn)練中持之以恒地訓(xùn)練方能有效。
教學(xué)反思與感悟15
葉瀾教授曾說(shuō)，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年反思，就可能成為名師。這句話充分揭示了教學(xué)反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要作用和意義。所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)水平。堅(jiān)持寫教學(xué)反思，能促進(jìn)教師的思維向縱深發(fā)展，助力教師的經(jīng)驗(yàn)積累和專業(yè)素養(yǎng)的提升。
反思所得：梳理亮點(diǎn)，豐富經(jīng)驗(yàn)。教師盤點(diǎn)自己上的每一堂課，總會(huì)有一些值得梳理與回味的出彩之處：或是應(yīng)變課堂教學(xué)中突發(fā)事件的有效措施，或是教育學(xué)、心理學(xué)中某些教學(xué)思想方法、基本原理的滲透與體現(xiàn)，或是突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的巧妙招數(shù)，或是教學(xué)策略上的有益嘗試與創(chuàng)新，或是教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，引發(fā)教學(xué)同頻共振的手段等。隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷展開(kāi)，師生思維發(fā)展及情感交流的加深，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生靈感，出現(xiàn)“靈光一現(xiàn)”的場(chǎng)景，這些智慧的火花教師要及時(shí)利用課后反思去捕捉。
一節(jié)課結(jié)束，教師將課堂上的成功做法、獲得的啟發(fā)、積累的經(jīng)驗(yàn)詳細(xì)加以記錄，作為寶貴的教研資料，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善、推陳出新，這樣日積月累、堅(jiān)持不懈，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)能力，探索改革課堂教學(xué)的思路，形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格都大有裨益。無(wú)論哪一方面的收獲，教師在課后要及時(shí)反思、用心挖掘，并把它們歸納、整理和提升，形成一些帶有規(guī)律性和指導(dǎo)性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考借鑒。
反思不足：回顧總結(jié)，明確不足。一節(jié)課即便是大放異彩，也難免有疏漏與失誤之處，因?yàn)閷W(xué)生的性格差異、知識(shí)水平和理解能力的參差不齊，教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際總會(huì)有不相適宜的地方，如目標(biāo)的確立、教法的運(yùn)用、知識(shí)的講授、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、練習(xí)的安排等。任何一節(jié)課，無(wú)論教師的備課多么細(xì)致縝密，也不可能完美無(wú)缺、無(wú)懈可擊。比如，對(duì)學(xué)情的把握不夠精準(zhǔn)，對(duì)教材的.處理不夠靈活，啟發(fā)引導(dǎo)不夠得當(dāng)，訓(xùn)練不夠到位，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，對(duì)課堂中的偶發(fā)現(xiàn)象應(yīng)對(duì)力不從心，或者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的闡述有失偏頗等。
撰寫教學(xué)反思，不僅能使教師直面課堂，從缺憾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，分析背后的原因，總結(jié)梳理教學(xué)中的成敗得失，也會(huì)激發(fā)教師再次研究教材和學(xué)生，改變教學(xué)理念和思路，調(diào)整教學(xué)方法和策略。這也是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的理論高度。
反思改進(jìn)：追求完善，著眼重建。反思本身并不是目的，而是為了改進(jìn)課堂，需要教師有審視、調(diào)整、行動(dòng)的能力。教師經(jīng)反思找出自己的問(wèn)題后，根據(jù)原因探尋改進(jìn)的方法和途徑，制訂切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃，在后續(xù)的教學(xué)中加以摸索與嘗試，在規(guī)定的期限內(nèi)取得改進(jìn)的實(shí)際效果。這樣，反思才能真正為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)也才能在研究中不斷走向新的樣態(tài)。
想要落實(shí)課堂教學(xué)促進(jìn)師生主動(dòng)成長(zhǎng)陣地的作用，教師就應(yīng)當(dāng)以教學(xué)反思為抓手，在有效教學(xué)理念指導(dǎo)下，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、變革課堂教學(xué)行為，使課堂教學(xué)從設(shè)計(jì)到實(shí)施朝著更有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的方向邁進(jìn)。教師在反思中可以積極探討：教材解讀如何才能更加深入？學(xué)情把握如何才能更加精準(zhǔn)？教學(xué)目標(biāo)如何定位更精準(zhǔn)？教學(xué)重難點(diǎn)如何更突出？學(xué)生的主體地位如何得到彰顯？教學(xué)方法如何進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化？教師要將這些設(shè)想進(jìn)行必要的歸并與取舍，假設(shè)重新執(zhí)教此課或某個(gè)片段時(shí)，擬出“再教設(shè)計(jì)”，這樣就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，為自己和他人下一輪的同期教學(xué)提供可行的參考，從而有效提高自身的教學(xué)能力和教研水平。
教師反思的目標(biāo)是為了推動(dòng)教學(xué)的重建，重建課堂致力于從知識(shí)課堂向生命課堂的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不僅有課堂觀念的轉(zhuǎn)變，還有課堂方法的轉(zhuǎn)變，更有課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師在一次次卓有成效的反思中，將生命課堂的理念與方法滲透到課堂教學(xué)的要素活動(dòng)之中，推動(dòng)課堂教學(xué)的改進(jìn)。
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