（薦）《連加連減》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《連加連減》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《連加連減》教學(xué)反思1
連加和連減是本單元又一難點(diǎn)，如何在動(dòng)態(tài)的過程中理解算式的意義和計(jì)算過程，這是我一直思考的問題。我們學(xué)校教學(xué)條件很差，別說運(yùn)用多媒體，就連掛圖都沒有，真讓人發(fā)愁。
前幾天，黑板上用來吸卡片的小吸鐵石被學(xué)生拿幾個(gè)去了，只剩下幾個(gè)了，我說了這件事，這個(gè)周三早上上學(xué)時(shí)，我看見李子燁拿來幾個(gè)吸鐵石放在黑板上，我在班上表揚(yáng)了他，今天，他又拿來幾個(gè)送給我，我說：“謝謝你，夠用了”。要上課了，我靈機(jī)一動(dòng)，心想，我何不用這作為教學(xué)資源？這可是發(fā)生在我們身邊的事��！上課了，我要求學(xué)生看老師的動(dòng)作說幾句話，我先把原來的3個(gè)吸鐵石從黑板角拿到黑板中間，又把李子燁第一次送我的4個(gè)擺在傍邊，最后把后來送我的3 個(gè)也擺在一邊，擺完了。我說：“誰能把老師剛才做的事連起來說一遍，并提一個(gè)問題？”大部分學(xué)生舉起了手，我點(diǎn)了一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的學(xué)生說：老師原來有 3個(gè)吸鐵石，李子燁先送給老師4個(gè)，又送給老師3個(gè)，請(qǐng)問，老師一共有多少個(gè)吸鐵石呀？
我問：要求老師一共有多少個(gè)吸鐵石該怎樣列式呢？學(xué)生很快列出3+4+3=，在計(jì)算時(shí)，孩子們也能理解先把3和4合并起來，再把7和3合并起來。有了連加作基礎(chǔ)，教學(xué)連減就容易多了：我數(shù)出9個(gè)吸鐵石，接著拿走2個(gè)，又拿走3個(gè)。要求學(xué)生完把老師剛才的動(dòng)作完整說一遍，并提出一個(gè)問題，大多數(shù)學(xué)生能說出：老師原來有9個(gè)吸鐵石，一個(gè)同學(xué)拿走了2個(gè)，又有一個(gè)同學(xué)拿走了3個(gè)，請(qǐng)問老師還剩下幾個(gè)呀？在理解算理時(shí)，我多次重復(fù)剛才的過程，重點(diǎn)讓學(xué)生明白第一個(gè)同學(xué)的吸鐵石是從9個(gè)里面拿走的，第二個(gè)同學(xué)的`是從7個(gè)里面拿走的。教學(xué)中，有的學(xué)生說拿別人的東西是不對(duì)的，還有的學(xué)生說不是自己的東西不能拿，不知不覺中知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成了，情感目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了。
這節(jié)課，我利用身邊的教學(xué)資源，順利的完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果一定不會(huì)比運(yùn)用多媒體差，因?yàn)槲覀兊馁Y源是鮮活的，過程是動(dòng)態(tài)的，生成是真實(shí)的。我想，只要我們留意觀察，教學(xué)資源無處不在。
《連加連減》教學(xué)反思2
學(xué)生在學(xué)習(xí)《連加連減》這課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法。連加、連減，是在一道題內(nèi)連續(xù)進(jìn)行兩次加減口算，這對(duì)掌握和鞏固10以內(nèi)的加減法是有好處的。尤其是利用第一步計(jì)算的結(jié)果來進(jìn)行第二步的計(jì)算，不僅能夠鍛煉學(xué)生的短時(shí)記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移和集中，而記憶力和注意力的發(fā)展又能夠促進(jìn)學(xué)生口算能力的提高。為此，先引導(dǎo)學(xué)生把第一步計(jì)算的得數(shù)寫在第一個(gè)運(yùn)算符號(hào)的下面，讓學(xué)生看著寫的這個(gè)數(shù)繼續(xù)算下去。然后在學(xué)會(huì)了這樣思考后，逐漸把第一步計(jì)算的結(jié)果記在心里，再進(jìn)行下一步計(jì)算。
為了讓學(xué)生能夠順利掌握連加、連減的計(jì)算順序和方法，我把書上的兩個(gè)例題用故事的形式串聯(lián)起來，并通過課件將靜態(tài)的例題變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過程，吸引小朋友們的注意，讓事情發(fā)生的先后順序變得一目了然。學(xué)生不僅要會(huì)寫會(huì)算，還要有說的本領(lǐng)，在學(xué)生看懂圖意的基礎(chǔ)上，，我并不急著讓學(xué)生列出算式，而是先引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)畫面的意思，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在說的`過程中加深對(duì)連加、連減含義的理解。
在計(jì)算連加、連減的過程中，需要分成兩步計(jì)算才能算出結(jié)果，尤其是第二步的計(jì)算需要用到第一步計(jì)算的得數(shù)，但學(xué)生往往會(huì)忘記第一步計(jì)算出的得數(shù)，或者是由于看不見第一步的得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，我教給了學(xué)生一個(gè)好方法，引導(dǎo)學(xué)生在第一步計(jì)算的下面畫一條小橫線，將第一步的結(jié)果寫在橫線下，然后往下算，再學(xué)生熟練了整個(gè)思考過程后，然后逐漸把第一步的得數(shù)記在心里，直接進(jìn)行下一步計(jì)算。
需要改進(jìn)的地方：
1、一年級(jí)的小朋友注意力容易分散，要將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘需要很大的技巧，不管是新授環(huán)節(jié)還是練習(xí)環(huán)節(jié)，都要符合一年級(jí)小朋友的認(rèn)知特征和心理特點(diǎn)。這一點(diǎn)我沒有設(shè)計(jì)好，我較多地關(guān)注了學(xué)生觀察能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力，因此沒有完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[擺小棒，設(shè)計(jì)一些簡單的小游戲，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。
2、在說圖意是，我可以再放手些，讓學(xué)生自己去觀察，去表達(dá)，盡管學(xué)生可能表達(dá)得不完整，不規(guī)范或不夠簡潔，也要給予他們充分的肯定，增強(qiáng)他們的自信心。
3、在課堂中遇到生成時(shí)的調(diào)控能力還需加強(qiáng)。在連減教學(xué)時(shí)，我提問“8－3－1你是怎么想的”，有小朋友回答說“3和1合起來是4，8－4＝4”這些都體現(xiàn)了算法的多樣性，但是我沒有把握好這些教學(xué)資源，進(jìn)行拓展，這方面還要努力提高自身能力。
《連加連減》教學(xué)反思3
《連加連減》是人教版一年級(jí)上冊(cè)第六單元《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的計(jì)算順序。下面，就《連加連減》教學(xué)過程設(shè)計(jì)，談?wù)勎业捏w會(huì)和思考。
1．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一種重要教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的主陣地。這堂課，我創(chuàng)設(shè)了小明喂小雞的情境，一下子就把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，很快就投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
2．動(dòng)態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)會(huì)
為了讓學(xué)生通過事情的發(fā)生，體會(huì)理解算式的含義，我把書上2道靜態(tài)的例題，以喂小雞課件的形式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，變成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學(xué)生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學(xué)生感受到“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣既讓事情發(fā)生的先后次序一目了然，也吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，列出算式，再用課件動(dòng)態(tài)展示喂完小雞后的情景，將連加連減這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，像動(dòng)畫片一樣娓娓道來，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又展示了知識(shí)的`連續(xù)性，學(xué)生很快就列出了連加連減的算式，教學(xué)難點(diǎn)自然也就迎刃而解，這一新授環(huán)節(jié)處理的可謂得心應(yīng)手。
3．體現(xiàn)算法多樣化
我在教學(xué)做一做的兩道題目時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了幾種不同的算式方法：一種是先算左邊和中間的小棒，再加上右邊的小棒；另一種是先算出右邊和中間的小棒，再加左邊的小棒；還有一種是先算左右兩邊的小棒，再加中間的小棒。在解決這道題時(shí)，我提倡算法多樣化，允許學(xué)生用不同的算式來解決問題，充分尊重了學(xué)生主體意識(shí)，給學(xué)生更多展示自己創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。
在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：
1．在理解圖意時(shí)，我可以再放手一些，讓學(xué)生大膽去觀察、去表達(dá)，盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位，也給予充分的肯定，因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會(huì)使他們覺得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2．在教學(xué)5+2+1時(shí)，有學(xué)生先計(jì)算2+1=3，再算5+3=8，雖然我給與了肯定，但是對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)不夠。在教學(xué)例題8-2-2=4時(shí)，有位學(xué)生說：“因?yàn)?和2組成4，8-4就是4”，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)算法的多樣性和靈活性，我未能很好地抓住這一教學(xué)資源，進(jìn)行拓展教學(xué)。
3.在小組交流探究時(shí)，個(gè)別學(xué)生參與度不高，我沒能給與關(guān)注。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，受年齡限制，語言組織能力不強(qiáng)，我耐心有待加強(qiáng)，應(yīng)給與學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來發(fā)揮。
《連加連減》教學(xué)反思4
這部分內(nèi)容是一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元的知識(shí)，是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序，因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的計(jì)算習(xí)慣。
這幾節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)充分利用舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索獲取新知識(shí)，教學(xué)一開始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù)，就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算，在此基礎(chǔ)上，全班討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計(jì)算方法，以及計(jì)算中應(yīng)注意的問題。在加減混合的教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的坐公交車的生活情境引入的，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述情境圖中的“動(dòng)作過程”，提出問題，并聯(lián)系過程列式計(jì)算。這樣安排，使全體學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，不僅獲得了新知識(shí)，而且培養(yǎng)了觀察、分析能力和養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。
在這次的教學(xué)過程中，我也找到了不足的地方：
在教學(xué)連加、連減和加減混合列豎式的過程中，比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演的時(shí)候，學(xué)生的靈活性不高，先讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)第一個(gè)加法算式中的得數(shù)和第二個(gè)算式中有什么聯(lián)系，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的積極性差，換一下問的.方法時(shí)，學(xué)生能及時(shí)回答。
在鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)加大訓(xùn)練力度。由于部分同學(xué)計(jì)算速度慢，以及我再次講解的過程中，再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式經(jīng)常出現(xiàn)的問題，耽誤時(shí)間多，使得鞏固練習(xí)時(shí)，速度慢的學(xué)生和速度快的學(xué)生拉開了距離，有些慢的學(xué)生這道沒寫好，就開始思考下一道，這樣有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了臟、慢、亂的豎式。
在這兩節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，比如連加時(shí)，特意安排有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù)，就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)。
在連減中，安排有聯(lián)系的減法算式進(jìn)行板演，就為學(xué)生探索連減怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)，通過連加、連減的鞏固練習(xí)，學(xué)生在做加減混合時(shí)，就顯而易見的簡單多了，但問題同時(shí)也出來了，學(xué)生在做的過程中，一著急該加的加了，但在列豎式時(shí)，結(jié)果正確，該標(biāo)退位點(diǎn)的，卻標(biāo)成了小1，為了讓學(xué)生明白自己出錯(cuò)的地方，在加減混合練習(xí)時(shí)，我特意安排兩位同學(xué)，舉例練習(xí)，讓兩名同學(xué)分別扮演退位點(diǎn)，和小1，讓學(xué)生在做游戲的過程中，完成做題的過程，而且正確率明顯提高。
課堂教學(xué)中是結(jié)合新的教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的各種教學(xué)改革后，依據(jù)改革的實(shí)效性、實(shí)用性進(jìn)行的全新教學(xué)。在課堂中，首先，我徹底放手，把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分理解生活中到處充滿數(shù)學(xué)，放手給學(xué)生的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力。適合本節(jié)課內(nèi)容連加、連減和加減混合的處理，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。
在本節(jié)課中，我和其他教師之間共同的困惑存在于以下幾點(diǎn)：
1、提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生在計(jì)算加減混合時(shí)，不要標(biāo)錯(cuò)退位點(diǎn)和小1，每個(gè)班都有學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問題，讓學(xué)生在練的過程中，發(fā)現(xiàn)它們的作用性。
2、在加減混合時(shí)，列豎式計(jì)算時(shí)，帶括號(hào)的算式是否能用簡便算法，如同前面連加、連減列豎式時(shí)，一個(gè)豎式列下來呢？經(jīng)過老師之間的討論，以及極個(gè)別學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)括號(hào)外面是加法時(shí)，可以列一個(gè)豎式計(jì)算，但為了學(xué)生更清晰的明白，不作要求，在遇到帶括號(hào)的算式是，能用的就必須用簡便算法。讓學(xué)生自己掌握自己的算法。
在課堂上，還有課下練習(xí)以及作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，有小部分學(xué)生的計(jì)算能力較差，跟不上計(jì)算快的同學(xué)，所以在教學(xué)的過程中，我特意照顧速度慢的學(xué)生，分層出題，讓他們也在慢的練習(xí)中，掌握住學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂上，由于一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序，在計(jì)算順序上，學(xué)生已掌握的很得當(dāng)，在列豎式的時(shí)候，有的學(xué)生能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，帶括號(hào)的算式不能用簡便算法，有幾個(gè)孩子能在進(jìn)一步的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)有的題可以用簡便算法。這是課堂上沒有想到的，孩子們卻能思考到的，留懸念給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
結(jié)束了本次內(nèi)容的講解后，經(jīng)過反思，我覺得再教的話，反思的缺點(diǎn)和不足之處會(huì)彌補(bǔ)掉，對(duì)于課堂上捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，會(huì)繼續(xù)應(yīng)用。課堂的靈活性也會(huì)再提高點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)的“美麗的火花”，會(huì)讓它在再教中，更加閃耀。
《連加連減》教學(xué)反思5
這一課出自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊(cè)72頁，連加、連減教學(xué)反思。這一知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常用來解決我們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降膯栴}，將它放在學(xué)習(xí)10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)相加減的后面，一方面是對(duì)加減法含義的一個(gè)拓展，另一方面也體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念，教學(xué)反思《連加、連減教學(xué)反思》。
為了讓學(xué)生通過體驗(yàn)事情的發(fā)生過程，來明白算式的'含義，我把書上的兩個(gè)例題變成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程，感受“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)。通過芳芳喂雞這一主題圖，吸引學(xué)生的注意力，使事情發(fā)生的先后次序一目了然。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)。連加、連減難在計(jì)算過程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。
這一環(huán)節(jié)我主要采用學(xué)生自主探索，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加、連減的計(jì)算順序。提問“這個(gè)式子應(yīng)該先算什么，再算什么？”并提問：“要計(jì)算這道題，你得把哪個(gè)數(shù)記住？你是怎么記的？”強(qiáng)調(diào)在先計(jì)算的兩 個(gè)數(shù)下面劃一橫線，并把得數(shù)記錄在橫線下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
《連加連減》教學(xué)反思6
本節(jié)課內(nèi)容選自人教版教材數(shù)學(xué)第一冊(cè)第6單元第72、73、74頁。連加和連減是本單元教材的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，它們主要難在計(jì)算過程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能計(jì)算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。
在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂上，我以師生互動(dòng)、學(xué)生之間的合作探究、動(dòng)手操作為主線，通過多媒體課件和學(xué)具使整個(gè)課堂充滿了生氣，學(xué)生能集中精力進(jìn)行課堂活動(dòng)，收到了良好的效果。但是也存在著不足之處，下面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行深刻的教學(xué)反思。
一、優(yōu)點(diǎn)：能根據(jù)教材內(nèi)容確立明晰的設(shè)計(jì)思路，確定本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，我認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)前教育中，能熟練地掌握怎樣計(jì)算了，而對(duì)于應(yīng)該怎樣理解連加、連減的意義，和怎樣操作是非常重要的。所以教學(xué)時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過課件來理解連加和連減的含義，使學(xué)生明白了，什么時(shí)候應(yīng)該用連加法，什么時(shí)候用連減法，讓他們掌握了學(xué)習(xí)方法，便于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
二、不足：對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平?jīng)]有及時(shí)了解和掌握。因?yàn)橛玫牟皇亲约喊嗉?jí)的學(xué)生，把一年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力估計(jì)得過高，可是在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生因?yàn)椴僮鳒p法時(shí)，擺三角形卡片的時(shí)候耽誤了很多時(shí)間，致使后面的練習(xí)部分完成得很少。由于我選擇的課題于前面部分銜接處有空白的地方，知識(shí)銜接不緊密，導(dǎo)致學(xué)生理解連減的意義不夠明確，所以“做一做”的第二個(gè)聯(lián)系完成效果不好。
三、改進(jìn)措施：課下我請(qǐng)教了其他聽課教師，他們也一致認(rèn)為在做一做的第二個(gè)練習(xí)耽誤了時(shí)間，如果當(dāng)時(shí)靈活處理的話，就應(yīng)該在黑板前板演，使全體學(xué)生都來學(xué)習(xí)一下，重點(diǎn)明確：在整體當(dāng)中，畫斜線的'三角形是要去掉的，用減法，畫虛線的部分也要相應(yīng)的減去，使學(xué)生重點(diǎn)掌握�；蛘咴谡n前預(yù)設(shè)，將這個(gè)練習(xí)做成課件，用動(dòng)畫效果演示，使學(xué)生明確連減法的過程和意義。
在以后的教學(xué)過程中，要充分挖掘教材，熟悉學(xué)生掌握知識(shí)的水平和程度，做好充分的準(zhǔn)備，爭(zhēng)取使每節(jié)課都達(dá)到預(yù)期的效果。
《連加連減》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，合作交流，初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計(jì)算順序，能正確地進(jìn)行口算。
2、讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)有條理地表述思考和解決問題的過程。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、初步體會(huì)
1、師生合作、示范“算式接龍”。
板書3+2，讓學(xué)生口算，補(bǔ)書成3+2=5，又讓學(xué)生口算5+1，補(bǔ)書成5+1=6，再讓學(xué)生口算6+3，補(bǔ)書成6+3=9。
講述：像這樣的第一個(gè)算式的得數(shù)剛好是第二題開頭的這個(gè)數(shù)，第二題算式的得數(shù)正好是第三題開頭的數(shù)——這樣的幾個(gè)有聯(lián)系的算式寫出來像條龍，我們把這個(gè)游戲叫做“算式接龍”。
2、指定幾人從10-2開頭練習(xí)“算式接龍”。
3、各小組練習(xí)
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生天真好奇的心理，從生動(dòng)的游戲情景引入，既復(fù)習(xí)了舊知，又為下面初步感知兩步計(jì)算與一步計(jì)算的關(guān)系打下了伏筆，更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。）
二、主動(dòng)探索、體會(huì)領(lǐng)悟
1、教學(xué)例1
貼出例1的主題圖。
學(xué)生根據(jù)圖意分小組討論交流，編故事
講述：星期天，小紅和弟弟去奶奶家玩，看見奶奶摘下了一些又大又紅的南瓜。小紅想，我長這么大了，也應(yīng)該幫奶奶做些事情了。于是她找來了手推車，幫奶奶把南瓜搬回家。第一次運(yùn)了4個(gè)放在一個(gè)筐里，第二次又運(yùn)了2個(gè)放在另外一個(gè)筐里，還有一個(gè)最大的正在推著呢！奶奶一共摘下了幾個(gè)南瓜呢？怎樣計(jì)算？（學(xué)生自由發(fā)表意見）
談話：可以這樣列算式：4+2+1=（板書）
提問：算4+2+1應(yīng)該先算什么？得多少？再算什么？得多少？
板書成：
4+2+1=7
——
6
提問：你能給這個(gè)算式取個(gè)名字嗎？（連加法）
談話：這個(gè)名字取得真好，今后我們看見在一個(gè)算式里有兩個(gè)以上“+”，就叫它連加。
提問：你能說說連加是按什么樣的順序算的嗎？
談話：對(duì)了，我們從做往右連著加，最后寫上得數(shù)�。ò鍟n題：連加）
2、教學(xué)例2
談話：這時(shí)弟弟在大聲喊：“姐姐，你快來看呀，奶奶家還種了絲瓜�！�
出示例2的主題圖。
提問：你能看了這幅圖編個(gè)故事嗎？
學(xué)生分小組討論交流，形成如下表述：絲瓜架上原來有8條絲瓜，弟弟第一次摘下3條，第二次有摘下1條，還剩幾條？
討論怎樣列式，怎樣計(jì)算，根據(jù)學(xué)生的回答板書算式，并讓學(xué)生把書上的算式填寫完整。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：8-3-1連續(xù)減了兩次，我們把它叫做連減。（板書課題：連減）做連減和連加一樣都是從左往右，連減從左往右連著減最后寫上得數(shù)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：算法選擇及計(jì)算順序是和“動(dòng)作、過程”緊密聯(lián)系的，教師通過學(xué)生的看圖編故事，討論怎樣列算式、先算什么、后算什么等形式，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生不僅能學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加深刻，記憶得更牢。）
三、體驗(yàn)連加連減的含義：
師：請(qǐng)小朋友想一想，生活中有沒有能用連加連減來計(jì)算的'例子？
生1：家里原來有3只蘋果，媽媽先買來了2只，又買來了4只，現(xiàn)在一共有幾只？可以用3+2+4=10來計(jì)算。
生2：我原來有9本書，送給弟弟3本，又送給妹妹4本，還剩多少本？可以用9-3-4=2來計(jì)算。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己舉例，將數(shù)學(xué)與身邊的生活實(shí)際緊密相連，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。）
師：學(xué)校里打算組織一次秋游，可以帶一些干糧，媽媽給你10元錢，有這么一些食品，你打算怎么買？
火腿腸果凍面包蛋糕薯片飲料
教學(xué)反思：
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要�！痹陉惻f的模式中，師聲問答沿襲成一個(gè)固定框架，學(xué)生只能循著教師的思路前行。對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展極為不利。為此，我在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生、生生間平等地交流數(shù)學(xué)思想，討論并共同解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在質(zhì)疑的過程中積極思考，不斷地迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上，看到了學(xué)生在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中交流、爭(zhēng)辯，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
“自主探究，合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究，共同發(fā)展，構(gòu)建合作探究的教學(xué)模式，有著十分重要的意義。在本節(jié)課中在探究連減時(shí)，運(yùn)用了小組合作的方法。我看到了學(xué)生在熱烈地討論、質(zhì)疑、交流，把自己真正地投入到了學(xué)習(xí)中，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)。稚氣小臉上透露出成功的喜悅。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與學(xué)習(xí)，積極情感得到了發(fā)展，意志品質(zhì)得到了體現(xiàn)。學(xué)生得到了充分的、全面的發(fā)展。
從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地利用學(xué)生之間的互動(dòng)，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有時(shí)間相互質(zhì)疑，共同討論，把原本需要教師完成的工作由小組合作完成，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的的基礎(chǔ)上不斷提出問題，思考問題，在互相質(zhì)疑、釋疑的情景中自主探索，教師只是適時(shí)地引導(dǎo)，更多的是于學(xué)生一起探討。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生積極思索，主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，又給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂，真正成為課堂的主人。
《連加連減》教學(xué)反思8
這節(jié)課的內(nèi)容是本單元教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，主要難在計(jì)算過程上，計(jì)算時(shí)都要分兩步計(jì)算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)做加數(shù)或被減數(shù)。學(xué)生往往容易忘掉第一步的得數(shù)，或者由于看不見第一步的得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難。為了突破這一難點(diǎn)，我采取了兩項(xiàng)措施：
一、把連加、連減的情境圖制成了動(dòng)畫課件，動(dòng)態(tài)地演示小雞來吃米和離去的先后順序，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面的動(dòng)態(tài)過程理解“5+2+1”，“8—2—2”的`意義和計(jì)算順序。然后組織學(xué)生討論連加、連減的算式可以先算什么，再算什么。緊接著引導(dǎo)學(xué)生按照從左到右的順序計(jì)算，算出第一步的得數(shù)后提問：第二步怎么算？以此提醒學(xué)生第二步應(yīng)根據(jù)第一步的得數(shù)進(jìn)行計(jì)算。這樣使學(xué)生較順利地掌握了連加、連減的計(jì)算順序，并克服了看不見第一步計(jì)算得數(shù)的計(jì)算障礙。
二、增加了學(xué)生的學(xué)具拼擺練習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)具拼擺的活動(dòng)中解決兩個(gè)問題：
1。根據(jù)擺的過程填寫連加算式中前兩個(gè)加數(shù)的和、連減算式中前兩個(gè)數(shù)的差。
2。根據(jù)擺的過程說算式，并說出相應(yīng)的計(jì)算過程。通過學(xué)具的拼擺，加深了學(xué)生對(duì)連減連減算式的意義和計(jì)算順序的理解。
《連加連減》教學(xué)反思9
這節(jié)課我主要是想使學(xué)生在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí)，接觸連加連減。購物是每個(gè)孩子都經(jīng)常性接觸的行為，孩子們可以在熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算，讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計(jì)算過程也是不盡相同的，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性選擇，又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。最后的購物環(huán)節(jié)，可以用來復(fù)習(xí)、鞏固、提高。
雖然是這樣設(shè)計(jì)的`，但是由于我的原因，所以有許多問題存在:教學(xué)的層次不是很分明，新授課與練習(xí)課的分界不太清楚。教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)該有張有弛，數(shù)學(xué)課求快，是我的一個(gè)誤區(qū)，數(shù)學(xué)應(yīng)該有快有穩(wěn)，這樣學(xué)生才能學(xué)的又清楚，又不十分緊張。還有個(gè)別環(huán)節(jié)處理的不夠妥當(dāng)，如:練口算時(shí)候用了開火車的方式，不利于面向大多數(shù)學(xué)生，類似的問題，應(yīng)該多加注意。
《連加連減》教學(xué)反思10
在教學(xué)《連加連減》時(shí)，我設(shè)計(jì)了開火車進(jìn)行口算的練習(xí)，這里的口算題應(yīng)該設(shè)計(jì)兩道題為一組，第一道題的結(jié)果是第二道題的第一個(gè)加數(shù)或是被減數(shù)。例如：3+4=7，7+2=9；10-4=6，6-3=3，要學(xué)生去觀察它們之間有什么關(guān)系，進(jìn)而可以滲透連加連減的運(yùn)算法則。跟著小火車，我們來到了美麗的大森林，和小動(dòng)物一起探究數(shù)學(xué)知識(shí)。出示小男孩喂小雞的主題圖，學(xué)生觀察圖片中有什么，他們?cè)谧鍪裁�？要學(xué)生自己去認(rèn)真觀察發(fā)生了什么變化，試著要學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，從而編題，訓(xùn)練學(xué)生口頭編題的能力。
先復(fù)習(xí)加法題，再進(jìn)行連加的教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生更多的思考的時(shí)間，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，要學(xué)生自己根據(jù)題意，列式解決問題。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)有不同的解題思路，有的是分步列式，先算出5+2=7，再算7+1=8；有的就列出連加算式5+2+1=8，這兩種解決問題的方法都是正確的`，我們今天主要研究連加，然后把加法算式和連加的算式進(jìn)行比較，說一說加法和連加從意義和形式上的區(qū)別，要學(xué)生更深刻的去體會(huì)連加的含義。理解連加算式的意義之后在進(jìn)行它的計(jì)算法則的探究，學(xué)生可以小組討論如何計(jì)算連加，從而通過小組匯報(bào)的方式來總結(jié)出連加的計(jì)算法則。
連減的教學(xué)就按照連加的進(jìn)行，接下來我安排了課中休，要學(xué)生做數(shù)學(xué)操，在放松的同時(shí)又調(diào)動(dòng)了他們第二次投入到學(xué)習(xí)的積極性，而且又復(fù)習(xí)了10的分與合。在鞏固練習(xí)中我創(chuàng)設(shè)去羊村的情景，到了羊村之后我們先要停車，出示了停車場(chǎng)的問題，進(jìn)行了動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要學(xué)生通過圖抽象出數(shù)學(xué)問題，從而去解決。來到羊村之后，小羊們遇到了很多問題，我們一起來幫助他們。緊接著出示幫助喜洋洋和美羊羊搬南瓜和摘蘋果的問題，學(xué)生們積極性都很高，而且編題和列式計(jì)算掌握的都很好。
最后，出示看圖列式的題目，要學(xué)生自己獨(dú)立在練習(xí)本上完成，把探究的新知進(jìn)行內(nèi)化，并要學(xué)生當(dāng)小老師講解這些題，加深學(xué)生的理解。整個(gè)教學(xué)過程相對(duì)完整，教學(xué)活動(dòng)安排層次清楚。利用動(dòng)態(tài)演示出數(shù)學(xué)問題生成的過程，直觀形象利于學(xué)生的思維。注重學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注意要多給學(xué)生思考和探究的時(shí)間，要學(xué)生自己去探究數(shù)學(xué)知識(shí)。
《連加連減》教學(xué)反思11
在分析教材后，我認(rèn)為學(xué)生在計(jì)算上的問題應(yīng)該不大，大部分學(xué)生能夠正確的計(jì)算出來，而該課的教學(xué)重難點(diǎn)理解連加、連減的意義，并能正確掌握計(jì)算順序。以此為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破，并收到了比較好的效果。
一、用剪紙小人呈現(xiàn)學(xué)生游戲的情節(jié)，引起學(xué)生們關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)。
一年級(jí)的孩子求知欲很強(qiáng)，在開學(xué)不久他們?cè)S多人就已經(jīng)將數(shù)學(xué)書多次翻看。如果在教學(xué)中我再原原本本地使用課本情境，孩子們不會(huì)很感興趣。所以我采用自制的剪紙小人來呈現(xiàn)學(xué)生游戲的情節(jié)，讓學(xué)生通過小人參加游戲的人數(shù)變化，逐步建立連加連減的模式。并通過學(xué)生用不同的方法解答，引導(dǎo)學(xué)生明確連加連減的運(yùn)算順序。這樣做達(dá)到了以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生有興趣的'情節(jié)為依托，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中探尋解決數(shù)學(xué)問題的方法，充分拓展學(xué)生的思維空間。
二、玩一玩游戲，讓孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣又有用。
在課中，我和孩子們一起玩一玩“乘車”游戲，引導(dǎo)孩子們關(guān)注乘客的人數(shù)變化，并用算式表示出來。從中使他們充分體驗(yàn)和理解連加連減含義，能夠運(yùn)用解決生活、游戲中的數(shù)學(xué)問題。讓他們感到生活中有數(shù)學(xué)，游戲中有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣又有用。
為了體現(xiàn)“生活中處處有數(shù)學(xué)”，使學(xué)生在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí)，接觸連加連減，因此我還設(shè)計(jì)了購物游戲。購物是每個(gè)孩子都經(jīng)常性接觸的行為，孩子們可以在熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算，讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計(jì)算過程也是不盡相同的，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性選擇，又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。
三、說一說課本例題的含義，加深對(duì)連加連減計(jì)算的理解。
在學(xué)生充分理解連加連減算式的含義后，就課本上的例題和“做一做”的習(xí)題，我讓學(xué)生展開想象看圖說一說帶數(shù)量變化的數(shù)學(xué)故事，根據(jù)數(shù)量變化的先后，結(jié)合算式說一說計(jì)算順序，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活情節(jié)發(fā)展的分析能力，并進(jìn)一步鞏固知識(shí)。
課上下來，感覺學(xué)生學(xué)得還不錯(cuò)，對(duì)計(jì)算方法、計(jì)算順序掌握的還可以，在今后的教學(xué)中，要不斷的虛心學(xué)習(xí)，使自己不斷提高。
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《連加連減》教學(xué)反思12
加減混合是在連加連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，在計(jì)算方法上沒有什么大的問題，那么我就重要引導(dǎo)學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的意義。本課是從學(xué)生熟悉的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述情境圖中的“動(dòng)作過程”，提出問題，并聯(lián)系過程列式計(jì)算。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于運(yùn)算順序與連加、連減的.順序相同，所以教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行類推，先填好分步計(jì)算的第一個(gè)豎式，并計(jì)算出得數(shù)，再填寫第二步計(jì)算的豎式，并計(jì)算出結(jié)果，然后讓學(xué)生自己想簡便寫法的豎式。把學(xué)生的主動(dòng)探索和老師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生再輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過觀察情境圖理解加減混合的含義和計(jì)算順序。所以在例題和“做一做”的練習(xí)中注重讓學(xué)生說圖意，根據(jù)圖意列式計(jì)算，以更好地理解計(jì)算順序。 值得欣慰的是，學(xué)生對(duì)于加減混合的計(jì)算順序還是掌握較好的，計(jì)算速度也較快。這部分內(nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元的知識(shí)，是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法，提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序，因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法。
在具體的教學(xué)中，我結(jié)合情景圖例1，先按照運(yùn)算順序，分步列兩個(gè)豎式計(jì)算，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，怎樣寫就比較簡便？簡便在什么地方？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計(jì)算中，讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識(shí)，又給了學(xué)生思考的空間，整節(jié)課的效果很不錯(cuò)。在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，我采用一貫的方法，讓全班學(xué)生每人出一道題，內(nèi)容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計(jì)算，教師強(qiáng)調(diào)書寫格式和進(jìn)位、退位的計(jì)算。這樣感覺學(xué)生計(jì)算自己出的題興趣很高，而且還鍛煉了學(xué)生的思維和思考能力。 在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不足的地方是學(xué)生在自己出題時(shí)考慮不是很周全，有的題最后的結(jié)果可能超出了100，這樣就給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計(jì)算的
過程中進(jìn)位和退位容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，審題不是很清。需老師在以后的練習(xí)中注意這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
《連加連減》教學(xué)反思13
本課結(jié)束以后，我仔細(xì)的對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行了回顧！對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思。
本節(jié)課我主要是使學(xué)生在與生活實(shí)際與童話故事緊密結(jié)合的同時(shí)，接觸連加。神話故事《西游記》是每個(gè)孩子都非常喜歡的，尤其是故事中的孫悟空及他的花果山更是孩子們的最愛。孩子們可以在喜歡的場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算，讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的思維方式不一樣，所以所列算式及計(jì)算過程也是不盡相同的，既擴(kuò)大了學(xué)生的.發(fā)散思維，又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。最后的自主練習(xí)環(huán)節(jié)，可以用來復(fù)習(xí)、鞏固、提高。并且在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，摒棄了以往“是”、“好”、“真棒”等簡單性的評(píng)價(jià)，如：“同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，還加入了這么多優(yōu)美的詞語，聽同學(xué)們這么一說，這花果山是越看越美了�！薄皠偛胚@個(gè)同學(xué)說的棒極了，相信其他同學(xué)也和他一樣棒！”改進(jìn)后的評(píng)價(jià)讓發(fā)言學(xué)生感到老師對(duì)他的肯定和尊重，并同時(shí)給其他的學(xué)生以鼓勵(lì)。
由于第一次接觸小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，很多情況下孩子需要老師的幫助，包括讀題等，但我有些眼高手低，今后要多關(guān)注孩子的年齡特征與孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r！
《連加連減》教學(xué)反思14
《連加、連減》是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的問題，在教學(xué)過程中，我感覺應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：
一、動(dòng)態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)會(huì)為了讓學(xué)生通過體驗(yàn)事情的發(fā)生過程，來明白算式的含義，首先把書上的兩個(gè)例題變成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程，感受“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)，使事情發(fā)生的先后次序一目了然。引導(dǎo)學(xué)生用自己的'語言來表達(dá)畫面的意思，在看懂圖意的基礎(chǔ)上，列出算式。如小雞吃蟲子，可用課件動(dòng)態(tài)展示小雞吃飽后離開的情景，將連加連減這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，像動(dòng)畫片一樣娓娓道來，展示了知識(shí)的連續(xù)性，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一新授環(huán)節(jié)處理的得心應(yīng)手，學(xué)生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。
二、重視算法，突破難點(diǎn)連加、連減難在計(jì)算過程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)。這一環(huán)節(jié)我主要采用學(xué)生自主探索，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加、連減的計(jì)算順序。提問“這個(gè)式子應(yīng)該先算什么，再算什么？”并提問：“要計(jì)算這道題，你得把哪個(gè)數(shù)記��？你是怎么記的？”強(qiáng)調(diào)在先計(jì)算的兩個(gè)數(shù)下面劃一橫線，并把得數(shù)記錄在橫線下面，這樣就能記住。本環(huán)節(jié)我注重學(xué)法指導(dǎo)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
《連加連減》教學(xué)反思15
這節(jié)課主要是讓學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的意義及算法，初步認(rèn)識(shí)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，知道要從左到右依次計(jì)算，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我主要采用小故事的形式將學(xué)生引入問題情境。
1.要注重對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。
本節(jié)課可以算是一堂計(jì)算課的教學(xué)，相對(duì)來說算理與算法比較簡單，并且通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握，因此為了減少課堂的枯燥性，并且進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，應(yīng)該設(shè)計(jì)一定的操作練習(xí)，可以讓學(xué)生通過擺小棒或者畫圈等方法，自己探索出整個(gè)過程和結(jié)果，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，而我的`教學(xué)設(shè)計(jì)中卻忽視了這點(diǎn)，缺少了對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，課堂顯得有點(diǎn)死板。
2.注意問題呈現(xiàn)形式的多樣性。
對(duì)于本課中的幾個(gè)主要問題情境，我都用了動(dòng)畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，雖然這樣能讓學(xué)生清楚的明白意思，可是卻不利于學(xué)生思維的多方面發(fā)展，容易造成學(xué)生的思維定向，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于圖片的理解能力，同時(shí)，單一的問題呈現(xiàn)形式，也使得課堂稍顯乏味，容易造成學(xué)生的視覺疲憊，在今后的教學(xué)中要注意問題情境的設(shè)計(jì)，盡量避免問題呈現(xiàn)的單一性，并且要盡可能的拓展學(xué)生的思維。
3.要進(jìn)行及時(shí)有效的課堂評(píng)價(jià)。
通過這堂課我更深刻的認(rèn)識(shí)到了自己在語言上的不足之處，課堂語言有點(diǎn)多、有點(diǎn)碎，同時(shí)評(píng)價(jià)性的語言較少，不能及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生評(píng)價(jià)，要知道對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，積極的課堂評(píng)價(jià)能有效的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，在今后的教學(xué)中，我要多加強(qiáng)語言訓(xùn)練，加強(qiáng)與學(xué)生的語言溝通，并且多采用有效的課堂評(píng)價(jià)。
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