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《亡羊補牢》教學反思

時間:2024-06-14 17:25:21 教學反思 我要投稿

《亡羊補牢》教學反思范文

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的教學能力,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?下面是小編為大家整理的《亡羊補牢》教學反思范文,歡迎大家分享。

《亡羊補牢》教學反思范文

《亡羊補牢》教學反思范文1

  《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂,故事情節(jié)簡明有趣,但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng),街坊勸他修羊圈,堵窟窿,養(yǎng)羊人沒有聽從勸告;第二天他有丟了養(yǎng),才后悔沒有聽街坊的,于是趕快動手把窟窿堵上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們:一個人做錯了事,只要可接受意見,認真改正,就不算晚。

  1、激趣導入,同學們喜歡聽寓言故事嗎?為什么?接下來引導學生學習“寓”:寄托,“言”:講道理。用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人某種事的文學作品。了解故事,讀懂寓言所蘊涵的道理,這既是寓言學習的主要目標,也是寓言學習的方法,接下來讓學生理解“亡羊補牢”是個成語,這個成語中有不理解的字嗎?(亡:丟失。牢:關牲口的圈,在課文中指羊圈。)

  2、小組合作學習,掌握故事內容。

  為什么養(yǎng)羊人的羊丟了一次又一次?請同學們默讀課文,用“—”畫出第一次丟羊的原因,用“﹏”畫出丟羊后養(yǎng)羊人和街的表現(xiàn)。交流第一次丟羊的原因。學生很快能夠找到文中的.句子,并能理解到位,不過在引導學生讀了兩個人的對話,在語氣方面你們有沒有好的建議時,學生并不能很快的理解,我適時引導學生體會養(yǎng)羊人的毫不在意、滿不在乎。街坊的關心、著急、誠懇。接下來,讓學生通過分角色讀加以體會。

  3、揭示寓意:由此可見,像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤,只要(及時改正),就(來的及)。所以,“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”這個語言故事應該讓學生懂得后一句話“未為遲也”,學生大多能夠說出前面,不重視后面,我及時給學生補充。這樣能讓學生明白一個什么道理(一個人做錯了事,只要肯接受意見,認真改正,并不算晚。)

《亡羊補牢》教學反思范文2

  我所講的是寓言《亡羊補牢》。由于這則寓言較短,所以一課時完成。在這節(jié)課中我始終貫穿著幻燈片教學。根據學習寓言的三個步驟來教學。首先是理解題意。然后在理解題意的基礎上,組內學習課文內容。最后聯(lián)系實際理解寓言。在教學的過程中我始終堅持以學生為主體,讓學生自主地去組內學習。本課我是采用回答問題與朗讀指導及學習生字相結合的方式展開的。為了培養(yǎng)學生的合作精神及提高學生朗讀水平,我設計了組內對話這一環(huán)節(jié),讓學生切身體會對話的語氣,增強了合作精神。三年級是開始寫作的最初階段,在學文的同時要為寫作打基礎。在本節(jié)課中,我利用插圖為學生創(chuàng)設了一個口語交際的情境,讓學生展開想象的翅膀,充分展示了自己的編演才能。為了讓學生能聯(lián)系實際理解這則寓言的寓意,我采用了一段flash動畫展示了生活中的`亡羊補牢事件。最后教給了學生學習寓言的方法。生字在最后做了短時呈現(xiàn)。以上是我認為這節(jié)課的成功之處。

  本節(jié)課還存有許多不足之處:

  1.語言運用不恰當。有羅嗦現(xiàn)象,導致課堂延時。(還有不該自己講的東西自己講了。)

  2.由于時間關系沒讓學生聯(lián)系生活實際說一說生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個失誤。

  3.在演示flash動畫的運用過程中前一部分可以刪去,只運用后一部分即可。

  4.沒有拓展延伸這個教學環(huán)節(jié)的設計。

《亡羊補牢》教學反思范文3

  我們要學習什么知識。我微笑著回答:學習新課。他們臉上立刻洋溢著笑容,并向我耳邊回聲道:老師,我知道我們今天學習的是兩個寓言故事,我在家已經讀熟了?捎腥ち耍锩孢告訴了我們深刻的道理。

  叮鈴鈴.......我們就這樣在談論中開始了第二節(jié)的課堂,孩子們上課的狀態(tài)高昂、激情,使我回蕩心間。在授課過程中,學生們了解了什么是寓言的知識,并在歡快的學習氣氛中大家的積極性,那真是厚積薄發(fā)呀!

  我從課題入手,給學生設置懸念,讓學生帶著好奇心去學習這則寓言。我們引入眼簾的是闖生字關,令我欣慰的是學生們都能在不出示讀音的情況下,認讀這些生字,看來他們的預習功夫用心了。我通過齊讀----開火車讀----分組讀來加深學生的記憶。學生們認真學習的盡頭,使我開心。這節(jié)課進入課文朗讀時,學生們都能做到津津有味地去咀嚼文中的深刻道理。我首先讓學生們自由朗讀課文,去思考這樣一個問題。讀完課文,你想說什么,自由發(fā)揮。結果他們認為:養(yǎng)羊的人早就應該聽街坊的話,這樣就不會被狼叼走。但這個養(yǎng)羊人,最后后悔了沒早聽從街坊的勸告,心想還是趕緊把羊圈修好吧!從此,他的羊再也沒有丟過。學生們通過自己的`思考,分辨出應該做一個知錯就改,多聽取別人教導的道理。

  通過自由朗讀課文,讓學生們去動腦思考問題,老師做補充、總結是課堂學習的必要環(huán)節(jié)。因為通過前四單元的學習、做試題,我發(fā)現(xiàn)里面的題型考察學生的思維想象題型較多。這在平常的上課中,要多善于指導、觀察學生的學習情況,根據實際情況設計一些想象發(fā)揮問題,從而鍛煉學生的應變能力。

  通過課文我設計了這樣的幾個問題:一是那個養(yǎng)羊的人丟了幾次羊?二是他是怎樣做的?結果怎么樣?三是你認為養(yǎng)羊人是一個什么樣的人?四是生活中有類似“亡羊補牢”的例子嗎?試著說一說吧!從這幾個問題中升華對課文深刻道理的理解。學生們在前三個問題中,都能脫穎而出,唯獨在最后一個問題回答中有點難度,回答的不是多理想,以后是我們需要改進的地方。

  總體而言,學生的聽課效果還是不錯的,不足的之處是今后要努力的方向。

《亡羊補牢》教學反思范文4

  《亡羊補牢》是人教版實驗教材小學三年級下冊的一則寓言故事,講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了羊,街坊勸他修羊圈,堵窟窿,養(yǎng)羊人沒聽從勸告;第二天他又丟了羊,才后悔沒有聽街坊的勸告,于是趕快動手把窟窿堵上,把羊圈修好。從此,他的羊再也沒丟過,這個寓言故事告訴孩子們一個道理:一個人做了錯事,只要肯接受意見,認真改正,就不算晚。

  在學校開展的語文“同課異構”教學研討活動中,三年級兩位教師分別對《亡羊補牢》這一課進行了備課、上課、說課,課后對自己的課進行了反思,課上兩位老師對課文里出現(xiàn)的插圖進行了不同的處理,以下是兩位老師的教學片段

  片斷一:

  師:出示掛圖,問:圖上畫了些什么?

  生:圖上畫了一棵大樹,大樹下有一個羊圈,羊圈有些羊,羊圈外面還有四個人

  師:你能用一個字概括說出圖上的內容嗎?

  生:圖上有人和物

  師:你能說說圖上的人和物有什么關系嗎?

  生:一個人養(yǎng)了幾只羊,羊圈破了個洞,街坊勸養(yǎng)羊人修羊圈。

  師:你們從圖上讀出了這些內容,那么課文里是怎樣寫的呢?請同學們讀一讀這則寓言故事,想一想課文講了一件什么事?

  片斷二:

  師:出示掛圖,同學們剛才我們對《亡羊補牢》這則寓言故事有了較深刻的理解,你能結合插圖用因為…所以…句式說說圖上的內容嗎?

  生1:因為養(yǎng)羊人聽了街坊的勸告,把羊圈修好了,再也沒丟過羊。

  生2:因為養(yǎng)羊人第一次丟了羊,他覺得羊已經丟了,修羊圈沒什么用,第二次又丟了羊,他后悔沒聽街坊的勸告,心想,現(xiàn)在修還不晚,所以他才把羊圈修好了。

  師:課文插圖是輔助理解課文的,你能結合插圖內容,用自己的'話復述這則寓言故事嗎?

  生:復述(略)

  反思:

  課標在教材說明中指出:在語文教材中,圖像系統(tǒng)是配合文字系統(tǒng)的一個獨立的符號系統(tǒng),也是影響學習效果優(yōu)劣的重要因素。在教學中忽視課文插圖的價值和作用和重視課文插圖的價值和作用,教學效果是不同的。第一位老師是借插圖的內容引出寓言故事,目的是讓學生通過觀察插圖對課文有初步的了解,為學習課文打下良好的基礎。第二位老師是在理解了寓言故事的基礎上,讓學生結合插圖,用“因為…所以…”句式說圖上的內容,并利用插圖內容復述寓言故事,目的是讓學生深入地理解寓言故事,進而明白寓言闡述的道理。這兩位老師都重視了插圖的作用,在理解課文過程中起到了異曲同工的效果。

  新課程語文教材每篇課文都配有插圖,是語文教材的有機組成部分與課文渾然一體,相互印證。這些插圖不僅是重要的教學資源,具有欣賞性,藝術性,而且自身蘊含著豐厚的教育價值。有些插圖蘊含著豐富的思想感情,透露著人生哲理,態(tài)度價值,人文信息等等。老師要讓每一個學生都能從插圖中獲得教益與啟迪。從這個意義上來說,語文課文中的插圖能賦予學生一定的精神成長的養(yǎng)分,奠定學生基本的審美情趣與文化素養(yǎng)。教師應在語文課堂中關注插圖的合理使用,使其產生應有的教學效益。 筆者認為可以從以下幾方面運用插圖

  借助插圖,幫助學生認識事物

  剛入學的兒童由于年齡小,知識少,他們更喜歡課文中生動形象的畫面。因此,在課堂上引導學生觀察插圖,能使他們對該事物有具體形象的認識。

  借助插圖,幫助學生理解課文

  對于有些課文,學生不易理解,借助鮮明生動的課文插圖,讓學生在感知課文的基礎上,根據插圖提供的畫面,充分想象文字所蘊含的內容,幫助理解。

  1、插圖,初步感知。學生對文字往往不感興趣,而對具體的彩圖卻興致勃勃。教師可根據學生的這種心理特點,利用課文插圖來引導學生學習新知。由于學生都有好奇心強的心理,可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來,也為掌握新知打下良好的基礎。

  2、插圖,突出重點、突破難點。現(xiàn)行教材中的插圖,大都貼近生活,富有情趣,與教材緊密結合。教學中要重視發(fā)揮這些插圖的作用,深入理解課文內容。

  3、插圖,總結課文。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容,還可以用來總結課文,揭示課文的中心。

  借助插圖,幫助學生背誦課文 、復述課文。

  對于小學生來說,要讓他們背誦較長篇幅的課文,如果死記硬背,必然事倍功半,但他們的形象思維占優(yōu)勢,對于那些故事性強又配上像連環(huán)畫一樣插圖的課文,學生完全可以通過課文插圖來幫助記憶課文。

  借助插圖,培養(yǎng)觀察力。

  指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程,也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時,要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣,培養(yǎng)良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節(jié)等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節(jié)訓練的重點,培養(yǎng)學生相應的觀察能力。只要堅持長期、系統(tǒng)的觀察訓練,學生的觀察能力會得到長足的提高。

  借助插圖,培養(yǎng)想象力和豐富的情感。

  一幅圖上的事物,只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時,應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。如《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等課文里的插圖。

  魯迅先生說過:“書籍的插圖,原意是在裝飾書籍,增加讀者的興趣,但那力量能補助文字之所不及”某種意義上說,插圖就是對某些文字語言信息的藝術放大,具有文字所沒有的不可替代性,在教學中教師要創(chuàng)造性地運用插圖,賦予插圖新的生長點,賦予插圖新的教育價值。

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