二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇(薦)
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編精心整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
一學(xué)期又即將過去，能夠說緊張忙碌而收獲多多。我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
一、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。
我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，課前精心備課，撰寫教案，實(shí)施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改善課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評(píng)是十分有用。
努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和潛力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新潛力。
以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛力”，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改善教學(xué)的有力手段。
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么潛力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教師從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得搞笑，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計(jì)資料豐富的'課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析。
耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
本節(jié)課主要教學(xué)和在1000以內(nèi)的不進(jìn)位加法，課初首先呈現(xiàn)的是某校圖書室第七周各年級(jí)借書情況統(tǒng)計(jì)表，并根據(jù)表中的已知信息提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的求和問題：二年級(jí)和三年級(jí)一共借書多少本？列式：143+126=？由于這個(gè)問題涉及的數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，所以有利于學(xué)生在列出算式后把注意力迅速集中到計(jì)算方法上來。
考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法，所以此處我讓學(xué)生自己嘗試算出答案。交流方法時(shí)，一種方法是出示計(jì)數(shù)器，進(jìn)行直觀計(jì)算。之后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)筆算加法的已有認(rèn)識(shí)解釋自己的計(jì)算過程，并通過交流，突出用豎式計(jì)算三位數(shù)加三位數(shù)時(shí)也要把相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊，從個(gè)位加起。
在此基礎(chǔ)上，我詢問學(xué)生怎樣才能知道計(jì)算的結(jié)果是否正確呢？及時(shí)指出：“算的對(duì)不對(duì)，要驗(yàn)算才知道�！庇纱耍龑�(dǎo)學(xué)生用“交換兩個(gè)加數(shù)的位置再算一遍”的.方法進(jìn)行驗(yàn)算，從而使學(xué)生初步掌握加法的驗(yàn)算方法。
隨后的練習(xí)采用“想想做做”，第1題，出示已經(jīng)給出的豎式進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)一步突出筆算加法的基本方法，幫助學(xué)生在計(jì)算過程中鞏固已有認(rèn)識(shí)。此題，學(xué)生計(jì)算過程中沒有什么困難。
第2題要求學(xué)生“用豎式計(jì)算，并驗(yàn)算”，學(xué)生在計(jì)算中，基本上掌握了三位數(shù)的筆算方法：把相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊，從個(gè)位加起。
第4題，是一個(gè)求被減數(shù)的實(shí)際問題。通過解決這樣的問題，一方面能使學(xué)生感受到剛剛學(xué)習(xí)的筆算加法的應(yīng)用價(jià)值，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
今天教學(xué)了《用6——9的乘法口訣求商》這一課時(shí)，從一開始的信息窗引入，我感覺學(xué)生還不了解標(biāo)本是什么，干什么用的，所以就先與學(xué)生了解了一下。認(rèn)識(shí)了標(biāo)本學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，解決第一個(gè)紅點(diǎn)的問題：42朵紅花能做幾件標(biāo)本？學(xué)生能夠獨(dú)立完成。第二個(gè)綠點(diǎn)的問題：56片黃葉可以做幾件標(biāo)本？在我巡視時(shí)，竟沒有同學(xué)寫錯(cuò)算式，但是在求商時(shí)，仍有一部分學(xué)生不能在幾秒內(nèi)搜索到合適的口訣，我引導(dǎo)他們從一八得八開始背八的口訣，慢慢的求商。這個(gè)方法如果多用幾次，學(xué)生一定會(huì)加快速度，因此在下一節(jié)的練習(xí)中要多讓學(xué)生說一說求商用到的口訣。
再提出問題時(shí)，學(xué)生能夠順利的提出：72片綠葉能做幾件標(biāo)本？解決這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生能夠自己從九的口訣里面搜索，很快求出了商。
學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和接受是需要時(shí)間和過程的.，因此我在這節(jié)課里給了學(xué)生充分思考的時(shí)間，同時(shí)也教給了學(xué)生求商的方法，相信學(xué)生在不斷地運(yùn)用口訣中，會(huì)加快計(jì)算的速度，進(jìn)而達(dá)到熟練口算的目標(biāo)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
我在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)時(shí)”，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作了一個(gè)活動(dòng)角，并帶到課堂上玩一玩，然后組內(nèi)交流，看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們興高采烈地“玩”起來，不一會(huì)兒，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言：
生1：我們發(fā)現(xiàn)角可以自由地變大變�。ㄓ媒茄菔荆�
生2：我們遇到了一個(gè)問題，不知道哪個(gè)角大，哪個(gè)角��？
�。ń涣鲿r(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了用重合法驗(yàn)證：兩個(gè)角大小一樣，初步感知到角的大小與邊的長(zhǎng)短沒關(guān)系，只與兩邊叉開的大小有關(guān)。）
生3：我組發(fā)現(xiàn)下面的圖有3個(gè)角。
反思：
⒈動(dòng)手實(shí)踐也是教師角色轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”教師只有給學(xué)生充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。假如我不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐（玩活動(dòng)角），也就不會(huì)出現(xiàn)這樣精彩的片斷。這正是教師角色的`徹底轉(zhuǎn)變，才為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供了廣闊的空間，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，充分展示自己的潛能，對(duì)知識(shí)的理解和把握也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師所預(yù)想的深度和廣度，真正展示了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的潛力，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一新理念。
⒉動(dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的發(fā)展為本。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐是重要的方式之一。課堂實(shí)踐證明，只要學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐中有了自己的體驗(yàn)，學(xué)生創(chuàng)造潛能就會(huì)得到巨大的激發(fā)。從這節(jié)課中，我讓學(xué)生玩一玩活動(dòng)角（動(dòng)手實(shí)踐），并生成疑問（兩個(gè)角誰大誰小），促使學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，在自由、寬松、和諧的氛圍中轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，收獲了“”有3個(gè)角的新知識(shí)，而這一切又恰恰是學(xué)生在充分動(dòng)手實(shí)踐（玩活動(dòng)角）的基礎(chǔ)上才實(shí)現(xiàn)的。
�、硠�(dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)。
新課程要求我們實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的統(tǒng)一落實(shí)。從這一節(jié)中證明：學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能很好地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一落實(shí)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐（操作活動(dòng)角）的過程中掌握了“知識(shí)與技能”（角的認(rèn)識(shí)與動(dòng)手能力），同時(shí)也經(jīng)歷了探求角的大小比較與什么有關(guān)的過程（過程），并在過程中學(xué)會(huì)了“重合法”（方法），當(dāng)然，學(xué)生在玩活動(dòng)角的過程中一直保持著高昂的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感（情感），真正實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米、毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但千米這個(gè)長(zhǎng)度單位太大了，學(xué)生很難形成對(duì)一千米有多長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)。
進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生推理能力借助生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。針對(duì)這一重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我想通過實(shí)踐活動(dòng)完成本課教學(xué)活動(dòng)。于是在課前做設(shè)計(jì)課時(shí)，我計(jì)劃讓學(xué)生在操場(chǎng)上走一走一百米大約有多少步，步行一百米大約需多長(zhǎng)時(shí)間，體驗(yàn)一百米大約有多長(zhǎng)，從而讓學(xué)生推理一千米大約有多少步，步行大約用多長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)際生活中從哪到哪大約有一千米。
再實(shí)際走一走，感受實(shí)際長(zhǎng)度。我感覺讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活是非常重要的，只有在生活中體驗(yàn)，才能更好地感知我們的數(shù)學(xué)，運(yùn)用好我們的數(shù)學(xué)。
因此，我在本課中分成了三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位米、分米、厘米、毫米，并用手勢(shì)比劃，接著提問如果要表示從你家到學(xué)校的距離需要選用什么單位呢？那么如果從學(xué)校這里到青泥洼橋需要選用什么單位呢？學(xué)生思考著好像選用這些長(zhǎng)度單位都不行，于是引入新課。
第二階段：在室內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生代表實(shí)際走一走10米的距離，其他同學(xué)記錄時(shí)間，學(xué)生代表說一說走完后的感受。為突破重點(diǎn)做好鋪墊布置室外實(shí)踐的主題與任務(wù)。
第三階段：室外體驗(yàn)。體驗(yàn)〈1千米有多長(zhǎng)〉。先組內(nèi)交流，想象出一千米有多長(zhǎng)，再實(shí)際走完一千米要用多少時(shí)間，同時(shí)說出自己的感受，大部分同學(xué)的感受不錯(cuò)：“因?yàn)槲覀儗W(xué)校操場(chǎng)跑道只有200米，1千米要跑5圈，要我們走5圈。有意思的是，我們一邊走老師讓我們一邊數(shù)數(shù)，數(shù)一個(gè)數(shù)大約用一秒�！焙⒆觿傞_始還興致濃厚，后來就沒有耐心了。而且走完一圈還輕松，兩圈后有點(diǎn)累，三圈就喘不過氣了，走完5圈已筋疲力盡了。這時(shí)候他們不由自主的感嘆：一千米真長(zhǎng)��！
這里學(xué)生通過體驗(yàn)，在原有知識(shí)概念的'基礎(chǔ)之上充分拓展知識(shí)的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生的空間想象力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成對(duì)一千米有多長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)生活中米與千米的運(yùn)用才會(huì)靈活。
第四階段：?jiǎn)挝换Q。千米這個(gè)長(zhǎng)度單位是學(xué)生生活中常常要用到的，但他們往往停留在有關(guān)單位的互化上，不能夠理解千米的實(shí)際意義。教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解千米的度量意義，注重了所提供的材料都是真實(shí)的。這樣學(xué)生走出教室，感受到千米的意義。這些活生生的材料，必能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
通過這節(jié)課讓我感受到有些數(shù)學(xué)知識(shí)必須讓學(xué)生感受、體驗(yàn)不能嫌麻煩，學(xué)生沒有理解的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生在做題就不能靈活運(yùn)用好知識(shí)。為什么有的學(xué)生小小年紀(jì)就厭學(xué)，是我們的課堂沒有感染學(xué)生，讓學(xué)生參與進(jìn)來。從這里，我也得到啟發(fā)，運(yùn)用新教材教學(xué)，要注意讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受教學(xué)與生活的聯(lián)系，才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
教材注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，而對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和活動(dòng)性關(guān)注不夠，尤其是對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感考慮得比較少，因此，在備課時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，小組討論以及用同學(xué)們喜歡的小鯉魚做引導(dǎo)，讓學(xué)生在興趣中接受知識(shí)，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活和有意義。
整節(jié)課我都在注重營(yíng)造一種民主平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等合作的師生關(guān)系，讓教師真正成為組織者、引導(dǎo)者與合作者。用激勵(lì)的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生探索知識(shí)的參與度。在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)一開始學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來，特別是在小組討論的環(huán)節(jié)，，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，為后面的教學(xué)做了很好的.鋪墊。
這節(jié)課，學(xué)生給了我一次又一次的驚喜，使我感動(dòng)，同時(shí)也讓我再次真切地體驗(yàn)到做教師的幸福。比如，學(xué)生上臺(tái)告訴我秘密時(shí)的那種激動(dòng)、興奮、自豪、快樂的神情，實(shí)在是真情的流露，快樂的傳遞，讓我感動(dòng)。還有學(xué)生在小組討論并總結(jié)匯報(bào)時(shí)讓我看到了小組團(tuán)結(jié)合作的那種精神讓我感動(dòng)。我想，一位教學(xué)藝術(shù)高超的教師，就是懂得如何把學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來，讓學(xué)生以最飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使每一個(gè)人都成為一個(gè)獨(dú)特的自我。
這節(jié)課也存在不足之處，如在備課時(shí)，就忽視了學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別問題，不會(huì)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮隨機(jī)應(yīng)變。我想，今后在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要備好學(xué)生，因?yàn)樗麄兪腔钌娜�。而且在備學(xué)生時(shí)還要考慮得全面些，細(xì)致些，這樣，教師在課堂上才可能會(huì)游刃有余。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
本單元是學(xué)習(xí)乘法的開始。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，掌握加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一單元的學(xué)習(xí)也為后面整個(gè)的乘法乘法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
這一單元的主要的教學(xué)任務(wù)是：使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，把幾個(gè)相同的連加表示成乘法算式的'學(xué)習(xí)過程，初步認(rèn)識(shí)乘法的含義，初步體會(huì)乘法與加法的聯(lián)系與區(qū)別，能正確讀寫乘法算式，知道算式中各部分的名稱，會(huì)通過加法算出簡(jiǎn)單乘法算式的積。
我在教學(xué)中的思考有：
關(guān)于連加：
一年級(jí)學(xué)過連加算式，只是一般加數(shù)不會(huì)超過三個(gè)，而這單元的連加則會(huì)有3到4個(gè)甚至更多的加數(shù)，所以一開始連加的引入需要給學(xué)生一點(diǎn)適應(yīng)的過程。
關(guān)于動(dòng)手：幾個(gè)幾相加是學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)，從看圖到列出乘法算式需要一定的過程，一般是要先讓學(xué)生擺小棒，再畫圖，標(biāo)出每份有幾個(gè)，再說出幾個(gè)幾相加，到最后列出乘法算式，即有一個(gè)從表象到抽象的過程。
我的問題：
1、乘法加法的聯(lián)系和區(qū)別處理的不夠合理。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，即求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，突出“幾個(gè)相同加數(shù)”“簡(jiǎn)便運(yùn)算”,對(duì)于前者，花的時(shí)間過多，導(dǎo)致第一課時(shí)沒有能夠?qū)⒊朔ǖ母拍�、各部分的名稱講授完。而對(duì)于后者，其實(shí)應(yīng)該在想想做做第一題，“求5個(gè)4的和是多少，那種寫法比較簡(jiǎn)便？”，就進(jìn)行滲透的，直到第三題才和學(xué)生探討。
2、不相信學(xué)生的能力。很多地方的知識(shí)點(diǎn)完全可以放手讓學(xué)生來講，例如例2中的幾個(gè)幾相加，其實(shí)學(xué)生有了例1的基礎(chǔ)，加上他們對(duì)圖意的理解“每張桌子上有2臺(tái)電腦，有4張桌子”即“4個(gè)2相加”，他們可以自己說出幾個(gè)幾相加了，我還是不放心，自己說的太多了。課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，很多時(shí)候，我的大包大攬，代替了他們的自我表達(dá)，也剝奪了他們獨(dú)立思考的過程。
總的來說，教學(xué)過程中，我有些浮躁，急于將知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，減少了他們獨(dú)立思考的過程，在以后的教學(xué)中很需要改進(jìn)的。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
今天試上，《觀察物體》感覺在這幾個(gè)方面處理得不夠理想:
1、活動(dòng)的有序性 “觀察物體”這類數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生喜歡也樂于參與，由于年齡比較小，容易激動(dòng)，活動(dòng)如果失去有效的組織現(xiàn)場(chǎng)就就會(huì)變得一團(tuán)糟。在上課之前我已經(jīng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了一定的防范，把學(xué)生分組后編號(hào)，交流時(shí)按一定的順序大家輪流說，因此在第一階段在自己位置上觀察熊貓時(shí)，活動(dòng)按我預(yù)設(shè)的那樣有序進(jìn)行，但是在再次觀察左右兩邊的熊貓時(shí)，我讓3號(hào)和1號(hào)在左、2號(hào)和4號(hào)在右，先觀察再交換討論，這時(shí)就有些亂了，導(dǎo)致在小組交流左右兩邊看到的熊貓是否一樣時(shí)組織無序而無效。其次在觀察茶壺時(shí)，我拋出兩個(gè)問題：先說說自己看到的是哪一張，再說說其它三人看到的各是哪一幅后讓他們自由交流，沒有讓他們按順序，所以有的小組長(zhǎng)能組織好，有的就不行了，相信效果也不會(huì)太好。
2、活動(dòng)的有效性 應(yīng)該說，有序性直接影響了活動(dòng)的有效性，但是也有我對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)目的性的模糊造成的。觀察熊貓有這樣幾個(gè)層次：在自己位置上觀察，主要培養(yǎng)學(xué)生有序觀察和有條理的表達(dá)，是觀察方法上的指導(dǎo)，這一點(diǎn)我處理的比較粗糙，效果就打了折扣。交換位置觀察前讓學(xué)生“想一想、猜一猜、思考為什么？”要培養(yǎng)學(xué)生觀察前猜測(cè)、觀察后驗(yàn)證的能力，并在遇到矛盾沖突時(shí)再觀察調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，設(shè)想是理想狀態(tài)的，但是在操作時(shí)并沒有細(xì)化到讓學(xué)生怎樣再次觀察討論，因此這個(gè)環(huán)節(jié)是匆匆走過場(chǎng)了，并沒有讓矛盾提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在指導(dǎo)學(xué)生全面觀察熊貓時(shí)，沒有指名示范，因此學(xué)生轉(zhuǎn)倒轉(zhuǎn)了，但每次轉(zhuǎn)沒有仔細(xì)觀察，并沒有為第二個(gè)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。在交流茶壺時(shí)有效性的問題就更突出了，我沒有指名示范，直接導(dǎo)致只有我參與的兩組能達(dá)到預(yù)想的效果，其它幾組恐怕都不知如何組織。
3、思維的培養(yǎng) 學(xué)生被活動(dòng)的外在形式吸引住了，活動(dòng)雖樂于參與，但未冷靜思考，真正的數(shù)學(xué)思考和空間觀察未必能得到發(fā)展。在抽照片找位置的游戲中可以看出這一點(diǎn)，如果前幾個(gè)觀察活動(dòng)能起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，這個(gè)游戲應(yīng)該相當(dāng)順利，但是情況并非如此，抽到左右兩張照片的.學(xué)生還是會(huì)撞到一起，這就顯示了交換觀察的目的未達(dá)到，學(xué)生沒有把觀察活動(dòng)內(nèi)化。
4、文化內(nèi)涵和運(yùn)用價(jià)值 也許我在備課之初就沒有考慮那么多，只是想如何把教材執(zhí)行到底，因此在數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵上未曾考慮，對(duì)觀察物體的生活價(jià)值也沒有思考，在董老師 的建議之下才匆匆地加了《題西林壁》，但怎樣運(yùn)用這首詩的價(jià)值還不到位，有些生硬，數(shù)學(xué)文化不能運(yùn)用自如，那么是不是還有更多的文化內(nèi)涵呢？再想想吧！
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
教學(xué)完《認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)》這一單元的內(nèi)容，至此對(duì)這一單元的教學(xué)情況進(jìn)行反思，以便在今后的教育教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)。
《認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)》這一單元包括了如下幾節(jié)教學(xué)內(nèi)容：《千以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)》、《千以內(nèi)的數(shù)的讀寫》、《用算盤表示千以內(nèi)的數(shù)》、《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和讀寫》、《中間有0的四位數(shù)的組成和讀寫》、《比較萬以內(nèi)數(shù)的大小》、《簡(jiǎn)單的近似數(shù)》。
這一單元主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)較大的數(shù)的數(shù)感，知道一個(gè)數(shù)的組成，能正確進(jìn)行數(shù)數(shù)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)數(shù)器和算盤上表示數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)手操作以及勤于動(dòng)腦思考的能力。
本單元的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為同學(xué)們學(xué)得較好的是數(shù)的組成，同學(xué)們學(xué)得差一些的是數(shù)的讀作方法以及萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)有困難的同學(xué)要多一些。在算盤上表示數(shù)同學(xué)們都明白一個(gè)上珠子表示5，一個(gè)下珠子表示1，但在實(shí)際表示數(shù)的時(shí)候，很多同學(xué)就容易粗心把一顆上珠也當(dāng)作“1”。這個(gè)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)要多向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)。
《簡(jiǎn)單的'近似值》這節(jié)內(nèi)容還不要求同學(xué)們掌握“四舍五入”法教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時(shí)可以適當(dāng)?shù)奶峒�，幫助學(xué)生對(duì)一些較大的數(shù)、自己不太確定的數(shù)進(jìn)行判斷，以確保學(xué)生所求近似值的準(zhǔn)確性。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真仔細(xì)觀察能力以及教育學(xué)生改正動(dòng)手操作學(xué)習(xí)時(shí)的粗心的毛病。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)
教學(xué)的內(nèi)容：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，感知平均分；
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，學(xué)習(xí)平均分；
�。ㄈ﹦�(dòng)手操作，理解平均分；
�。ㄋ模w驗(yàn)成功，回味平均分；
�。ㄎ澹┱n堂總結(jié)，拓展平均分。
通過本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個(gè)方面：
1、注重學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。課的開始，從學(xué)生熟悉“喜洋洋和美羊羊”分五角星的故事入手，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，引出三種分五角星的方法，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)分五角星的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出分兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數(shù)，每份的個(gè)數(shù)。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識(shí)水平。
2、注重知識(shí)的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺圓片的`過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對(duì)比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平均分“概念的理解。
3、注重學(xué)生的實(shí)踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用小棒，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報(bào)分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把12支鉛筆平均分給4個(gè)小朋友，你會(huì)怎么分？”學(xué)生動(dòng)手操作，匯報(bào)的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，再次體驗(yàn)了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。
5、總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生動(dòng)手操作，展示匯報(bào)的過程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)除法打下良好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的不足之處是：
1、個(gè)別問題提出時(shí)語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點(diǎn)措手不及。
2、練習(xí)題的最后一題處理的有些快，應(yīng)該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。
3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應(yīng)抓住動(dòng)態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說一說為什么是“平均分”為什么不是。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)，沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的只是學(xué)生自己準(zhǔn)備好的學(xué)具，教師準(zhǔn)備的道具，學(xué)生在操作中體驗(yàn)了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)新知，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
本學(xué)期我擔(dān)任二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我都努力的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。盡可能的運(yùn)用教具和多媒體讓整堂課充滿活力。這次的'期中考數(shù)學(xué)成績(jī)不太理想。全班11人、只有4個(gè)人及格、及格率是百分之三十六。我覺得考得不好主要是以下幾點(diǎn)：
1、沒有充分的給學(xué)生復(fù)習(xí)，練習(xí)題做的不夠多。
2、是我個(gè)人的教學(xué)進(jìn)度太慢！期中考到第六單元，而
我只上到第五單元。
3、個(gè)別學(xué)生的一位、兩位數(shù)相加減能力太差。
4、學(xué)生沒有認(rèn)真審題，做好后沒有養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。
5、復(fù)習(xí)時(shí)忽略了口算、估算、和豎式計(jì)算。
在以后的數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，我會(huì)在以下幾個(gè)方面：
1、加強(qiáng)學(xué)生的口算、重點(diǎn)對(duì)象是后進(jìn)生。
2、按要求完成教學(xué)進(jìn)度。
3、做到深入教學(xué)，及時(shí)的給學(xué)生復(fù)習(xí)。
4、把數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)過
的數(shù)學(xué)解決生活的問題。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂有很大的進(jìn)步�，F(xiàn)自評(píng)一下。
回顧整堂課，有三方面：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。
二 、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的.切入點(diǎn)拋給學(xué)生，如：你們最想知道角的哪些知識(shí)？從學(xué)生感興趣的問題入手，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動(dòng)前行。
三、在突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，能夠利用兩個(gè)紙條的優(yōu)勢(shì)，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時(shí)，我意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，
有的心中空白，一直說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回答讓我也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很清晰，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。
通過這次講課，我感覺自己又學(xué)到了知識(shí)，并時(shí)時(shí)提醒自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
在備課前，我充分準(zhǔn)備，查閱了相關(guān)資料并向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案，進(jìn)行了反復(fù)推敲。在實(shí)際教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方，讓我有了更多反思的機(jī)會(huì)。接下來，我將總結(jié)這些反思的內(nèi)容。
一、收獲
在課堂上，我深刻體會(huì)到小組學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要性。通過小組合作學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享對(duì)知識(shí)的理解。在小組討論中，我們不僅能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還能迅速借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅豐富了課堂氛圍，也提高了我們的學(xué)習(xí)效果。
同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到對(duì)知識(shí)傳授過程中細(xì)節(jié)的處理，有可能成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
二、不足
在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整了教案，但這也導(dǎo)致了情境探索階段的'時(shí)間延長(zhǎng)。由于情境探索階段時(shí)間過長(zhǎng)，后續(xù)的自主探索和問題解決階段沒有得到及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致到了鞏固應(yīng)用階段時(shí)間有些倉促。這使得在處理練習(xí)題時(shí)沒有留出足夠的時(shí)間，學(xué)生沒有通過練習(xí)題提高到預(yù)期的水平，這是我個(gè)人在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
由于對(duì)時(shí)間的控制不夠嚴(yán)格，我意識(shí)到在日常教學(xué)中也存在類似問題。有時(shí)候上課時(shí)可能因?yàn)橥涎佣鴮?dǎo)致課堂內(nèi)容無法完整講解，或者進(jìn)行的活動(dòng)過多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。因此，未來的教學(xué)中，我需要更加精心備課，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間都能合理安排，以提高教學(xué)效果。
三、感想
通過本次講課，我覺得受到最大教育的不是教室里的學(xué)生，恰恰是站在講臺(tái)上的我。在今后的教學(xué)中要不斷總結(jié)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取將每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課，真正實(shí)踐一個(gè)人民教師的職責(zé)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
《除法》是人教版義務(wù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。
教材取消的原教材了除法的“兩種分法”，但依然強(qiáng)調(diào)對(duì)除法算式意義的認(rèn)識(shí)和理解。因?yàn)閷W(xué)生如果不理解除法的意義，今后就不會(huì)用除法解決實(shí)際問題。本節(jié)課通過提供學(xué)生喜愛的幫熊貓媽媽分竹筍的教學(xué)情境，有效地組織實(shí)施讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說一說的活動(dòng)，以達(dá)成理解除法算式的意義的教學(xué)目標(biāo)，力求使學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)除法意義的過程中，協(xié)調(diào)發(fā)展他們的動(dòng)手能力、表達(dá)能力、思維能力。
認(rèn)識(shí)的過程應(yīng)該是體驗(yàn)的過程。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界里總有一種強(qiáng)烈的需求---總想自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，他們期望自己獲得成功，期望體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。新課程理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己經(jīng)歷建構(gòu)知識(shí)的過程。本節(jié)課通過讓學(xué)生動(dòng)手幫熊貓媽媽分竹筍的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在分的過程中認(rèn)識(shí)和理解除法算式的兩種不同含義，把抽象的除法算式與具體的情景聯(lián)系起來，為今后學(xué)習(xí)用除法解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。
表達(dá)的過程應(yīng)該是規(guī)范的過程。數(shù)學(xué)語言是規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，能用�?guī)范的數(shù)學(xué)語言描述身邊的事和物，是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。二年級(jí)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)在觀察的.過程中由日常用語到規(guī)范的數(shù)學(xué)語言、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，是不容易的，他們進(jìn)行抽象概括的能力還相當(dāng)薄弱，因此教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。本節(jié)課，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)除法算式的意義，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，逐步規(guī)范他們的數(shù)學(xué)語言。整節(jié)課，學(xué)生在具體的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20個(gè)竹筍每4個(gè)分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個(gè)4。這些數(shù)學(xué)語言的描述，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展軌跡。
應(yīng)用的過程應(yīng)該是發(fā)展的過程。用數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最后歸宿。本節(jié)課，在學(xué)生理解了除法算式的含義之后，教師將知識(shí)面進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生找找生活中能用除法解決的問題，學(xué)生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對(duì)學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)的檢驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有在真正理解的除法的含義的基礎(chǔ)上才能做到這一點(diǎn)。本節(jié)課，教師給學(xué)生提供了充分的時(shí)空和交流的平臺(tái)，不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識(shí)，拓展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，也使學(xué)生的而數(shù)學(xué)能力和思維品質(zhì)真正得到了發(fā)展。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課。自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點(diǎn)；
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。
從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結(jié)。
課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的.創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、注重語言表達(dá)。
在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
1、在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，但效果不是很好。
2、對(duì)學(xué)生備的不夠。
比如：在做角過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？老師意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就只是說，我發(fā)現(xiàn)我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說大小。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，學(xué)生們這才能夠說出來。
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