數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思1
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的`程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思2
反思一下自己的課堂，曾有過(guò)喜悅、有過(guò)困惑、有過(guò)擔(dān)心，值得慶幸的是每學(xué)期區(qū)里都組織新課改的培訓(xùn)，對(duì)于象我這樣的年輕教師無(wú)疑是指明燈，再通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)新課改也有了進(jìn)一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們?nèi)碌恼n堂生活，我們的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻變化。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)課改的心得。
一、對(duì)運(yùn)用教材的總結(jié)
1、靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M。
教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。因此在課堂教學(xué)中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中我經(jīng)常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。
例如：教學(xué)"第幾"，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)排隊(duì)，全班同學(xué)來(lái)猜第5個(gè)小朋友是誰(shuí)，然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。還有在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的數(shù)學(xué)課。（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里的電話號(hào)碼或手機(jī)是由幾個(gè)數(shù)字組成的；（2）搜集有數(shù)字的詩(shī)句；（3）用第幾排、第幾個(gè)描述自己坐的位置。學(xué)生完成這些題目時(shí)，興致特別高，爭(zhēng)先恐后地交流。他們?cè)诮涣髦校w驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的'樂(lè)趣。從描述自己座位中區(qū)別了第幾和幾個(gè)；通過(guò)交流家里的電話號(hào)碼知道了由于數(shù)的排列不同，電話號(hào)碼也不同，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題；再有學(xué)生搜集的有數(shù)字的詩(shī)，念起來(lái)瑯瑯上口，又能啟發(fā)兒童認(rèn)數(shù)的興趣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與我們的日常生活密切相關(guān)，從中又領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)的奧妙。
再如在教學(xué)“分類”時(shí)，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具、書、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，同時(shí)向?qū)W生展示“有大堆零亂物品”的場(chǎng)景，使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類，明白學(xué)習(xí)分類的必要性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分類知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過(guò)大家齊動(dòng)手整理教室，自己動(dòng)手整理書包，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類”的方法，也養(yǎng)成了整潔愛美的良好習(xí)慣。學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。
2、巧妙處理教材，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)新課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：我擔(dān)任一年級(jí)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生小，難組織，學(xué)習(xí)效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學(xué)生喜聞樂(lè)見的童話、故事、謎語(yǔ)、游戲引入課堂，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如先行教材有很多插圖，但他們是死的，不會(huì)說(shuō)話的，如果教師上課時(shí)賦予它們以內(nèi)容，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變總結(jié)
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學(xué)習(xí)逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主探究問(wèn)題中，鼓勵(lì)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并提高了解決問(wèn)題的能力。
例如：教學(xué)“9加幾”時(shí)，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學(xué)生通過(guò)觀察情境圖提問(wèn)題，得出算式9+4=？在計(jì)算9+4時(shí)得多少時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)直接數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計(jì)算方法，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
三、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式改變的總結(jié)
新課改的一項(xiàng)重要要求就是如何進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。因?yàn)橐怀刹蛔兊脑u(píng)價(jià)方式剛開始能吸引學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)像一杯白開水，變得沒(méi)有味道，也不會(huì)再起到積極評(píng)價(jià)的作用，只有不斷變化出新的評(píng)價(jià)方式和形式來(lái)吸引學(xué)生，滿足學(xué)生
的興趣要求，是學(xué)生感覺(jué)到課堂永遠(yuǎn)是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評(píng)價(jià)者，所以班級(jí)里的小組長(zhǎng)和全體學(xué)生都是評(píng)價(jià)者，他們的參與也起到了激勵(lì)作用，在評(píng)價(jià)中我們還漸漸發(fā)現(xiàn)，我在課堂中使用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)學(xué)生都已非常熟悉，有一部分學(xué)生還會(huì)自己使用了，經(jīng)常用這些語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)別人的展示，會(huì)在課堂上其到意想不到的效果，學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的過(guò)程中也鍛煉了自身的能力，同時(shí)提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，就是對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也是大有裨益的。
除了課堂上的“小老師”的角色的出現(xiàn)是評(píng)價(jià)方式的改變外，還有評(píng)價(jià)方式的多樣性也是新課改的變化，比如我在班里設(shè)立了“金口才”、“合作獎(jiǎng)”、“紀(jì)律獎(jiǎng)”、“衛(wèi)生獎(jiǎng)”、“勞動(dòng)獎(jiǎng)”、“作業(yè)獎(jiǎng)”等，盡可能從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
以上是我在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于課改的一點(diǎn)心得，但是自己離課改的目標(biāo)還差很多，雖然自己參加了多次培訓(xùn)，看了不少課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實(shí)施中往往還會(huì)變樣，有時(shí)存在著只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學(xué)的傾向，為了課改而課改。
傾向一：為了情境而情境。有一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源，結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解；
傾向二：為了活動(dòng)而活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，教師沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；
傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都在應(yīng)付“討論”，根本沒(méi)有進(jìn)行思維交流和碰撞；學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑。
傾向四：為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。有時(shí)課堂上只要學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，我就說(shuō)“很好”“你真棒”“真聰明”；有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，，我都給予了表?yè)P(yáng)；而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨(dú)到的表現(xiàn)，也是同等對(duì)待，只是為了鼓勵(lì)而表?yè)P(yáng)，沒(méi)有達(dá)到實(shí)效性。
通過(guò)以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀念還需要不斷更新，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。比如學(xué)生不懂的問(wèn)題，有些學(xué)生站起來(lái)想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點(diǎn)一個(gè)學(xué)生起來(lái)講；又如學(xué)生列出的式子是對(duì)的，但由于不合常規(guī)，而我一時(shí)沒(méi)想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。
總之，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了：教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng)設(shè)生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作了，……。當(dāng)然我們?cè)趯?shí)施新課改的過(guò)程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長(zhǎng)期、耐心地堅(jiān)持下去，積極總結(jié)和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，多學(xué)習(xí)、多思考、多創(chuàng)新，那么離成功的彼岸就會(huì)越來(lái)越近！
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思3
我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”，課后有如下反思：
成功之舉
1、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間
課上我是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。接著第二次提問(wèn)：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)回答轉(zhuǎn)向一些具體問(wèn)題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。
2、促成情感的`落實(shí)
如提問(wèn)：“作為發(fā)展家的公民你應(yīng)該去做�！睆亩ぐl(fā)學(xué)生的民族自尊。
敗筆之處
1、有些講的太快部分學(xué)生沒(méi)有跟上，特別是第七張幻燈片中計(jì)算扇形b表示的人數(shù)和c表示公頃數(shù)時(shí)講的不透徹。
2、沒(méi)有掌握好，整節(jié)課前松后緊，以至于有點(diǎn)拖堂。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思4
在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教育面向未來(lái)的需要。先人有“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之”的經(jīng)驗(yàn)之談。法國(guó)生物學(xué)家貝爾納也說(shuō)：“良好的方法，能使我們更好地運(yùn)用天賦的才能；而拙劣的方法則可能阻礙才能的.發(fā)揮�！苯虒W(xué)是雙邊活動(dòng)，教師采用什么樣的教法，學(xué)生必然采取相應(yīng)的學(xué)法。教師應(yīng)當(dāng)研究學(xué)法，改進(jìn)教法。學(xué)前班數(shù)學(xué)活動(dòng)中的游戲一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂(lè)見的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。
數(shù)學(xué)游戲能為幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
設(shè)計(jì)游戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂(lè)”中長(zhǎng)才干“�！辟悺爸性鲇職狻�。所以，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，安排課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意下面幾個(gè)方面：
游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。如富于思考啟發(fā)性的“猜謎” 、富有情趣的“小貓釣魚” 、“摘蘋果” 、“幫白兔收蘿卜”等游戲一一展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則，努力爭(zhēng)取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。直觀形象的數(shù)學(xué)游戲可以在學(xué)生“具體形象的思維”與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識(shí)”之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生理解掌握概念、法則等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。形象地表演“數(shù)的組成” 、“數(shù)的分解” 、“數(shù)字歌” 、“找鄰居” 、“找朋友” 、“送信” 、“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀售貨員”等游戲都是借助學(xué)生的表演動(dòng)作和生活常識(shí)來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如兒歌“2字像小鵝，圓圓小腦瓜，斜著長(zhǎng)脖子，直著小尾巴�！毙蜗蟮孛枋隽藬�(shù)字“2”的字形和書寫要領(lǐng)。如“找兄弟”，學(xué)生拿著數(shù)字卡片“6”說(shuō)：“我今年7歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”學(xué)生們想出答案舉起數(shù)字卡片“5”說(shuō)：“我今年5歲，比你小兩歲的弟弟在這里。在這個(gè)游戲中，開始學(xué)生依據(jù)數(shù)序知識(shí)想出結(jié)果，為學(xué)習(xí)有關(guān)的應(yīng)用題做了鋪墊。因此學(xué)前班數(shù)學(xué)課堂上教師要把游戲結(jié)合到教學(xué)中來(lái)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思5
根據(jù)新課標(biāo)的要求，我本學(xué)期六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)在很多方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，較為成功的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用。例如分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法學(xué)完后，給出已知條件：“六(1)班男生23人，女生10人”。提出編題比賽，比一比，誰(shuí)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題最多?
學(xué)生通過(guò)編題比賽，發(fā)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的條件，能提出這么多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有的學(xué)生提出了50多個(gè)問(wèn)題，從編題中，學(xué)生把分?jǐn)?shù)乘法的意義，分?jǐn)?shù)除法的`意義都在題中體現(xiàn)，明白了一些在教學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，而編的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改成比的應(yīng)用題，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不但數(shù)量上多了兩倍，又把分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，比的應(yīng)用題，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行對(duì)比，加深了對(duì)它們聯(lián)系的理解。
這種教學(xué)思路，我在五年級(jí)講長(zhǎng)方體與正方體時(shí)也用過(guò)，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體，自己量出長(zhǎng)、寬、高并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中也取得了很好的教學(xué)效果。解決了五、六年級(jí)數(shù)學(xué)靈活性和綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題。
在教學(xué)中，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，主要有：
1、盡管在后進(jìn)生身上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時(shí)對(duì)老師講過(guò)的題目會(huì)做，題目稍加靈活變化就無(wú)從下手;較復(fù)雜的應(yīng)用題不善于綜合性的運(yùn)用知識(shí)解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來(lái)解答;應(yīng)用幾何知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思6
今天在將《搭配中的學(xué)問(wèn)》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這么一道題：有2件上衣、2條褲子和1條裙子。我把問(wèn)題調(diào)整為：要搭配一套衣服，有多少種不同的搭配方法？設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，我主要是想讓學(xué)生初步掌握解決排列組合類問(wèn)題的方法，同時(shí)進(jìn)一步鞏固有條理地進(jìn)行思考的方法。于是，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）想一想有幾種思考的方法，并說(shuō)說(shuō)你是怎么想出來(lái)的。（2）分別以上衣或下衣為主線該怎樣搭配。為了激發(fā)學(xué)生的思考，我先問(wèn)學(xué)生：“一共有多少種不同的搭配方法？”一學(xué)生說(shuō)有10種。有10種？我有所納悶，這可與我的設(shè)想答案是不同的。我本想請(qǐng)他坐下，接著讓其他學(xué)生回答。但是，我知道學(xué)生的錯(cuò)誤是教師讓一堂課精彩的重要資源。于是，我就請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)自己的想法。一說(shuō)不得了，原來(lái)學(xué)生還想到了把2件上衣和3件下衣同時(shí)搭配。這個(gè)孩子的思維是很敏捷的。他通過(guò)自己的`思考想出10種是多么不易，也讓我和其他學(xué)生有了更多的收獲。
我們總是在每一節(jié)課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可是有時(shí)學(xué)生的思維是無(wú)法預(yù)設(shè)的。因此，在教學(xué)時(shí)，我們也要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并及時(shí)抓住他們的閃光之處，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，那么，課堂教學(xué)會(huì)取得意想不到的效果，也給自己和學(xué)生帶來(lái)驚喜。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思7
隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時(shí)，融合過(guò)程中所暴露出來(lái)的一些形式化弊端，也引起了深刻的反思。
一、“情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？
對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)�！庇谑�，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言，再借助媒體的輔助，“情境”成了美化課堂的亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)品味有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺(jué)。
在《有趣的圖形》教學(xué)中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場(chǎng)景圖，然后師生之間展開如下的對(duì)話。
師：同學(xué)們，在美麗的森林里，住著三個(gè)可愛的好朋友。大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？
�。ㄔ趯W(xué)生不知教師所指何物時(shí)，課件演示：草地上跳出一個(gè)“長(zhǎng)方形”、荷葉上蹦出一個(gè)“正方形”、樹枝上冒出一個(gè)“三角形”、林陰路上跑出一個(gè)“圓形”來(lái)……課件演示的同時(shí)，教師還用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行旁白描述）
師：大家喜歡這些圖形嗎？
生（集體大聲地）：喜歡！
長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來(lái)呢？學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花哨、吸引無(wú)意視線外，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的有效興趣、引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、誘發(fā)學(xué)生的探究潛力是毫無(wú)裨益的。于是，人們不競(jìng)要思考：情境只是數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？
什么是情境？情境是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依托情境的創(chuàng)設(shè)必須達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo)，即：引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、激活探究的積極情感、提供學(xué)習(xí)的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預(yù)設(shè)課堂情境時(shí)應(yīng)避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對(duì)學(xué)生而言是富有現(xiàn)實(shí)意義的、同時(shí)又與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題事實(shí)。
二、“生活”是數(shù)學(xué)內(nèi)容唯一的底色嗎？
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數(shù)學(xué)課堂中，“數(shù)學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒(méi)了“數(shù)學(xué)味”。
一位老師上《找規(guī)律》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在生活中體會(huì)搭配的價(jià)值，組織了如下的教學(xué)活動(dòng)：
�。�1）引入。出示周一的菜譜（肉丸子、青菜、南瓜），讓學(xué)生進(jìn)行一葷一素的自由搭配，初步感知搭配的意義。
�。�2）展開。出示周三的菜譜（排骨、黃魚、白菜、豆腐、芹菜），再讓學(xué)生一葷一素自由搭配，體驗(yàn)有序搭配的優(yōu)勢(shì)。
�。�3）鞏固。出示周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜），讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法？有什么規(guī)律？
�。�4）應(yīng)用。超市購(gòu)物（在眾多商品中選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。
應(yīng)該說(shuō)，整節(jié)課彌漫著濃郁的“生活味”。然而，盡管學(xué)生始終在現(xiàn)實(shí)的生活情景中研討數(shù)學(xué)，但是在研究排列方案時(shí)學(xué)生為了寫下這些菜名、在交流排列方案時(shí)老師為了板書學(xué)生的搭配結(jié)果均花費(fèi)了大量的時(shí)間。試想，這些時(shí)間花得值得嗎？整堂課看到的是菜名，說(shuō)出的是菜名，寫下的還是菜名，學(xué)生由于這些美味所引起的生理性條件反射也就可想而知。盡管學(xué)生在選擇搭配時(shí)顯示出了靈性和活力，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也洋溢著民主和平等，但是令人遺憾的是數(shù)學(xué)的應(yīng)有價(jià)值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無(wú)力。難道“生活”真的是數(shù)學(xué)內(nèi)容唯一的`底色嗎？
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。既然說(shuō)“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程�！保ㄕn標(biāo)語(yǔ)言）那么，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就可以實(shí)現(xiàn)如下的模型概括：生活問(wèn)題————數(shù)學(xué)問(wèn)題————數(shù)學(xué)模型————數(shù)學(xué)問(wèn)題————生活問(wèn)題。這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，但這里的生活化情境應(yīng)該是有選擇的！避免步人虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區(qū)。
三、“生成”是順利執(zhí)行教案的障礙嗎？
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。這就要求教師在課堂教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)先設(shè)定的教案，而是關(guān)注學(xué)生在課堂中的富有創(chuàng)造性和差異性的真實(shí)發(fā)展歷程，從而在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，立足學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思路，靈動(dòng)組織教學(xué)進(jìn)程，真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要�？墒窃趯�(shí)踐操作中，很多教師的潛意識(shí)里還是信任自己的預(yù)設(shè)程序，害怕學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成。（）他們認(rèn)為學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)生成，會(huì)成為阻擋預(yù)定方案順利推進(jìn)。有位老師教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，各抒己見。
生1：我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣分一類。
師：是這樣啊，也可以。（老師眼中似乎有些失望）
生2：我是這樣分的：一分的歸一分的，兩分的歸兩分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……
師（迫不及待地）：你可能沒(méi)有聽明白老師的要求，還有不同的分法嗎？（生2的小手依然高舉，似乎還有話要說(shuō)）
生3：老師，我是把這種的放在一起（似乎是按版本），那種的放在一起。
師：可以這樣嗎？（老師更為失望）
生4：老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。
師（雙眼放光）：啊！你說(shuō)的太棒了，你的想法與老師一模一樣，大家給他鼓鼓掌。（興奮、激動(dòng)溢于言表）
解讀學(xué)生的個(gè)性化分法，使人感受到這里閃耀著智慧摩擦的火花、綻放著思維靈動(dòng)的光芒。但是，這些精彩真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)生成，由于教師現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念的缺失，被輕描淡寫地化為烏有了。對(duì)這位教師而言，只有符合他原先預(yù)設(shè)的分類思路，才是有效的思路，才是教學(xué)進(jìn)程順利推進(jìn)的樞紐契機(jī)。
如何看待生成？鐘啟泉教授曾作過(guò)這樣精彩的論述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”這說(shuō)明，當(dāng)課堂真正還歸學(xué)生的時(shí)候，一堂課究竟需要怎樣的教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是在備課的時(shí)候就能完全了然于胸、把握在手的。一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)汁教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)才能充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。
四、“合作”是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎？
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！薄昂献鲗W(xué)習(xí)”由于其在豐富課堂交往方式、擴(kuò)展信息交流維度、培養(yǎng)溝通協(xié)作素養(yǎng)等方面的突出優(yōu)勢(shì)，受到了新課程教學(xué)方式的關(guān)注與青睞。然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數(shù)學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”正逐漸走向“標(biāo)識(shí)化”！
曾聽一位教師上《克和千克》，課中有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：
師：請(qǐng)四人小組合作稱量自己感興趣的東西！
�。ㄔ捯魟偮�，小組里忙活起來(lái)。組員們開始為稱什么東西而爭(zhēng)論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊叫聲此起彼伏。好不容易達(dá)成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差（講空話、擺弄天平等）。小組合作就在這樣無(wú)序雜亂的景況下延續(xù)……）
師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)自己組的稱量結(jié)果？
生1：“我們稱的是豎笛，它的重量是8克�！�
師：“豎笛的重量只有8克嗎？”
生1：“好像是85克�！保ㄔ诮M內(nèi)同學(xué)的輕聲提醒下，生1終于說(shuō)出了合理的答案）
這里的合作學(xué)習(xí)中有兩個(gè)問(wèn)題值得深思：一是為什么小組內(nèi)會(huì)為“稱什么”而煞費(fèi)周章？很清楚，這些學(xué)生的潛意識(shí)里還是將自己看作是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，根本不具備參與合作的心理狀態(tài)。二是為什么小組稱量物體重量時(shí)會(huì)有人開小差？小組匯報(bào)時(shí)連豎笛究竟是8克還是85克也弄不清楚。個(gè)中原因定然是小組內(nèi)沒(méi)有合理分工，既沒(méi)有專人看刻度，也沒(méi)有專人做記錄。沒(méi)有分工，因而沒(méi)有真正的合作，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值就被抹殺了。從中留給我們的思考是，“合作”只是學(xué)習(xí)方式最佳的擺設(shè)嗎？
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》中指出：“新課程理念下的合作學(xué)習(xí)需具備四個(gè)基本要素，即積極互賴、個(gè)體責(zé)任、有效溝通、評(píng)估反思�！睘樽畲笙薅鹊匕l(fā)揮合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重關(guān)注以下四條策略：
�。�1）精選合作內(nèi)容。這些內(nèi)容可以是內(nèi)涵空間寬泛的，需要學(xué)生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易產(chǎn)生歧義的，需要學(xué)生在爭(zhēng)論思辨中逐步澄清的；可以是具有較大難度的，需要學(xué)生在討論商議中逐步掌握的。恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生參與合作的內(nèi)部需要，是促成有效合作的前提。
�。�2）明確合作分工。應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生在合作的始終均有清晰的任務(wù)，而且個(gè)體任務(wù)的完成優(yōu)劣會(huì)直接影響到小組合作的質(zhì)量高低。這樣一來(lái)，就不可能出現(xiàn)類似案例中“開小差”、“豎笛究竟是8克還是85克”這樣的尷尬場(chǎng)景。
（3）細(xì)化合作組織。以一句“請(qǐng)四人小組合作……”的簡(jiǎn)單指令來(lái)代替合作學(xué)習(xí)的程序組織，是對(duì)課堂教學(xué)的不負(fù)責(zé)任：從提高合作實(shí)效的角度看，教師應(yīng)預(yù)設(shè)“獨(dú)立思考”————“觀點(diǎn)碰撞”————“交流評(píng)價(jià)”————“成果匯報(bào)”的細(xì)化步驟，真正使合作學(xué)習(xí)朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。
�。�4）重視合作指導(dǎo)�！昂献鲗W(xué)習(xí)”需要彰顯學(xué)生的主體地位，所以更應(yīng)重視教師的有效主導(dǎo)：教師的適時(shí)指導(dǎo)、巧妙點(diǎn)化、向?qū)бI(lǐng)，是推動(dòng)主體合作深層進(jìn)發(fā)的可靠保證。
五、“贊揚(yáng)”是數(shù)學(xué)課堂不變的聲音嗎？
傳統(tǒng)教育過(guò)分的著眼學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，課堂評(píng)價(jià)似乎更多的是批評(píng)、指責(zé)和否定。新課程則強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)的“激勵(lì)”功能，將視角更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，于是，“棒極了”、“真了不起”這樣的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線�？捎袝r(shí)，表?yè)P(yáng)似乎太廉價(jià)了。
這是一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)課。老師問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“黑板上的這個(gè)圖形有幾個(gè)角？”學(xué)生回答：“兩個(gè)�！崩蠋煙崆楸�?yè)P(yáng)道：“棒極了，說(shuō)得太好了，大家為他鼓掌。”伴隨著富有節(jié)奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的夸獎(jiǎng)聲。與此同時(shí)，學(xué)生的臉上被貼上好多寓示著贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的“金星”，看起來(lái)像唱京劇的。
課后，筆者與執(zhí)教教師之間有一段簡(jiǎn)短的對(duì)話：
筆者：“您采用這種方式組織教學(xué)，究竟是出于怎樣的考慮呢？”
教師：…嗨、嗨、嗨，你真棒！‘對(duì)學(xué)生而言意味著肯定和表?yè)P(yáng)，我這樣教學(xué)的初衷是讓課堂激勵(lì)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)！“
筆者：”課堂激勵(lì)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的。那么，您為什么要頻繁地采取鼓掌、貼金星的方式進(jìn)行激勵(lì)呢？難道教師對(duì)學(xué)生的微笑示意、點(diǎn)頭首肯不是表?yè)P(yáng)激勵(lì)嗎？“
教師：”對(duì)小學(xué)生而言，微笑、點(diǎn)頭的鼓勵(lì)方式力度欠大。我認(rèn)為，鼓勵(lì)的力度越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)越積極。“
談話結(jié)束了。但這個(gè)片斷、這次對(duì)話卻引起了筆者深刻的反思�！币粋�(gè)圖形有幾個(gè)角“這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的正確回答，教師給予肯定的評(píng)價(jià)無(wú)可厚非。但是采取案例中那樣由”集體鼓掌“、”口號(hào)呼喊“的精神激勵(lì)加上”金星裝點(diǎn)“的物質(zhì)激勵(lì)構(gòu)成的表?yè)P(yáng)陣勢(shì)是否有些過(guò)了？難道說(shuō)，”贊揚(yáng)“真的是數(shù)學(xué)課堂不變的聲音嗎？
作為新課程的核心理念，課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂予以學(xué)生主體的人文關(guān)注。但是，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師一概以”真棒“、”很好“進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣做的結(jié)果真的能促進(jìn)學(xué)習(xí)嗎？筆者認(rèn)為，教師過(guò)多的、不假思索、脫口而出的隨意性評(píng)價(jià)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以”鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)“取代”傾向性評(píng)價(jià)“的做法是可取的，但要把握操作的分寸。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中表露出來(lái)的不同的思想觀點(diǎn)、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住”小結(jié)點(diǎn)撥“的契機(jī)表明自己具體的意見、鮮明的觀點(diǎn)和準(zhǔn)確的答案。新課程理念下的”鼓勵(lì)贊賞“，必須建立在”客觀評(píng)價(jià)“的基礎(chǔ)上。這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)點(diǎn)化，從而積極地促進(jìn)學(xué)生課堂參與的融合度。
為什么新理念下的課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)走人誤區(qū)？筆者認(rèn)為，最深層的原因是教師對(duì)新課程理念的把握有失偏頗。所以，在新課改不斷邁向深入的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)解讀理念的實(shí)質(zhì)、借助自身的反思、通過(guò)實(shí)踐的歷練，真正走出新課程教學(xué)的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出”真實(shí)、開放、生成“的綠色新課堂
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思8
從事多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，經(jīng)驗(yàn)雖積累了不少，但隨著時(shí)代的發(fā)展，光有經(jīng)驗(yàn)是完全不夠的，我深深的明白，要不斷的學(xué)習(xí)科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)技能，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能提高課堂教學(xué)效率。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，“合作學(xué)習(xí)”是一種值得提倡和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。
動(dòng)手操作、自主探索、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。而“小組合作學(xué)習(xí)”越來(lái)越被老師們重視。我覺(jué)得怎樣使這種合作學(xué)習(xí)方式起到真正的作用是課堂教學(xué)中最大的困難。我們經(jīng)�？吹揭恍┙處熢谡n堂上讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)很容易，但是否起到真正的作用卻不敢恭維，只是流于形式而已。
合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（王擔(dān)《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》）。我們?cè)谡n堂中實(shí)踐的“小組合作學(xué)習(xí)“能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，給學(xué)習(xí)以數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識(shí)、技能和方法，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，但在教學(xué)過(guò)程中如何把握好學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，使“小組合作學(xué)習(xí)”不流于形式且能達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生互補(bǔ)互促，共同提高。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討，不斷總結(jié)反思。常言道，問(wèn)題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。我們知道只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維，被動(dòng)的思維。小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探索的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺(jué)”，應(yīng)該圍繞知識(shí)誕生的原始情景中發(fā)生的'問(wèn)題來(lái)建設(shè)合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)沒(méi)有明顯的“正確”答案，應(yīng)是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問(wèn)題，而不是誘導(dǎo)出教師預(yù)期的“那個(gè)”答案，其次，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的，通過(guò)合作得出獨(dú)特的答案和創(chuàng)造性的方法。
在課堂教學(xué)的同時(shí)，我們還注意到：有的小組合作總給人一種形式主義的感覺(jué)。作為教師我們要能夠進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，如：?jiǎn)栴}設(shè)置不夠恰當(dāng)、討論不夠充分，流于形式而收不到實(shí)際的效果；不善于傾聽他人或別組的發(fā)言和不同意見；在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，好學(xué)生發(fā)言較多，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生發(fā)言較少，尤其是在辯論時(shí)，更是對(duì)自己缺乏應(yīng)有的自信心。針對(duì)以上情況，教師要適時(shí)適度的去進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使小組合作真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，為教與學(xué)服務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)要強(qiáng)調(diào)合作、組外強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，以滿足學(xué)生的好勝心理；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生在小組活動(dòng)中敢說(shuō)、敢想的心理，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)力求引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使他們想學(xué)；讓他們獲取成功的體驗(yàn)，使他們愛學(xué)；提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間，使他們能學(xué)。讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思9
【教學(xué)片斷一】
師出示準(zhǔn)備練習(xí)，讓學(xué)生口答：
2/6表示（ ），它的分?jǐn)?shù)單位是（ ），它有（ ）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。
5/6表示（ ），它的分?jǐn)?shù)單位是（ ），它有（ ）個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。
師：想一想這兩個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)大？為什么？
生：5/6大，因?yàn)樗哪昙?jí)時(shí)我們已學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)比大小時(shí)，分母相同看分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大。
師：你記性真好。（心一怔，怎么已經(jīng)學(xué)過(guò)了？）誰(shuí)能說(shuō)出幾個(gè)分子為1的分?jǐn)?shù)？
生：1/2，1/3，1/4……
師：（指著1/2與1/3）你能給這兩個(gè)分?jǐn)?shù)比一下大小嗎？
生：1/2>1/3。
師：為什么？
生：分子相同時(shí)看分母，分母小的分?jǐn)?shù)反而大。
【教學(xué)片斷二】
（練習(xí)：比較三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。師出示4/9、4/7和4/5。）
師：這三個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)小呢？
生：4/5>4/7>4/9。因?yàn)檫@三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相同，所以分母越小分?jǐn)?shù)越大。
�。◣煶鍪�3/7、3/5和4/5，一不小心把4/5寫成了4/7）
師：對(duì)不起老師把4/5寫成了4/7。
�。ㄟ@時(shí)有一位學(xué)生在座位上大聲說(shuō)）：“4/7也沒(méi)關(guān)系的，4/5與3/5、3/7比大小我們四年級(jí)時(shí)已經(jīng)會(huì)了，我們現(xiàn)在想要學(xué)3/5與4/7比大小該怎么比？”
師（一怔，想想也是，于是問(wèn)其余學(xué)生）：大家想學(xué)嗎？想學(xué)的同學(xué)請(qǐng)舉手。
師（全班58人有45人舉了手，心想那就將錯(cuò)就錯(cuò)吧。）：大家聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，想一想有什么方法呢？
�。ㄏ泉�(dú)立思考，再四人小組討論，最后小組匯報(bào)）
小組1：我們組用除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系來(lái)解決。因?yàn)?/5=3÷5=0.6，4/7=4÷7≈0.57，0.6>0.57，所以3/5>4/7。
師：還有與他們組不同的方法嗎？
小組2：我們組用分子與分母的關(guān)系來(lái)解決。3/5中分母（5）×6÷10=分子3,4/7中分母（7）×6÷10>分子4，相比之下肯定是4/7的分母大一些，所以3/5>4/7。
小組3：我們小組也用分子與分母的關(guān)系來(lái)解決。3/5中分母5是分子3的1.67倍，4/7中分母7是分子4的1.75倍，如分子相同的情況下，也是4/7的分母更大，所以3/5>4/7。
師：同學(xué)們真的很能干，創(chuàng)造出了這么多比較分?jǐn)?shù)大小的好方法。古人云：知其然，更須知其所以然。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中也能多多動(dòng)腦，多想一個(gè)為什么，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)上會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
課后反思
課后我一直在反思這堂課的前后兩個(gè)片斷，覺(jué)得影響課堂成敗的關(guān)鍵是有否關(guān)注學(xué)生的需要。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在滿足需要的追求中不斷發(fā)展的。因此，我們的課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的需要。那在課堂上如何關(guān)注學(xué)生的`需要呢？我的啟示是兩點(diǎn)：
一、活用教材是基礎(chǔ)。
現(xiàn)代課程論認(rèn)為：教師應(yīng)當(dāng)成為課程實(shí)施過(guò)程中的決策者，教師有權(quán)利對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整、重組，新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們教師充分的自主權(quán)利，提出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性，實(shí)施因材施教。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維、情感需要是否得到滿足。
二、隨時(shí)調(diào)控是關(guān)鍵。
“人是知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)需要不強(qiáng)烈或需要不滿足時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)調(diào)控，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智采取相應(yīng)的教學(xué)策略，保持或加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺(tái)，使課堂教學(xué)變得豐富而靈動(dòng)。就如特級(jí)教師朱樂(lè)平所說(shuō)：“當(dāng)孩子的思維沒(méi)有完全照著你的路子走時(shí)，請(qǐng)您允許他走�！蔽┐耍n堂教學(xué)過(guò)程才能成為促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思10
教學(xué)反思是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是目前教學(xué)研究中大力提倡的。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的過(guò)程，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，有助于提高教學(xué)的有效果。筆者認(rèn)為，教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。本文愿提出一些想法和做法，以資和各位同仁一起探討：
一、加強(qiáng)備課的預(yù)見性，做好課前反思
著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我們不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我們將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已知道了什么。”這說(shuō)明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，只有非常重視學(xué)生已有的相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。
１．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)知沖突。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)合作交流和意義生成的過(guò)程。寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，更有利于學(xué)生智力、情感和創(chuàng)造能力的發(fā)展。讓學(xué)生的主體性獲得生長(zhǎng)的土壤。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境首先在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題的存在，激發(fā)他們的`認(rèn)知沖突，必須加強(qiáng)備課的預(yù)見性，做好課前的反思，才能提高課堂效益。有些課本的情境創(chuàng)設(shè)不適合本班學(xué)生的認(rèn)知水平，不能充分體現(xiàn)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)，為此教者應(yīng)通過(guò)反思，重新調(diào)整設(shè)計(jì)思路，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
教學(xué)實(shí)踐表明：經(jīng)過(guò)反思后的這種教學(xué)設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
�。玻R(shí)的結(jié)構(gòu)化，更須彈性預(yù)案。
數(shù)學(xué)知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，所謂數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，即數(shù)學(xué)的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關(guān)聯(lián)而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)離不開老師課前精心的預(yù)見，更須要課前的反思和彈性預(yù)案。
教學(xué)活動(dòng)的探究性和開放性決定了教學(xué)過(guò)程的生成可變，教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。因此，具有很強(qiáng)的伸縮性和可塑性的預(yù)案有利于提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性、有利于課堂上教師及時(shí)捕捉有用的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)課堂過(guò)程的最優(yōu)化。
在教學(xué)前反思，充分了解并關(guān)注學(xué)生已有的新知識(shí)的切入點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見性的前提下，向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展。
二、調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益，做好課中反思
１．教師要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教材
課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，帶有強(qiáng)烈的主觀性，盡管也會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，但學(xué)生是動(dòng)態(tài)的、活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，常常有意外的情況出現(xiàn)。他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況，教師往往是無(wú)法估計(jì)的，它導(dǎo)致了設(shè)計(jì)好的教學(xué)與實(shí)施之間產(chǎn)生一定的落差，所以教師必須靈活運(yùn)用教材，必須提高自身駕馭課堂的能力，必須克服在備課、上課過(guò)程中有意無(wú)意的思維定勢(shì)。及時(shí)反思自己的行為，調(diào)整教學(xué)策略、適應(yīng)課堂發(fā)展的需要。
�。玻鹬貙W(xué)生的獨(dú)特感悟，鼓勵(lì)探究意識(shí)。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的不同感受及其思考方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生與自己的見解不同時(shí)，教師要給予最大的鼓勵(lì)和賞識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新。當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)意外，教師事先準(zhǔn)備好的成功經(jīng)驗(yàn)受到?jīng)_擊時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想，讓學(xué)生暢所欲言地展示獨(dú)特的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生高亢的探究情緒。教師在課中主動(dòng)反思，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，善于抓住契機(jī)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。
三、總結(jié)得失，師生共勉，做好課后反思
�。保銊�(lì)學(xué)生在課后反思中熟悉、領(lǐng)悟思想方法
我們要勉勵(lì)學(xué)生在反思中領(lǐng)悟思想方法，因?yàn)槲覀円挂环N數(shù)學(xué)思想方法讓學(xué)生領(lǐng)悟，必須通過(guò)教師有意識(shí)讓學(xué)生反思，這堂課在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到哪些困難，是怎樣發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的，運(yùn)用了哪些思想方法，技巧，或者發(fā)現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，原因在哪里，記住哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我想只有這樣才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法真正的領(lǐng)悟。如學(xué)生１：我知道了一個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度思考。學(xué)生２：這堂課我學(xué)會(huì)了猜想等等。
�。玻晕曳此�，提高教學(xué)能力
課后反思是教師自身必不可少的，總結(jié)得失才能推動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)、才能提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力、才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。
總之，在新課改的過(guò)程中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷思考，才能進(jìn)一步地探索成功，那些喜歡通過(guò)反思努力提高自己教學(xué)效果的教師，一定成為高人一籌的教師。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思11
隨著教學(xué)改革的不斷深入，我對(duì)課堂教學(xué)在高層次的追求上形成了自己的一些教學(xué)特色，然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實(shí)際效果并不理想，究其原因發(fā)現(xiàn)根源就在于我在教學(xué)過(guò)程中及考后的處理，都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我就淺談以下這些誤區(qū)及自己的反思。
一、忽視概念教學(xué)，造成學(xué)生不能正確的理解概念，不能把握準(zhǔn)概念，不能靈活運(yùn)用概念，形成了教學(xué)的第一誤區(qū)。
�。ㄒ唬┖鲆暩拍畹膬�(nèi)涵和外延概念的內(nèi)涵就是那個(gè)概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是那個(gè)概念所涉及的范圍。對(duì)于概念的'內(nèi)涵，為突出本質(zhì)屬性，需作逐字逐句的深入淺出的分析，要突出關(guān)鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位。對(duì)于外延，必須將它的每一項(xiàng)都講到，又必須強(qiáng)調(diào)這其中的每一項(xiàng)都是等地位的獨(dú)立的。
�。ǘ┖鲆暩拍罱虒W(xué)的階段性恰當(dāng)?shù)匕盐蘸酶鱾�(gè)階段的教學(xué)要求，體現(xiàn)概念教學(xué)的階段性是很有必要的。如在初中一年級(jí)講“絕對(duì)值”這個(gè)概念時(shí)，只要使學(xué)生清楚知道正數(shù)、負(fù)數(shù)，零的絕對(duì)值是什么就可以了，不要急于提高深化，待學(xué)生掌握了概念后可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：１．字母ａ表示有理數(shù)則｜ａ｜＝？２．字母ｍ、ｎ是有理數(shù)，則｜ｍ＋ｎ｜＝？從討論的結(jié)果中加深學(xué)生對(duì)代數(shù)式和絕對(duì)值概念認(rèn)識(shí)。
�。ㄈ┖鲆暥x的可逆性如，有理數(shù)的內(nèi)涵是能寫成ｍｎ形式的數(shù)，（ｍ、ｎ為整數(shù)ｎ≠０），反過(guò)來(lái)，凡有理數(shù)，則一定能寫成ｍｎ的形式，這樣會(huì)給解決問(wèn)題帶來(lái)方便，實(shí)際上，定義的可逆性，是認(rèn)識(shí)概念的兩個(gè)方面，切莫忽視。
二、數(shù)學(xué)中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透現(xiàn)在，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的解決，思路越來(lái)越多，方法越來(lái)越巧，我會(huì)特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙構(gòu)思，以期產(chǎn)生教學(xué)上的捷徑，其實(shí)這是教學(xué)上的第二大誤區(qū)。
�。ㄒ唬扒山狻蓖芯窒扌�，實(shí)用的范圍一般都比較特殊和窄小，換一條件或變一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，也就會(huì)使之完全喪失解題能力，因此巧解并不能根本解決問(wèn)題。
�。ǘ┗舅枷敕椒ㄊ且环N解決題的通法，具有普遍性，指導(dǎo)性，要想從根本解決問(wèn)題，理應(yīng)首先追求其通法———基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏對(duì)基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練，從而沖淡和掩蓋了對(duì)基本方法的滲透。
�。ㄈ⿵膶W(xué)生的學(xué)習(xí)心理上看，當(dāng)他們對(duì)于一道題目一旦了解或掌握了某一個(gè)巧解后，就對(duì)較為復(fù)雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。
因此，在教學(xué)中，必須擺正巧解與基本思想方法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從基本思路出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)基本思想方法的啟迪和訓(xùn)練，在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當(dāng)介紹巧解的特殊思路，這樣才能避開這一誤區(qū)。
三、忽視教學(xué)中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯(cuò)的不良后果，從而成為教學(xué)上的第三大誤區(qū)。
課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或板演，我總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問(wèn)題，我也有“高招”使學(xué)生按我設(shè)計(jì)的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的暴露以及糾錯(cuò)過(guò)程。我在今后教學(xué)中，會(huì)通過(guò)一兩個(gè)典型的例題，讓學(xué)生暴露錯(cuò)解，師生共同分析出錯(cuò)誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，迅速?gòu)腻e(cuò)誤中走出來(lái)，從而增強(qiáng)辨別錯(cuò)誤的能力，同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
因此，要想少出錯(cuò)，教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤和失敗，備課時(shí)可適當(dāng)從錯(cuò)誤思路去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)典型歧路的分析，充分暴露錯(cuò)誤的思維過(guò)程，使學(xué)生在糾錯(cuò)的過(guò)程中掌握正確的思維方法。
四、忽視甚至放棄三個(gè)過(guò)程的同步三個(gè)過(guò)程是：教師的教學(xué)過(guò)程，知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程，學(xué)生思維過(guò)程。
這一大誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一方面：誤認(rèn)為教材內(nèi)容就是知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全部過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系，導(dǎo)致我的教學(xué)過(guò)程就是照本宣科溜教材。二方面：誤認(rèn)為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，導(dǎo)致我教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維錯(cuò)位或脫節(jié)。
在今后的工作中，我會(huì)虛心學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，愛崗敬業(yè)，既要努力提高自己的專業(yè)知識(shí)，也努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思12
在我的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己存在一些不足之處，需要及時(shí)反思和改進(jìn)。
首先，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有時(shí)會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)略，沒(méi)有深入剖析。這樣的講解方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的概念，影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，我需要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，提高自己的教學(xué)水平。
其次，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)不夠充分，學(xué)生的參與度不夠高。這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和不感興趣的心態(tài)，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，我需要加強(qiáng)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
另外，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠充分，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)練習(xí)題量不足或難度過(guò)大的情況。這樣的練習(xí)方式容易讓學(xué)生感到無(wú)從下手或者產(chǎn)生挫敗感，影響他們的學(xué)習(xí)信心。因此，我需要加強(qiáng)對(duì)練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和策劃，合理安排練習(xí)題量和難度，幫助學(xué)生逐步提高自己的數(shù)學(xué)能力。
最后，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的評(píng)價(jià)方式不夠全面，有時(shí)會(huì)過(guò)于依賴考試成績(jī)。這樣的`評(píng)價(jià)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力，影響他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，我需要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)方式的思考和探索，探索更加全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
綜上所述，我的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在一些不足之處，需要及時(shí)反思和改進(jìn)。我將努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思13
什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問(wèn)題的一個(gè)重要的前提。
通過(guò)生活中的事例，解釋某些數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)思想方法、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才是我們真正要做的。而“歸納”是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3，可設(shè)a=7k，b=5k，c=3k，但是學(xué)生不懂，設(shè)a=3k，c=7k，我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。
引用生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和享受，是我們追求的目標(biāo)。通過(guò)生活中的`實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，能滿足學(xué)生對(duì)外界新穎事物的心理需求，使學(xué)生到好奇和興奮，同時(shí)，利用生活中的實(shí)際例子，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生的思考過(guò)程具體化、形象化，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，例如講反比例函數(shù)：80條魚，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條，8只貓吃，平均每只貓吃10條，x只貓吃，平均每只貓吃y條，y就是x的反比例函數(shù)。
在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋人類及自然界的一些常見現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子，在此基礎(chǔ)上，教師可以更進(jìn)一步地觀察生活、收集素材，給學(xué)生提供一些更有趣、更有價(jià)值的實(shí)例。學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)解釋人類社會(huì)生活及自然界的許多現(xiàn)象，可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)在人類社會(huì)生活中發(fā)揮的重大作用，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，更明白了知識(shí)的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會(huì)實(shí)踐中，從而打破沒(méi)有感情的數(shù)學(xué)定理，冷冰冰的數(shù)學(xué)公式，沒(méi)有靈魂的數(shù)學(xué)符號(hào)。學(xué)生從中也能真正意識(shí)到：人人都應(yīng)該學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都應(yīng)該獲得必需的數(shù)學(xué)。
新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)與方法，反思解決問(wèn)題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思14
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思與改進(jìn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，可以幫助教師更好地理解自己的教學(xué)行為，從而改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。以下是一些反思和改進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的建議：
1. 觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和反應(yīng)。了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和反應(yīng)，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供有效的解決方案。
2. 反思教學(xué)方法和策略。通過(guò)反思，教師可以更好地了解自己的教學(xué)方法和策略，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)。例如，如果教師在課堂上使用過(guò)多的講解和演示，可以改為更加互動(dòng)和參與的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3. 關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，如果學(xué)生需要更多的練習(xí)，教師可以適當(dāng)增加練習(xí)量，并采用多種練習(xí)方式，如游戲、競(jìng)賽等，以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
4. 設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和趣味性，以吸引學(xué)生的注意力和興趣。教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的.數(shù)學(xué)問(wèn)題和謎題，或者采用一些有趣的數(shù)學(xué)游戲和活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。
5. 采用多種教學(xué)手段。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)手段，如講解、演示、練習(xí)、游戲等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。例如，可以采用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)；可以采用互動(dòng)式教學(xué)手段，讓學(xué)生更加積極地參與課堂活動(dòng)。
6. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。教師需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法和策略，以更好地適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)環(huán)境。教師可以通過(guò)參加培訓(xùn)、閱讀相關(guān)書籍和文章等方式，加強(qiáng)自己的專業(yè)發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思與改進(jìn)需要教師不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，并根據(jù)實(shí)際需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思15
前幾天和教師們一起參加了一次教研活動(dòng)，聽一位教師講了一節(jié)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課《平行四邊形的面積》，課后教師一起交流了自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)這位教師的這節(jié)課給了較好的評(píng)價(jià)。誠(chéng)然，這位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂上對(duì)學(xué)生的.輔導(dǎo)等，我也認(rèn)可。但是就一點(diǎn)我提出了不同意見。那就是怎樣做才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正讓學(xué)生自己去探究、摸索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。
這位教師講的是《平行四邊形面積的計(jì)算》。其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：老師問(wèn)：對(duì)于平行四邊形你們知道什么？還想知道什么？其中一個(gè)學(xué)生提出：老師我還想知道怎樣求平行四邊行的面積？
這一問(wèn)題正是本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是教師所設(shè)計(jì)的�？梢哉f(shuō)是不謀而合。這時(shí)就有學(xué)生就提出可以用以學(xué)的長(zhǎng)方形知識(shí)解決，這是多好的建議呀。而這位教師只是給以表?yè)P(yáng)，并沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生去探討、去研究，一味按教案進(jìn)行。教師先后出示了三幅帶方格的圖形，意在引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)數(shù)方格，求面積。逐步過(guò)度到拆補(bǔ)求面積。可學(xué)生并沒(méi)有按其意圖發(fā)展，而是直接就拆補(bǔ)。這時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)。
我想這位教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，另外教師的應(yīng)變能力不強(qiáng)，方法不靈活，更重要的是不相信學(xué)生，沒(méi)有做到以學(xué)生為本。如果在學(xué)生提出解決方法后，教師及時(shí)鼓勵(lì)，并激勵(lì)學(xué)生去探討。老師可以這樣說(shuō)：你的方法真好，你就根據(jù)你的想法去研究、去探討，你會(huì)得到答案。這樣即發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也輕松地完成教學(xué)任務(wù)，效果會(huì)更好。
【數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思】相關(guān)文章：
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思02-25
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思04-06
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思05-25
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思(15篇)02-26
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思簡(jiǎn)短06-16
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思 【優(yōu)選】07-09
【熱】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思04-12