《琥珀》教學反思
身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗,如何把教學反思做到重點突出呢?以下是小編幫大家整理的《琥珀》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《琥珀》教學反思1
《琥珀》這篇課文是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文,也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆,發(fā)揮充分合理的想象,介紹了有關琥珀的科學知識,假想了這塊琥珀形成的過程,從而判斷了它在科學上的科學價值。這一課的教學重點是使學生了解琥珀的形成過程和形成的必備條件,并從這塊琥珀推想出故事的過程,發(fā)展學生的想象和推理能力,培養(yǎng)學生的審美情趣。為了使學生自覺地參與到教學活動中,激起他們對琥珀的興趣,我在課前作了如下布置:選擇你喜歡的途徑,搜集有關琥珀的資料(包括圖片)。
我采用了“篇末入手”的變序教學法,這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,激勵學生學習興趣,使學生求知心切,積極性高,能引起學生的思考興趣,對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學知識,又降低了坡度,提高了課堂教學效率。
一、創(chuàng)設情境活動
精心設計了活動幻燈片、錄音等,創(chuàng)造情境,為學生提供生動活潑的視聽形象,加強語文信息刺激,使學生眼、耳、口、手協(xié)調識記,加深對所學知識的印象理解,提高學習興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。
二、不足之處
本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,真對學生朗讀的情況,應多指導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個自段的朗讀到位,不應一帶而過,應當在理解的基礎上感悟讀得有情感,有滋味。課的開始,我讓學生匯報關于琥珀相關資料,有的用文字介紹,有的根據(jù)圖片介紹,有的利用電腦視頻介紹,激發(fā)學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個互動環(huán)節(jié)他們更全面了解了琥珀的特點,進而導入課文:文中的琥珀什么樣子?采用了“篇末入手”的變序教學法,激勵學生學習興趣,使學生求知心切,積極性高,能引起學生的思考興趣,對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學知識,又降低了坡度,提高了課堂教學效率。
采用小組合作探究的方式對學生提出的問題進行指導。如:琥珀的形成需要哪些條件?課文中哪些是想象的,哪些是真實的?先讓學生默讀課文然后學習小組在小組長帶領下根據(jù)學案,找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落(從第二至第九自然段)從中得出松脂球形成的條件1、在一個太陽光很強烈的夏日;2、在一大片松林里;3、松脂不斷地往下滴;4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的.寫作手法。例如:第八自然段有一句“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里!边@是一種擬人的寫法,同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛:小蒼蠅“展開”、“!、“撣撣”、“拂拭、“飛舞”,蜘蛛則是“爬”、“劃動”、“撲”……這些收獲全是小組合作探究的結果。
本節(jié)課中的朗讀訓練不夠,針對學生朗讀的情況,應靈活地因勢利導指導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。應當在感悟后的基礎上讀得有情感,有滋味,畢竟語文課的特點還是要突出。
《琥珀》教學反思2
《琥珀》一課剛剛講過,現(xiàn)將教學中的不足及優(yōu)點反思如下:
一、教學設計的不同
《琥珀》第二節(jié)(講讀課)采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段,這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,激勵學生學習興趣,使學生求知心切,積極性高,能引起學生的思考興趣,對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學知識,又降低了坡度,提高了課堂教學效率。
二、電教手段的運用
所設計的配音、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn),將每個小讀者引入古老的森林進行遨游,小小課堂充滿了生機和活力,呈現(xiàn)在孩子們眼前的是:有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景,寓教于樂,充分體現(xiàn)了觀察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規(guī)律,運用認識論進行教學,通過幻燈投影,使學生初步感知,繼而默讀全文,給予材料的復現(xiàn),加深感性認識,再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計,即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點,而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。
三、創(chuàng)設情境活動
精心設計了活動幻燈片、錄音等,創(chuàng)造情境,為學生提供生動活潑的視聽形象,加強語文信息刺激,使學生眼、耳、口、手協(xié)調識記,加深對所學知識的印象理解,提高學習興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。
四、不足之處
本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,真對學生朗讀基礎差的情況,應多指導,范讀,就一個自段的朗讀到位,不應茫目的多讀,其效果不佳。
部編四年級語文《琥珀》教學反思4
在教學《琥珀》一課時,我體會到:當今小學教育仍以課堂教學為基本形式,要達到教書育人的目的,就必須達到課堂教學的優(yōu)化。要使課堂教學優(yōu)化,必須轉變教學思想,更新教學方法。
1、因材施教,更新教學方法
《琥珀》這一課教學時,我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學法,把幻燈、錄音等電化教學手段引進課堂、創(chuàng)造情境,為學生提供生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛,使小小的課堂充滿了生機和活力,呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界,激發(fā)了學生強烈的求知欲。并采用“自讀,質疑,發(fā)現(xiàn),解疑”的教學模式,由認識琥珀入手,從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值,引導學生抓重點段的重點句,分析科學家是怎樣想象琥珀的'形成過程,想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在,促使難度較大的科學知識得以解決,提高了課堂學習效率。
2、巧設提問,活躍課堂
教師的提問是傳授知識、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啟發(fā)學生深刻領會文章的思想感情,促進學生的思維發(fā)展。在教學《琥珀》這一課時,我依據(jù)教材、緊扣重點,精心設計提問,使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學生認識事物的思維規(guī)律,注重選好問題的切入點。《琥珀》一課是根據(jù)已知的去推測未知的,學生不易理解。我首先從重點詞入手,提問“什么叫推測?”學生不難答出推測是根據(jù)已經知道的事情來想象不知道的事情。
在此基礎上又提問,課文中哪些地方是“已知道”的,哪些地方是“不知道”而經過推測才了解的?作者怎樣進行推測?提出這樣的問題,啟發(fā)學生思考、討論,明白了琥珀是松脂球的化石,推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著,推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”。推測出當時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣,學生對課文的思路一目了然。
3、采用討論方法組織教學
《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學,用得扎實有效。教學過程中充分組織學生進行了討論。教學一開始,學習第四段時,指名學生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點?通過討論,互相補充,學生就初步地了解了琥珀。“蜘蛛剛撲過去,一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學家是根據(jù)什么來想象的,也采用了討論方法,以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個難點:“松脂球是怎樣變成化石的?”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?”也設計了讓學生討論,旨在讓學生發(fā)揮集體的智慧和力量,以達到理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學,取得了良好的教學效果。
在一些問題上仍存在著疑問,需要我們進一步深入探究。如:“科學家是怎樣展開合理的想象”是本課教學的重點所在,“琥珀的形成”是科學家的合理想象,學生很容易理解。但是對于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”。連許多老師也把它看作是對事實的描述!扮甑陌l(fā)現(xiàn)”不是事實,它恰恰顯示作者想象的精妙之處,是作者行文精采所在。雖然,本課教學時學生沒有提出這一個疑問。但處理好這一部分的話,能夠深化學生對“合理想象”的認識,對培養(yǎng)學生的認識能力和想象能力有著重要的作用。
《琥珀》教學反思3
《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文,也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆,發(fā)揮充分合理的想象,介紹了有關琥珀的科學知識,假想了這塊琥珀形成的過程,從而判斷了它在科學上的科學價值。
課的開始,我出示從網上下載的一些琥珀的圖片,激發(fā)學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點,進而導入課文。
采用合作探究的方式對學生提出的問題進展指導。如:琥珀的形成需要哪些條件?課文中哪些是想象的,哪些是真實的?先讓學生默讀課文然后用自己的話來說說這個故事,找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落(從第二至第九自然段)從中得出松脂球形成的條件
1、在一個太陽光很強烈的夏日;
2、在一大片松林里;
3、松脂不斷地往下滴;
4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。
同學們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。
我們可以從讀中發(fā)現(xiàn):第八自然段有一句“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里!边@是一種擬人的寫法,同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛:小蒼蠅“展開”、“!、“撣撣”、“拂拭、“飛舞”,蜘蛛那么是“爬”、“劃動”、“撲”……
在現(xiàn)實生活中有各式各樣珍貴的琥珀,學了這篇課文,同學們可以由上述條件推出其他琥珀的.形成過程,如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀,讓孩子們編故事。
經過一番熱烈的討論,有個孩子說:從前有個天然形成的松樹屋,屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨,松樹開始滲出香濃的松脂,一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住,剛好有隕石擊中了樹屋,松脂球隨著大樹埋入地下。經過漫長的年代化石形成了;還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會,各地的白蟻紛至沓來。
不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ,白蟻們想搬開松脂,誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒,于是群起而向肇禍的松樹攻擊,樹被它們啃倒了,松脂球被砸入地底……
幾千年過去了,松脂球形成了化石。本次教學中我在閱讀教學琥珀形成局部時把學生抓得過緊,沒有讓他們充分自學匯報,所以課堂顯得沉悶,后來拓展練習時他們才興奮起來?磥硪院笤诖司植靠梢越o學生提好要求再讓他們充分自學討論,相信效果會更好。 《琥珀》一課剛剛講過,現(xiàn)將教學中的缺乏及優(yōu)點總結如下:《琥珀》第二節(jié)(講讀課)采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段,這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,鼓勵學生學習興趣,使學生求知心切,積極性高,能引起學生的思考興趣,對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學知識,又降低了坡度,提高了課堂教學效率。
所設計的配音、影片巧妙。隨著生動的講解詞與逼真動化影像的展現(xiàn),將每個小讀者引入古老的森林進展遨游,小小課堂充滿了生機和活力,呈現(xiàn)在孩子們眼前的是:有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象詳細的情景,寓教于樂,充分表達了觀察表達的教學要求。
能遵循兒童心理學規(guī)律,運用認識論進展教學,通過幻燈投影,使學生初步感知,繼而默讀全文,給予材料的復現(xiàn),加深感性認識,再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計,即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點,而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。
精心設計了活動幻燈片、錄音等,創(chuàng)造情境,為學生提供生動活潑的視聽形象,加強語文信息刺激,使學生眼、耳、口、手協(xié)調識記,加深對所學知識的印象理解,提高學習興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。
本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,真對學生朗讀根底差的情況,應多指導,范讀,就一個自段的朗讀到位,不應茫目的多讀,其效果不佳。
琥珀是四年級下學期第十一課的內容,本課的教學目的是讓學生在了解琥珀的根底上行制作琥珀,此次制作琥珀是在三年級的根底上所進展進一步的細制作,使所制作的琥珀更細致、精巧。重點是模具的制作,什么樣的模具確定什么樣的造型。
這節(jié)課,我采用了故事導入法,目的是為了引起學生的興趣,通過故事又使學生重溫了一次琥珀的形成過程,了解形成琥珀的條件,及它的價值。然后確定學具分配情況,分組進展分工完成任務。在讓學生了解人造琥珀的使用情況后,讓學生進展設計自己想要的琥珀,充分發(fā)揮自己的想象力,設計出切實可用的模具,然后確定出本組的實施方案。這樣整課的任務使學生做到心里有數(shù),并將設計模具的任務布置為作業(yè)。
怎么制作是本課關鍵,學生雖然有先前的制作根底,但是也不能疏忽,為此在第二課時上,用自學比擬的方法學習制作方法,在學生通過比照后就能很輕松地掌握制作的方法,然后再進展制作。最后對每組的作品進展展評,使同學間能有促動的作用,并把每班的作品在其它班級進展展示,讓學生更具創(chuàng)造熱情。
本課完畢后,細細地品味了一下,并聽取了校長及主任的指導后,深感還存有太多的缺乏。如每節(jié)課的上下連接在課前就應準備好,每節(jié)課要做什么,不但要做到自己心中有數(shù),還要讓學生有充分的準備。在吸引學生注意力上做得還不是很好,應充分發(fā)揮學生的主體作用。
課堂讓應該以實踐為主,充分讓學生動手去做,這是本課程的核心。所以在第一課時的安排上假設把作業(yè)制作模具安排在課內進展效果會更好?偠灾,就是在備課上所下的功夫還不到,因此在今后的教學中我要在備課上多下功夫,努力提高自身的教學水平,以提高學生的實踐活動能力。
《琥珀》教學反思4
《琥珀》這一課教學重點是理解“科學家是怎樣展開合理的想象”。文章條理清晰,描寫生動。為了將語言感悟和思維訓練結合起來,設置了如下教學目標:
知識教學點
(1)學會12個生字,理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。
。2)理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據(jù)。
。3)體會文章的敘述順序。
。4)有感情地朗讀課文。能力訓練點。
。1)培養(yǎng)學生的默讀、朗讀、理解能力。
。2)培養(yǎng)學生的想象能力。德育滲透點——激發(fā)學探索大自然奧秘的興趣。
《琥珀》一文作者按照琥珀“形成時間——形成——發(fā)現(xiàn)——科學價值”的順序來寫。在教學過程中,先引導學生理清課文的脈胳,整體感知全文的內容,然后直奔課文最后一段,引導學生學習琥珀的特點。精心設計了“推測”一詞的教學,先是引導學生咬文嚼字地深刻理解“推測”的詞義。然后以琥珀的特點為根據(jù),緊緊抓“根據(jù)……推想……”的練習,引導學生深入地感受琥珀形成的環(huán)境,使學生了解琥珀的科學價值,進一步理解“推測”一詞在句中的意思,學習由已知推想未知的思維方法,有層次地展開琥珀的特點、形成、發(fā)現(xiàn)的教學過程。教學中引導學生采取讀、思、畫、議、批注、交流等方法積極主動地參與學習活動,通過揣摩、引導、討論、點撥讓學生邊讀邊思,在質疑和釋疑的過程中,逐漸掌握科學的讀書方法,養(yǎng)成良好的學習習慣
教學反思:
在教學《琥珀》一課時,我體會到:當今小學教育仍以課堂教學為基本形式,要達到教書育人的目的,就必須達到課堂教學的優(yōu)化。要使課堂教學優(yōu)化,必須轉變教學思想,更新教學方法。
1、因材施教,更新教學方法
《琥珀》這一課教學時,我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學法,把幻燈、錄音等電化教學手段引進課堂、創(chuàng)造情境,為學生提供生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛,使小小的課堂充滿了生機和活力,呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界,激發(fā)了學生強烈的求知欲。并采用“自讀——質疑——發(fā)現(xiàn)——解疑”的教學模式,由認識琥珀入手,從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值,引導學生抓重點段的重點句,分析科學家是怎樣想象琥珀的形成過程,想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在,促使難度較大的科學知識得以解決,提高了課堂學習效率。
2、巧設提問,活躍課堂
教師的提問是傳授知識、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啟發(fā)學生深刻領會文章的思想感情,促進學生的思維發(fā)展。在教學《琥珀》這一課時,我依據(jù)教材、緊扣重點,精心設計提問,使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學生認識事物的思維規(guī)律,注重選好問題的切入點。《琥珀》一課是根據(jù)已知的去推測未知的,學生不易理解。我首先從重點詞入手,提問“什么叫推測?”學生不難答出推測是根據(jù)已經知道的事情來想象不知道的事情。在此基礎上又提問,課文中哪些地方是“已知道”的,哪些地方是“不知道”而經過推測才了解的?作者怎樣進行推測?提出這樣的問題,啟發(fā)學生思考、討論,明白了琥珀是松脂球的化石,推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著,推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”,推測出當時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣,學生對課文的思路一目了然。
3、采用討論方法組織教學
《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學,用得扎實有效。教學過程中充分組織學生進行了討論。教學一開始,學習第四段時,指名學生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點?通過討論,互相補充,學生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過去,一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學家是根據(jù)什么來想象的',也采用了討論方法,以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個難點:“松脂球是怎樣變成化石的?”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?”也設計了讓學生討論,旨在讓學生發(fā)揮集體的智慧和力量,以達到理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學,取得了良好的教學效果。
在一些問題上仍存在著疑問,需要我們進一步深入探究。如:“科學家是怎樣展開合理的想象”是本課教學的重點所在,“琥珀的形成”是科學家的合理想象,學生很容易理解。但是對于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”,連許多老師也把它看作是對事實的描述!扮甑陌l(fā)現(xiàn)”不是事實,它恰恰顯示作者想象的精妙之處,是作者行文精采所在。雖然,本課教學時學生沒有提出這一個疑問。但處理好這一部分的話,能夠深化學生對“合理想象”的認識,對培養(yǎng)學生的認識能力和想象能力有著重要的作用。
《琥珀》教學反思5
課的開始,我出示從網上下載的一些琥珀的圖片,激發(fā)學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點,進而導入課文。
好的,我來幫您修改:讓學生先默讀課文,然后用自己的話來說說這個故事,找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落(從第二至第九自然段),并通過討論得出松脂球形成的條件。
1、在一個太陽光很強烈的夏日;
2、在一大片松林里;
3、松脂不斷地往下滴;
4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。
同學們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。
我們可以從讀中發(fā)現(xiàn):第八自然段有一句“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。”這是一種擬人的寫法,同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛:小蒼蠅“展開”、“!、“撣撣”、“拂拭、“飛舞”,蜘蛛則是“爬”、“劃動”、“撲”……
在現(xiàn)實生活中,琥珀是一種非常珍貴的化石樹脂,它可以保存古代生物的痕跡,如昆蟲、植物等。通過學習這篇課文,我們可以了解到琥珀形成的過程,即樹木受傷后流出樹脂,再經過長時間的壓力和化學作用形成琥珀。除此之外,我們也可以通過想象,創(chuàng)造出更多琥珀的形成過程,例如在海底深處,海藻受到外部壓力后產生的化石樹脂,最終形成海洋琥珀。因此,琥珀可以是各種不同來源的珍貴寶石,蘊含著不同的歷史和故事。為了激發(fā)同學們的想象力和創(chuàng)造力,我展示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀,并邀請他們編故事。通過這樣的活動,同學們可以發(fā)揮自己的`想象,創(chuàng)作出各種琥珀故事,豐富了他們的文學素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。
曾經,在一片神秘的森林中,有一座神奇的水晶宮殿,宮殿內住著一群活潑可愛的小精靈。隨著夏天的到來,宮殿周圍的水晶開始散發(fā)出迷人的光芒,吸引了一對小精靈不慎被粘在了水晶上,就在這時,一顆流星墜落在宮殿旁邊,將這對小精靈和粘在水晶上的部分覆蓋,一同埋入了地下。經過漫長的歲月,這些水晶化為了晶瑩剔透的水晶化石。在另一個角落,白蟻王國舉辦了一場盛大的盛宴,各地的白蟻都前來參加,氣氛熱鬧非凡。
不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ,白蟻們想搬開松脂,誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒,于是群起而向肇禍的松樹攻擊,樹被它們啃倒了,松脂球被砸入地底……
幾千年過去了,松脂球形成了化石。這次教學中,我在閱讀教學琥珀形成部分時可能過于專注于引導學生,沒有給予他們足夠的自主學習和匯報機會,導致課堂氛圍有些沉悶。后來在拓展練習環(huán)節(jié)中,學生們才逐漸展現(xiàn)出興奮的狀態(tài)。未來在教學琥珀形成的部分,我會給予學生更多的自主學習空間和討論機會,相信會取得更好的效果。
《琥珀》教學反思6
《奇異的琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科學小品文。課文通過想象,以生動有趣的語言具體記敘了琥珀的形成過程,使學生初步了解化石的相關科學知識,激發(fā)學生對科學的興趣。本課時的教學的重、難點是引導學生理解琥珀形成的過程和必須具備的條件,體會科學家合理想象的依據(jù),并培養(yǎng)學生的想象力。
新課程理念倡導教師要創(chuàng)造性的使用教材,充分有效地激活教材的知識,形成具有教師個性教學的語文教學課堂;谝陨系慕虒W理念,課堂上我力圖體現(xiàn)以下幾點:
(一)巧妙設計,以學定教
在教學過程中,先引導學生理清課文的脈胳,整體感知全文的內容。引導學生質疑,結合質疑深入文本解決,真正的做到了以學定教。接著以“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學設計,激發(fā)學生的學習興趣。
(二)角色轉換,揣摩想象
具體想象琥珀形成的過程是本課時教學的重點之一。引導學生從琥珀的樣子和發(fā)現(xiàn)地海灘,思考松脂球的形成過程以及演變成琥珀的過程。如何結合課文,讓學生想象并表述出琥珀的`形成過程呢?首先創(chuàng)設情景“我是小小科學家”,引導學生以科學家的角色,入情入境,融入文本去揣摩想象,在輕松愉快的表達氛圍中,加深了對文本的理解,真正實現(xiàn)了與文本的對話。教師適時地指導學生朗讀重點詞句,有效地把聽、說、讀結合起來,突出了本課時的教學重點。
。ㄈ┳灾骱献,活躍課堂
在學生充分想象并閱讀課文的基礎上,以小組自主合作探究學習的方式(這也是新課標倡導的學習方式),歸納總結出松脂球和化石的形成條件,補充完善研究記錄表。教師適時指導,并隨機抽取兩名學生上臺匯報展示。學生在自主、熱烈地討論、匯報、展示過程中,既加深了對課文的理解,也使學生的語言能力更好地得以彰顯,最大限度地提高了課堂教學的效率,有效突破本課教學難點。
。ㄋ模┚绖赢,整體回歸
隨著生動的解說詞與逼真動畫的展現(xiàn),琥珀的形成過程完整的呈現(xiàn)于眼前,讓想象,畫面,文字完美統(tǒng)一,更有利于學生對課文內容的理解,也是課文教學的整體回歸。
。ㄎ澹┐竽懴胂,創(chuàng)新寫作
課后讓學生以新編《奇異的琥珀》為題,發(fā)揮豐富的想象能力,對課文中描寫的這塊琥珀的形成還有可能是怎樣形成的,進行大膽的猜測,并寫下來,更好地將語文課堂延伸到課外。
。┎蛔阒
由于時間關系,本節(jié)課中學生的朗讀訓練還不夠。在語言評價方面,我理答得還不夠完美。以后,我還應加強自己的理答機智,更嫻熟、更有效的處理學生精彩的生成。
《琥珀》教學反思7
本節(jié)課,我采用了“篇末入手”的變序教學法,這種方法可以營造寬松的課堂氣氛,激勵學生學習興趣,使學生求知心切,積極性高,能引起學生的思考興趣,對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學知識,又降低了坡度,提高了課堂教學效率。
一、創(chuàng)設情境活動
精心設計了活動幻燈片、錄音等,創(chuàng)造情境,為學生提供生動活潑的視聽形象,加強語文信息刺激,使學生眼、耳、口、手協(xié)調識記,加深對所學知識的印象理解,提高學習興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。
二、不足之處
本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,針對學生朗讀的情況,應多指導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個自然段的朗讀到位,不應一帶而過,應當在理解的`基礎上感悟讀得有情感,有滋味。課的開始,我讓學生匯報關于琥珀相關資料,有的用文字介紹,有的根據(jù)圖片介紹,有的利用電腦視頻介紹,激發(fā)學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個互動環(huán)節(jié)他們更全面了解了琥珀的特點,進而導入課文:文中的琥珀什么樣子?采用了“篇末入手”的變序教學法,激勵學生學習興趣,使學生求知心切,積極性高,能引起學生的思考興趣,對培養(yǎng)學生的邏輯推理能力大有好處,既解決難度較大的科學知識,又降低了坡度,提高了課堂教學效率。
《琥珀》教學反思8
《琥珀》一課剛剛講過,現(xiàn)將教學中的不足及優(yōu)點總結如下:
一、教學設計的不同
《琥珀》第二節(jié)(講讀課)采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段,這種教學方法能夠營造輕松和愉快的學習氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,使他們渴望獲取知識,積極參與。這種方法能夠引導學生進行思考,培養(yǎng)他們的邏輯推理能力,幫助他們更好地理解科學知識,既解決了知識難點,又降低了學習難度,提高了課堂教學效果。
二、電教手段的運用
配音和影片設計巧妙。生動的解說詞配合逼真的動畫影像,引領每位小讀者穿越古老的森林,小小課堂充滿活力,呈現(xiàn)給孩子們的是生動的場景:聲音和色彩豐富多彩,靜態(tài)和動態(tài)交相呼應,文字和圖像形象清晰,生動具體。教育內容融入樂趣之中,完美體現(xiàn)了觀察表達的教學理念。
根據(jù)兒童心理學規(guī)律,利用認知理論進行教學設計,通過幻燈片展示讓學生初步了解琥珀形成的過程,然后進行默讀全文,幫助學生復現(xiàn)材料,加深他們的感性認識。接著引導學生進行表達,逐漸提升他們的理性認識。這樣的教學設計不僅讓學生掌握了琥珀形成的過程這一重點內容,還成功突破了琥珀的科學價值這一難點。
三、創(chuàng)設情境活動
經過精心設計,我們?yōu)閷W生準備了活動幻燈片和錄音等,創(chuàng)造了生動的情境。通過視聽形象的展示,增強了語文信息的吸收,激發(fā)了學生的`學習興趣。這種多感官的刺激方式,讓學生能夠更好地理解和記憶所學知識,提高了學習效果。同時,培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,激發(fā)了他們對自然和科學的熱愛,促使他們積極學習和運用科學知識。
四、不足之處
本節(jié)課中學生的朗讀訓練不夠,真對學生朗讀基礎差的情況,應多指導,范讀,就一個自段的朗讀到位,不應茫目的多讀,其效果不佳。
《琥珀》教學反思9
人教版語文第十冊第二十課《琥珀》是一篇說明文,是科學家們根據(jù)一塊裹著蒼蠅和蜘蛛的化石所推測出的一個故事。
教學過程基本如下:第一課時解決三個問題:
1、琥珀是什么?
2、化石是什么?
3、琥珀的價值如何?并學習了琥珀的發(fā)現(xiàn)部分。通過學習我們知道了琥珀是古代松脂的化石;化石是經過自然界的作用,保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡;琥珀的價值連城。
由上一節(jié)課的內容我們來推測這塊琥珀形成的過程。先讓學生默讀課文然后用自己的話來說說這個故事,找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落(從第二至第九自然段)從中得出松脂球形成的條件:
1、在一個太陽光很強烈的夏日;
2、在一大片松林里;
3、松脂不斷地往下滴;
4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。我們可以從讀中發(fā)現(xiàn):第八自然段有一句兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。這是一種擬人的寫法,同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛:小蒼蠅展開、停、撣撣、拂拭、飛舞,蜘蛛則是爬、劃動、撲。
第10自然段至第12自然段是松脂球形成化石的部分,需要四個條件:
1、經過漫長的時間;
2、陸地下沉,海水漸漸漫上來;
3、樹木腐爛;
4、松脂球淹沒在泥沙里。至此琥珀形成的八個條件都已具備。
在現(xiàn)實生活中有各式各樣珍貴的琥珀,學了這篇課文,同學們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程,如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀,讓孩子們編故事。經過一番熱烈的討論,有個孩子說:從前有個天然形成的松樹屋,屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨,松樹開始滲出香濃的松脂,一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住,剛好有隕石擊中了樹屋,松脂球隨著大樹埋入地下。經過漫長的年代化石形成了;還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會,各地的白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊腵去路,白蟻們想搬開松脂,誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒,于是群起而向肇禍的松樹攻擊,樹被它們啃倒了,松脂球被砸入地底幾千年過去了,松脂球形成了化石。
學完反饋時同學們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分,因為他們懂得了形成過程也能容易地找出形成的條件,他們對最后的拓展練習感興趣,覺得文章重點應放在想象部分。如果說條件掌握得好,自然就能編出結構嚴密的科學故事。不過他們忽視了一個問題:這是一篇科學說明文。這樣的文章本來都很枯燥,可是作者這樣的寫法讓它活了起來,而不是開了一個簡單的藥方,羅列它形成的過程。
本次教學中我在閱讀教學琥珀形成部分時把學生抓得過緊,沒有讓他們充分自學匯報,所以課堂顯得沉悶,后來拓展練習時他們才興奮起來。看來以后在此部分可以給學生提好要求再讓他們充分自學討論,相信效果會更好。
《琥珀》教學反思10
說明文不好講,內容學生不太感興趣,語言也缺乏生動性,怎樣把這樣的枯燥上好?對我來說是個不小的挑戰(zhàn)。研讀教材,思索良久,決定帶領學生“溫故知新”。學習,從某種意義上說就是重組與重構。
首先,回顧上學期學過的提問策略,讓學生提問并梳理出最有價值的`問題;然后,回顧之前學過解決問題的幾種方法,為課文學習做好鋪墊;接著,運用提問策略針對描述琥珀樣子的第18自然段進行提問;再接著,借助學過的梳理六要素的方法了解琥珀形成過程;最后,回顧之前學過的說明文的語言特點,再結合閱讀鏈接,感受文藝性說明文的表達特點。
這個單元的文章都很長,知識點也很多,梳理出一條主線著實不易。在實踐中思考,希望下課,能教得更輕松,更高效。
《琥珀》教學反思11
教學時,我由認識琥珀入手,從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值,引導學生抓重點段的重點句,自學分析科學家是怎樣想象琥珀形成,想象的合理之處所在,合理想象的美妙所在時,學生突然提出“‘琥珀的發(fā)現(xiàn)’不應該是想象,而是事實”時,我在課堂上隨機作了這樣的處理:
我請同學們回憶一下學過的《黃河象》這課,然后告訴我,黃河象化石的發(fā)現(xiàn)時,作者告訴了我們發(fā)現(xiàn)時的什么情況?”(生述黃河象發(fā)現(xiàn)的時間、地點及人物)
“我們所說辦事要講科學的態(tài)度,首先就是忠誠于事實。再來看課文,如果誰這么了不起,最早發(fā)現(xiàn)了一塊這么珍貴、罕見的'琥珀,科學家應不應該在這為他寫上一筆?尤其要注意的是,本文的作者柏吉爾是一位德國作家。以德國人歷來辦事嚴謹仔細的作風,柏吉爾先生不應該漏過象發(fā)現(xiàn)時間和地點人物這么重要的東西,對不對?”
“很多同學認為‘發(fā)現(xiàn)不是想象’的理由是課文中的這句話‘從那塊琥珀,我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細情形……’。既然古代的形成是想象,那么近代的發(fā)現(xiàn)總不可能是想象吧!其實不然。前面我們聯(lián)系了上下文理解‘推測’的含義,誰還記得?”
“對于我們人類來說,已知的總是太少,未知的總是太多。甚至于就在今天這樣的高度發(fā)達的信息社會,你也可能無法知道昨天在自然博物館收藏進來的那件藝術珍品,最早是誰發(fā)現(xiàn)的。那么,怎樣認識茫茫的未知世界呢?”
(生爭答:“展開合理的想象”)
“自已讀讀課文,聯(lián)系前面科學家想象琥珀的形成來說說,科學家想象“琥珀的發(fā)現(xiàn)”合理嗎?”
。ㄉ涍^讀書,很快理出了這樣一條科學家合理想象的線索:陸沉海漫——淹沒泥沙——沖上岸灘——漁民父子)
小結:“對于為我們發(fā)現(xiàn)這塊琥珀的人,我們懷有深深敬意,但由于時光變遷,已經無從考察是誰發(fā)現(xiàn)它的?因此,我們惟有(指黑板)依據(jù)事實,合理想象它了?茖W家想象得非常合理,幾乎可以達到亂真的地步。這就是寫文章時合理想象的真正魅力所在!
《琥珀》教學反思12
一、教學設計的不同
本節(jié)課采用了,我能從篇末入手,由果朔的因教學方法和電化教學手段。在第1、教學第一環(huán)節(jié),激情,引入新課的時候應用了多媒體
我讓學生觀看多種多樣的化石圖片,以激起學生學習這課的熱情,在最后重點放在本課所要認識的琥珀身上,從而讓學生學習有重點,也為降低教學難度做好了準備。
二、在講完松脂球形成的必要的條件之后,為了讓學生加深對課文內容的理解,也為了讓課文富有生命力,所以在講完之后讓學生觀看松脂球的形成過程的flash動畫,這樣的話,使得這一篇科學小品不再枯燥,同時也使得本課所講的內容難度降低,學生們易于理解。
三、創(chuàng)設情境活動
精心設計了活動幻燈片,創(chuàng)造情境,為學生提供生動活潑的視聽形象,加強語文信息刺激,使學生眼、耳、口、手協(xié)調識記,加深對所學知識的印象理解,提高學習興趣,從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,并激發(fā)了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。指導學生朗讀,提高學生的朗讀能力,采用課前預習、檢查預習的方法,從今學生預習習慣的養(yǎng)成,減少教學用時,提高教學效果。
四、不足之處
1、首先,因為講課時間的關系,在本節(jié)課中我對學生朗讀的指導是有的,可是,明顯的學生的朗讀訓練不夠,學生讀得太少了應多指導,范讀,就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位,后來因為時間關系,我就不那么重視學生朗讀了,如果不是學生預習很到位的話,學生對于課文的`理解肯定沒有這么透徹。
2、其次、在教學中,學生的主體地位體現(xiàn)的不是很明顯,不能放手讓學生們去做,老是不放心,擔心學生完不成交給的任務。所以,明顯的老師問得多,學生回答得多。
《琥珀》教學反思篇在教學《琥珀》一課時,我體會到:當今小學教育仍以課堂教學為基本形式,要達到教書育人的目的,就必須達到課堂教學的優(yōu)化。要使課堂教學優(yōu)化,必須轉變教學思想,更新教學方法。
1、因材施教,更新教學方法
《琥珀》這一課教學時,我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學法,把幻燈、錄音等電化教學手段引進課堂、創(chuàng)造情境,為學生提供生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛,使小小的課堂充滿了生機和活力,呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界,激發(fā)了學生強烈的求知欲。并采用“自讀,質疑,發(fā)現(xiàn),解疑”的教學模式,由認識琥珀入手,從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值,引導學生抓重點段的重點句,分析科學家是怎樣想象琥珀的形成過程,想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在,促使難度較大的科學知識得以解決,提高了課堂學習效率。
2、巧設提問,活躍課堂
教師的提問是傳授知識、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啟發(fā)學生深刻領會文章的思想感情,促進學生的思維發(fā)展。在教學《琥珀》這一課時,我依據(jù)教材、緊扣重點,精心設計提問,使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學生認識事物的思維規(guī)律,注重選好問題的切入點。《琥珀》一課是根據(jù)已知的去推測未知的,學生不易理解。我首先從重點詞入手,提問“什么叫推測?”學生不難答出推測是根據(jù)已經知道的事情來想象不知道的事情。
在此基礎上又提問,課文中哪些地方是“已知道”的,哪些地方是“不知道”而經過推測才了解的?作者怎樣進行推測?提出這樣的問題,啟發(fā)學生思考、討論,明白了琥珀是松脂球的化石,推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著,推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”。推測出當時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣,學生對課文的思路一目了然。
3、采用討論方法組織教學
《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學,用得扎實有效。教學過程中充分組織學生進行了討論。教學一開始,學習第四段時,指名學生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點?通過討論,互相補充,學生就初步地了解了琥珀。“蜘蛛剛撲過去,一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上,把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學家是根據(jù)什么來想象的,也采用了討論方法,以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個難點:“松脂球是怎樣變成化石的?”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的?”也設計了讓學生討論,旨在讓學生發(fā)揮集體的智慧和力量,以達到理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學,取得了良好的教學效果。
在一些問題上仍存在著疑問,需要我們進一步深入探究。如:“科學家是怎樣展開合理的想象”是本課教學的重點所在,“琥珀的形成”是科學家的合理想象,學生很容易理解。但是對于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”。連許多老師也把它看作是對事實的描述!扮甑陌l(fā)現(xiàn)”不是事實,它恰恰顯示作者想象的精妙之處,是作者行文精采所在。雖然,本課教學時學生沒有提出這一個疑問。但處理好這一部分的話,能夠深化學生對“合理想象”的認識,對培養(yǎng)學生的認識能力和想象能力有著重要的作用。
《琥珀》教學反思13
教學《琥珀》時,我主要引導學生圍繞“閱讀時能提出不懂的問題,并試著解決”這一單元語文要素進行。
1.“主題教學”使語言學習充滿情趣。
在教學的主體部分設計了兩個情境,讓學生想象琥珀形成的經過,能巧妙地將朗讀指導、口語交際練習、詞句理解等環(huán)節(jié)穿插其間。這些語言活動使師生間的互動流暢自然,就像平時的閑聊,但比平時的閑聊更注重內在的嚴謹邏輯。學生也完全置身于充滿趣味的教學活動中,全身心地投入到學習活動中,在不知不覺中既積累了語言,又獲得了獨特的體驗。
2.實現(xiàn)“用教材教”。
要“用教材教”,而不是“教教材”。本課根據(jù)課文特點,將學生想象能力的培養(yǎng)確定為教學重點,但沒有按部就班地講解課文,而是根據(jù)學生的心理特點將課文解構,創(chuàng)設情境,引導學生想象琥珀形成的過程,再通過教學提問和學生提問兩個環(huán)節(jié)組織小型的主題研究活動。教學環(huán)節(jié)層層遞進,相關知識得到整合,學生的想象力、表達能力都得到快速的提升。
整篇課文的教學中,老師不拘泥于教材,學生不受制于課文,課堂氣氛輕松愉悅。老師完全把自己當作學生學習的`伙伴,學生在課堂上可以自由地表達,類文鏈接根據(jù)自己的方式討論、交流、學習。學生們時而展開想象的翅膀在歷史的長空里翱翔,時而又回到現(xiàn)實世界提出一個個疑問。課堂上,學生的心靈是自由的、開放的,他們的思想也是自由的、開放的,課堂由此生機勃勃。
《琥珀》教學反思14
《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文,也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆,發(fā)揮充分合理的想象,介紹了有關琥珀的科學知識,假想了這塊琥珀形成的過程,從而判斷了它在科學上的科學價值。
課的開始,我出示從網上下載的一些琥珀的圖片,激發(fā)學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點,進而導入課文。
采用合作探究的方式對學生提出的問題進行指導。如:琥珀的形成需要哪些條件?課文中哪些是想象的,哪些是真實的?先讓學生默讀課文然后用自己的`話來說說這個故事,找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落(從第二至第九自然段)從中得出松脂球形成的條件1、在一個太陽光很強烈的夏日;2、在一大片松林里;3、松脂不斷地往下滴;4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。
我們可以從讀中發(fā)現(xiàn):第八自然段有一句“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里!边@是一種擬人的寫法,同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛:小蒼蠅“展開”、“!、“撣撣”、“拂拭、“飛舞”,蜘蛛則是“爬”、“劃動”、“撲”……
在現(xiàn)實生活中有各式各樣珍貴的琥珀,學了這篇課文,同學們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程,如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀,讓孩子們編故事。經過一番熱烈的討論,有個孩子說:從前有個天然形成的松樹屋,屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨,松樹開始滲出香濃的松脂,一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住,剛好有隕石擊中了樹屋,松脂球隨著大樹埋入地下。經過漫長的年代化石形成了;還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會,各地的白蟻紛至沓來。
不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ,白蟻們想搬開松脂,誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒,于是群起而向肇禍的松樹攻擊,樹被它們啃倒了,松脂球被砸入地底……幾千年過去了,松脂球形成了化石。本次教學中我在閱讀教學琥珀形成部分時把學生抓得過緊,沒有讓他們充分自學匯報,所以課堂顯得沉悶,后來拓展練習時他們才興奮起來?磥硪院笤诖瞬糠挚梢越o學生提好要求再讓他們充分自學討論,相信效果會更好。
《琥珀》教學反思15
《奇異的琥珀》是一篇說明文,《奇異的琥珀》教學反思。在學習本課時,我首先設計了以下幾個問題:這個琥珀是怎么形成的?2、這琥珀為什么會有一只蜘蛛和一只蒼蠅?3、課文圍繞琥珀寫了哪些內容?接著讓學生查找資料,了解有關琥珀的知識,然后自然引入到文中這塊琥珀的特點,研究價值,這些都是顯而易見的東西,學生不必深讀細挖。
這塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過程是全文的重點,而這些內容中,松脂球的形成又是重中之重。因此,課上我們著重討論了松脂的形成,其中第二個條件必須是炎熱的夏天,我們不能一下子就看出來,它隱含在語言文字的背后,要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟,教學反思《《奇異的琥珀》教學反思》。所以,我注意運用了設疑點撥:為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午?太陽熱辣辣地照射著整個樹林?通過點撥啟發(fā),學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出松脂,而夏天的晌午是太陽最熱的時候”,然后師生共同總結出“炎熱的夏天是科學家假想琥珀形成的第二個條件。這樣,學生就能半獨立地理解課文中這些關鍵句子的.含義,感悟了語言文字,讀懂了這塊琥珀形成的必備的另一個條件。
學無定法,貴在得法。雖然我主要采用討論、交流、適時朗讀的方法來組織教學,取得了良好的教學,但在組織課堂時,對課堂的節(jié)奏把握雖然表面上尚算自如,其實好多細節(jié)之處不夠老練從容,不能游刃有余,這也是今后提高自身素質的一個努力方向。其次是今后要意識地培養(yǎng)自己組織課堂語言的能力。
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