《花鐘》教學(xué)反思常用（15篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《花鐘》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《花鐘》教學(xué)反思1
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的定位學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。正確理解欣然怒放、芬芳迷人等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。
學(xué)生自主讀書，了解為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的潛力。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思。
回顧整個(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、把品味和發(fā)展語言作為切入點(diǎn)。要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的`有效性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把品味和發(fā)展語言作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：
(一) 、自讀圈點(diǎn)，初步感悟;
(二) 、比較句子，品味語言;
(三) 、自悟自得，積累語言;
(四) 、仿寫延伸，發(fā)展語言。
這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入花鐘的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生透過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫花開了，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對吹起小喇叭、欣然怒放的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象!這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言潛力。
二、讓信息技術(shù)手段直接指向語文學(xué)習(xí)。
語文課姓語，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)手段的運(yùn)用務(wù)必為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓信息技術(shù)手段直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，各種鮮花的圖片與文中的美言相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了圖文并茂;之后將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的語言再現(xiàn);出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是透過課堂反饋、 評價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)學(xué)生收集信息、處理信息，運(yùn)用信息幫忙學(xué)習(xí)的潛力，并使學(xué)生養(yǎng)成收集、查找資料的習(xí)慣。
二、給學(xué)生帶給自由的學(xué)習(xí)空間。
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠讀一讀講一講、說一說背一背、交流歸納、介紹資料并仿寫，能夠根據(jù)興趣愛好自由選取喜歡哪句就說哪句;能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠透過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。
安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生熱鬧起來，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。課堂結(jié)束時(shí)進(jìn)一步完善花鐘和再上網(wǎng)查一查花兒的信息，讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，使課堂走向開放讓短短的40分鐘串起無限時(shí)空，讓課堂走向家庭，走向生活，走向社會(huì)。這樣，學(xué)生能夠獲取更多學(xué)習(xí)的信息，透過查資料、自主探究、調(diào)查研究、搜集積累等讓學(xué)習(xí)無時(shí)不在，無處不在，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，將40分鐘作用發(fā)揮最大，使學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《花鐘》教學(xué)反思2
《花鐘》是人教版小語教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙��！本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。
合理利用合語文課程資源。語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
突出語文教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
《花鐘》是小學(xué)語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起，并對文中的.內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。
第一自然段中描寫花開了的語言特別生動(dòng)，同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。
最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時(shí)間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實(shí)到位。
《花鐘》教學(xué)反思3
本課是一篇說明文，我在教學(xué)本課的指導(dǎo)思想上做了逆向思維，把教學(xué)重點(diǎn)落在觀察事物的活動(dòng)環(huán)節(jié)。課前我認(rèn)真看了課文，文中的花名及特點(diǎn)在我們山村，孩子們接觸較少，就是我也沒見過有些花。于是我并沒有揭示要上新課，就是讓學(xué)生搜集或觀察自己所認(rèn)識(shí)的花，喜歡的花，了解這些花的特點(diǎn)。即，開花時(shí)間，適宜哪種環(huán)境，花形，花色等。通過看、聞去發(fā)現(xiàn)大自然中有很多奇妙的東西。
班上學(xué)生完成較好，有很多孩子采了標(biāo)本。孩子們能說出花的花瓣有多少，幾根花蕊，什么時(shí)候開花，聞起來的感覺等特點(diǎn)。教室里很熱鬧，孩子們爭先恐后地介紹自己的收獲與發(fā)現(xiàn)，我借機(jī)出示新課內(nèi)容《花鐘》。然后出示自己準(zhǔn)備好的文中鮮花圖片，而且涂了顏色，修剪成圓形，讓學(xué)生認(rèn)讀花名，按時(shí)間順序排列，一個(gè)漂亮的“花鐘”呈現(xiàn)眼前。學(xué)生對主題的理解就不困難了，有很多學(xué)生恍然大悟，原來“花鐘”就是這樣產(chǎn)生的。
本課的生字較多，生僻詞語較多，學(xué)生不易理解，這得在生活中，語言環(huán)境中去理解。如“欣然”“吻合”“含笑一現(xiàn)”等。在語言環(huán)境中學(xué)生容易理解。比如“媽媽欣然答應(yīng)了我的要求�！边@下就能理解“欣然”是愉快的意思。
按照以上思路，學(xué)生能理解課文內(nèi)容，基礎(chǔ)也掌握不錯(cuò)。如果說，這樣也算學(xué)語文，那我有以下反思。
本文主要是寫了作者觀察后，發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間不同，以及這種不同的.原因，表現(xiàn)出了作者善于留心觀察事物，善于思考的好習(xí)慣。本人的指導(dǎo)思想是激發(fā)學(xué)生從植物的特點(diǎn)去感受大自然的魅力，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。本文是一篇說明文，從理解文本的過程中采取了“棄輕取重”，就是選取文中重點(diǎn)部分進(jìn)行“精讀”“精練”“精講”。
一、閱讀感悟?qū)懛�。學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，學(xué)生初步接觸說明文的表達(dá)方法與寫作技巧，比較感興趣。漢語表意具有豐富性，表達(dá)同一個(gè)意思，往往有不同的句式可供選用，適當(dāng)?shù)刈儞Q句式，可以增強(qiáng)文章表達(dá)效果。如、本文第1自然段，寫了九種在不同時(shí)間開放時(shí)的情景，作者為了避免語言上的單調(diào)，采用了多種語言表達(dá)形式�！皵M人”“數(shù)字說明”（引導(dǎo)學(xué)生勾畫擬人句）。這樣，就使單調(diào)的說明對象顯得生動(dòng)有趣，這是作者筆下的事物，形象逼真，也是本人要傳授給學(xué)生簡單的說明方法與寫作技巧。
引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中也可以像作者這樣適當(dāng)變換句式，增強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果。（這環(huán)節(jié)，安排了習(xí)作練習(xí)，寫一種自己喜歡的花，也用上具體的數(shù)字，擬人等寫作技巧，學(xué)生習(xí)作效果不錯(cuò)。）有一孩子寫“藕”她是以讀后感的形式寫的。（她寫到：學(xué)了本課，我知道了大自然中有很奇妙的東西，只要留心觀察，善于思考，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己一直想不通的事。比如說，藕，我只知道吃卻不知道它是從哪兒來的。今天老師問我，藕是從哪兒長的？我說：“是樹上長的�！苯Y(jié)果班上哄堂大笑，有的同學(xué)邊笑我，邊用手指指著我，說：“真笨，連藕都不知道是從哪兒長出來的�！蔽覛鈮牧耍@時(shí)老師也笑了。然后就出示了小黑板，上面寫了一段話“荷花下有……”就是寫的藕。接著老師又問，你們喜歡吃藕嗎？同學(xué)們都說：“喜歡！”老師又問，那你發(fā)現(xiàn)吃藕時(shí)，有什么東西好像蒙住了嘴呢？我們又都說：“有。”有人說，就是咬斷了它也有絲。我第一次吃還不敢吞下去呢，老師又笑著說：“那就叫‘藕斷絲連’意思是藕斷了絲不斷。老師還講了人們常用“藕斷絲連”這詞來表達(dá)親情朋友間的感情……）
為了能讓學(xué)生更好的掌握修辭作用。我出示了例式：我們在寫林中不同的鳥兒的叫聲時(shí)就可以運(yùn)用不同句式來表達(dá)。如“畫眉鳥在樹枝上鳴叫�！弊兙涫剑骸爱嬅鉴B在樹枝上婉轉(zhuǎn)地歌唱�！庇秩纾骸靶÷槿競冊跇渖辖兄！弊兙涫剑骸靶÷槿傅捻嵚呻m然顯得單調(diào)，但雜亂地交織在一起，足以震動(dòng)整個(gè)樹木。偶爾也會(huì)出現(xiàn)幾聲不和諧的音符，那是幾只烏鴉在湊熱鬧�！币部梢院唵涡靶÷槿競冊跇渖蠂\嘰喳喳地開會(huì)，討論得非常熱鬧。”
二、“我讀我寫”“我寫我心”。讀書不放一難，本文需要弄清一個(gè)問題：從哪些地方可以看出作者對周圍事物進(jìn)行了留心觀察？本文作者對周圍事物進(jìn)行了留心觀察。文本中，作者對不同的植物開花的時(shí)間進(jìn)行了細(xì)致地觀察。如：“凌晨四點(diǎn)，牽�；ā�；五點(diǎn)左右……七點(diǎn)……；中午十二點(diǎn)左右……；”如果作者沒有經(jīng)過細(xì)心的觀察，是不會(huì)這么準(zhǔn)確地寫出各種花開放的時(shí)間的。（有孩子說“向日葵”的來歷，說得真好。）其次，作者對不同的植物開花時(shí)間不同的原因進(jìn)行了細(xì)致分析。如、文中由曇花白天不宜開放，深夜不適宜。只有晚上九點(diǎn)左右適合開放，總結(jié)出花開的時(shí)間與溫度，濕度、光照有密切的關(guān)系，從中也可以看出作者觀察細(xì)致。另外，從作者總結(jié)出植物開花的間與動(dòng)物活動(dòng)時(shí)間有關(guān)，也可以看出作者對周圍事物觀察細(xì)心。
三、閱讀與寫作，圖文比較寫話。出示第1自然段（本地現(xiàn)有的花樣），本段是用多樣的語言表達(dá)。比如，牽�；ㄩ_了——牽�；ù灯鹆俗仙男±取＃c(diǎn)撥）左邊的句子只是平淡的敘述，而右邊的句子使用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地展示了牽�；ㄩ_放時(shí)的形態(tài)，讀起來趣味十足。仿寫：小麻雀們在枝頭上叫著.______________________________________。畫眉鳥在樹上鳴叫。______________________________________。拓展課外知識(shí)“做實(shí)驗(yàn)游戲”讓學(xué)生觀察后寫觀察日記，也可以將自己帶的花樣相互交換觀察，寫觀察日記。
總之，學(xué)完本課我本人的感覺有些“紙上談兵”。因?yàn)橛行┗ɑú莶莸�，我也沒見過。為此，我感到了要教好語文，除了固有的功底，還要走出書本外。有一點(diǎn)在本文的教學(xué)中還是能體現(xiàn)的，那就是“閱讀與寫作”落到了實(shí)處�！叭∩帷痹谔厥獾奈恼麦w裁中也能體現(xiàn)閱讀教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，這樣能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生有了興趣，就是一堂“混水課”也是快樂的！
《花鐘》教學(xué)反思4
語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗(yàn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點(diǎn)（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因?yàn)閷滩挠辛送笍氐睦斫猓萄姓n的開展還比較成功。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于對文本的準(zhǔn)確把握，我巧妙地一引：“老師想把你們說的`詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個(gè)由詞語到句子的生成過程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
作為執(zhí)教老師，要想上好一堂公開課，要多從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預(yù)設(shè)。從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)路上生成的個(gè)性化體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱望；如果教師對學(xué)生缺乏細(xì)膩的觀察，往往就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中出現(xiàn)的有價(jià)值的教育資源。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不會(huì)出現(xiàn)真正充滿生命氣息的靈動(dòng)的課堂。對于三年級的學(xué)生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個(gè)學(xué)生說“欣然怒放”就是開得很大的時(shí)候，我對她說“你能用動(dòng)作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學(xué)生的動(dòng)作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來說“欣然怒放”就像過年時(shí)燃放的煙花。這一描述實(shí)在是太精彩了，我及時(shí)抓住了這一來自學(xué)生的生成資源，要求學(xué)生帶著觀看煙花綻放時(shí)的心情來讀一讀這句話。這時(shí)學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。
《花鐘》教學(xué)反思5
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)刻開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)刻的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙��！但是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不一樣的花開放的時(shí)刻不一樣”是難以明白的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在明白課文資料的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟用同的說法表達(dá)同樣意思”。
反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：
一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還認(rèn)識(shí)九種花，了解花兒開放的時(shí)刻，以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文領(lǐng)悟規(guī)律，選取教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的`規(guī)律，就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí)，說瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中透過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟的主觀能動(dòng)性，領(lǐng)悟中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法，這是學(xué)生明白的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線，在個(gè)性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。
三、營造師生平等對話的氛圍，發(fā)奮實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語文領(lǐng)悟應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主領(lǐng)悟情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生領(lǐng)悟方法的指導(dǎo)，發(fā)奮使學(xué)生在40分鐘的時(shí)刻能夠汲取最多的營養(yǎng)，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。
《花鐘》教學(xué)反思6
《花鐘》是一篇有趣的童話故事，通過牽�；ā⑽鐣r(shí)花、夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺來傳播科學(xué)知識(shí)：不同的花，開花的時(shí)間是不一樣的。
課文有三個(gè)自然段。第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時(shí)間。第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床，午時(shí)花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。第三段寫了小白兔有了這三盆花就會(huì)掌握時(shí)間了。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我有針對性地設(shè)計(jì)了這節(jié)課，今天上課后反思如下：
一、在課文的導(dǎo)入部分：
我讓同學(xué)們觀看媒體帶有聲音的鬧鐘出來，引出學(xué)習(xí)生字“鐘”，然后出示生活中各種各樣的鐘讓學(xué)生自己拼讀，接著導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。
二、生字教學(xué)方面：
生字教學(xué)我注意每個(gè)生字的側(cè)重點(diǎn)，比如：理解字義：升、黑；擴(kuò)詞：飯、舞；查字典：床每個(gè)字的側(cè)重點(diǎn)都是不一樣的，而且在教生字的`時(shí)候，我也特別注重在語境中識(shí)字，幫助學(xué)生更有效的記憶和理解在文中的意思。
三、朗讀指導(dǎo)方面：
本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是根據(jù)提示語讀好句子，所以在課文的第二節(jié)部分除了在語境中識(shí)字外，關(guān)鍵是讀好句子的語氣。第二節(jié)主要寫了牽�；ā⑽鐣r(shí)花和夜來香是如何提醒小白兔的，我把這一節(jié)分成了三部分：
第一部分，牽�；ㄊ侨绾翁嵝研“淄玫�，我主要帶著同學(xué)們根據(jù)提示語讀好句子；
第二部分，午時(shí)花是如何提醒小白兔的，讓同學(xué)們自己找找提示語讀好句子；
第三部分，夜來香是如何提醒小白兔的，這部分我放手讓同學(xué)們自己根據(jù)提示語讀好句子。
在朗讀指導(dǎo)上，根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣時(shí)，我通過指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn)，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽�；�、午時(shí)花、夜來香的開花時(shí)間，由此來激發(fā)學(xué)生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn)，也體現(xiàn)出教師有扶有放,富有層次感。
四、說話練習(xí)方面：
學(xué)生對課文的理解還要有適當(dāng)?shù)恼f話練習(xí)，所以在第二節(jié)部分，我主要通過句式練習(xí)幫助學(xué)生理解為什么稱牽牛花、午時(shí)花和夜來香為“花鐘”：“什么時(shí)候，什么花提醒小白兔干什么�！�
五、存在的不足：
由于本課容量較大以及自己對課堂時(shí)間的把控不夠，導(dǎo)致最后的教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)趕，媒體課件也有一個(gè)地方出錯(cuò)了。同時(shí)在教學(xué)過程中由于自己太過激情，對學(xué)生的回應(yīng)不夠及時(shí)也不夠到位
雖然這節(jié)課有很多地方上需要改進(jìn)，但是我也從中領(lǐng)會(huì)了很多。比如：學(xué)生的精神狀態(tài)需要考慮；課件需要進(jìn)一步完善；教師對整個(gè)過程的掌控，包括專家老師給我指出的種種問題
我想要成為一位優(yōu)秀的教師，需要學(xué)習(xí)的地方還有很多很多，今后我會(huì)更加努力的！
《花鐘》教學(xué)反思7
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。
課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會(huì)作者用詞的精妙。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫法來描寫花園一角，幫助學(xué)生積累詞語。
另外，在教學(xué)中，我還注意以“讀”為本，結(jié)合課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí)，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的'能力，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
一節(jié)課，感覺學(xué)生的實(shí)際情況與我的預(yù)設(shè)有些出入，表現(xiàn)在學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好，沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有激發(fā)情感，所以學(xué)生感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)一定要注意改善。
《花鐘》教學(xué)反思8
《花鐘》是一篇很美的文章，課文中描述花開了的語言異常生動(dòng)。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自我的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。
所以，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生再次在想象中體會(huì)作者用詞的精妙。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫法來描述花園一角，幫忙學(xué)生積累詞語。
另外，在教學(xué)中，我還注意以“讀”為本，結(jié)合課件的運(yùn)用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣貌時(shí)，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的本事，同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的.奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
一節(jié)課，感覺學(xué)生的實(shí)際情景與我的預(yù)設(shè)有些出入，表此刻學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好，沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有完全把學(xué)生激發(fā)情感出來，所以學(xué)生感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)必須要注意改善。
《花鐘》教學(xué)反思9
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會(huì)有不同的理解，針對不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
執(zhí)教時(shí)，通過多種結(jié)合的方式讓孩子深入文本。一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用結(jié)合起來，使語言文字的.訓(xùn)練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來說，一開始，讓學(xué)生運(yùn)用積累的詞語來說一說，然后是回憶文中的詞語，接著在屏幕上看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來，在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。讓學(xué)生也學(xué)著作者的手法，自己試一試用不同的說法表達(dá)食物的成熟。
當(dāng)然，在課堂接近尾聲的時(shí)候，我詢問孩子們電子花鐘和植物花鐘哪一個(gè)是真正的“花鐘”，孩子們回答的卻是“我喜歡哪一個(gè)花鐘”，而且多數(shù)指向了電子花鐘。我想這是我在執(zhí)教時(shí)沒有問明白，課件也誤導(dǎo)了孩子。以后還要多下功夫，盡自己最大可能預(yù)設(shè)孩子們可能發(fā)生的事。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力的！
《花鐘》教學(xué)反思10
一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)、語文技能，那么，新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的`熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。
3、讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的想象，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
4、課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師要提高生成教學(xué)的駕馭能力，貴在平時(shí)意識(shí)的養(yǎng)成訓(xùn)練，只有足夠的意識(shí)加上良好的實(shí)踐，才會(huì)具備隨機(jī)處理的能力；只有及時(shí)整頓課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
�。ǘ痘ㄧ姟肥且黄苊赖奈恼�，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會(huì)有不同的理解，針對不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。
確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后，我是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，以促使目標(biāo)的達(dá)成呢？我認(rèn)為特別值得我們關(guān)注的有三點(diǎn)，教材內(nèi)容的處理、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置和教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。
1、教材內(nèi)容的處理。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我將教學(xué)過程分為兩個(gè)課時(shí)，我們看到的這一課是第一課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞，課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時(shí)的整體上看，我設(shè)計(jì)了五大環(huán)節(jié)：
�。�1）初讀課文，理解大意；
�。�2）學(xué)習(xí)生詞，欣賞詞句；
（3）依托文本，理解運(yùn)用；
（4）品位詞句，當(dāng)堂積累；
�。�5）修建花鐘，引導(dǎo)探究。本來在開初的設(shè)計(jì)中還有一些環(huán)節(jié)，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來根據(jù)實(shí)際情況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這也叫以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”，繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓(xùn)練，讓學(xué)生參與實(shí)踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動(dòng)的不只是花卉之美，而是感動(dòng)于教者與文本、與學(xué)生的深入“對話”，感動(dòng)于這樣精巧的設(shè)計(jì)！
2、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，沒有科學(xué)的“訓(xùn)練”是不行的。那么，何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢？我的理解是，必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度，把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有“三個(gè)結(jié)合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用結(jié)合起來，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來說，一開始，讓學(xué)生在文中劃出生詞認(rèn)讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞，離開拼音讀，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來，在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。我們看到，多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。我認(rèn)為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言積累并進(jìn)行方法的引導(dǎo)，對我們當(dāng)前的語文課堂，應(yīng)該很有啟發(fā)。同時(shí)，在積累的時(shí)候，老師注意了對生字書寫的引導(dǎo)，老師說：“我想你們應(yīng)該把這兩個(gè)詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。
3、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。
對于教學(xué)策略，上面其實(shí)已經(jīng)談到了一些。在第一課時(shí)，則采用讓學(xué)生“感悟”、“體驗(yàn)”的方法去理解字詞，避免了空洞的說教。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學(xué)習(xí)）后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)之所以好，就是因?yàn)榛顒?dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡單的，而這些簡單的手段直接指向語文學(xué)習(xí)。比如，屏幕出現(xiàn)花，讓學(xué)生叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和內(nèi)化語言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。有老師把教學(xué)設(shè)計(jì)提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學(xué)生展開深入的“對話”！
《花鐘》教學(xué)反思11
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段說了不一樣的花卉開放的時(shí)刻也不一樣，第二自然段說了不一樣植物開花時(shí)刻不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。
我首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數(shù)學(xué)、常識(shí)、語文三門學(xué)科的知識(shí)都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能；而讓學(xué)生知道不一樣的花開放的時(shí)刻是不一樣的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這又是常識(shí)知識(shí)；“萬壽菊開了，大致是下午三時(shí)。薔薇開了，大致是凌晨五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說話訓(xùn)練，之后找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅僅加深了對“大致”的明白，更是一種詞語的活用，詞語的內(nèi)化。實(shí)現(xiàn)一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌透過教師、學(xué)生和文本的對話，在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的領(lǐng)悟，而學(xué)生卻學(xué)得那樣簡單自然，愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并透過兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生透過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語言美的'愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)要求咱們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的領(lǐng)悟過程，展示了學(xué)生心
靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如：在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時(shí)，說“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們愿意給我一個(gè)展示的機(jī)會(huì)嗎？就這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的鐘愛之情。讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
《花鐘》教學(xué)反思12
《花鐘》是小學(xué)語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，這是一篇很美的文章。
根據(jù)教材內(nèi)容，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)豐富、生動(dòng)、有趣的語言；
2、體會(huì)、感悟不同表達(dá)方法的妙處。
情感目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物，認(rèn)真思考的習(xí)慣；
2、培養(yǎng)學(xué)生美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情。過程方法目標(biāo)：在多種形式的朗讀中，體會(huì)不同發(fā)達(dá)方式的妙用，在小練筆中學(xué)習(xí)多樣句式。教學(xué)重點(diǎn)：在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)方式，對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物并用多樣的句式表達(dá)的。
課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。由于本文介紹的花都是學(xué)生不太熟悉或者從未見過的花，為了讓學(xué)生更加形象地感知，我準(zhǔn)備了各種花的圖片，在課堂上給學(xué)生展示以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)過程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
首先，我從課文題目入手，出示鐘面，提出問題，“鐘在外面日常生活中的作用是什么”？相機(jī)板書鐘字，課文中介紹的花鐘是什么樣的？平時(shí)我們可以通過哪些方式來了解時(shí)間，由此引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，我讓學(xué)生帶著問題去聽課文朗讀，在文中找到答案“文中介紹的'花鐘是怎樣的”。學(xué)生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第三自然段。
第三自然段中介紹了花鐘是什么樣的，并在教學(xué)過程中體會(huì)植物學(xué)家這樣種花的奇妙設(shè)計(jì)。在學(xué)文中，我抓住關(guān)鍵詞“剛剛、大致”等詞，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，并在學(xué)句中通過換詞換句達(dá)到學(xué)生“雙基”訓(xùn)練的目的。
課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動(dòng)。我教學(xué)時(shí)把這一段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后完成花鐘種花的內(nèi)容，體會(huì)花鐘的有趣。課文中，同樣是寫花開了，作者卻用了不同的語言進(jìn)行描寫吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和優(yōu)美。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，但是也有很多不足。本文第一自然段的學(xué)習(xí)過程中，沒能讓學(xué)生自己去感悟體會(huì)作者用不同句式表達(dá)同一種意思的好處，學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己去體會(huì)的時(shí)間少了些，而且在了解不同花開放的時(shí)間上多用了時(shí)間，導(dǎo)致重點(diǎn)突出不夠。本來我還設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是簡單地說了一下，沒有落實(shí)到位。
《花鐘》教學(xué)反思13
《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文按照”歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用“的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。
作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽�；ǖ�9種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；
最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建”花鐘“，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。
一、合理運(yùn)用和整合語文課程資源。
我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
二、 利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)
�。�1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會(huì)利于對課文的理解，以及對句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了。
”哇，太美了“學(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中，欣賞著，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順利突破難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個(gè)花兒開放的句子，感受到句子的美。
認(rèn)知心理告訴我們，人們對知識(shí)和事物的認(rèn)識(shí)往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。
他們對生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖片、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。�2）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、注重朗讀，學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華
這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的`語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報(bào)：”我喜歡月光花，我想把這個(gè)句子讀給大家聽。
“學(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說：”我也喜歡這個(gè)句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來。“有一生說：”我知道’舒展‘就是開放的意思。
“接著學(xué)生匯報(bào)其他的句子，趙佳卓說：”我知道牽牛花是在凌晨四點(diǎn)開放“，顏俊飛說：”牽牛花的樣子像紫色的小喇叭，所以作者說牽牛花吹起了紫色的小喇叭，這是個(gè)比喻句�！案呷A陽說：”因?yàn)闋颗；ㄏ窭�，所以我認(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音清脆響亮�！霸趯W(xué)習(xí)睡蓮這個(gè)句子時(shí)，唐羽佳說：”睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲，溫柔些，我讀給大家聽聽。
“……就這樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學(xué)生對書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會(huì)句子的不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力
語文課程總目標(biāo)中這樣寫到”在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！敖虒W(xué)之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：”誰愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢？
“ 學(xué)生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)學(xué)生理解了花開時(shí)不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。
一生：”銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽。“一生：”玫瑰花露出了它的笑臉�！吧骸卑迪闶嬲棺约旱幕ò�。“……
學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想：”牽�；ǖ拈_花時(shí)間與光照有關(guān)，因?yàn)樘柹饡r(shí)，它正好開放�！拔豪^鑫馬上補(bǔ)充：”我認(rèn)為牽花開花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了�！�
教學(xué)中形成了寬松的氛圍，學(xué)生得到了全面、個(gè)性的發(fā)展，()學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高。
五、遺憾之處：
1、教師的評價(jià)性語言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評價(jià)語來表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生。這種評價(jià)語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。
2、在學(xué)習(xí)第二段課文時(shí)，如果能再加上關(guān)于花開不同時(shí)間的原因及更具體的知識(shí)有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì)更好。
3、教師的計(jì)算機(jī)操作還不夠熟練，使課堂某時(shí)出現(xiàn)等待狀態(tài)，如果再熟練些會(huì)更好。高中地理教學(xué)反思少年閏土教學(xué)反思花鐘
《花鐘》教學(xué)反思14
《花鐘》，終于上完了，心里的大石頭終于可以放下了，終于可以忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心情煩躁，因此前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因?yàn)槲也淮笙矚g上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自己的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文�？戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時(shí)，因此選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不同的花開花的時(shí)間，這段文字作者寫得形象、生動(dòng)，運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣子，而這部分的教學(xué)內(nèi)容既是課文的'重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不同的花開放的樣子的語句。
準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是：
1）無論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的內(nèi)容，舍棄不該講的內(nèi)容，（包含很多學(xué)生已懂的和不重要的內(nèi)容）并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計(jì)的內(nèi)容少了，省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡單，但內(nèi)容充滿，課要符合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，只有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2）由于新接班，第一次上公開課，我對學(xué)生的上課的情況根本沒底，今天的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時(shí)，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自己的語言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。
3）往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得，一課一思的思考。
《花鐘》教學(xué)反思15
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了花鐘。對于三年級下期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫13個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的潛力。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的`方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：
一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬�、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；
（二）、比較句子，品味語言；
�。ㄈ�、自悟自得，積累語言；
（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生透過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言潛力。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。
語文課姓“語”，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用務(wù)必為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是透過課堂反饋、評價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的潛力，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。
三、給學(xué)生“自由的學(xué)習(xí)空間”。
本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，能夠根據(jù)興趣愛好自由選取“喜歡哪句就說哪句”；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠透過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，在歸納課文前兩段的大意時(shí)，孩子們進(jìn)行得不太順利。在三上和三下第三單元中的一些課文中，每段的中心句位置多在每段段首。孩子們就按圖索驥，誤以為每一段的中心句都是段落首句。再給孩子們糾正之后我又帶領(lǐng)孩子們制作表格，讓孩子們自主查找“不同的植物開放的時(shí)間是不同的”的兩個(gè)原因（①跟光照，濕度，溫度有關(guān)②跟昆蟲活動(dòng)時(shí)間有關(guān)）；另外，讓孩子們查找資料，動(dòng)手制作一個(gè)花鐘（三上孩子們在數(shù)學(xué)課也動(dòng)手設(shè)計(jì)過鐘表），希望孩子們能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科內(nèi)容融會(huì)貫通，同時(shí)培養(yǎng)他的觀察，思考和動(dòng)手能力。
下圖為部分作品展示：（外出教學(xué)回來，看著講臺(tái)上五顏六色的花鐘，心里美滋滋的）
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