狐假虎威教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的狐假虎威教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
狐假虎威教學(xué)反思1
本課是一篇寓言故事，也是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人得力量嚇唬別人，其實(shí)并沒有真本事，語(yǔ)言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。我認(rèn)為這篇課文有很強(qiáng)的故事性，所以我在課堂上并沒有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的分析和講解，只是給學(xué)生充分的朗讀空間，讓孩子們?cè)诶首x中自己去感悟課文，尋找問題的答案，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如：針對(duì)故事中的“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”等這些詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語(yǔ)感，突出狐貍的狡猾模樣；而針對(duì)“老虎”，當(dāng)然就抓住“愣”、“蒙”、“松”、“跟”這四個(gè)字，表現(xiàn)出它的智慧不足之處。又如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。同時(shí)巧妙設(shè)問，理解成語(yǔ)。
學(xué)完第八自然段進(jìn)行提問：“百獸為什么納悶?zāi)�？它們�(cè)谙胧裁�？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的.關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，會(huì)忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
狐假虎威教學(xué)反思2
在第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：
師：老師要先請(qǐng)9位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其他的小朋友一起來(lái)聽聽，你最喜歡誰(shuí)讀的那句話或那個(gè)詞，敢不敢挑戰(zhàn)一下？
生：敢！
師：那就先請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下吧！
······
生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺得很神秘
生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢！
反思：在這個(gè)讀書環(huán)節(jié)中，讀的同學(xué)讀得很用心，因?yàn)槊總�(gè)人都想得到別人的稱贊，而聽的.小朋友呢也聽得非常的認(rèn)真，只有這樣才能聽出誰(shuí)讀的好，說(shuō)出自己“最喜歡”誰(shuí)讀的，而且這是他們很樂意去做的事，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了有效地激發(fā)，自然讀書的效果也會(huì)好得多，“我要讀”比“要我讀” 肯定是要讓課堂寫的輕松和有效地
狐假虎威教學(xué)反思3
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。
教學(xué)中我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。教學(xué)伊始，我通過(guò)激趣引出課題《狐假虎威》。由于課文中字詞的'掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)，因此在課堂上，我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語(yǔ)句，這除了遵循第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味，從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來(lái)解釋“狐假虎威”的成語(yǔ)含義�！皶x百遍，其義自見”，孩子們?cè)诙喾N形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個(gè)詞來(lái)解釋成語(yǔ)中的“假”，教學(xué)難點(diǎn)輕松地突破了，這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開火車讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞，并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面來(lái)，低段學(xué)生十分感興趣，參與意識(shí)很強(qiáng)，教學(xué)效果不錯(cuò)。
另外還有一些問題：在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下，有些環(huán)節(jié)我還是放不下“面面俱到”的想法，總有把第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)拉到第一課時(shí)的想法，這會(huì)讓教學(xué)環(huán)節(jié)略顯拖沓，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我會(huì)努力避免。
狐假虎威教學(xué)反思4
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)之處：
1、通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。
經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的'能力和極強(qiáng)的閱讀能力。對(duì)于字詞已經(jīng)無(wú)須老師一一來(lái)講解了。對(duì)于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點(diǎn)，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。
多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
不足之處：
1、語(yǔ)言文字訓(xùn)練不足。
在朗讀和說(shuō)話的訓(xùn)練中，沒有通過(guò)充分討論，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、時(shí)間分配不均，給學(xué)生充足的時(shí)間的情況下，生字和書寫練習(xí)時(shí)間不夠達(dá)標(biāo)。
改進(jìn)措施：
教師在備課時(shí)要備好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，并在上課的時(shí)候，隨時(shí)看時(shí)間，緊湊的掌握上課的節(jié)奏。同時(shí)要能夠把課備得更精練一些，對(duì)學(xué)生的放手更有操控一些。
狐假虎威教學(xué)反思5
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見”，這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不夠的。
《狐假虎威》一文是一則寓言故事，內(nèi)容淺顯易懂，能吸引學(xué)生的興趣，比較適合訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀。
為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在本堂課的教學(xué)過(guò)程中我努力做到以“讀”來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
1、邊讀邊思考。有的孩子讀書不加思考,就有如小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。示范讀時(shí)我有意在應(yīng)該加重語(yǔ)氣的地方拉長(zhǎng)了聲音，然后通過(guò)各種形式的'朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。要求學(xué)生讀狐貍的話時(shí)，要讀出狐貍惟我獨(dú)尊，不可一世的神情。最后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異�；钴S。
2、讀一讀、演一演。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。這篇文章更是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，先通過(guò)小組演練，再請(qǐng)小組推薦上臺(tái)表演，通過(guò)一組同學(xué)的努力，把演得最精彩的展現(xiàn)了出來(lái)，課文讀熟讀懂了，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。最后經(jīng)老師的指導(dǎo)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
3、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)�！白x”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂中，“說(shuō)”是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)并加強(qiáng)訓(xùn)練。我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)狐貍的這種做法的評(píng)價(jià)和對(duì)老虎的看法，結(jié)果有的學(xué)生認(rèn)為狐貍非常聰明，有人說(shuō)老虎愚蠢，這引起了學(xué)生激烈的討論。這樣既成功地培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
4、讀與語(yǔ)言積累運(yùn)用結(jié)合。語(yǔ)言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還要?jiǎng)右粍?dòng)。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找類似事例，通過(guò)正反事例使用“狐假虎威”，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)并正確運(yùn)用成語(yǔ)。
這節(jié)課，我采用多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀，教給學(xué)生讀的方法，真正做到了眼到、心到、口到。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，真正實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動(dòng)。
但最后我要求圍繞題意拓展，讓學(xué)生找找生活中有關(guān)“狐假虎威”的現(xiàn)象，學(xué)生找這樣的例子不多，最后我啟發(fā)他們，舉了一個(gè)例子，聽完大部分學(xué)生若有所悟。雖然學(xué)生明白了，但我覺得孩子對(duì)于一些生活方面的知識(shí)，面不夠?qū)挘@也提醒我今后的教學(xué)中，語(yǔ)文的教學(xué)還要多結(jié)合生活方面的知識(shí)教學(xué)，便于拓展孩子們的知識(shí)面，做到學(xué)以致用。
狐假虎威教學(xué)反思6
老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事。也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。
一．教學(xué)效果：
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法，教育學(xué)生看問題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來(lái)嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。在本課的.教學(xué)中，對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí)，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)�！昂倩⑼边@個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過(guò)讀、導(dǎo)、演、評(píng)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說(shuō)話，實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
二．成功之處：
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開火車讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子：“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
三．不足之處：
1.學(xué)生表演時(shí)，表演不到位，通過(guò)引導(dǎo)，表演就比較到位。
2.對(duì)于狐貍的做法，學(xué)生的意見也不盡相同，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。
四．改進(jìn)措施：強(qiáng)化以閱讀為本位的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對(duì)課文重要語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的閱讀，通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。
狐假虎威教學(xué)反思7
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的.視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。
教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過(guò)讀、說(shuō)、演、評(píng)，很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀、表演，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。直觀形象的頭飾創(chuàng)設(shè)了愉悅的課堂教學(xué)氛圍，輕松的完成了教學(xué)目標(biāo)。
狐假虎威教學(xué)反思8
在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)抓住狐貍的動(dòng)作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來(lái)，然后再進(jìn)行表演，達(dá)到了水到渠成的效果。
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：
第一部分，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。
經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力。對(duì)于字詞已經(jīng)無(wú)須老師一一來(lái)講解了。對(duì)于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點(diǎn)，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，依靠大家的.力量，運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。
多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟
第三部分：巧妙設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。
圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問�！鞍佾F為什么納悶?zāi)兀克鼈冊(cè)谙胧裁�？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破這篇課文的難點(diǎn)。
狐假虎威教學(xué)反思9
前段時(shí)間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課，發(fā)現(xiàn)對(duì)狐貍的定位問題，究竟是狡猾還是聰明還是有點(diǎn)困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點(diǎn)與想法。
�。ㄓ腥颂岢�，狐貍是聰明的，因?yàn)楫?dāng)它遇到危險(xiǎn)的時(shí)候能夠想辦法自救。
我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生在品析文字的過(guò)程中感悟作者的.寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因?yàn)檎n文第二自然段開頭就有一個(gè)很重要的詞語(yǔ)——狡猾。我想這個(gè)詞語(yǔ)就為我們定下了文本正確的價(jià)值取向。
再細(xì)細(xì)品讀這課，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過(guò)的《狐貍和烏鴉》。因?yàn)槠渲幸苍?jīng)出現(xiàn)過(guò)“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”。我個(gè)人認(rèn)為，在《狐假虎威》中再用類似的詞語(yǔ)絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，喚起學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材。
因此我在教學(xué)時(shí)，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個(gè)地方。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較，讓學(xué)生體會(huì)這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。
說(shuō)到這里，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了。“老奸巨滑”和“足智多謀”就是最好的證明，為什么說(shuō)到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說(shuō)到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點(diǎn)決定了文章的價(jià)值取向。
所以再來(lái)看課文，想一想，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時(shí)，緊緊扣住這個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)狐貍裝腔作勢(shì)，非常狡猾。
當(dāng)然，如果當(dāng)孩子在遇到危險(xiǎn)時(shí)，為了保護(hù)自己，確實(shí)是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來(lái)說(shuō)，就作者寫作意圖來(lái)說(shuō)，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時(shí)還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析文字來(lái)體悟狐貍是狡猾的，而非聰明。
寫到這里，突然迸出一個(gè)想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰明的這個(gè)立意來(lái)改寫《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言文字的精妙之處，同樣的故事，由于作者的不同立意，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。）——引自“欣賞小雨”
狐假虎威教學(xué)反思10
《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事。課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。
我國(guó)古代最偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說(shuō)樂學(xué)的效果，樂學(xué)是治學(xué)的境界�！坝H其師而近其道”講的是要?jiǎng)?chuàng)建民主、和諧的課堂。因此，在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，使教學(xué)達(dá)到的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設(shè)計(jì)上我是這樣處理的：
一、點(diǎn)燃激情。
一節(jié)課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動(dòng)配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的激情、求知的激情，而老師的情緒無(wú)疑是孩子們的一針“強(qiáng)心劑”。所以，在我的課堂上我會(huì)用我的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作限度的去點(diǎn)燃孩子們的激情。
二、注重朗讀訓(xùn)練。
古人云：“書讀百遍，其義自見”�？梢�，讀書對(duì)于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。所以，在課堂上設(shè)計(jì)了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，理解了課文意思后，必須把課文讀出感情，讀出自己的理解……
三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟。
課文對(duì)于狐貍和老虎動(dòng)作、神態(tài)的.描寫，形象生動(dòng)，十分逼真，所以對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解是學(xué)生準(zhǔn)確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問等等一些動(dòng)作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。
四、形象、生動(dòng)的板書設(shè)計(jì)：
老師的引，學(xué)生的讀、感悟、生成，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的。一些方面，除此以外，我認(rèn)為，板書的設(shè)計(jì)也同樣值得關(guān)注。低年級(jí)的學(xué)生理解事物非常的直觀，因此，在板書上也一定要有直觀的，引起學(xué)生興趣的“亮點(diǎn)”，所以在課前我準(zhǔn)備了卡通動(dòng)物的圖像，聲、情、畫并茂，孩子們甚是喜歡。
五、心與心的閱讀評(píng)價(jià)。
在課堂上，學(xué)生讀完書后我們都要進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，或老師評(píng)價(jià)，或?qū)W生評(píng)價(jià)，其實(shí)在平時(shí)我們更注重的是孩子們?cè)u(píng)價(jià)的語(yǔ)言是否真實(shí)、到位，但很多時(shí)候，評(píng)完了也就算了，這樣不痛不癢的評(píng)價(jià)或許對(duì)于讀書的孩子來(lái)說(shuō)沒有多大的用處。所以，在這節(jié)課上再讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀書的時(shí)候，我都會(huì)讓他們互相注視對(duì)方的眼睛，“眼睛是人類心靈的窗戶”，我相信，眼神的交流加上真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，孩子的內(nèi)心會(huì)真正的受到震動(dòng)。讀書的同學(xué)感受到了真誠(chéng)的意見或贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)的學(xué)生更是會(huì)珍視每一次自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
狐假虎威教學(xué)反思11
《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。通過(guò)狡猾的.狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語(yǔ)言特色也值得我們關(guān)注，特別是課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動(dòng)，十分逼真。
雖然本節(jié)課學(xué)生能較好的看圖進(jìn)行編故事，但在老師講故事后提出的問題:狐貍編出什么樣的謊言來(lái)騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求，幼兒回答問題時(shí)還是在自己編的故事中，按自己的想法回答，這時(shí)候本人只能再次讓學(xué)生聽故事，在表演故事的時(shí)候由于以前放松慣了，在本節(jié)課中沒讓幼兒說(shuō)本故事中應(yīng)有幾個(gè)演員?及注意演的時(shí)候應(yīng)注意什么?以后要在故事表演時(shí)注意這些方面的問題。
以后在教學(xué)中要組織好幼兒常規(guī)，把每一個(gè)問題講清，這樣才能更好的有利于教學(xué)，在以后教學(xué)中加強(qiáng)自己的語(yǔ)言訓(xùn)練及組織能力。
狐假虎威教學(xué)反思12
在教學(xué)《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學(xué)時(shí)有成功的地方，也不免也遺憾之處。
成功之一：
讀中悟，落實(shí)朗讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，我盡量避免繁瑣的講解，重視讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)去感悟，并通過(guò)各種形式把自己的獨(dú)特感悟、獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。課文2到4自然段主要通過(guò)狐貍的語(yǔ)言描寫，突出狐貍的狡猾。
這一段的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關(guān)鍵的詞句適時(shí)點(diǎn)撥，如：你敢吃我？我看你有多大的膽子！這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢(shì)的狐貍形象鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也加深了對(duì)文章的感悟理解。
成功之二：
自讀、自導(dǎo)、自演、自評(píng)，更上一層樓。我在教學(xué)狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采用朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過(guò)程，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀、自導(dǎo)、自演、自評(píng)，學(xué)生要想表演出神入化，必須細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字，如“老虎和狐貍”誰(shuí)在前誰(shuí)在后，學(xué)生只有細(xì)心閱讀，找出“帶、跟、往后看……”等相關(guān)詞句，才能在表演時(shí)站準(zhǔn)位置，學(xué)生只有真正自學(xué)理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語(yǔ)的意思以及老虎和狐貍此時(shí)的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活靈活現(xiàn)。
這個(gè)自導(dǎo)自演的過(guò)程，不僅僅是演出的幾個(gè)學(xué)生的讀書的過(guò)程、自學(xué)反饋的過(guò)程，而是全體學(xué)生自能讀書的過(guò)程、自學(xué)反饋的過(guò)程，也是群體合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子的自主體驗(yàn)實(shí)踐能力，更提高了學(xué)生閱讀理解語(yǔ)言文字的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。適時(shí)地請(qǐng)教老虎、兔子、小鹿，實(shí)是巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，把孩子的理解引向了深刻，這時(shí)的“教、導(dǎo)”希望能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。學(xué)生的.“學(xué)、練”也真正落到實(shí)處。
遺憾之處：
要好好把握課堂生成教學(xué)。課堂教學(xué)中，孩子們談到喜歡不喜歡狐貍的感悟時(shí)，有一生說(shuō)：“我有些喜歡，有些不喜歡。因?yàn)閯傞_始狐貍憑它的聰明智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜歡狐貍�？珊傆纸柚匣⒌耐L(fēng)來(lái)欺騙其他小動(dòng)物時(shí)就是錯(cuò)誤的做法，所以我不喜歡狐貍。”孩子這一分為二的觀點(diǎn)看待事物，我覺得孩子們?cè)诓粩嗟厮伎肌?/p>
像這樣的課堂教學(xué)資源我沒有好好地把握，教師的語(yǔ)言引領(lǐng)還不夠明確，更沒有起到導(dǎo)的作用，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學(xué)更上一層樓。
狐假虎威教學(xué)反思13
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語(yǔ)故事。通過(guò)狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來(lái)比喻依仗別人的勢(shì)力來(lái)欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對(duì)話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:
第一部分，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字、詞。
經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力，對(duì)于字詞已經(jīng)無(wú)須老師一一來(lái)講解了。對(duì)于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。課前我精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)練習(xí)，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本課生字，課上讓學(xué)生四人小組一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點(diǎn)，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
第二部分，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。
通過(guò)多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容，我又指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解了課文的大概內(nèi)容。課堂上，再通過(guò)老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過(guò)朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的`朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
第三部分:巧妙設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生理解成語(yǔ)的含義。
圍繞第八自然段進(jìn)行提問:“百獸為什么納悶?zāi)?它們?cè)谙胧裁?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰(shuí)?”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過(guò)這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
整個(gè)課堂使用了參與教學(xué)、合作教學(xué)、興趣教學(xué)、自主教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略，運(yùn)用了分組學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、五官體驗(yàn)、嘗試、鼓勵(lì)、活用資源、實(shí)踐表演等教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把課文內(nèi)容形象、生動(dòng)地再現(xiàn)了出來(lái)�！敖虒W(xué)有法,教無(wú)定法”，只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語(yǔ)文的最好方法。當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，會(huì)忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。
狐假虎威教學(xué)反思14
成功之處：
一、巧設(shè)問題，理解成語(yǔ)的含義
在教學(xué)第8段時(shí)，我圍繞：“百獸為什么納悶?zāi)�？它們�(cè)谙胧裁矗俊薄八鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣�？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這些問題。通過(guò)“采訪”的方式，幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思。讓學(xué)生一步一步，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
二、分角色表演，加強(qiáng)課文內(nèi)容理解
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、開火車讀等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
三、抓住課堂生成
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來(lái)嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，對(duì)狐貍的正確看法和認(rèn)識(shí)，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。
不足之處：
1.學(xué)生表演時(shí)，表演不到位，通過(guò)引導(dǎo)，表演就比較到位。
2.對(duì)于狐貍的.做法，學(xué)生的意見也不盡相同，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。
改進(jìn)措施：
狐貍在不同的故事中，形象并不都一樣。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰明，用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是對(duì)的，但事實(shí)上，這篇課文中的狐貍說(shuō)它聰明并不是非常合適，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的遣詞，關(guān)注文中的一些小細(xì)節(jié)，就不難感受到作者在其中所寄予的情感。與此同時(shí)，教師也可以推薦其他的書，讓學(xué)生感受狐貍聰明的一面，開拓其思維，豐富學(xué)生的閱讀感悟。
狐假虎威教學(xué)反思15
《狐假虎威》是一篇經(jīng)典的寓言故事，也是一個(gè)成語(yǔ)故事。故事講述了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機(jī)一動(dòng),告訴老虎自己是老天爺派來(lái)管百獸的。它見老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動(dòng)物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了，兇惡的老虎上當(dāng)了。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本沒有什么本事。這篇課文故事情節(jié)有趣，文中通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得活靈活現(xiàn)，孩子們非常喜歡這個(gè)故事。
由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)，適合學(xué)生朗讀和表演，所以我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)考慮放手讓學(xué)生自己去揣摩理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。
古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在本堂課的教學(xué)過(guò)程中我努力做到“三個(gè)結(jié)合”。
1、讀與思相結(jié)合。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在初讀課文后，讓學(xué)生用橫線劃出描寫狐貍動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，用曲線劃出描寫老虎動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，再通過(guò)各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住狐貍的動(dòng)作：竄過(guò)、眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖了搖尾巴，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動(dòng)作的含義，從而理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾。又從老虎的動(dòng)作：一楞、松開了爪子，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍虛張聲勢(shì)，老虎信以為真的味道來(lái)。
最后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異�；钴S。孩子們?cè)诙喾N形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個(gè)詞來(lái)解釋成語(yǔ)中的“假”，教學(xué)難點(diǎn)輕松地突破了，這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。
2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。文中對(duì)狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。比如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。還有讓學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖頭擺尾、神氣活現(xiàn)、半信半疑、東張西望”做動(dòng)作，把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖，學(xué)生對(duì)“狐假虎威”的理解也就更為深入了。
3、讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的.口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，我始終把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
比如在進(jìn)行第八段的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“納悶”是什么意思？ “百獸為什么納悶?zāi)�？它們�(cè)谙胧裁矗俊薄八鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣�？”“它們到底怕的是誰(shuí)？”這一系列環(huán)環(huán)緊扣的問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過(guò)這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn)。
雖然這節(jié)課，我能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，循循善誘、步步引導(dǎo)，以問題促思考，以思考促想象，讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的思維和語(yǔ)言感悟能力。但上完課之后，我還是有許多的遺憾：1、我對(duì)課堂時(shí)間把控不足，預(yù)設(shè)的分角色表演沒能當(dāng)堂實(shí)施；2、教師講得有些多，占用了課堂的大部分時(shí)間；3、平時(shí)對(duì)學(xué)生展示匯報(bào)的能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生匯報(bào)時(shí)聲音不夠洪亮，對(duì)問題的理解不夠深入；4、對(duì)“狐假虎威”的意思還應(yīng)該做以拓展，理解得更為深入、透徹一些，5、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，既有師評(píng)，又有生評(píng)，還有生生互評(píng)；6、在教學(xué)中忽視了部分后進(jìn)生，沒有給他們提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致班級(jí)整體發(fā)展的不均衡。我想今后在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達(dá)與朗讀的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教師與全體學(xué)生之間的互動(dòng)。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)能力的訓(xùn)練，做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫話能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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