《三位數加三位數》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《三位數加三位數》教學反思，歡迎大家分享。
片段一：
復習鋪墊。
1、口算
4+8=4+9=3+7=
40+80=40+90=30+70=
提問:40+80你是怎么算的？10個十是多少?
2、用豎式計算。
37+22= 46+27
提問：用豎式計算兩位數加兩位數需要注意什么？
板書：①相同數位對齊；
�、趶膫�位加起；
�、蹅�位滿十要向十位進一。（可以在豎式合適的位置上標出進位數）
【說明：和超過100的整十數加法口算是進位加法豎式計算的基礎，熟練掌握這部分口算有利于學生對進位加法算理的理解。通過口算題的教學，使學生進一步熟練地完成這樣一個思維過程：“40加80就是4個十加8個十，也就是12個十，也就是1個百（10個十）和2個十。”幫助學生復習百以內數的進位加的計算方法，以便在下面的探索環(huán)節(jié)中順利的進行相關知識的遷移，讓學生順利的開展掌握三位數加兩、三位數的進位加法的計算方法�！�
片段二：
一年級和二年級一共要去多少人？
1、提問：誰會列式？（板書：85+143）
你會算嗎？請你用豎式來算一算。（請學生在隨練本上嘗試，指名板演）
2、組織交流，解決難點。
提問：從哪位算起？說說個位上是怎么算的？
提問：十位上8加4得多少？十位上滿十了該怎么辦？十位上的和怎么寫？
百位上相加是多少？為什么得2？
3、指名讓學生完整地口述筆算過程。
4、同桌互說。
5、集體說。
【說明：學生在探究新知的過程中，自然也會表現出差異。教師要注意引導學生從現有的起點出發(fā)，逐步達到要求。對后進的學生，可以提供較低的起點，這里的“低”不是低要求，更不是放松對他們的要求。相反，低起點是為了實現高要求。在教學中，教師可以先引導學生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評點，有意識地讓優(yōu)秀生帶動后進生。這樣，在尊重差異的基礎上，合理地利用了差異�！�
片段三：
鞏固練習：用豎式計算并驗算。（3道）
師：下面我們來一個比賽好嗎？時間3分鐘，看看誰寫得又快又對。
【說明：例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會。因此，鞏固練習也必須因人而異，可以同步練習，但提出不同的要求，比如相同的時間內根據個人的情況，可以允許有速度的差異。】
教學反思：
一、情景創(chuàng)設與復習鋪墊是我們教學中導入新課的兩種形式。在我們的教學中要緊密聯系教材內容和學生實際，正確處理它們之間的主次關系，不能盲目的進行過分的情景創(chuàng)設。通過復習鋪墊和情景創(chuàng)設，可以為學生們搭建了探索的“腳手架”，在本節(jié)課中，我引導學生將新舊知識進行聯系，溝通，運用遷移的方法，教學三位數加三位數的計算方法，大膽放手讓學生自己去探索，交流。在數學教學中，運用遷移，學
生已經掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效教學方法。學生在捕捉聯系和發(fā)現竅門的“頓悟”過程中經歷了知識經驗的遷移于同化，使學生的認知結構得以拓展。這樣的學習方式，學生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自主學習，自主探索的精神，同時也體驗了成功，體驗了學習的快樂。
二、尊重差異，合理利用差異資源。
學生在知識基礎、智力水平等方面存在差異，因此我們在教學過程中，必須按照學生的不同層次提出不同的要求。學生在探究新知的過程中，教師要注意引導學生從現有的起點出發(fā)，逐步達到要求。在教學中，教師可以先引導學生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評點，有意識地讓優(yōu)秀生帶動后進生。這樣，在尊重差異的基礎上，合理地利用了差異資源。
例題教學后，有的學生能融會貫通，有的學生基本學會。因此，鞏固練習也必須因人而異，可以同步練習，但提出不同的要求，比如相同的時間內根據個人的情況，可以允許有速度的差異。
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