三位數(shù)的減法教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的三位數(shù)的減法教學反思，希望對大家有所幫助。
三位數(shù)的減法教學反思1
本課教學設計時，我為了較好地體現(xiàn)課程標準所倡導的理念，側重了以下幾方面：
1．注重創(chuàng)設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。
2．加強知識間的對比。探索三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對比使學生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。
3．突出算理，重視方法。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。保護了學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學生獲得了成功的體驗。
4．在游戲活動中，鞏固知識，提高能力�；顒釉O計體現(xiàn)了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現(xiàn)團結合作、互相學習、互相幫助的精神。
“角的認識”教學反思
《數(shù)學課程標準》在教學建議中指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能�！� 數(shù)學“體驗”教學是指學生在教師引導下，在數(shù)學活動中主動參與，親身經(jīng)歷，獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學。
一、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學
教育學意義上的“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結果。小學數(shù)學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學中應盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導學生逐步深化對角的認識。學生在課堂上想說做合一，真正達到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學習境界。學生既學到了角的有關知識，又親身體驗了知識的來源，同時，教學中還應引導組織學生自覺運用數(shù)學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。
二、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程
通過實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學生理解概念。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循 (從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調(diào)動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。
三、回歸生活，讓學生體驗知識應用過程
要使學生在活動中和現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，發(fā)展數(shù)學。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，運用數(shù)學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數(shù)學應用過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；讓數(shù)學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。
在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？”這一體驗過程的`引導，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學生的數(shù)感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現(xiàn)；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。
總之，在小學數(shù)學教學中開展這種“體驗學習”。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經(jīng)驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數(shù)學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。讓學生逐漸學會用數(shù)學的眼光去審視實際問題，去構想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學的巨大應用價值和無窮力量。使學生深刻地認識到數(shù)學對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學好數(shù)學的強烈欲望，從“學數(shù)學”發(fā)展到”做數(shù)學”再提升到“用數(shù)學”。
三位數(shù)的減法教學反思2
三年級數(shù)學上冊第二單元《加減法》中的第四課時是“三位數(shù)加減法的估算”。在本冊數(shù)學教學中，比較注重估算教學，因為在日常生活中，人們離不開估算；《數(shù)學課程標準》更是明確提出“應重視口算，加強估算”、“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣”、“能結合具體情況進行估算，并能解釋估算的過程”。在教學本課時，有的學生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象，通過適時引導使學生掌握了估算方法。
一、感覺比較成功的地方。
由于是學生第一次接觸估算，所以通過學生個性化的估算方法的交流，使學生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十數(shù)或整百數(shù)來進行估算，我對學生的這些想法感到非常滿意。
1滿足學生需要，不同學生得到不同發(fā)展
由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，我尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學生能根據(jù)自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。
2突出學生主體，關注學生學習過程與方法。課堂始終以“做數(shù)學”作為師生互動的基礎和紐帶，“做數(shù)學”成為課堂發(fā)展的原動力。我盡可能地滿足學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學生積極地參與每一個教學環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學習數(shù)學的快樂，品嘗了成功的.喜悅。
二、在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
1有幾個學生是這樣估算的，他先把369+442計算出來，得到811，然后運用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象，對估算的意義不理解。
2在鞏固應用中，解決“估計一下帶800元錢買一套桌椅夠不夠？”這個問題時，有的孩子估算后說夠，有的孩子通過計算知道不夠。學生估算的方法掌握不夠好。于是我對學生們適時引導：實際的結果與我們估算出的結果有時可能有一定的差距，像這類購物的估算問題應該往大的方面去估算，這樣我們購物時才不會出現(xiàn)錢不夠的情況。
三、提高學生的估算意識，讓學生正確掌握估算方法，自如運用估算來解決實際生活中的問題。今后教學主要從以下幾方面著手：
1體驗估算價值，增強估算意識。
要引導學生形成估算意識。首先讓學生明白什么情況下需要估算：一是問題比較復雜，運用所學知識還不足以很快的得到問題的確切結果，就可以通過估算的方法，獲得接近問題確切結果的一個近似答案；二是在現(xiàn)實的生活中，有時不需要知道問題的確切結果，只要知道一個大概的范圍，比如旅游、超市購物等。其次要給估算教學增加“營養(yǎng)”，讓估算貼近生活，走進學生的心靈，讓學生把感性的認識轉化成估算意識，從而增強估算意識。
2結合教學內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力。
學生有了估算意識，在此基礎上培養(yǎng)學生的估算能力，而解決問題教學是培養(yǎng)學生估算能力的一個主渠道。同時，不同的學生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃�，教學中應允許學生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算方法的多樣化。最后讓學生動筆算一算，看一看計算的結果是不是在自己估計的范圍內(nèi)。這樣，學生通過先估算再計算的過程，找出估算與計算間的差距，就會力求估算的結果接近計算結果，促使估算能力的提高。
3結合具體情境，展示估算的科學合理性。
培養(yǎng)學生的估算能力的主要目的，是讓學生用數(shù)學知識解決生活中的一些問題。學生只有在實際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進行機械的估算訓練，難以提高學生解決實際問題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認為主要有以下幾種情況：
第一、有時把兩個數(shù)同時估小比較合理；
第二、把兩個數(shù)同時估大比較合理；
第三、讓估算值與精確值接近比較合理。
讓學生結合具體情境的分析，不僅能學到靈活的估算技能，而且還能讓學生感受到估算在具體情境中的意義與作用。
總之，學生估算意識和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個長期訓練積累的過程。我們教師要成為教學的有心人，努力去挖掘估算題材，為學生積極搭建估算的平臺，不失時機的讓學生進行估算，自覺形成估算的習慣，有力地促進估算意識和能力的培養(yǎng)。
三位數(shù)的減法教學反思3
《三位數(shù)的退位減法》教學反思在確定上課內(nèi)容時，原本想上角的認識或者是統(tǒng)計的，但是考慮到這些內(nèi)容在公開課中上的實在太多了，所以就很想嘗試上一節(jié)計算教學的家常課，對自己來說也算是一個挑戰(zhàn)。
這節(jié)課主要是教學不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學時我先呈現(xiàn)了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景，其中每個書架旁還分別標注了相應圖書的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件，我讓學生提出用減法計算的問題，引導學生列出減法算式。由于學生已經(jīng)掌握不退位的二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法，而且也會計算三位數(shù)減三位數(shù)，所以我在這里鼓勵學生嘗試自己獨立進行計算。在反饋時，我讓三個學生將三道題的`計算過程板演在了黑板上，讓學生來評價做得對與否，并跟自己的結果作個比較。在這個過程之后，我又緊接著讓學生對三道題進行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學生通過計算練習，進一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫(yī)院，呈現(xiàn)了學生在實際計算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯誤，讓學生在找錯和改錯的過程中進一步理解計算方法，并啟示學生計算時盡可能避免類似的錯誤。
在這節(jié)課中，學生學得還算扎實，雖然各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認為這是絕好的教學資源，讓作為老師的我知道了這個階段需要進行哪些專項練習，也讓學生感到學習并非那么的一帆風順，但是通過對比反思、及時調(diào)整自己的思路最終能突破學習上的難點。通過上這節(jié)課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學中的一些不足，在整個課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問題，可以說收獲甚多。
三位數(shù)的減法教學反思4
目標預設：
1．經(jīng)歷探索三位數(shù)退位減法計算方法的過程，掌握三位數(shù)的豎式減法計算方法，進一步鞏固用差加減數(shù)驗算減法的方法。
2．通過學習，能夠歸納出三位數(shù)減法的筆算法則，培養(yǎng)學生的計算能力和良好的計算習慣。
3．感受三位數(shù)減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會減法在生活中的作用。
教學重點：
理解三位數(shù)退位減法的算理，會算三位數(shù)減法。
教學難點：
理解三位數(shù)退位減法的算理，連續(xù)退位減法中十位是多少減多少。
教學工具：
小黑板、計數(shù)器圖片
教學內(nèi)容：
一、情境導入
師：小朋友，喜歡看書吧！前兩天，老師作了一項調(diào)查，知道咱們班有很多同學養(yǎng)成了愛讀書的好習慣。我們班誰讀得書最多？
�。ǜ鶕�(jù)學生回答出示）我們班***讀了85本書，xxx讀了64本書。根據(jù)這兩個信息，你們能提哪些數(shù)學問題？
學生一般會提出這樣四種問題：（1）兩人一共讀了多少本書？（2）***比xxx多讀了多少本書？（3）xxx比***少讀了多少本書？（4）xxx再讀幾本書就和***一樣多了？
[由學生的學習生活內(nèi)容導入，激發(fā)學生興趣，積極性很快地調(diào)動起來，課堂氣氛活躍，使學生進入一個有趣的氛圍。]
師：剛才我們有三個問題都是用減法做的，你會列式嗎？
學生口頭列式，老師板書。
獨立演算，集體核對。
[這樣有利于突出教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，有利于新舊知識的遷移，又為三位數(shù)退位減法計算中的退位做好準備。]
二、自主探究
1．探究例1。
(1) 調(diào)查中，老師從圖書館的老師那里了解到：咱們班去年借書185本，今年借書335本。根據(jù)這個信息，你們能提出一個作減法計算的數(shù)學問題？怎樣列式?(板書： 335-185=)
[再次活用情境，讓學生提出并解決數(shù)學問題。使他們初步感受到數(shù)學的奇妙和無所不在，進一步激發(fā)學習和探索數(shù)學的動機。] (2) 學生們列豎式嘗試筆算。（學生匯報）
(3) 用計數(shù)器演示，講解算理。
個位上5減5得幾?十位上3減8不夠怎么辦呢?(指名說說。)
引導學生明白：十位上3減8不夠減，從百位上退l，十位上撥10是13，13減8得5，百位退l后是2減1得1)并說明：退1可以在上面點一點退位點。
追問：十位上不夠減怎樣算?為什么百位上是2減l，而不是3減 l?
(4)我們算對了嗎？怎么驗算？
[通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。]
2．教學例（連續(xù)退位）
您現(xiàn)在正在閱讀的《三位數(shù)的退位減法》教學設計文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《三位數(shù)的'退位減法》教學設計(1) 通過調(diào)查，老師還知道：咱們二年級借書最多的是二（1）班，今年借書410本。
結合這條信息，你又知道了什么？二（1）班比咱們班多借多少本書，可以怎樣列式？先由學生們嘗試計算
(2)指名依次說一說每個數(shù)位上的算法。
提問：十位上是（ ）8，為什么?
用計數(shù)器來驗證
3．歸納總結。
(1)例題的兩個豎式用豎式怎樣算的?與上節(jié)課學習的筆算有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 揭示：我們今天學習的就是筆算退位減法。
(2)誰來說一說，我們該如何筆算三位數(shù)的減法?
三、鞏固訓練
1．完成想想做做第1題。
(1)學生們練習，指名三人板演�？梢栽谠瓉淼呢Q式再算一遍的方法來檢查。
(2)講評：第一題十位上是怎樣減的?百位上呢?百位上為什么一個也沒有?
2．完成想想做做第3題。
(1)用小黑板出示。
(2)分析錯誤原因
第一題錯在哪里，為什么會錯？指出：一般在退位時要點退位點，計算到這一位時，不要忘記已經(jīng)退去的l，被減去要比原來少1。
第二題錯在哪兒?怎樣算錯的? 指出：算到哪一位不夠減時，一定要從前一位退1，而不能用這一位上的減數(shù)被減減數(shù)。
3．完成想想做做第4題第1組。
學生們獨立解答、交流。
[練習設計，緊緊圍繞本課重點，目的明確，層次清楚，具有針對性、實用性和開放性，通過變式練習，讓學生真正明白：學習數(shù)學是為了解決實際生活中存在的現(xiàn)實問題，生活中處處有數(shù)學，學習數(shù)學是生活的需要。同時，也鞏固了本節(jié)課所學的知識，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。]
四、總結
這節(jié)課你學會了什么知識？課上自己表現(xiàn)如何？哪位同學表現(xiàn)較好，好在哪兒？[通過學生自評、互評，使學生能夠肯定自己，學習他人，體驗成功的樂趣。]
五、作業(yè)
反思：
本課教案時，我為了較好地體現(xiàn)課程標準所倡導的理念，側重了以下幾方面：
1．注重創(chuàng)設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。
2．加強知識間的對比。探索三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對比使學生產(chǎn)生認知上的沖突，突出退位減法中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。
3．突出算理，重視方法。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。保護了學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學生獲得了成功的體驗。
4．在游戲活動中，鞏固知識，提高能力�；顒釉O計體現(xiàn)了趣味性、知識鞏固性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現(xiàn)團結合作、互相學習、互相幫助的精神。
三位數(shù)的減法教學反思5
這節(jié)課的教學內(nèi)容是學生在學習了兩位數(shù)減兩位數(shù)的基礎上進行教學的。在教學中為了關注學生前后知識的聯(lián)系，引導學生通過遷移類推的學習方法，我先讓學生通過進行兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算和筆算后，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法。但是在這里我過早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學目標拔高了。
為了吸引學生的學習興趣，我創(chuàng)設了學生們喜歡的國產(chǎn)電視動畫片生產(chǎn)情況統(tǒng)計表的教學情境引入教學，并設定了在20xx年、 20xx年和20xx年的信息中提出一個用減法解決的數(shù)學問題而展開了學生的嘗試計算和自主探究、合作交流學習。如20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？20xx年比20xx年少生產(chǎn)多少部？在教學中我為了讓學生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個數(shù)比另一個數(shù)多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話，殊不知，原來如果用“求相差數(shù)”或“用大數(shù)減小數(shù)等于相差數(shù)”這樣的數(shù)學語言，更能讓學生明白和更容易讓學生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個數(shù)學問題：20xx年比20xx年多生產(chǎn)多少部？43 5－322=，如果改變教學策略，把嘗試計算改為師生之間的共同交流來完成，把時間節(jié)約起來，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學習中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習題沒有完成了。
由于知識的學習是有坡度的，而且是層層遞進的的關系。在教學三位數(shù)連續(xù)退位減的之前面，如果適當?shù)卦黾尤粩?shù)個位上不夠減的退位減法，讓學生經(jīng)歷個位不夠減的三位數(shù)減法計算方法后，再來學習連續(xù)退位減的三位數(shù)的減法，這樣做的話更容易學習和更能讓學生接受。
在教學連續(xù)退位減法時，我雖然讓學生通過嘗試計算后，發(fā)現(xiàn)個位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒有很好地去捕捉學生的.信息，比如在學生試算時，我拋出了這樣的一個問題：在計算時，遇到了困難了嗎？因為大部分的學生都說沒有，只要一個學生說“我有”，當時我沒有及時抓住這個學生的困難來展開討論交流，而是把這個學生的問題忽略了。因為當時，我想學生都會做了，只有一個說有，應該都沒有問題了，所以沒有去理會那個學生，也沒有去問他的困難是什么，而是自己把“個位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個數(shù)學問題提出來了，讓他們同桌交流后，再進行師生之間的互動交流來完成這個教學難點�，F(xiàn)在想想，當時這樣做是很不對的，應該抓住學生的這個問題不放，讓他們展開積極的討論得出計算連續(xù)退位減的計算方法，并用他們自己的語言來總結概括計算三位數(shù)減法的一般方法和步驟，讓他們運用多種的形式多說，多交流，反反復復地進行互動交流總結，并梳理出連續(xù)退位減法的計算法則，讓學生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續(xù)退位減法的算理在這里也就很好的解決了。
一節(jié)課下來，感覺不是很理想，由于教學時間的掌控不理想，導致設計了很多的練習，都無法在課堂上一一地完成。因此教師的教學能力有待提高。本節(jié)課的缺點主要有以下幾點：
教學環(huán)節(jié)有點混亂
教學時間分配不合理
課堂上隨時關注學生學習情況，捕捉學生的信息。
最后感謝校長在我的教學設計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學生看著信息表來提出一個用減法的數(shù)學問題的話，教學時間會更少，更難掌控教學環(huán)節(jié)。
三位數(shù)的減法教學反思6
上海市二期課程小學數(shù)學新教材二年級 《三位數(shù)減法》分橫式計算和豎式計算。橫式計算中提倡算法的多樣性。其實豎式計算也是其中一種方法。平時老師都是把橫式計算和豎式計算分開教學。掌握了橫式計算中的至少兩種方法后，再教學豎式計算。我在教學三位數(shù)加法的橫式計算和豎式計算時就有這樣的想法：能不能把橫式計算和豎式計算結合起來，做好兩者之間的溝通呢。因為橫式計算中方法是多樣了，思維是拓展了�？墒怯嬎闫饋聿环奖�，碰到進位或退位時就更不方便了。能不能在開發(fā)學生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng)新能力的同時又能正確計算三位數(shù)的減法呢。于是我重新設計了這堂課。我是這樣設計的：先讓學生嘗試用各種方法來解決三位數(shù)的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因為學生有了三位數(shù)加法算法多樣性的基礎，學生能夠遷移到減法。學生們用了很多種方法來解決這道題，包括用到了豎式。其中有一種算法是個減個，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計算式的計算過程是一致的。也就是豎式計算的.算理，我把這兩種計算過程板書在黑板上，讓學生觀察這兩種方法之間的一致性。果然學生從中發(fā)現(xiàn)這兩種方法的思維過程是一致的。只是書寫的形式不一樣。通過這樣的比較，把三位數(shù)減法的橫式計算和豎式計算之間的關系聯(lián)系了起來。同時解決了豎式的算理。然后優(yōu)化算法。學生大多數(shù)都喜歡用豎式來計算，那就重點學習豎式計算，在這后半節(jié)課中，就重點學習退位減法的豎式計算，個位不夠向十位退一作十再減，十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的和連續(xù)退位以及0被退一的題目放在后面的課中再解決。
本節(jié)課既讓學生體會到了算法的多樣化，又優(yōu)化了計算方法。算法多樣化在新教材中是數(shù)學課程標準的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節(jié)課提倡算法多樣化并非讓學生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評價溝通，讓學生體驗、學習別人的思維活動的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學生的主體意識、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。
三位數(shù)的減法教學反思7
本認為無論是退位減還是不退位減，都有二位數(shù)減法為基礎，讓孩子們類比推理進行自主嘗試，然后再進行歸納三位數(shù)計算方法與二位數(shù)計算方法一樣：1相同數(shù)位對齊；2從個位算起；3哪一位不夠減向前一位借一一當十。然后再復習一下數(shù)量關系式如：一共—借出=還剩，還剩+借出=一共，一共—還剩=借出；還有大數(shù)—小數(shù)=相差數(shù)，大數(shù)—相差數(shù)=小數(shù)，小數(shù)+相差數(shù)=大數(shù)。
增加每日一題，讓孩子們學會從大到小或從小到大的有序思考。
誰知，結果竟然出乎想象。孩子們錯誤是五花八門：橫式上的數(shù)抄到豎式上抄錯、基本的減法口算9—6=5的也有、梨比蘋果少50個竟然用菠蘿減50的有、用蘋果加50的`也有……一個字，暈！
口算天天練，是因為有練的必要。因為所有的計算都要以口算為地基，只有地基牢固才能保證高樓大廈的拔地而起。三位數(shù)減法計算如此，加法也是如此。
如此看來，我的預設太高，孩子們的起點太低，理想和現(xiàn)實之間有距離。我應該重新審視我的教學高度，蹲下身下，帶著小蝸牛們再出發(fā)！
三位數(shù)的減法教學反思8
教學本節(jié)課我首先是引導學生復習過去學習的兩位數(shù)的減法的筆算，通過引導學生用豎式計算，回顧兩位數(shù)的減法的筆算法則：即相同數(shù)位要對齊從個位減起個位不夠減就向十位退一當10加在個位上再減。
為三位數(shù)的減法的筆算做好知識準備。例題6的教學重點是引導學生理解本題中的數(shù)量關系：總的本書—借出去的本數(shù)=還剩的.本數(shù)，理解時可以引導學生畫出線段圖，用一條線段表示總的本數(shù)，包括兩個部分，一個部分是借出去的，另一個部分是剩下的，在學生理解數(shù)量關系的基礎上進行列式計算，發(fā)展學生的數(shù)量關系思維。列豎式計算時，要大膽放手讓學生進行計算，留給學生充足的計算時間，安排一名學生在黑板上進行板演，從學生板演的情況來看，出現(xiàn)了如下一些問題：豎式書寫不規(guī)范退位時“點”的寫法不規(guī)范百位上退位后，計算百位上的得數(shù)沒減“1”，教學中將巧妙利用學生出現(xiàn)的這些錯誤進行講解，本題的驗算要引導學生理解清楚數(shù)量關系：借出去的本數(shù)+剩下的本數(shù)=總的本數(shù)，根據(jù)這個數(shù)量關系進行本題的驗算。
從這節(jié)課的練習情況來看，學生對三位數(shù)的減法的驗算方法掌握得不是很理想，出現(xiàn)這樣的問題，原因是新課教學中沒有引導學生觀察清楚驗算的每個數(shù)和原算式中的每個數(shù)的位置關系。如果引導學生進行觀察并進行表述，取得的效果一定會好一些。
三位數(shù)的減法教學反思9
青島版教材的最大特點是把知識融于一個個有趣的情境串中，使學生在情境串中解決問題。本課教材為學生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學生對新知識的學習。在本課的教學中，我充分利用了情境圖，通過學生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識學習與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識鏈，培養(yǎng)了學生的應用意識。在教學幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)（不進位、不退位）的筆算方法時，放手讓學生自主探究，允許學生用自己喜歡的.方法來解決問題。給學生創(chuàng)設了廣闊的思維空間。同時，利用小組合作學習的優(yōu)勢，先讓學生獨立解答自己喜歡的問題，再在小組內(nèi)進行交流，使每位學生都能獲得表達自己想法的機會，感受到學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。
三位數(shù)的減法教學反思10
本堂課的教學內(nèi)容是小學二年級下冊的《三位數(shù)減法》中的不連續(xù)退位減法。通過本節(jié)課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據(jù)具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗算的好習慣。培養(yǎng)并發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。課結束后，學校的數(shù)學老師就我這堂課作了點評，經(jīng)過自己的消化，我有以下幾點反思：
本堂課的復習不夠，雖然在一開始，我出了一部分口算題目，但三位數(shù)的減法一般都采用豎式，所以在引入部分涉及一些豎式計算兩位的減法，這樣可以更好地為今天所學知識進行鋪墊，學生也更能從舊知過渡到今天將學的新知中來。
在對例題的教學中，我很好地滲透了愛護人民幣的`德育教育。并充分尊重教材，利用多媒體輔助教學后，我會讓學生落實到書中，將書中的空格填上，用這樣的方式讓孩子們對所學的新知進行再一次的鞏固。不過對于這一點呢，也有老師提出來會不會過于死板。對于這點我自己持保留意見，我認為教學應最后落實到教材，通過對新知的學習，然后用習題來鞏固這樣的方式有助于學生對新知識的接受。
這節(jié)課爭論最大的就是對于驗算的教學，因為從三位數(shù)的加法開始就接觸了驗算，在例題中也涉及到了驗算，對于驗算的方法，我是從根據(jù)一個算式可以寫出與他相關聯(lián)的其他三個算式這里入手，但聽課老師普遍認為對于驗算可以從數(shù)量關系來入手，比如例題2，我就可以從總人數(shù)、男女生人數(shù)，這三者之間的數(shù)量關系來入手讓孩子進行驗算，并可以通過這個例題給孩子提出加減法的關系，為以后三年級講解加減法關系做好一個鋪墊。對于這點，我也覺得自己準備不夠充分，在備課時也根本沒有想到這點，只是通過例題而講例題。
最后還有一些細節(jié)問題，比如對學生的書寫還應強調(diào)。在教學中，我也注重放手讓學生自己去做，不過在評價中還應更注重細節(jié)，比如書寫及學生學習習慣的培養(yǎng)，還有就是學生自己在練得時候，應該及時了解學生的困難，加強教學的針對性。
總之，通過本節(jié)課的教學使我看到了自身教學能力與“生態(tài)課堂評價標準”之間的差距，在今后的教育教學中我將根據(jù)自身不足加強先進教育教學理念的學習，并在班級中不斷實踐運用，去糟取精，提高駕馭課堂教學能力。在理論學習的基礎上努力探尋更適宜與低年級學生的課堂教學即時性評價的方法、策略及原則，在促進學生發(fā)展的基礎上提高自身的教育教學能力。
三位數(shù)的減法教學反思11
《三位數(shù)減三位數(shù)退位減法》這節(jié)課的教學內(nèi)容，是在學生學習并掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法的基礎上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據(jù)具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗算的好習慣。培養(yǎng)并發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。根據(jù)教材的這一特點，我是這樣設計本節(jié)課的。
為了讓學生深刻的體會到數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，體會知識來源于生活有服務于生活，我結合我校的.具體情況，在導入環(huán)節(jié)是這樣設計的：首先告訴學生我校圖書館新增設很多圖書的消息，從而激起學生去看一看的愿望，之后出現(xiàn)了新書情況的信息。這一環(huán)節(jié)的設計，不僅使學生深刻的體會到數(shù)學與生活實際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學生的學習興趣，使學生很自然的進入了上課的狀態(tài)，而這一切完全是在不知不覺中進行的。
由于在進行本節(jié)課的學習之前，學生已經(jīng)掌握了三位數(shù)筆算加法的計算方法，這就對本節(jié)課的教學內(nèi)容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的內(nèi)容做任何講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學的內(nèi)容，也大大地擴大了學生的視野，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內(nèi)容進行說明和強調(diào)，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學達到良好的效果。
為了使習題形式新穎而又與生活密切聯(lián)系，在鞏固時我設計了買電飯鍋，釣魚等 活動，學生興趣很濃。
總之，本節(jié)課的設計中，我力求體現(xiàn)新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環(huán)節(jié)的設計能與生活密切聯(lián)系，讓學生體會學有所用。
三位數(shù)的減法教學反思12
教學中，我創(chuàng)設學生感興趣的“小小圖書館”數(shù)學情境。教學實踐證明，由于我創(chuàng)設的情境和生活息息相關，學生更樂于投入到學習中來，這有助于培養(yǎng)的學習興趣，同時也為學生創(chuàng)造了展示的機會。
在探究計算規(guī)律的過程中，我先是讓學生獨立思考，再梳理自己的思路，然后進行小組交流、全班匯報。在不同算法的匯報中，讓學生結合實際情境說明計算順序的'合理性：
1、數(shù)位對齊。
2、從個位開始減。
3、哪一位不夠減，就從前一位退“1”。而不是直接告訴給學生計算順序、方法。在這個環(huán)節(jié)中，學生通過自主探索的方式獲得了知識，對此印象會更為深刻。
愛迪生說過：“能提出一個問題，比解決問題更重要。”因此，教學中，我轉變以往“教師提問、學生回答”的教學方式，而是讓學生自己提出問題，讓學生互相解答。只要學生能夠答的，教師決不包辦代替。課堂中，學生積極性很高，樂于參與學習活動的場面令我欣慰。因為，他們活躍的思維及表現(xiàn)源于我平時課上的訓練。我為學生創(chuàng)設寬松、自由、民主的氛圍，使學生展開自由的羽翼，在“請你來添添數(shù)”和“請你來玩擲骰子”的環(huán)節(jié)中，學生機敏的反應、多種算法和出人意料的算法都令我感到吃驚，也令我感到了教學的成功之處。
三位數(shù)的減法教學反思13
本節(jié)課是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續(xù)退位。學生學習新課之前,已經(jīng)積累了相關的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學時放手讓學生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。上完這節(jié)課后，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：
一、每一個環(huán)節(jié)的連接詞該如何簡明地表達出來
每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密，就像脫節(jié)了似的。我想這一點是我必須要努力達到的。
二、該如何讓學生進行正確地估算
在學生計算之前，我讓學生先進行估算，我卻把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處。我只是在例題時讓學生進行了估算，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學生真正意識到估算的重要性。
三、應該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程
學生在計算時，我強調(diào)讓學生說過程，讓多個學生重復，互相說，可是在后面的.檢驗的環(huán)節(jié)時，學生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了。本節(jié)課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略其中的一個角色，需要多次重復強化。
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