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怎么進行教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的怎么進行教學反思，希望對大家有所幫助。
怎么進行教學反思1
我認真反思了幾年來的語文教學，有以下幾點體會：
1、全面提高學生的語文素養(yǎng)。
為了使所有學生都能獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程標準強調了全面提高語文素養(yǎng)的重要性，并且注重面向全體學生，確保每個人都能受益。語文素養(yǎng)這一概念的提出是時代發(fā)展的產(chǎn)物。在語文教育改革中，不同的時期有不同的理念，例如六十年代打好基礎，七八十年代培養(yǎng)能力和發(fā)展智力，九十年代以后則更注重全面提升國民素質。因此，在語文教育中，我們需要注重提高學生的語文素養(yǎng)，以應對當下社會的需求。
語文素養(yǎng)是一種非常綜合和實踐性的能力，它以語文能力為核心，同時融合了語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法和學習習慣等要素。這種素養(yǎng)不僅可以體現(xiàn)在較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力上，更重要的是能在生活中靈活應用語文、不斷更新知識�？傊Z文素養(yǎng)是一種整合性的、有助于促進學生德智體美和諧發(fā)展的語文素質。未來，提高學生的語文素養(yǎng)將成為廣大語文教育工作者的共同目標和不懈追求。
2、正確把握語文教育的特點。
在這方面，主要應體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。
語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”要尊重學生的個人感受和獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程。要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認識，認為學生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質的不同。母語教育有基礎，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學習母語應有別于學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。
正確把握語文教育的特點，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。比如，利用漢字形聲、象形、會意等特點識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等指導寫字；再如，利用漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備�？傊�，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的.過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。
為了實現(xiàn)學生學習方式的轉變，需要從自主學習基礎開始。學生是學習的主角和發(fā)展的主體，他們是“教學之本”。因此，我們應該保護每位學生的學習積極性，培養(yǎng)他們對祖國語文的熱愛，從而讓他們的學習興趣和主動意識得以長時間地維持下去，使他們能夠快樂地學習，主動地學習，有所收獲，越學越愛學。
合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。
語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成部分。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現(xiàn)，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現(xiàn)方式，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力。
改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是提供交互式的學習的平臺，二是精心組織學習活動。提供學習的平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現(xiàn)教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素質，形成適合自己的學習語文的方法。
4、努力建設開放而有活力的語文課程。
建設開放的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標之一。
和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端。課程過于強調學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識系統(tǒng)或訓練系統(tǒng)，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來；課程過于強調統(tǒng)一、集中。
語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。
所謂大視野，即語文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的21世紀的語文課程。
為了推進語文教育的進一步改革，我們需要樹立大語文教育觀。這意味著要克服當前語文課程孤立、封閉、凝固和僵化的弊端。在大語文教育觀的指導下，我們需要進行根本性的課程內容和實施方式的變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內容方面，我們需要給語文教科書增加更多選學、選讀、選做的內容，并且留出空間供地方和學校添加鄉(xiāng)土教材。同時，我們也需要鼓勵教師開發(fā)并利用不斷更新的語文教育資源。在課程實施方面，我們既需要不斷改進課堂教學，使其更具吸引力和活力，又需要讓教學走向自然和社會，探索各種與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學形式。我們需要建構一個課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，這是深化語文教育改革的當務之急。未來，我們可以預見到語文課程內容會源源不斷地得到更新，因為地方、學校和教師們都會積極參與開發(fā)；同時，在打破學校和社會、現(xiàn)實生活之間的障礙后，語文課程體系也將逐步融入到課堂教學、語文活動以及綜合性學習中去，學校、家庭和社會的語文教育也將相互結合，變得更加開放、創(chuàng)新和充滿活力。
怎么進行教學反思2
教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。它指的是教師在課堂教學實踐過程中，有意識地對自己的教學行為進行深入思考、反省，并從中找到問題、探索解決方案的過程。教學反思旨在引導教師建立起以學生為中心的教育理念，將自己的經(jīng)驗和教學方式不斷完善、提高，以更好地滿足學生學習的需求。教學反思是一種重要的思維活動和再學習過程。教師可以通過反思自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進而促進個人成長和教學質量的提高。同時，教學反思也是一項需要系統(tǒng)性和持續(xù)性的工作，需要教師具備自我觀察、自我評價和自我調整的能力。如何進行教學反思？我認為，教師可以采用以下幾個步驟：第一步：回顧教學過程。教師應該回顧整個教學過程，回想自己的教學目標、教學方式、教學資源等方面，重點關注教學效果如何，學生是否達到了預期的目標。第二步：分析教學中存在的問題。教師應該根據(jù)回顧過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，進行深入分析，找出產(chǎn)生這些問題的原因，包括自身教學能力、學生特點、課堂氛圍等多方面因素。第三步：制定改進方案。在分析問題的基礎上，教師需要制定解決問題的具體方案，并有計劃地開展相應的改進措施。第四步：總結反思成果。教師應該對反思過程及其結果進行總結，并將總結結果應用于下一次的教學實踐中，以不斷提高自己的教學水平�？傊�，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要手段，需要教師始終保持警覺，認真反思自己的教學行為，不斷完善和提高自己的教學質量。
1、在教學過程中，教師需要深入反思自己的教育觀念。這包括是否以人為本、是否貫徹了課改的要求，以及是否致力于改變學生的學習方式。同時，教師還需反思自己在課程設計、對學生的認知以及評價方式等方面的觀念。只有通過反思，教師才能不斷更新自身的教育理念，并不斷提升自己的教學水平。
2、教學任務的反思。這節(jié)課我想教什么？我教了什么?想教什么是指一節(jié)課的教學目標、重點、難點。我教了什么，則為一節(jié)課完成的教學任務。任務是否全部完成，重點是否突出、難點是否較好的突破。教師都要反思這些問題。如果沒有完成任務，重點沒突出、難點沒突破又是什么原因?
3、反思自己的教學能力是指對自己的教學方法進行總結和提升，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗和習慣。作為一名教師，必須具備一定的基本功力，并且不斷追求專業(yè)化、精細化的教學方式。同時，也要理性地認識自己的優(yōu)勢和不足，在實際工作中善于利用自己的優(yōu)點并改進不足，形成適合自己情況的教學模式。在評價自己的教學過程中，需要考慮是否嘗試了新的教學方法，是否能夠引導學生建立知識框架，解決“學會”的問題；是否激發(fā)了學生的情感共鳴，提高了學生的學習興趣，解決“樂學”的'問題；是否引導學生思考，啟發(fā)創(chuàng)新思維，解決“會學”的問題；是否能夠促進學生能力的提高，解決“精學”的問題。因此，作為一名教師，我們應該不斷反思和總結自己的教學過程，提高自己的教學水平，為學生提供更加優(yōu)質的教育服務。
4、學生學習行為的反思是教學中非常重要的一環(huán)。完成教學任務不僅僅是看教師是否講完了，更關鍵的是學生是否掌握了知識和技能。因此，需要反思學生的學習情況。如果學生能夠正確地學習，才能真正達到教學任務的目標。因此，在教學過程中，教師應該關注學生的學習情況，而不是只顧自己的教學方法。只有教師能夠讓學生愿意參與到學習中，才能保證他們不僅僅掌握知識和技能，也能在情感和態(tài)度上有所提升。相反，如果學生只是學到了知識和技能，而沒有任何情感和態(tài)度上的提升，那么教學就不能算是真正完成了。因此，課后征求學生的意見，以學生為主體進行反思，是非常重要的。
教師對教學進行反思，是教師對自我教學的重新構建。通過反思發(fā)現(xiàn)自身教學過程中存在的問題，然后尋求解決的辦法和策略，再監(jiān)測實施策略的效果。
怎么進行教學反思3
一、為什么要進行“教學反思”？
教學反思是教師成長過程中的重要組成部分，也是一種有益的思維活動和再學習方式。每一位優(yōu)秀教師都離不開對自己的教學經(jīng)驗進行深入的思考和總結。如果一個教師僅僅停留在獲取經(jīng)驗的表面，不善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，那么即使有“20年的教學經(jīng)驗”，也可能只是“一年工作的20次重復”。只有通過反思總結，才能真正將經(jīng)驗轉化為教育實踐中的智慧和財富。我國著名心理學家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學過程反思”的成長模式，這意味著反思對于一個教師來說是至關重要的。葉瀾教授更是指出，“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。因此，我們應該重視教學反思的作用，不斷探索發(fā)現(xiàn)其中的價值，并運用到自己的教育實踐中，從而提高教育水平和專業(yè)素養(yǎng)。
反思教學是一種促進教師成長的重要方式，它可以激發(fā)教師的教學智慧，探索新穎獨特的教材呈現(xiàn)方式，構建師生互動機制以及幫助學生學習新方法。對于教師來說，反思教學是一種“催化劑”，是教師發(fā)展的必要基礎。是否具備反思能力和意識，是區(qū)分技術型教師和學者型教師的主要標志之一。因此，在日常教學中注重反思教學，并不斷提升自己的反思能力，對于教師的成長和發(fā)展至關重要。
二、“教學反思”思什么？
簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點。
反思是一種重要的教學方法，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題和不足，從而找到改進的方法和方向。在進行反思時，教師應該有意識地關注以下幾個方面：成功得意之處。教師應該回顧自己教學中引起師生共振效應的做法，包括課堂上精彩的師生對答、學生爭論等，以及教學思想方法和教學原則運用的體會。教師還應該反思自己的教法改革和臨時應變的教學措施，感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理。這些反思可以為以后的教學提供借鑒和改進的思路。失誤之處。教師應該側重審視自己課堂教學的失誤之處，并探究如何解決問題。教師可以反思問題情境的創(chuàng)設是否給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組合作學習是否流于形式等。教師還應該關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，以及學生學習興趣的培養(yǎng)等方面。學生見解。教師應該反思學生的獨特見解，包括課堂上學生的獨特見解、精彩回答、創(chuàng)新思維等。這些見解源于學生對文本的獨特理解和對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可以利用的寶貴教學資料�？傊�，反思是一個不斷完善教學的過程，教師應該在反思中發(fā)現(xiàn)問題并及時改進，以提高自己的教育教學水平。
在教學中，學生的學習過程不可避免地會遇到各種問題，一些是個別的，一些則是普遍存在的。對于這些問題，教師應及時記錄下來并進行反思，以便更好地了解學生的需求和問題所在，并在今后的教學中有針對性地解決。這樣做不僅可以豐富教師的教學思維和經(jīng)驗，也能促進其教科研水平的提高，同時也能有效地關注學生，體現(xiàn)教學民主意識和發(fā)揮學生的教學主體作用。另外，教師也應該記錄下對學生的教學建議，以便在今后的教學中更好地滿足學生的需求。
“金無足赤，作為一名教師，我們需要不斷地完善自己。在教學工作中，雖說“人無完人”，但是我們需要反思和總結教學成功的經(jīng)驗，找出在教學中的不足和缺點，加以改正和彌補，以此來實現(xiàn)進步和提高。只有這樣，我們才能成為一名真正優(yōu)秀的教師。
三、怎樣進行“教學反思”？
�。ㄒ唬┻x準反思對象
“教學反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發(fā)表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)別人成果的可資借鑒之處。
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反思過程一般包括以下幾個步驟：發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――提出假設――驗證假設。也有人以經(jīng)驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗―→觀察分析―→抽象的重新概括―→積極的驗證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學能力。
�。ㄈ┟鞔_反思方式
1、內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課后備課、成長自傳等方式完成。
2、學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。
3、教學反思是提高教育教學質量的有效途徑之一。交流式反思是一種通過與他人交流來進行反思的方法，它包括觀察交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方式。觀摩交流是指教師之間相互觀摩，根據(jù)觀摩實際情況進行分析提出問題，共同研究解決方案。學生反饋是指教師通過了解學生對自己教學效果的看法和意見，進行分析并提出改進措施，以達到學生期望的效果。專家會診是指專業(yè)研究人員、學校領導、同行教師定期對教師教學行為進行會診，發(fā)現(xiàn)教學工作中的不足，并通過共同研究來解決問題。微格教學是指以少數(shù)學生、教師或專家為對象，在較短時間內嘗試做小型的課堂教學，并將教學過程制成錄像，課后進行反復觀看和交流，積極聽取他人的意見和建議。這些交流式反思的方式可以幫助教師全面地了解自己的教學行為和效果，并通過交流獲得更多的反饋和幫助，不斷改進自己的教學水平和方法，提高教育教學質量。
4、研究式反思是一種通過教學研究來進行反思的方法。它要求我們在教學過程中保持研究的態(tài)度，用研究的視角去審視教學情境，通過反思來改進教學實踐。這種反思方式既注重理論研究，又注重實踐操作，可以幫助我們深入了解教學問題的本質，提高教學效果，達到優(yōu)化教育的目的。
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1、自我提問法
指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學的'全過程。如設計教學方案時，學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況，出現(xiàn)這些情況后如何處理“備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案“但在實際教學中”還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能在計劃時間內回答完問題“師生之間、生生之間出現(xiàn)理解分歧等”教師要根據(jù)學生的反饋信息，為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調整教學計劃，怎樣的策略與措施更有效，從而順著學生的思路組織教學。確保教學過程沿著最佳的軌道運行，教學后，教師可以這樣自我提問“我的教學是有效的嗎。
2、行動研究法
行動研究是提高教師教育教學能力的重要途徑，它能夠幫助教師在實踐中探索有效的教學策略和方法。例如，“合作討論”是新課程倡導的重要學習理念，但在實際教學中往往存在“形式化”的討論情況。為了解決這一問題，我們需要廣泛收集相關文獻資料，提出假設并制定解決方案，開展行動研究，并根據(jù)實際情況不斷調整研究方案。通過反思和總結，教師的教學能力和水平將得到提高。
3、教學診斷法
“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組“頭腦風暴”法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。
4、交流對話法
教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇
到的疑點與困惑，請大家?guī)椭治�、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關，可達到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的。
5、案例研究法
在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等形式收集典型的教學案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如發(fā)表于《中小學管理》20xx年第1期上的《一次失敗的集體備課》案例分析，就是一個用案例分析法對一次集體備課行為的失敗原因與啟示進行多角度、全方位反思解讀的典型案例。
6、觀摩分析法
教師應多觀摩其他教師的課”并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的。我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)，如果我以后教這一課時；通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)、得到提高?如前不久我觀摩一位實習教師《我的讀書生活》一課?教學完成后。教師請學生談談閱讀的體會，學生們紛紛發(fā)言：我喜歡讀書，因為我覺得讀書有無窮的樂趣，我用一句名言概括我的閱讀體會：好讀書，讀好書’。讀書雖然很苦很累”但為了將來的生存和發(fā)展“又必須下苦功夫讀書：我覺得讀書苦中有樂，正在興頭上，班上一位后進生霍地站起來大聲說。讀書苦”讀書累“讀書還要交學費，引得全班哄堂大笑，部分同學還點頭表示贊同。教室里一下子炸開了鍋”實習老師慌了神“只好微笑著以一句”這就是你的體會，草草收兵：可不能小看這個小插曲“
7、總結記錄法
一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學內容是否符合學生的年齡特征和認識規(guī)律，總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來，寫生學得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在，還有什么困惑？等等。把這些想清楚，作為總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
（五）養(yǎng)成反思習慣
教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專業(yè)發(fā)展的作用，對于督促教師自覺進行反思、養(yǎng)成良好的反思習慣具有重要的意義。教師自身也應樹立高度的責任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍，養(yǎng)成自覺反思的良好習慣。
四、教學反思只是課后才做的事嗎？
教學反思應貫穿于教師的整個教學生涯，而不是某一個階段的特殊任務。教學反思“不單單是教學經(jīng)驗、教訓的總結”它是伴隨整個教學過程的監(jiān)控、分析和解決問題的活動，教學反思應該貫穿于整個教學過程，而不應該只是課后才做的事，課前反思可以明確目標。加強自覺實踐，課中反思可以調控教學；提高教學效益，課后反思可以使教學經(jīng)驗理論化；
五、如何寫好“教學反思”？
（一）從文體結構上，我們建議把“教學反思”看成“一事一議”的實用性論文。其寫作結構概括為“教學實例―得失（成�。┓治雳D理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是重點，應該詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。
一般來說，我曾經(jīng)參與過一次小學數(shù)學教學活動，內容是讓學生們通過游戲方式學習加減法。在這個游戲中，我們將學生分成兩個小組，每個小組選出一名代表來參加比賽。比賽分為兩個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是速算比賽，兩名代表需要在規(guī)定時間內盡可能多地完成加減法口算題；第二環(huán)節(jié)是搶答比賽，老師會快速報出一個數(shù)學問題，兩名代表需要盡快按下自己隊伍的按鈕回答問題。最終得分高的隊伍獲勝。在這個活動中，我認為我的成功之處在于制定了具體可行的游戲規(guī)則，使得學生們能夠在愉快的氛圍中進行數(shù)學學習，并且能夠培養(yǎng)他們的競爭意識。但是，我也存在一些不足之處。首先，我沒有考慮到一些學生可能對游戲規(guī)則不太熟悉，導致他們無法完全享受活動帶來的樂趣。其次，我沒有給學生提供足夠的練習機會，導致一些學生的口算能力較差。從這次活動中，我得到了一些啟示。在今后的教學中，我需要更加關注學生個體差異，制定更加細致的游戲規(guī)則，并且給予學生足夠的練習機會以提升他們的能力。同時，我也需要借鑒新課程、新理念的思想，在教學中注重學生的多元發(fā)展，并在活動中盡可能地培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)造能力。
�。ǘ⿵膶懽鲀热萆峡矗笾驴梢詮囊韵挛鍌�方面選擇話題來寫“教學反思”：
1、寫成功之處如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用過程；教育學、心理學中的一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，供以后教學時參考使用。
2、寫不足之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和刨析，使之成為今后再教學時的參照物。
3、在教學機智課堂中，隨著教學內容的展開，老師和學生之間的互動不斷深入，大家的思維也不斷拓展。有時候，在某些偶發(fā)事件中，常常會突然涌現(xiàn)出一些瞬間的靈感，這些“智慧的火花”往往是不可預知的。如果不及時捕捉并加以利用，這些靈感也會像煙花一樣在瞬間消失殆盡，令人倍感遺憾。因此，在教學過程中，我們必須及時反思和總結，才能更好地發(fā)揮這些靈感的價值。
4、寫學生創(chuàng)新在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有“創(chuàng)新的火花”教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。
5、寫“再教設計” 一節(jié)課下來，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當、訓練是否即使到位。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必將“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
怎么進行教學反思4
作為教師，我們都希望自己的教學質量能夠達到最高水平。但是現(xiàn)實情況呢？有些教師在長期的教學中，很難做到高質量的教學，甚至有些教師一輩子都在忍受著教學上的困苦，既得不到成功的喜悅，也得不到學生的認可。這樣的情況是令人遺憾的。
提高教學質量，就那么難嗎？我們對自己的教學進行一些認真地反思，也許會有助于我們的教學。
要想探討教學質量問題，首先必須要明確影響教學質量的因素有哪些。影響教學質量的因素很多很多，比如先天素質、家庭影響、社會環(huán)境、辦學條件等等，但是最基本的、教師可以觀察到的、教師可以改變的因素主要有――學生的學習主動性、學生學習能力的培養(yǎng)、教師教學水平這三個方面。
本人將從今天開始為戰(zhàn)斗在第一線的教師們提出一些具體的參考意見，希望老師們提出您的寶貴意見。
一、如何對學生的學習主動性進行反思
學生學習主動性是在所有提高教學質量的因素中占據(jù)最重要位置的一個因素，如果離開了這一點，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考去觀察：
1、在開始講解每一篇課文之前，學生們是否已經(jīng)主動進行了預習，并且能夠從中找到問題并思考了呢？
2、每當下課以后，學生是否圍在你身邊問這問那，使你離不開教室？并且學生都是在爭先恐后地企盼著你的解答？
3、你與學生在一起相處的時候，學生有沒有用一些難題來考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？
4、每當課堂教學進入討論階段后，學生有沒有爭先恐后發(fā)言的現(xiàn)象？并且是努力的在為自己的觀點尋找依據(jù)？
5、每次安排任務后，是否能在規(guī)定的時間內完成任務？任務的完成程度如何？
6、作業(yè)批改后，學生有沒有與你發(fā)生過爭辯？有沒有為自己的錯誤而進行觀點的闡述？
7、在課余時間或自習的時候，有沒有半數(shù)以上的學生在研究你這個學科？
8、學生在每次考試后，是不是在對自己的錯誤進行思考？還是僅僅滿足于修改答案？
9、學生在學習過程中，遇到疑難問題時是否會先進行認真的思考后再尋求老師的幫助呢？還是會快速地向老師請教而不經(jīng)過充分思考？
10、學生在學習過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學習領域？
以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案，那么就說明你的學生學習主動性不強。
二、如何對學生學習能力的培養(yǎng)進行反思
學生的學習能力是教學質量提高的基礎，也是學習主動性的提升。如果忽視學生學習能力的培養(yǎng)，教師無論如何努力，也難以實現(xiàn)提高教學質量的目標。因此，我們應該反思如何更好地培養(yǎng)學生的學習能力。
1、在課堂討論的教學環(huán)節(jié)中，針對某一個問題，你采取的是怎樣的指導思路？是不是二名以上的學生回答不出來的時候，教師就急于把答案說出來了？
2、有沒有具體方法來引導學生深入思考某個問題？當學生的回答不能滿足老師的期望時，老師應該怎么做？是繼續(xù)將問題進一步分解，還是轉移話題？在教學過程中，為了引導學生深入思考某個問題，我們可以采取以下措施：1. 啟發(fā)性問題：提出一個開放性、非常規(guī)的問題，鼓勵學生從不同的角度去思考，以激發(fā)他們的思維靈感。2. 探究式學習：讓學生通過實踐和研究，發(fā)現(xiàn)問題本身的規(guī)律和本質，促使他們在學習中獲得更深層次的理解。3. 合作學習：鼓勵學生合作探究問題，并通過互相交流和協(xié)作，相互促進、共同進步。當學生的回答不能滿足老師的期望時，老師可以采取以下策略：1. 進一步拓展問題：將問題進一步分解，引導學生從更深入的層面思考問題。2. 解釋比較：通過解釋相關概念和對比不同案例，幫助學生更好地理解問題。3. 轉移話題：如果發(fā)現(xiàn)學生暫時無法理解問題，可以暫時轉移話題，讓學生在其他方面積累知識和技能，再回過頭來深入思考問題。
3、學生在對問題進行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學生的回答？
4、在你的教學過程中，你是否注重教授學生學習方法？特別是在布置背誦任務時，你是否指導學生如何有效地進行背誦？請分享一下你的做法和想法。
5、你有沒有在每個教學階段結束后引導學生自我總結？是否對學過的內容進行梳理和整理？修改后的`內容：在教學過程中，你有沒有幫助學生完成自我總結？是否對所學內容進行過整合和歸納？
6、學生在完成教師布置的任務時，是自己首先進行探索尋求解決問題的答案，還是先從教師那里得到指點后再去完成任務？
7、每次講解習題時教師是否引導學生談出自己的理解后再去繼續(xù)進行下一步的分析？
8、教師是否有能力在課堂上創(chuàng)造出讓學生與教師進行爭論的機會？教師是否能夠營造出讓學生在課堂討論階段展開相互爭辯的教學氛圍？請您發(fā)表看法。
9、討論問題時，學生時常會存在不同意見的現(xiàn)象，教學過程中，你是怎樣做的？是草草結束討論，還是給以深入引導，尤其是在時間不夠用的情況下，是否教師直接給出了答案？
10、每當學生課下向教師探討問題時，教師是滿懷熱情地為學生指出解題思路，還是匆忙地敷衍了事？是教給學生研究問題的方法，還是只告訴答案？
以上每一項內容都是緊緊圍繞學生學習學習能力培養(yǎng)而涉及到的反思內容，在對自己是如何對學生學習能力進行培養(yǎng)的表現(xiàn)進行反思時，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查，如果有半數(shù)以上的項目都是否定的答案。
三、如何對教師自己進行教學水平的反思
評價教師的教學水平往往是一件難以把握的事情，因為當局者往往難以客觀地看待自己所做的事情。而最清楚的應該是學生，因為他們是直接接受教育的人。如果我們能夠從學生的反應中發(fā)現(xiàn)自己教學水平的不足，那么我們就可以更好地改進自己的教學方法。對于自己的教學水平進行反思時，我們可以從以下幾個方面著手：
1、在教學時，你的學生是以怎樣的表情來聽課的？是不是始終處于一種思考的狀態(tài)？面部表情是不是有一種滿足的微笑？
2、每當你提出一個問題后，是不是多數(shù)學生都會積極響應？進而展開熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學生不為教師的焦急所動？
3、課堂上你為學生留下的有效時間是多少？能不能有一半以上的時間是學生在積極地活動？
4、你在備課的時候，是否注意了學生的不同層次問題？是否為不同層次的學生設計了不同的思考題？
5、每一篇課文是否使用了不同的導入方法？在備課時是否去設計了一種堂堂有別、課課有新、篇篇有異的教學過程？
6、在講解文章時，是否注意了利用教材中的空白，讓學生充分發(fā)揮想象能力，使學生享受到想象過程的神奇魅力？
7、在教學過程中，您是否注重提高語言表達的能力？您是否能確保每一節(jié)課都是在充滿激情和精神狀態(tài)良好的情況下進行，以激發(fā)學生的學習熱情和積極性？請用原創(chuàng)的方式描述以上問題。
8、是否注意到了課外教學資源的有效利用？能否做到每一節(jié)課都為學生帶來一些教材中所沒有的新信息？
9、在教學過程中，我們是否能夠將對學生的人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)與教材內容有機地結合起來，并且讓它們相互交融？這是我們教育工作者需要思考和努力實踐的問題。
10、在課堂上，你對學生是表揚多，還是批評指責多？當學生回答問題比較
怎么進行教學反思5
如何進行教學反思
近幾年來，“教師的專業(yè)發(fā)展”受到了教育界的嚴重關注，已成為一個熱門話題。
作為一名教師來說，隨著教學經(jīng)驗的不斷積累，如何快速實現(xiàn)這四個階段的轉變？如何使自己盡快成為一名成熟型教師？如何使自己最終成為一名專家型教師甚至學者型教師？值得各位老師深思和實踐。
教師的教學經(jīng)驗不應該僅僅停留在經(jīng)驗本身，而應該進行反思。波斯納認為，沒有反思的教學經(jīng)驗是狹隘、意識性不足、系統(tǒng)性不強、理解程度不夠深入的經(jīng)驗。教師如果只滿足于獲得經(jīng)驗而不對其進行深入反思，則其教學水平的發(fā)展將會停滯不前，甚至有所倒退。因此，在教學過程中，教師需要對自己的教學經(jīng)驗進行反思與修正，以完善和提升自己的教學技能。只有通過反思，才能讓原始的教學經(jīng)驗處于不斷被審視、修正、強化、否定的思維加工中，去偽存真，精益求精，從而實現(xiàn)教師專業(yè)成長的目標。
可以說：教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關鍵”。
一、教學反思的涵義
教學反思就是教師自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果，是對自己的教學行為進行分析與再認知的過程。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。
教學反思符合辯證唯物主義“實踐――認識――再實踐――再認識”的認識論原理
教學反思不僅僅是簡單的回顧，更注重對教學過程中存在問題的反省、思考、探索和解決，具有一定的研究性質。備課和上課等基本教學實踐可以視為元研究，而教學反思則是次研究，它幫助教師更深入地了解自己的教學行為，并推動他們在不斷實踐中提高教學質量。
教學反思用平實的話，就是教后想想，想后寫寫，認真思考課堂教學的得與失，想一想：教學目標是否達成“教學情景是否和諧，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否靈活，教學策略是否得當，教學效果是否良好，教學手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，學生積極性是否調動，想想后。動動筆”寫中有學，學中有思，形成課堂隨筆或教學日記“寫成教學論文或以課題形式進行研究，寫教學反思”貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。及時寫下。
二、教學反思的特征
1、自覺性。教學反思貴在自覺。教師應正確認識自己，要有虛心的態(tài)度，如果自認為了不起，自我感覺很好，就很容易滿足現(xiàn)狀。“教無止境”，只有教師不滿自己的教學現(xiàn)狀，充分意識到自己教學經(jīng)驗的局限性，才會自覺地進行反思。如果你理想成為一名專家型教師、成為人類靈魂的工程師，那么你會覺得不斷地教學反思是個人的需要、學生的需要、社會的需要。
2、超越性。教學反思是一種手段。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華�？梢哉f，教學反思的實質就在于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進。
3、個性化。教學反思是教師自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反思，屬于“自我反思”、“個人奮斗”。教學反思具有別人不可替代的個性化特征，有可能形成個性化的教學模式。
4、教學反思是教師在實踐教學過程中，不斷地探究和解決自身、教學目的以及教學工具等方面的問題，通過行動研究的方式來提升教學實踐的合理性。教師通過反思，可以從例行的、沖動的行為中解放出來，以審慎的、有意識的方式去行動，同時也可以從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，進而變得更加成熟。因此，教學反思不僅是一種行為，更是一種態(tài)度，一種將“學會教學”和“學會學習”統(tǒng)一起來的過程。
二、教學反思的類型
教學反思按時間可分為：
1、“課后思”是指在一節(jié)課結束后，總結思考、撰寫課堂隨筆或教學日記的活動。對于新教師來說，這一活動尤為重要。通過“課后思”，新教師可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，反思自己的教學過程，找到改進方案，提高自身的教學能力和水平。同時，“課后思”也有助于鞏固知識點、加深理解，促進自己的成長和進步。因此，在日常教學中，我們應該重視“課后思”，并將其作為自己的習慣養(yǎng)成。
2、“周后思”或“單元思”：一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正；
3、“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理和總結；
4、我們可以在學期中召開期中考試后的學生座談會，聽取家長們的意見，進行全面的階段性思考。此外，我們還可以以一個學期為周期，進行“學期思”，對教學過程和效果進行反思；也可以將反思的范圍擴展到一個學年或三年一屆教學的宏觀層面。
教學反思按教學進程可分為：
1、教學前反思
在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教學設計和教案進行反思，是教師對自己教學設計的“再次查漏補缺、吸收和內化的過程”。
教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。
2、教學中反思
在教學實踐中，反思是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師應該時刻關注學生的學習過程，了解所使用的教學方法、工具和效果，并及時調整教學策略和方法，力求優(yōu)化課堂教學效果。因此，在教學過程中自發(fā)地進行反思是必要的。這樣可以捕捉到一些教學靈感，并對教學設計進行及時的調整，以達到讓學生更好地掌握知識的目的。
教學中反思具有監(jiān)控性，不但能使教學過程高質高效地進行，更有助于提高教師的教學調控和應變能力。
3、教學后反思
教學后反思是指老師在上完課之后，對自己的教學過程進行回顧和總結，分析教學中存在的問題，并根據(jù)學生的反饋及時進行調整和改進。通過反思，老師能夠更好地把握學生的學習情況和需求，及時更新教案和課堂教學方法，提高教學效果和質量。同時，在每一節(jié)課、每一章節(jié)教學結束后，老師還應該對教學效果進行評估，找出問題所在并制定解決方案，以便更好地指導學生學習。
教師不僅能直觀、具體地總結教學中的`長處，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究教材和學生，優(yōu)化教學方法和手段，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，提高教學水平；而且能將教學經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化。
教學后反思具有批判性，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。
四、教學反思的內容
1、教學成功之處。教師將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛怼?/p>
2、教學不足之處。即使再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教學時吸取教訓，更上一層樓。
3、教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、“教學再設計”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“教學再設計”或“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
5、學生創(chuàng)新。在課堂教學過程中，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
五、教學反思的策略
教學反思的策略有：
1、反思日記。一次教學結束后，詳細回顧并記下自己的教學全程，就教學理念的先進性、教學目標的達成度、教學策略的有效性、教學內容的準確性、教學設計的科學性、師生情感的默契性等方面進行全方位反思。
2、課堂錄像。用攝像機把自己的教學過程錄制下來，課后重播，圍繞教學理念、教學目標、教學策略、教學設計、教學手段等進行自我反思――“微格教學”。
3、同行觀摩。請同行聽課，課后研討，讓他們指出自己課堂中存在的問題，明白自評與他評之間的差異，以進一步改進自己的教學實踐和教學反思。
4、作為一名教師，我們需要和其他教師進行交流探討。通過向其他教師“分享自己的教學經(jīng)驗”，我們可以從中發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，并請其他教師就我們的做法和體會發(fā)表意見，從而在交流探討中進行反思和總結教學的得失。這樣有助于我們不斷提高自己的教學水平，更好地服務于學生和教育事業(yè)的發(fā)展。
六、教學反思的方法
1、行動研究法。行動研究是教師通過自己的教育教學實踐所進行的研究，可簡單概括為“教師在教育教學中，通過教育教學，為了教育教學”的研究。
2、對比研究法。教學反思需要跳出自我。所謂“跳出自我”就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究特級教師、優(yōu)秀教師的教學藝術和教學思想�！八街�，可以攻玉”，同樣的課，我們可以去聽優(yōu)秀教師怎樣上課，閱讀優(yōu)秀教師的教案，傾聽優(yōu)秀教師的備課思路，并與自己的教案、課堂教學進行比較。通過學習比較，容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新的想法，并且找出教學理念上的差距，解析教學手段、教學方法上的差異，不斷提升自己。
七、教學反思的意義
不斷對自己的教學實踐深入反思，積極探索與解決教學
怎么進行教學反思6
美國心理學家波斯納曾提出教師成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”。我國著名心理學家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”。無論前者還是后者，我們都可以得出一個結論：反思是教師發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。
怎樣進行教學反思?何時進行教學反思?
教學反思應貫穿于整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。就一節(jié)課而言，教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做。
一、課前反思，明確目標，加強自覺實踐
如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話“影響學習最重要的因素是學生已知道了什么，這說明我們如何了解學生已有的認知水平。有的放矢地進行教學是非常重要的”新課程標準非常重視讓學生在已有的知識經(jīng)驗上進行學習，因此教師在新課教學前。必須充分地了解關注學生已有的相關知識經(jīng)驗。才能實施有針對性的教學，這種反思就是要找到新舊知識的切人點。
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的.教學經(jīng)驗中，教師大多關注教學后的反思；忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生、體現(xiàn)教學“教學實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設計更符合學生的年齡特點。
認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二、課中反思，調控教學，提高教學效益
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。
教師在課堂上的角色十分關鍵，他們不僅需要掌握豐富的知識技能，還需要有靈活的教學策略和應變能力。特別是在新課程實施后，教學過程中會遇到各種復雜、動態(tài)的情況，這就需要教師有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在面對突發(fā)的教學場景時，教師要善于反思自己的教學行為，調整課堂策略，滿足學生的需求，引導他們積極參與課堂活動，擁抱自主探究的學習方式。只有如此，才能促進學生的全面發(fā)展和成長。
教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；教師要善于抓住契機，引導學生主動探究。根據(jù)課堂上的具體情況，適時地調整、創(chuàng)新教學內容和方法，可以大大提高課堂的教學質量和教學效果。
三、課后反思，變過程終結為教學生成
教學后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時所說的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學過程的終結，教師淡出了課堂教學，學生得到了成長和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒有終結，而是由課內走向課外，學生是發(fā)展的，教師也應是發(fā)展的。
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律?教法上有哪些創(chuàng)新?知識點上有什么發(fā)現(xiàn)?組織教學方面有何新招?解題的諸多誤區(qū)有無突破?啟迪是否得當?訓練是否到位?及時記下其中的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
課后反思，通過教學總結，教師可以深入分析自己的教學長處以及存在的問題，并找出原因并制定解決方案。同時，教師可以重新審視教材和學生，優(yōu)化教學方案，使得教學更加具體、直觀，為學生提供更好的學習體驗。
法和手段，豐富自己的教學經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化，理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。教學后的反思使教學經(jīng)驗理論化。經(jīng)過一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過程，教師更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。
也只是一年經(jīng)驗的20次重復，就沒有覺醒”沒有反思，也就沒有飛躍；反思，是思想者的靈魂。在新課程改革的過程中“老師既是探索者”也是思想者，只有不斷地思考，才有進一步的探索和成功，那些喜歡反思，并且在此基礎之上努力提高自己教學效果的教師。
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