《蠟燭的變化》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編精心整理的《蠟燭的變化》的教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《蠟燭的變化》的教學(xué)反思1
本節(jié)課教學(xué)成功之處:
1、任務(wù)驅(qū)動下方有實效
在本節(jié)課的核心過程推進中探究蠟燭的物理變化和化學(xué)變化,我是采用了任務(wù)驅(qū)動的方式,讓學(xué)生自己去完成實驗觀察現(xiàn)象。效果相當(dāng)不錯,學(xué)生在有向任務(wù)的驅(qū)動下不會亂做,而且觀察地有針對性,因此也就能發(fā)現(xiàn)物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別,能夠準(zhǔn)確地辨析物理變化和化學(xué)變化。
2、能對教材中有些實驗效果不明顯的加以改進。
課前我做大量的準(zhǔn)備工作,比如儀器準(zhǔn)備、課件制作等。也把本節(jié)課學(xué)生實驗親自操作一遍,發(fā)現(xiàn)教材中燃燒蠟燭的第二活動:用涂有澄清石灰水的`燒杯罩在蠟燭火焰上方,來檢驗燃燒蠟燭產(chǎn)生的二氧化碳,我覺得實驗效果不明顯。通過改進后,用點燃的蠟燭伸入盛有少許澄清石灰水的廣口瓶中,用蓋玻片蓋滅后,搖晃廣口瓶,實驗現(xiàn)象很明顯。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了廣口瓶中澄清的石灰水變渾濁。體驗成功的快樂。
3、創(chuàng)設(shè)一定的情景和空間,為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源,引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)起學(xué)生的探究興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高,全班學(xué)生都能投入到探究活動中去,都能動手實驗,能積極思考,積極發(fā)言,表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)新問題的興奮和成功的喜悅。讓學(xué)生在自主探究中理解科學(xué)概念,掌握科學(xué)技能;科學(xué)素養(yǎng)得到進一步的提高。
本課教學(xué)不足之處:
1、對實驗前的要求講解不到位,學(xué)生實驗數(shù)據(jù)分析不到位。
記得有一小組匯報:用干燥燒杯罩在蠟燭火焰上方,發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有霧狀物出現(xiàn),他說“燒杯內(nèi)壁霧狀物是由于受熱的空氣遇冷凝結(jié)成了小水滴”。當(dāng)時我只是否定,并沒有向那位學(xué)生解釋清楚(燒杯內(nèi)壁霧狀物是蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水滴)。另外,燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)霧狀物現(xiàn)象是瞬間產(chǎn)生,我巡視時發(fā)現(xiàn),有個別小組沒有按要求進行實驗,燒杯罩的時間過長,不能發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有水霧。顯然是我實驗前的要求講解不到位。
2、評價語言稍嫌單調(diào),我開課班級是信大附小比較好的班級,學(xué)生思維比較活躍,實驗中發(fā)現(xiàn)比較多,學(xué)生的回答非常精彩,但點評不到位,沒有用多種形式的語言激勵學(xué)生。顯然是我教學(xué)基本功不扎實的緣故。
本節(jié)課給了我很大思考:在科學(xué)活動中,如何更加有效地引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動?如何處理課堂中的一些細(xì)節(jié)?這都是我要努力解決的問題。
《蠟燭的變化》的教學(xué)反思2
周二聽了曹老師所教六年級《蠟燭的變化》一課,本課從蠟像館作為導(dǎo)入,看到這么生動形象的鮮活人物,不僅讓大家發(fā)問,“這些蠟像是用什么做成的?”用蠟制成的。第一個部分,自己制作一個蠟燭。制作過程中觀察蠟燭的變化,蠟屑—蠟油—蠟燭。這一變化有什么特點?第二部分,點燃蠟燭,將勺子放在上面,觀察變化;燒杯斜放倒扣在蠟燭上,有什么現(xiàn)象?本節(jié)課的重難點在觀察并描述有什么現(xiàn)象?
本節(jié)課整體的重難點突出,學(xué)生積極性很高,但細(xì)節(jié)方面存在以下幾個方面:
1、新授部分,觀察蠟燭變化的視頻,任務(wù)驅(qū)動明顯。但是演示過程中,中間的學(xué)生描述要多一點,讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)。交流完之后生生評價,最后再由老師總結(jié)。
2、板書的重點應(yīng)該涵蓋本節(jié)課重點,判斷物理變化和化學(xué)變化的.依據(jù)。
《蠟燭的變化》的教學(xué)反思3
《蠟燭的變化》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第三單元第一課的內(nèi)容,本課選取學(xué)生熟悉的蠟燭作為研究對象,借助蠟燭受熱熔化、受冷凝固、燃燒發(fā)光并產(chǎn)生二氧化碳和黑色物質(zhì)等一系列現(xiàn)象,揭示物質(zhì)的變化分為形態(tài)變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化。
在新課導(dǎo)入中,我首先設(shè)計了演示活動,向兩杯透明澄清的溶液中吹氣,一杯無變化,另一杯變渾濁,激發(fā)學(xué)生興趣。其次用粉筆會發(fā)生“書寫會變短、掉在地上會摔斷”這樣的變化以及學(xué)生成長中會發(fā)生變化,讓大家感覺到物質(zhì)在不斷變化。最后與語文相結(jié)合,以李商隱的詩句“蠟炬成灰淚始干”,引出本節(jié)課的內(nèi)容:從蠟燭身上認(rèn)識物質(zhì)的變化。
在教學(xué)過程中,環(huán)環(huán)相扣,從問題引入、實驗探究,啟發(fā)學(xué)生實驗驗證,并在大量實驗的基礎(chǔ)上,在學(xué)生親自獲得證據(jù)的前提下,更多的作出合理的解釋并利用新知解釋生活的實例。本課實驗較多但不難。所以課堂中主要以學(xué)生放手探究為主,注重在探究中對現(xiàn)象的觀察、記錄、分析,盡力使學(xué)生能“真刀真槍”地搞科學(xué)。課堂最后,讓學(xué)生帶著問題“找尋更多生活中的物質(zhì)變化事例”,繼續(xù)走入生活中學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)從課堂延續(xù)到生活大課堂。
在教學(xué)設(shè)計中,我也注重了學(xué)生對已有知識技能的掌握情況,本課教材中原本有一項需要學(xué)生完成“給蠟塊加熱、冷卻,觀察蠟塊的變化”這樣一個實驗,其實他們在四年級時已學(xué)過,都知道這個實驗的現(xiàn)象,所以我在課堂上省略了該實驗,而是讓大家回顧一下,把時間節(jié)省下來讓學(xué)生做更多新的探究。所以我并不是把大家當(dāng)作從原點開始學(xué)習(xí)的`,把該節(jié)課單獨拎出備課,而是和之前的學(xué)習(xí)相聯(lián)系。
在教學(xué)中雖然有自己的特色,但還是存在一些不足:在課堂教學(xué)過程中,沒有強調(diào)好組織紀(jì)律性,應(yīng)該先要求好學(xué)生聽清楚實驗方法步驟再動手操作,于是我一邊說時學(xué)生一邊做,出現(xiàn)了學(xué)生不清楚實驗要求而混亂的情況。在教學(xué)時,關(guān)于“物質(zhì)的變化分為形態(tài)變化和產(chǎn)生新物質(zhì)的變化”,如何判斷是哪種變化、區(qū)分它們的現(xiàn)象是什么,我沒有作出的更具體一點的解釋,因此學(xué)生在判斷“蒸饅頭、樹葉變黃”這樣的變化是屬于新物質(zhì)產(chǎn)生的變化時出現(xiàn)了疑問。學(xué)生在談?wù)撏瓿蛇B線題后,由于時間原因,展示學(xué)生作品時沒有讓學(xué)生自己說說判斷連線的原因,而是我自己快速校對完成,缺少了給學(xué)生表達的機會,在今后要注意改進。
《蠟燭的變化》的教學(xué)反思4
這次我們進行有效教學(xué),我認(rèn)為本節(jié)課的設(shè)計是以課堂和學(xué)生為主體的,是基于課堂,立足于學(xué)生的。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的.新課程教育教學(xué)理念,整個過程都交由學(xué)生操作,學(xué)生評說,教師只做引導(dǎo)。過程設(shè)計比較有序,巧妙,使學(xué)生的探究欲望不因課堂的結(jié)束而終結(jié),而是更加勾起了他們渴望探究的欲望和熱情。本節(jié)課的過程始終圍繞重點進行活動。比如:師:“兩位同學(xué)能給大家解釋一下你們做的實驗嗎?”一組學(xué)生:“我把蠟燭融化,在這個過程中并沒有產(chǎn)生新物質(zhì),只是形態(tài)發(fā)生了改變,所以我們做的是物理變化實驗。另一組學(xué)生:“我們把蠟燭給點著了,它在燃燒過程中不單發(fā)光、發(fā)熱,而且沒了可能產(chǎn)生了新的物質(zhì),所以我們做的是化學(xué)變化1課堂上學(xué)生們?nèi)珕T參與,課堂氣氛活躍。但個別地方稍嫌不足。比如課堂語言不夠精練;細(xì)節(jié)貫穿也不夠。特別是最后一個環(huán)節(jié),結(jié)課有些匆忙,因為在燒杯中放入澄清的石灰水,燒杯“渾濁”變化細(xì)微,不夠明顯,時間明顯不夠,學(xué)生正常情況下必定會引起強烈的爭議,甚至?xí)殖蔂庝h相對的兩派,這個時候如再適時地進行引導(dǎo),另外,評價語言也稍嫌單調(diào),沒有更激趣的語言,顯然還是基本功不扎實的緣故。
《蠟燭的變化》的教學(xué)反思5
在經(jīng)過一番準(zhǔn)備之后,我在六年級二班上了《蠟燭的變化》。一課下來,有諸多的感慨和想法,下面就略說一二。
首先,從教學(xué)的形式說起,因為這是一節(jié)公開課,我對教材的內(nèi)容反反復(fù)復(fù)的專研了好幾遍,特別是對學(xué)生的實驗項目進行了反復(fù)的推敲。我將學(xué)生的動手實驗放在重點進行。為了使學(xué)生更好的上好這節(jié)課,事先做了大量準(zhǔn)備,從備課設(shè)計教案,到找實驗材料,一樣一樣的去落實,去分組、去配給。但是現(xiàn)在想起來,我雖然為學(xué)生們準(zhǔn)備了大量的實驗材料,但是課上卻并不盡如人意,沒有設(shè)想中的效果,特別是學(xué)生在實驗的過程中有點亂。在今后的教育教學(xué)工作中,還需要更加的.努力。
再一個就是實際教學(xué)中,我對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,還缺少深刻的了解;對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異還估計不足。比如,我在教學(xué)中進行的猜想環(huán)節(jié)和制定方案的環(huán)節(jié),沒有給學(xué)生一定的時間去討論思考,沒能充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性,主觀的認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該知道用什么方法的。但是我在巡視學(xué)生的活動中和在聽取學(xué)生的發(fā)言中,明顯的感覺到學(xué)生有欠缺的地方,并且只有一部分學(xué)生提出了正確有效的探究方法,而有少數(shù)學(xué)生卻手足無措,隨大流。之后,我深深感覺到我們備課中,必須依據(jù)學(xué)生的具體情況來進行,做到備課的同時也要“備人”,備課時要盡最大范圍的、全方位的考慮我們的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、承受能力。我們要充分做好“第二手”準(zhǔn)備,課堂上要靈活機動,適時調(diào)控,不能照自己框框去上課。更不能讓自己的框框框住了自己的思路,那樣下去師生之間是不會有長足發(fā)展的,教學(xué)的收益也很微淺。
《蠟燭的變化》的教學(xué)反思6
《蠟燭的變化》是六年級上冊第三單元第一課,本課主要是讓學(xué)生通過對蠟燭變化的研究認(rèn)識物質(zhì)的變化可以分成兩種。一種是物理變化,另一種是化學(xué)變化。并能辨別身邊看到的各種變化屬于哪類變化。
我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生使用教材提供的典型物體——蠟燭作為研究的主要對象。為什么這樣做?因為蠟燭在燃燒時會產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象:一種是形態(tài)的變化,沒有新物質(zhì)的產(chǎn)生。由固體變?yōu)橐后w,又由液體變?yōu)楣腆w,變來變?nèi)ミ會變回來。另一種是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化,例如:蠟燭在燃燒的.時候產(chǎn)生的黑煙是顏色的變化,在燃燒時產(chǎn)生火苗又是發(fā)光發(fā)熱的變化,這些都符合第二類性質(zhì)。學(xué)生通過這兩個實驗,一下子就明白了什么是有新物質(zhì)產(chǎn)生,什么是沒有新物質(zhì)產(chǎn)生。本課的重點難點也就突破了:能夠變回來的就是形態(tài)的變化。
接著我又引導(dǎo)學(xué)生思考還可以借助哪些物體來驗證上面的結(jié)論。學(xué)生一下子就想出了水、白糖、鹽等。接著學(xué)生選擇白糖來研究,把白糖放在金屬勺里,用點燃的蠟燭燃燒白糖,觀察白糖有什么現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛開始白糖由固體變成液體,也是形態(tài)變化的過程;接下來又發(fā)現(xiàn),白糖繼續(xù)加熱會改變顏色,由白色變成深褐色、黑色,這又是產(chǎn)生新的物質(zhì)變化,顏色的變化。
應(yīng)該說在實驗的同時學(xué)生體會到了白糖既有形態(tài)變化,又有產(chǎn)生新的物質(zhì)變化,即學(xué)到知識又學(xué)到了本領(lǐng),對學(xué)生今后生活有很大的幫助。當(dāng)然,本課的實驗很多,活動量大,不過大多數(shù)都很簡單,易于操作,因此我把每一個實驗的主動權(quán)都交給學(xué)生,讓學(xué)生全身心地經(jīng)歷和體驗,在動手操作、表達與交流中,思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得已充分的展示和培養(yǎng),體現(xiàn)了科學(xué)探究式學(xué)習(xí)不僅僅是追求一個結(jié)論,更重要的是一種體驗,一種感知,一種認(rèn)識的過程。
總之,我在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,始終遵循科學(xué)的要求——探究,這個要求來設(shè)計教學(xué)過程。始終將自己放在引導(dǎo)者的角色上,通過與學(xué)生的對話,指導(dǎo)學(xué)生來展開研究。
《蠟燭的變化》的教學(xué)反思7
xx老師的這節(jié)課上得很成功,整節(jié)課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念,為使這一理念落到實處,教師創(chuàng)設(shè)了問題的情景,提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料(蠟燭、集氣瓶、火柴等),引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗,在體驗中探究,在眾多的體驗中感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。無論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念,體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識,而是教孩子科學(xué)研究的方法。科學(xué)地想問題,指導(dǎo)科學(xué)地做,有計劃地做,能動地搜集資料。面對所看到的現(xiàn)象進行假設(shè)、驗證、整理、交流。教師重組教材,力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境,以實驗調(diào)動學(xué)生積極性。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié),xx老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手,交流自己對蠟燭的變化,又從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,開門見山以實驗為突破口引入本課,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過實驗活動主動建構(gòu)的。
二、引導(dǎo)學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中,我們不僅僅要讓學(xué)生進行科學(xué)探究,還要教會學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進行科學(xué)探究。這堂課中,xx教師參與到了整個學(xué)生探究過程中,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究,幫助他們解決碰到的困難,體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中,教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如實驗二中,有部分學(xué)生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實驗方法,xx老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導(dǎo),使科學(xué)更具嚴(yán)密性。
三、重視學(xué)生之間的'合作、交流與評價。
這堂課學(xué)生以小組為單位,以分工合作的形式進行探究活動,體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過程中,xx老師能及時參與評價,及時進行自我反思,以便學(xué)生學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進行觀察。學(xué)生通過這樣的實驗,不僅僅形成了正確的科學(xué)概念,而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法,經(jīng)歷了研究問題的全過程,培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力。
建議:下課鈴聲響后,就做總結(jié),不需要為了沒有解決的拓展問題在那拖延時間,可以把懸念留給課后,讓學(xué)生去探究。
小組合作活動中的小組分工應(yīng)該更加明確,如發(fā)言代表等,而不是沒多少人舉手,如小組整理員,實驗完后對于器材的整理。
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