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《蠟燭的變化》的教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《蠟燭的變化》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《蠟燭的變化》的教學(xué)反思1
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?如果三個人的方法一致結(jié)果會怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢?
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因
在初步了解整個故事的大背景之后，請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認(rèn)為好，因為最危險的地方最安全;有的認(rèn)為不好，不怕一萬只怕萬一，萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節(jié)。
在學(xué)生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當(dāng)時的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后，讓學(xué)生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的'領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個學(xué)生說：“我認(rèn)為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報�！庇械恼f，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個人都很沉著，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設(shè)想啊!在議論的
過程中，是學(xué)生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認(rèn)識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認(rèn)識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當(dāng)時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達。于是，我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受情況的萬分緊急，從而進一步領(lǐng)會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主解決問題，而不是我全盤包辦代替。
《蠟燭的變化》的教學(xué)反思2
這次我們進行有效教學(xué)，我認(rèn)為本節(jié)課的設(shè)計是以課堂和學(xué)生為主體的，是基于課堂，立足于學(xué)生的。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程教育教學(xué)理念，整個過程都交由學(xué)生操作，學(xué)生評說，教師只做引導(dǎo)。過程設(shè)計比較有序，巧妙，使學(xué)生的.探究欲望不因課堂的結(jié)束而終結(jié)，而是更加勾起了他們渴望探究的欲望和熱情。本節(jié)課的過程始終圍繞重點進行活動。比如：師：“兩位同學(xué)能給大家解釋一下你們做的實驗嗎？”一組學(xué)生：“我把蠟燭融化，在這個過程中并沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，只是形態(tài)發(fā)生了改變，所以我們做的是物理變化實驗。另一組學(xué)生：“我們把蠟燭給點著了，它在燃燒過程中不單發(fā)光、發(fā)熱，而且沒了可能產(chǎn)生了新的物質(zhì)，所以我們做的是化學(xué)變化１課堂上學(xué)生們?nèi)珕T參與，課堂氣氛活躍。但個別地方稍嫌不足。比如課堂語言不夠精練；細(xì)節(jié)貫穿也不夠。特別是最后一個環(huán)節(jié)，結(jié)課有些匆忙，因為在燒杯中放入澄清的石灰水，燒杯“渾濁”變化細(xì)微,不夠明顯，時間明顯不夠,學(xué)生正常情況下必定會引起強烈的爭議，甚至?xí)殖蔂庝h相對的兩派，這個時候如再適時地進行引導(dǎo)，另外，評價語言也稍嫌單調(diào)，沒有更激趣的語言，顯然還是基本功不扎實的緣故。
《蠟燭的變化》的教學(xué)反思3
第三組課文教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，在本組課文教學(xué)中，讓我遇到了不少的問題，同時也收獲了很多，尤其是學(xué)生給我的觸動。
本組課文，主要是讓學(xué)生感受語言表達的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)、搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進行表達。
本組課文中的《半截蠟燭》讓學(xué)生認(rèn)識了一種文學(xué)形式——劇本，劇本主要是通過人物對話或唱詞來推進情節(jié)，刻畫人物。在教學(xué)本課是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出奇的濃烈，或許是課文內(nèi)容吸引了他們，或許是不同于其它課文的新鮮感刺激著他們。
《半截蠟燭》生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。
在教學(xué)這篇課文時，我圍繞主題設(shè)計了很多問題例如:課題《半截蠟燭》用得好不好?環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢?
一、了解故事背景。
上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因。同時解決問題:課題《半截蠟燭》用得好不好?
二、理解故事情節(jié)。
讓學(xué)生以四人為小組讀課文，找出相關(guān)語句，說說“誰的貢獻大”?他們分別是怎樣與德國兵展開斗爭的?故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的.領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、理解人物品質(zhì)。
在這個部分，我充分尊重學(xué)生的自主性，鼓勵他們說出自己的想法，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，要聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個學(xué)生說:“我認(rèn)為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。”有的說他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個人都很沉著，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設(shè)想啊!在交流的過程中，學(xué)生形成了自己觀點，同時吸取的別人的想法，對人物品質(zhì)認(rèn)識得更加深入和透徹了。
四、再現(xiàn)故事內(nèi)容。
同學(xué)們在充分了解故事情節(jié)和感悟人物品質(zhì)后，對課文更加有興趣了，都想自己能選擇一個喜歡的角色演一演，起初我叫了一組同學(xué)表演，他們對課文內(nèi)容不熟悉，是拿著書本表演的，人物語氣朗讀得非常到位，第二天在復(fù)習(xí)舊知識這一環(huán)節(jié)時，仍然有很多學(xué)生想上臺表演，沒想到他們回家竟然背誦下來了這個劇本，他們表演時，深情并茂，每一個表情和動作都突顯出他們對課文的理解。所以我認(rèn)為這節(jié)課我收獲了，“興趣”是最好的老師，這是一篇略讀課文，我沒有要求他們背誦，他們卻自己背了下來，那么我在以后的教學(xué)中，一定要抓住孩子們的“新鮮感”，在設(shè)計環(huán)節(jié)就必須下功夫了!
雖然這堂課有著很多的閃光點，也讓我收獲良多，但也存在了不少的問題，是需要改進的，比如:學(xué)生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主解決問題，而不殊由我提問，他們回答的這種單一模式。
《蠟燭的變化》的教學(xué)反思4
《蠟燭的變化》是六年級上冊第三單元第一課，本課主要是讓學(xué)生通過對蠟燭變化的研究認(rèn)識物質(zhì)的變化可以分成兩種。一種是物理變化，另一種是化學(xué)變化。并能辨別身邊看到的各種變化屬于哪類變化。
我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生使用教材提供的典型物體——蠟燭作為研究的主要對象。為什么這樣做？因為蠟燭在燃燒時會產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象：一種是形態(tài)的變化，沒有新物質(zhì)的產(chǎn)生。由固體變?yōu)橐后w，又由液體變?yōu)楣腆w，變來變?nèi)ミ�會變回來。另一種是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，例如：蠟燭在燃燒的時候產(chǎn)生的黑煙是顏色的`變化，在燃燒時產(chǎn)生火苗又是發(fā)光發(fā)熱的變化，這些都符合第二類性質(zhì)。學(xué)生通過這兩個實驗，一下子就明白了什么是有新物質(zhì)產(chǎn)生，什么是沒有新物質(zhì)產(chǎn)生。本課的重點難點也就突破了：能夠變回來的就是形態(tài)的變化。
接著我又引導(dǎo)學(xué)生思考還可以借助哪些物體來驗證上面的結(jié)論。學(xué)生一下子就想出了水、白糖、鹽等。接著學(xué)生選擇白糖來研究，把白糖放在金屬勺里，用點燃的蠟燭燃燒白糖，觀察白糖有什么現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛開始白糖由固體變成液體，也是形態(tài)變化的過程；接下來又發(fā)現(xiàn)，白糖繼續(xù)加熱會改變顏色，由白色變成深褐色、黑色，這又是產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，顏色的變化。
應(yīng)該說在實驗的同時學(xué)生體會到了白糖既有形態(tài)變化，又有產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，即學(xué)到知識又學(xué)到了本領(lǐng)，對學(xué)生今后生活有很大的幫助。當(dāng)然，本課的實驗很多，活動量大，不過大多數(shù)都很簡單，易于操作，因此我把每一個實驗的主動權(quán)都交給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地經(jīng)歷和體驗，在動手操作、表達與交流中，思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得已充分的展示和培養(yǎng)，體現(xiàn)了科學(xué)探究式學(xué)習(xí)不僅僅是追求一個結(jié)論，更重要的是一種體驗，一種感知，一種認(rèn)識的過程。
總之，我在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終遵循科學(xué)的要求——探究，這個要求來設(shè)計教學(xué)過程。始終將自己放在引導(dǎo)者的角色上，通過與學(xué)生的對話，指導(dǎo)學(xué)生來展開研究。
《蠟燭的變化》的教學(xué)反思5
本節(jié)課教學(xué)成功之處：
1、任務(wù)驅(qū)動下方有實效
在本節(jié)課的核心過程推進中探究蠟燭的物理變化和化學(xué)變化，我是采用了任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生自己去完成實驗觀察現(xiàn)象。效果相當(dāng)不錯，學(xué)生在有向任務(wù)的驅(qū)動下不會亂做，而且觀察地有針對性，因此也就能發(fā)現(xiàn)物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別，能夠準(zhǔn)確地辨析物理變化和化學(xué)變化。
2、能對教材中有些實驗效果不明顯的加以改進。
課前我做大量的準(zhǔn)備工作，比如儀器準(zhǔn)備、課件制作等。也把本節(jié)課學(xué)生實驗親自操作一遍，發(fā)現(xiàn)教材中燃燒蠟燭的第二活動：用涂有澄清石灰水的燒杯罩在蠟燭火焰上方，來檢驗燃燒蠟燭產(chǎn)生的二氧化碳，我覺得實驗效果不明顯。通過改進后，用點燃的蠟燭伸入盛有少許澄清石灰水的廣口瓶中，用蓋玻片蓋滅后，搖晃廣口瓶，實驗現(xiàn)象很明顯。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了廣口瓶中澄清的石灰水變渾濁。體驗成功的快樂。
3、創(chuàng)設(shè)一定的情景和空間，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班學(xué)生都能投入到探究活動中去，都能動手實驗，能積極思考，積極發(fā)言，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)新問題的.興奮和成功的喜悅。讓學(xué)生在自主探究中理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)技能；科學(xué)素養(yǎng)得到進一步的提高。
本課教學(xué)不足之處：
1、對實驗前的要求講解不到位，學(xué)生實驗數(shù)據(jù)分析不到位。
記得有一小組匯報：用干燥燒杯罩在蠟燭火焰上方，發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有霧狀物出現(xiàn)，他說“燒杯內(nèi)壁霧狀物是由于受熱的空氣遇冷凝結(jié)成了小水滴”。當(dāng)時我只是否定，并沒有向那位學(xué)生解釋清楚（燒杯內(nèi)壁霧狀物是蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水滴）。另外，燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)霧狀物現(xiàn)象是瞬間產(chǎn)生，我巡視時發(fā)現(xiàn)，有個別小組沒有按要求進行實驗，燒杯罩的時間過長，不能發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)壁有水霧。顯然是我實驗前的要求講解不到位。
2、評價語言稍嫌單調(diào)，我開課班級是信大附小比較好的班級，學(xué)生思維比較活躍，實驗中發(fā)現(xiàn)比較多，學(xué)生的回答非常精彩，但點評不到位，沒有用多種形式的語言激勵學(xué)生。顯然是我教學(xué)基本功不扎實的緣故。
本節(jié)課給了我很大思考：在科學(xué)活動中，如何更加有效地引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動？如何處理課堂中的一些細(xì)節(jié)？這都是我要努力解決的問題。
《蠟燭的變化》的教學(xué)反思6
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運為線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行為和語言活動的描寫使文章更加生動，為文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品味的地方很多，教學(xué)點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?為什么?環(huán)境描寫、人物的心理活動、語言和行為對突出人物品質(zhì)和推進故事情節(jié)有什么作用?伯諾德夫人一家三人的表現(xiàn)說明了什么?如果三個人的方法一致結(jié)果會怎樣?為什么最終杰奎琳的借口可以獲得成功?這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決，怎樣統(tǒng)整在一起呢?
一、辯一辯，了解故事背景。
上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因
在初步了解整個故事的大背景之后，請同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什么。學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了自己的意見，有的認(rèn)為好，因為最危險的地方最安全;有的認(rèn)為不好，不怕一萬只怕萬一，萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風(fēng)險太大。在辯論的基礎(chǔ)上，老師順勢指出：正因為它有利也有弊，因此這種方法曾經(jīng)遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發(fā)生的小背景的過程，為后面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節(jié)。
在學(xué)生通過辯論明白了整個故事的背景之后，讓學(xué)生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當(dāng)時的緊急。在學(xué)生找出相關(guān)語句之后，讓學(xué)生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節(jié)有了比較清楚地認(rèn)識，但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的領(lǐng)悟還標(biāo)交膚淺，這是還需要反復(fù)品讀句子，通過人物的語言、行為和心理活動的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)。
三、議一議，理解人物品質(zhì)。
在這個部分，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明。例如，一個學(xué)生說：“我認(rèn)為杰奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗后，想到了上樓睡覺的招數(shù)，因為她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國官的`戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報�！庇械恼f，他們臨危不懼，在這種危急關(guān)頭，每個人都很沉著，沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮(zhèn)定地上樓，在這種時候還能保持鎮(zhèn)靜，波瀾不驚，正是他們最后勝利的關(guān)鍵，假如有一個人失誤，后果都不堪設(shè)想啊!在議論的
過程中，是學(xué)生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認(rèn)識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認(rèn)識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現(xiàn)故事內(nèi)容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當(dāng)時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國官態(tài)度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達。于是，我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生配合著反復(fù)讀課文中關(guān)于人物的語言和行動的語句以及環(huán)境描寫的部分，讓學(xué)生感受情況的萬分緊急，從而進一步領(lǐng)會整個故事內(nèi)容和人物品質(zhì)。
不足之處：
整節(jié)課我導(dǎo)得太多，學(xué)生的主體性和主動性發(fā)揮得不夠，其實可以更多地放手讓學(xué)生提出問題和自主解決問題，而不是我全盤包辦代替。
《蠟燭的變化》的教學(xué)反思7
《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報的故事。故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。
一、緊扣中心，重點體味。
本課的教學(xué)重點主要圍繞“為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個問題來展開。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及面對敵人時的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引的危險，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動、緊張的氛圍中，學(xué)生在感悟的.過程中，深深地被課文的情所吸引。
二、合作表演，互評促悟。
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時刻與敵人斗智斗勇的精神。這個劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)之上，表演前，我讓學(xué)生自由選擇角色，然后仔細(xì)研讀文本，通過反復(fù)品讀文中刻畫人物動作、語言、神態(tài)、心理活動的句子揣摩角色特點，最后再以小組合作的形式表演出來。觀看表演的同學(xué)則要結(jié)合課文的具體描寫，對臺上同學(xué)的表演作出有理有據(jù)的評價，最后大家再一致評出本次表演的最佳小演員。學(xué)生通過親自體驗?zāi)求@心動魄的一幕幕，加深對課文的情感體驗，實現(xiàn)了與文本的對話。
整節(jié)課的思路雖然很清晰，也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但還有許多不足之處，特別是對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不太到位。
在今后的語文教學(xué)中，我要進一步落實“讀”，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。 ”
《蠟燭的變化》的教學(xué)反思8
在經(jīng)過一番準(zhǔn)備之后，我在六年級二班上了《蠟燭的變化》。一課下來，有諸多的感慨和想法，下面就略說一二。
首先，從教學(xué)的形式說起，因為這是一節(jié)公開課，我對教材的內(nèi)容反反復(fù)復(fù)的專研了好幾遍，特別是對學(xué)生的實驗項目進行了反復(fù)的推敲。我將學(xué)生的動手實驗放在重點進行。為了使學(xué)生更好的上好這節(jié)課，事先做了大量準(zhǔn)備，從備課設(shè)計教案，到找實驗材料，一樣一樣的去落實，去分組、去配給。但是現(xiàn)在想起來，我雖然為學(xué)生們準(zhǔn)備了大量的實驗材料，但是課上卻并不盡如人意，沒有設(shè)想中的效果，特別是學(xué)生在實驗的過程中有點亂。在今后的教育教學(xué)工作中，還需要更加的`努力。
再一個就是實際教學(xué)中，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，還缺少深刻的了解；對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異還估計不足。比如，我在教學(xué)中進行的猜想環(huán)節(jié)和制定方案的環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生一定的時間去討論思考，沒能充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性，主觀的認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該知道用什么方法的。但是我在巡視學(xué)生的活動中和在聽取學(xué)生的發(fā)言中，明顯的感覺到學(xué)生有欠缺的地方，并且只有一部分學(xué)生提出了正確有效的探究方法，而有少數(shù)學(xué)生卻手足無措，隨大流。之后，我深深感覺到我們備課中，必須依據(jù)學(xué)生的具體情況來進行，做到備課的同時也要“備人”，備課時要盡最大范圍的、全方位的考慮我們的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、承受能力。我們要充分做好“第二手”準(zhǔn)備，課堂上要靈活機動，適時調(diào)控，不能照自己框框去上課。更不能讓自己的框框框住了自己的思路，那樣下去師生之間是不會有長足發(fā)展的，教學(xué)的收益也很微淺。
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