《巨人的花園》教學(xué)反思共15篇
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《巨人的花園》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《巨人的花園》教學(xué)反思1
《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學(xué)生喜歡閱讀的一種文學(xué)體式，特別是故事中的人物情感變化能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章一定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，教師要做好引領(lǐng)作用。
我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，了解課文的內(nèi)容。然后在學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物態(tài)度的變化、感情的變化和花園情景的變化來理解課文內(nèi)容。再通過朗讀和想象的方法，讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景變化來理解感悟童話所揭示的`道理。如在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比方法讓學(xué)生感受巨人回來前后花園里的情景變化：先讓學(xué)生自讀課文，用課文中的話來回答：巨人回來前，花園是什么情景？巨人回來后，花園又是怎樣的？再讓學(xué)生邊讀邊想像，用自己的話進(jìn)行描述；最后讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種情景。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生交流讀后的體會(huì)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。
通過本課的教學(xué)，我體會(huì)到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實(shí)意義，更加深刻的認(rèn)識(shí)到教師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。
《巨人的花園》教學(xué)反思2
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時(shí)的內(nèi)容。
首先，這節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提問題時(shí)，引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒有把問題提到點(diǎn)子上，可見在這方面我經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，需加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生提問題也就成為今后教學(xué)過程中訓(xùn)練重點(diǎn)。
其次，課堂上學(xué)生朗讀課文訓(xùn)練不夠，讀的時(shí)間極少，今后也應(yīng)注意，要以讀代講，多讀少講。另外，我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個(gè)致命的錯(cuò)誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。
因?yàn)楸咎谜n教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)該注意的一個(gè)方面。
再次，對(duì)于本課的寫作方法本想在第二課時(shí)再學(xué)習(xí)，現(xiàn)在看來在第一課時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)更好。對(duì)于小練筆部分指導(dǎo)也不到位，雖然找了幾個(gè)同學(xué)先說說，但在寫之前還應(yīng)該在寫作順序上加以點(diǎn)撥。這部分內(nèi)容在第二課時(shí)完成會(huì)比較妥當(dāng)。對(duì)于反面人物如巨人，他們的語言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對(duì)于正面人物的語言或精彩語言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。
語文是人文性和工具性的`統(tǒng)一，人文性是語文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。所以對(duì)于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒必要問學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì)不會(huì)這樣做的等這些硬性說教的內(nèi)容。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看具體的一篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。
業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思?xì)в陔S，希望以后能在
老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！
《巨人的花園》教學(xué)反思3
《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
在教學(xué)中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時(shí)，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個(gè)關(guān)鍵人物、事件或地點(diǎn)，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會(huì)在很大程度上減輕孩子概括的難度。
其實(shí)，概括文章的主要內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，具有一定的`難度，很多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡(jiǎn)單，或者存在復(fù)述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個(gè)關(guān)鍵事物，對(duì)于提煉文章的主旨起到非常好的引導(dǎo)作用。
在了解了文章的主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的變化引導(dǎo)孩子多次朗讀，在讀中進(jìn)行積累，通過朗讀去感悟花園四季的美麗。
當(dāng)孩子朗讀中感受到花園的美麗時(shí)，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過“當(dāng)巨人外出旅行時(shí)，花園————，當(dāng)孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園時(shí)，花園的變化———；當(dāng)巨人將孩子趕走時(shí)花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化�！�
在這一部分教學(xué)時(shí)，孩子存在一定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思考原因：第一，孩子們平時(shí)習(xí)慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進(jìn)行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個(gè)點(diǎn)后不知道干嘛。
反思：現(xiàn)在語文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，所導(dǎo)致的結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識(shí)，可孩子們獲取知識(shí)的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進(jìn)去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思考力差，成績(jī)不理想。
很多專家都在說要激發(fā)孩子的主動(dòng)性，讓孩子自主學(xué)習(xí)，可是孩子自主習(xí)慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性，可是在家中，家長(zhǎng)卻完全不在意孩子習(xí)慣養(yǎng)成，教師是否是在無用功？
我一直都覺得，老師對(duì)于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，時(shí)刻讓孩子保持學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子保持對(duì)各種事物的無限渴望，家長(zhǎng)具有比老師更重要的不可推卸的責(zé)任。
《巨人的花園》教學(xué)反思4
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的，里面人物的對(duì)話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據(jù)其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改，下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、插曲，設(shè)置懸念
上課開始，直接向?qū)W生介紹:今天要學(xué)習(xí)的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚，當(dāng)兒子問他為什么哭得時(shí)候，他回答:“真正美麗的事物都會(huì)讓我留下眼淚�！痹O(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語，濃縮畫面
出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓學(xué)生讀第一組詞語，學(xué)生感覺溫暖，于是我及時(shí)板書“溫暖”，但溫暖是板書在后面的。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語描述的對(duì)象不一樣，從而進(jìn)一步體會(huì)溫暖，但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說句子的時(shí)候遇到了一定的問題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個(gè)詞語出現(xiàn)的，應(yīng)該根據(jù)課本來說句子。然后把詞語放在具體的句子里，讓學(xué)生想象畫面，指導(dǎo)朗讀，效果出奇的好。第二組詞語的教學(xué)與第一組相同，讓學(xué)生充分感知寒冷，并板書。
這兩組詞語的設(shè)置，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢?”
三、研讀，感悟冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句，本來我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的.面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。”讓學(xué)生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因:幸福來源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書“與人共享歡樂”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節(jié)真實(shí)的課，課前只是讓學(xué)生充分讀，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問問自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么?課堂上針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂，一節(jié)課下來感覺學(xué)生注意力集中，回答問題積極主動(dòng)，有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!
《巨人的花園》教學(xué)反思5
語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。
這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。 作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。 在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的'一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。上完課后，我發(fā)覺在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里（ ）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來臨時(shí)，花園里（ ）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又（ ）；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)( )”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過于死板，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。第二，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。上好一堂課真的很不容易，今后要多反思，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
《巨人的花園》教學(xué)反思6
第三單元一組課文是有關(guān)童話的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。我首先讓學(xué)生回憶讀過的童話故事，學(xué)生馬上說出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事，如數(shù)家珍，然后讓學(xué)生說說童話的特點(diǎn)，最后總結(jié)出：想象神奇；想象豐富，故事有趣；能給人以有益的啟示。之后，再來學(xué)習(xí)《巨人的花園》，感受童話的特點(diǎn)。
《巨人的花園》講了一個(gè)外出旅行已久的巨人，回來后看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起高墻，將孩子們拒之墻外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春夏秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子干出花園之后，花園里又被冰雪覆蓋了。后來，在小孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨機(jī)拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。文中語言優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，給人以豐富的想象，十分神奇。
一、感知童話的神奇
教學(xué)本課，我主要圍繞“神奇”一詞展開教學(xué)。同學(xué)們，你們認(rèn)為花園神奇嗎？從哪里感受到了神奇？請(qǐng)默讀課文，畫出感受神奇的語句，再感情讀一讀。
學(xué)生找到：
“春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片”，
同學(xué)們想象一下，春天都會(huì)有哪些花開？玫瑰開了，月季開了，草翠花開，一片生機(jī)勃勃的景象；夏天呢？孩子們?cè)诖髽湎峦孀矫圆兀津序�，開心快樂。同學(xué)們，無論春夏秋冬，這里成了孩子們的樂園，多么美麗的.景象啊！
“與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。一剎那，瞬間被冰雪覆蓋了”，多么神奇啊！
“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心理感到火辣辣的。小男孩在樹下一伸手，套數(shù)馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵”。
這樣讓學(xué)生讀一讀，并圍繞所述內(nèi)容展開豐富的想象，再配有有感情的朗讀，學(xué)生很容易感受到了童話的特點(diǎn)，并將此特點(diǎn)印在了學(xué)生的腦海里。
二、體會(huì)對(duì)比寫法的好處
這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對(duì)比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)問學(xué)生巨人不再時(shí)，花園里是什么景象？孩子們迅速找到在花園里快樂玩耍的語句，之后，我問，巨人回來了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上，找到了巨人回來，花園里是天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，巨人過著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。至此，對(duì)“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話水到渠成。你認(rèn)為巨人是個(gè)什么樣的人？學(xué)生馬上意識(shí)到巨人冷酷，巨人自私，巨人有快樂不與別人分享，從而感受到對(duì)人不能太冷酷，太自私，有快樂要與人分享的道理。通過對(duì)比閱讀，對(duì)比理解，學(xué)生更清晰地理解了課文內(nèi)容，感受到了對(duì)比寫法的好處。
《巨人的花園》教學(xué)反思7
昨天和今天利用兩天的時(shí)間，完成了第九課《巨人的花園》的講授。在講課的同時(shí)，連著聽了徐穎姐姐兩節(jié)課。受到很多啟發(fā)～～～ 1. 花一節(jié)課時(shí)間對(duì)字詞進(jìn)行集中處理，這樣也幫助同學(xué)的正確書寫，準(zhǔn)確記憶。2.對(duì)于課文，過多的講解，學(xué)生并不能接受，可以適當(dāng)講解留下更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。
對(duì)于自己的講課過程，有如下反思～
1. 今天帶領(lǐng)同學(xué)一起回顧了這篇童話，孩子們參與度很高，第二節(jié)回憶也可以看出來，對(duì)于一些詞語記憶的很深刻。
2. 我嘗試著更多的依靠學(xué)生，講解沒有那么深，留下更多的時(shí)間來做習(xí)題。但是！�。� 英子姐說，做習(xí)題的效率不高。 我課下也請(qǐng)教了其他的老師，的確用十分鐘完成2道題，效率過低。
3. 因?yàn)榈诙?jié)課的授課時(shí)，沒有完全按照教案講～～～ 這是錯(cuò)誤的'地方，以后對(duì)教案進(jìn)行更改會(huì)及時(shí)，對(duì)更改處用紅筆及時(shí)標(biāo)注。
希望下次的講課，可以找到格式的模式。
《巨人的花園》教學(xué)反思8
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
《巨人的花園》一課講完了，我感受較深的有以下幾點(diǎn)：
一、重視導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我和同學(xué)玩對(duì)詩的游戲，因?yàn)榻衲觊_學(xué)初我就鍛煉學(xué)生在課前三分鐘積累古詩，因此根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)來玩這個(gè)游戲?qū)W生的興趣非常濃，這樣自然而然作為獎(jiǎng)勵(lì)帶領(lǐng)孩子逛逛花園欣賞圖片，讓學(xué)生感受花園美景并夸夸花園，意在與課文中的花園更好地貼近，從而導(dǎo)入課題。
二、重視情感因素，在想象中成長(zhǎng)：
我抓住花園情景的轉(zhuǎn)變和人物態(tài)度的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生想象的空間，例如巨人三次趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情？什么樣的動(dòng)作？又如小男孩用會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，雖然他沒有說出來，但用他那會(huì)說話的眼睛好像對(duì)巨人說什么？還有巨人在小男孩無聲的凝視下的幡然醒悟，明白了什么？這些重要的內(nèi)容我就引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，揣摩人物的心里，讓學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話的意境中，使之感同身受。內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。
三、重視言語實(shí)踐，在訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)力。
語文重視的是聽說讀寫，在整節(jié)課中我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí)，讓學(xué)生在一種輕松，舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的轉(zhuǎn)變和巨人的`轉(zhuǎn)變，抓住“喚來寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心�。 边@牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品味語言中，在對(duì)比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。在緊扣生活體驗(yàn)幸福的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)互相分享快樂的事，充分讓學(xué)生進(jìn)行寫話、說話的訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言、利用語言，加強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。
四、重視教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，在讀中悟理。
語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和感受深深地植入內(nèi)心深處。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我非常重視“讀”，不是漫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。如學(xué)生在找到體現(xiàn)花園美麗和寒冷的語句時(shí)，我充分讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇性的朗讀，體現(xiàn)了自讀自悟，再讓學(xué)生們進(jìn)行挑戰(zhàn)性的讀或男女分讀：又如巨人的三次語言，通過對(duì)比朗讀感受巨人的任性冷酷；對(duì)文中結(jié)尾巨人將花園還給孩子，和孩子分享快樂的朗讀等等，換而言之，就是我讓學(xué)生重在通過對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私：懂得與人分享的快樂的熏陶與感染。學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富。通過讀揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更有價(jià)值。
五、重視小組合作，體驗(yàn)參與的快樂
在教學(xué)時(shí)，我以小組合作、探究為重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂人物思想，體驗(yàn)參與、合作的快樂，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，如果課堂中我能大膽放手，給學(xué)生更多的時(shí)間盡情地說，那學(xué)生的口語表達(dá)能力將會(huì)有更大的提升，學(xué)生也會(huì)成為真正意義上的主人�？傊�，一節(jié)課優(yōu)缺并存，我將不斷探索、反思、總結(jié)，將課堂真正的還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。
《巨人的花園》教學(xué)反思9
根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生自身的特點(diǎn)，追求孩子們的快樂源，在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本，學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，自己與自己的心靈對(duì)話。因此，課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場(chǎng)面�！翱鞓返恼n堂”營(yíng)造著“課堂的快樂”。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造快樂而帶給自己的快樂�！�361”快樂課堂建設(shè)為教學(xué)開辟了一片新天地，它可以讓“快樂從這里啟航”。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上快樂起來吧，因?yàn)閷W(xué)生的快樂會(huì)使教師的快樂永不停息。
當(dāng)然在這節(jié)課上，存在有許多不足，這也是我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中一直思索探討不得其解的問題：
1、語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。
2、在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的`詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。
總之，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，我在不斷探索、反思、總結(jié)，再通過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)，我們的課堂也會(huì)是真正的高效的、快樂的課堂。
《巨人的花園》教學(xué)反思10
童話一向是孩子們喜愛的一種文體。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時(shí)我就安排學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對(duì)文本的.理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，收集有關(guān)幸福的名人名言，把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
《巨人的花園》教學(xué)反思11
《巨人的花園》是英國作家王爾德的作品，故事講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
通過自己的教學(xué)實(shí)踐及課后反思，覺得有以下幾點(diǎn)做的較好：
1、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的三句話，通過分析比較及“演一演”這種孩子們感興趣的形式來體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情，領(lǐng)悟到巨人的任性、冷酷。
2、根據(jù)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，在教學(xué)過程中采用了自由讀、默讀、指名讀等多種方式，提高學(xué)生邊讀邊思考的能力。
除了上述幾點(diǎn)做的較好，還有以下幾方面需要改進(jìn)：
1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí)，我把重點(diǎn)放在“體會(huì)巨人說話的語氣，感受巨人的冷酷”上，沒有讓孩子們展開想象。此處可以讓孩子們說一說巨人的心理，他當(dāng)時(shí)在想什么，借此培養(yǎng)孩子們的想象能力和語言表達(dá)能力，也能加深孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、引導(dǎo)不夠及時(shí)。課堂教學(xué)過程中，孩子們盡管答出了“隆冬”是指冬天最冷的'一段時(shí)間，卻沒有真正領(lǐng)會(huì)其含義，因此在找近義詞的過程中遇到了困難。而我僅僅是告訴孩子們“再找找”，卻沒有告訴他們哪里找，怎么找。此時(shí)，我可以強(qiáng)調(diào)“隆冬”指的是一段時(shí)間，并不是風(fēng)或是雨，就不至于出現(xiàn)“狂風(fēng)”這樣的答案。
3、過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。在上課前，我的心里已經(jīng)有了問題的答案。因此，在提出問題的時(shí)候，我希望孩子們的回答能和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，孩子們明明答對(duì)了，我卻沒有及時(shí)地給予肯定。這種情況下，我應(yīng)該先肯定孩子們的想法，再進(jìn)行總結(jié)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。
《巨人的花園》教學(xué)反思12
童話以其優(yōu)美的語言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛。也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)學(xué)習(xí)童話的積極性很高，所以，如何讓學(xué)生在感受童話帶來快樂的同時(shí)，又能深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理就顯得尤為重要。《巨人的花園》堪稱英國作家王爾德的“完美之作”，揭示了快樂就應(yīng)和大家一起分享的道理。對(duì)于這堂課的`教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：
1．教學(xué)效果（思效）。
我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化時(shí)，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，細(xì)細(xì)地品味語言，在對(duì)比朗讀、想象說話中理解童話的內(nèi)涵。后來的說話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語言實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)能力。
2．教學(xué)收獲（思得）。
語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和情感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進(jìn)地零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。
3．不足之處（思失）。
首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，只注重朗讀的訓(xùn)練，忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞和描寫春天的詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒有及時(shí)引導(dǎo)。事后想來，當(dāng)時(shí)應(yīng)該多引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀的。
4．改進(jìn)措施（思改）。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過程中并不能得心應(yīng)手。教學(xué)中如何讀得透徹，讀得深刻，資料的銜接需要緊湊，教育機(jī)智如何發(fā)揮，如何處理學(xué)生的問題這些都是急需改善的地方。當(dāng)然提高課堂教學(xué)水平并不是一朝一夕的事情，需要不斷地虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
《巨人的花園》教學(xué)反思13
本課教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在于欣賞語言，欣賞童話的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)和積累童話知識(shí)。
1、讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要手段。
讓學(xué)生在自由的氛圍中學(xué)習(xí)、自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一蓋明燈，讓他們學(xué)有所獲。
2、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本,側(cè)重認(rèn)知性閱讀。
初讀課文，認(rèn)識(shí)這個(gè)美麗的花園。在課堂的開始我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課文。通過欣賞圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園印象深刻。
3、抓住重點(diǎn)、品讀感悟。
這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過多層次、多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。體會(huì)花園的變化,反復(fù)品讀后出示冰雪履蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的圖片、與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o情的語句是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。
4、拓展想象的空間。
如巨人趕走孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，作者沒有寫出來。這時(shí)我就安排學(xué)生說一說、寫一寫，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了他們的`語言表達(dá)能力。通過前期一系列的對(duì)比感悟，再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。
這節(jié)課的教學(xué)，也讓我深深地體會(huì)到春天就在小朋友的眼睛里，春天就在孩子們的心中，有孩子的地方就有春天!
《巨人的花園》教學(xué)反思14
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它透過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時(shí)的資料。主要是認(rèn)識(shí)生字詞語，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的變化。
首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問題。這個(gè)單元的.重點(diǎn)是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，就應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的資料，讓學(xué)生在了解總的資料的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的知識(shí)，詢問他們對(duì)童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)本單元的課文能持續(xù)一種好奇、喜愛的情緒，為后面的上課做好準(zhǔn)備。每個(gè)單元的單元提示對(duì)于每個(gè)單元的課文都有引導(dǎo)和開篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開篇打好基礎(chǔ)。
這節(jié)課在開題時(shí)，我的導(dǎo)語是“同學(xué)們，你們喜歡童話嗎？你讀過哪些童話？”并以游戲的形式猜童話主人公，引起學(xué)生的興趣和注意力。其次，在上一篇課文前，預(yù)習(xí)工作是十分重要的，因此要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。而第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)的反饋和檢查。在第一課時(shí)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到正確連貫。在讀的環(huán)節(jié)中做得不到位。當(dāng)然，僅僅是讀課文可能會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，所以要采用多種閱讀的方式，比如能夠帶著問題讀，能夠賽讀，能夠大聲朗讀，也能夠是默讀。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可能會(huì)有些疑問，在這個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)們帶著問題去讀課文，讀完課文及時(shí)反饋這個(gè)問題。在預(yù)習(xí)中把她解決。
再次，我們的課堂教學(xué)中就應(yīng)給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。
第一課時(shí)主要是整體感知課文，深入領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵還得靠第二課時(shí)，而在第一課時(shí)結(jié)束前抓住課文的主要問題留給學(xué)生一個(gè)懸念，不僅僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)出課時(shí)的連貫性。比如在上《巨人的花園》第一課時(shí)結(jié)尾的時(shí)候，就能夠提問“巨人的花園經(jīng)歷了哪幾次變化？”“巨人的態(tài)度是怎樣發(fā)生變化的？”等等。
《巨人的花園》教學(xué)反思15
童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，它以擬人、夸張、象征為主要表現(xiàn)手法，以幻想為藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童。童話深受兒童喜愛，是小學(xué)語文課程的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。人教版第二學(xué)段教材中童話故事類課文占有一定的比例，其中經(jīng)典童話就有6篇，分別是《陶罐和鐵罐》、《七顆鉆石》、《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》、《幸福是什么》。它們是不同國家的優(yōu)秀童話作品。特別值得一提的是，在四年級(jí)上冊(cè)的教材中，有一個(gè)單元的課文全部是童話。這些童話，必然開闊學(xué)生的視野，打開他們閱讀的窗口。
可惜，當(dāng)前許多童話閱讀教學(xué)忽視了“童話”這一體裁的特性，呈現(xiàn)偏執(zhí)的教學(xué)傾向：不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而偏重于灌輸知識(shí)。那童話類的課文，我們應(yīng)該怎么教呢？
一、重溫：童話對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言感受能力和整體把握能力的提高。因此，童話教學(xué)的基本目標(biāo)可以定位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。
童話的語言淺近、口語化，但并不平庸、蒼白，而是經(jīng)過藝術(shù)提煉的，既通俗明白、曉暢又有藝術(shù)的美感。童話的語言具有幽默性和模糊性。兒童對(duì)童話的理解會(huì)因?yàn)樽陨淼纳罱?jīng)歷和想象力的不同而不同，童話內(nèi)涵也因此變得豐富。所以，教師應(yīng)該利用童話作為載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論認(rèn)為：整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維處于具體運(yùn)算階段，形象大于邏輯。童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有想象力就沒有創(chuàng)造、創(chuàng)新的精神。
對(duì)童話這樣一種富有想象力和幻想色彩的文體，兒童能否品味它的味道至關(guān)重要。兒童因?yàn)檎J(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，很難對(duì)現(xiàn)實(shí)世界千奇百怪的現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。要解開這些“疑團(tuán)”，兒童唯有借助想象去解讀童話。童話故事以語言為媒介，展示“第二世界”的真實(shí)可感的形象。這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好載體。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的審美情趣
兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)是：他們不善于控制自己的情感，呈現(xiàn)多變性；在各種情緒中，激情占優(yōu)勢(shì)，容易受到外界影響而情緒激昂，但持續(xù)時(shí)間短；他們的情感不斷豐富，同時(shí)穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)；高級(jí)社會(huì)性情感逐步發(fā)展。
童話是以一種兒童可以接受的方式描繪世界上一切情感：愛與恨、情和仇、喜和悲、樂與苦、敬與畏等。兒童在欣賞和感悟童話時(shí)獲得的情感體驗(yàn)來自他們的生活體驗(yàn)，在肯定或否定的心理中，他們獲得了喜歡、憤怒、悲傷、愛慕、厭惡、贊賞等情感體驗(yàn)。這些體驗(yàn)的獲得，對(duì)兒童的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)性有很大的促進(jìn)作用。在閱讀童話的過程中，兒童的心靈不斷得到充實(shí)，情感也得到不斷豐富，審美品位也不斷得到提高。
二、實(shí)踐：童話教學(xué)策略的運(yùn)用
童話教學(xué)的核心價(jià)值已經(jīng)明朗。那在課堂教學(xué)中，教師如何采用與之相適應(yīng)的教學(xué)策略呢？現(xiàn)在以《巨人的花園》一課為例，談一談第二學(xué)段童話類閱讀教學(xué)的策略。
（一）在把握主要內(nèi)容中感知童話曲折的情節(jié)
【片段一】
師：巨人的花園是怎樣的呢？
生1：我覺得巨人的花園是非常漂亮的。
生2：我覺得巨人的花園是雪花飛舞的。
師：巨人的花園為什么會(huì)有這種變化呢？
生：因?yàn)榫奕嘶貋碇�，把孩子們都趕走了，不讓他們?cè)诨▓@里玩，所以花園就變得荒涼了。
師：原來巨人花園的變化和巨人的行為有關(guān)。誰能根據(jù)板書來說說故事的主要內(nèi)容。
�。▽W(xué)生說，略）
師：我們剛才概括課文主要內(nèi)容的方法叫課題擴(kuò)充法，就是先對(duì)課題進(jìn)行提問，然后把答案連起來。
童話故事往往情節(jié)曲折，引人入勝。課堂上，教師先讓學(xué)生整體感知，初步感受花園的變化；接著，追問為什么會(huì)有這樣的變化，讓學(xué)生明白花園的變化其實(shí)和巨人的行為有關(guān)；最后，根據(jù)板書把課文的主要內(nèi)容說一說。在這個(gè)過程中，學(xué)生能初步感受到故事情節(jié)的跌宕起伏，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
能初步把握文章的主要內(nèi)容是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。進(jìn)入三、四年級(jí)，教師在課堂上要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力。應(yīng)結(jié)合不同類型課文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用抓中心句、過渡句、合并段意、課題提問法等方法歸納課文主要內(nèi)容，并用選擇、填空等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用比較簡(jiǎn)潔的語言把握文章的主要內(nèi)容。比如，《去年的樹》一課，故事情節(jié)一波三折，學(xué)生概括起來有一定的難度。在和學(xué)生交流的過程中，教師可以適時(shí)地追問：為什么這樣，經(jīng)過怎么樣，結(jié)果呢；鳥兒的三次詢問，我們能不能用一個(gè)詞來概括。像這樣根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)置一些有坡度的問題，使之從具體到抽象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地概括文章的內(nèi)容。在概括的過程中，要求語言要簡(jiǎn)練，但教師切不可包辦代替。
�。ǘ┰诰毠P中領(lǐng)略童話豐富的想象
【片段二】
師：這樣的語言還給了我們無限的'想象空間：漂亮的花園，村里的孩子都喜歡到那里玩，他們都會(huì)玩些什么呢？請(qǐng)你插上想象的翅膀來寫一寫吧。
出示：春天鮮花盛開，孩子們___________。夏天綠樹成陰，孩子們___________。秋天瓜果飄香，孩子們___________。冬天白雪一片，孩子們___________。
生1：春天鮮花盛開，孩子們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏，和花園里的蝴蝶、蜜蜂捉迷藏呢。
生2：夏天綠樹成陰，孩子們坐在樹底下講故事、聊天，互相嬉戲打鬧著。
生3：秋天瓜果飄香，孩子們爭(zhēng)著搶著摘果子吃呢。
生4：冬天白雪一片，孩子們?cè)谘┑乩锶友┣颍饶_印，玩得不亦樂乎。
在這個(gè)片段中，教師為學(xué)生提供了想象的空間，學(xué)生的思維被激活了，大膽地表達(dá)自己的思想。他們的想象力也得到了提高：不僅看到了巨人那座漂亮的花園，更看到潛藏在這些文字背后的花園：孩子們嬉戲玩耍、盡情地徜徉在花園中的快樂場(chǎng)景。
童話突出的特征是想象豐富。課堂上的練筆活動(dòng)自然離不開想象。處于第二學(xué)段的學(xué)生，其形象思維占主導(dǎo)，教師可以根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，構(gòu)造新的想象空間，改編、創(chuàng)編童話故事。如，教學(xué)《小木偶的故事》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：小木偶有了人類的所有表情，又踏上了去大千世界旅行的行程。一天，他來到了一個(gè)非常奇怪的國家，名叫“不笑國”。在“不笑國”里，每個(gè)人的臉上都看不見笑容。小木偶在“不笑國”里會(huì)有哪些遭遇呢？讓學(xué)生續(xù)編故事。通過續(xù)編故事，兒童的創(chuàng)造性想象得到很好的鍛煉。
�。ㄈ┰趯�(duì)比中走進(jìn)童話神奇的意境
【片段三】
師：是呀，正當(dāng)巨人在花園里裹著毯子，瑟瑟發(fā)抖的時(shí)候，村子里卻是另一番景象，讀——
師：而巨人的花園卻是，讀——
師：就這么一墻之隔，墻外面是百花盛開，墻里面卻是——（學(xué)生讀）；外面是綠樹成陰，里面卻是——（學(xué)生讀）；外面洋溢著春天的溫暖，里面卻充滿了——（學(xué)生讀）。真是鮮明的對(duì)比。讓我們?cè)賮碜x一讀這兩段話。
�。信纸巧x）
師：截然不同的兩幅畫面，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)同時(shí)出現(xiàn)嗎？可是童話里卻奇跡般地發(fā)生了，真是神奇。像這樣把兩幅不同的畫面進(jìn)行對(duì)照比較，這樣的寫法叫——對(duì)比。讓我們?cè)俅斡美首x來感受對(duì)比所產(chǎn)生的神奇效果吧。
（小組對(duì)比讀）
用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，這是本課最突出的表達(dá)特點(diǎn)。教師在課堂上采用對(duì)比閱讀的方法，通過多種形式的對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“美麗的村莊與荒涼的花園”，讓他們發(fā)現(xiàn)童話的這一表達(dá)特點(diǎn)。
童話類課文，除了對(duì)比，往往還采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法敘述奇異的故事。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分感受到童話故事的神奇與瑰麗。比如，《七顆鉆石》這篇童話，教師就可以以“水罐的神奇變化”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出并探索了水罐的神奇變化；并緊扣“神奇的變化是怎樣發(fā)生的”和“為什么會(huì)發(fā)生這樣神奇的變化”來展開教學(xué)，把孩子引入童話般的課堂，分享童話帶來的神奇魔力。
�。ㄋ模┰诶首x中品味童話優(yōu)美的語言
【片段四】
師：（出示1、2小節(jié)）巨人的花園起先是多么漂亮呀。誰能來美美地讀一讀？
�。▽W(xué)生美美地讀）
師：這么美麗的花園，你喜歡嗎？村里的孩子們呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生想象孩子們?cè)诨▓@玩耍的情景）
師：誰愿意通過朗讀讀出孩子們?cè)诨▓@玩耍的快樂？
�。▽W(xué)生興致盎然地讀。教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文和查工具書的方法，理解“洋溢”的意思）
師：是呀，整個(gè)花園充滿了孩子們的歡笑聲�，F(xiàn)在，讓我們合作來讀讀這個(gè)總分段式，一起來感受這洋溢著歡聲笑語的花園吧！
�。▽W(xué)生入情入境地讀）
教師通過三次有目的的朗讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生感受到了巨人花園的漂亮，還體會(huì)到孩子們常年在花園里玩耍的快樂。這樣的反復(fù)朗讀，促使學(xué)生更好地品味充滿情趣和意味的文章語言。
童話的語言一般優(yōu)美自然、活潑明快。通過朗讀，學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)出具體的形象、情境，把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，并受到感染；同時(shí)，在朗讀中，他們將自己的感悟表達(dá)出來。如，《去年的樹》這篇課文，不乏優(yōu)美深情的語句。教師可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀小鳥和大樹的四組對(duì)話，通過朗讀表現(xiàn)文章的意境和情感，表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解，從而感受作者語言所具有的強(qiáng)大表現(xiàn)力。此外，對(duì)文質(zhì)兼美的童話類課文，還可以通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成主動(dòng)積累詞句的習(xí)慣。
�。ㄎ澹┰诖χ懈惺芡挼娜宋镄蜗�
【片段五】
師：請(qǐng)大家讀讀課文，你們從文中的哪些語句感受到了巨人的任性、冷酷？
（交流巨人訓(xùn)斥孩子們的三句話）
師：從哪些詞看出巨人真的生氣了？他為何如此生氣？他的心里在想什么呢？
生1：從“生氣”“訓(xùn)斥”“叱責(zé)”可以看出他越來越生氣。
生2：他心里想：我好不容易才盼來春天，你們又來胡鬧。
師：巨人如此自私！你能想象他當(dāng)時(shí)說話時(shí)的表情是怎樣的嗎？
生：瞪著眼，叉著腰，一副氣勢(shì)洶洶的樣子。
師：讀了這三句話，你覺得這是一個(gè)怎樣的巨人？
生1：這是一個(gè)非常自私的巨人。
生2：這是一個(gè)脾氣暴躁、任性冷漠的巨人。
教學(xué)中，教師抓住巨人的語言，品析“生氣”“訓(xùn)斥”“叱責(zé)”三個(gè)表示生氣的詞語，引導(dǎo)孩子想象巨人斥責(zé)時(shí)的語氣、表情，從而使學(xué)生走進(jìn)巨人的內(nèi)心，感受到他的任性、冷酷。
童話故事中的人物都是極具個(gè)性特點(diǎn)的。對(duì)童話的閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受童話形象的特點(diǎn)。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)細(xì)的品析，引領(lǐng)孩子們揣摩人物的內(nèi)心世界，將孩子們的驚奇、激動(dòng)等不同情感融入對(duì)文本的理解和個(gè)性化閱讀中，讓孩子們輕松走進(jìn)童話人物的內(nèi)心深處。如《陶罐與鐵罐》一課，在教學(xué)中可以指導(dǎo)孩子們緊緊抓住關(guān)鍵詞“奚落”“惱怒”“傲慢”“謙虛”等進(jìn)行細(xì)細(xì)揣摩，在閱讀比較中體會(huì)問號(hào)、感嘆號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)所表達(dá)的不同語氣，從而更好地理解鐵罐傲慢無禮、驕傲自大的性格特點(diǎn)，陶罐有理有據(jù)地爭(zhēng)辯，不卑不亢，一點(diǎn)也不懦弱的性格特點(diǎn)。
（六）在自由對(duì)話中領(lǐng)悟童話深刻的道理
【片段六】
師：小男孩并沒有逃跑，他的舉動(dòng)終于讓巨人明白了——
生：沒有孩子的地方就沒有春天。
師：為什么說“沒有孩子的地方就沒有春天”？
生1：有孩子的地方就充滿了歡聲笑語，洋溢著生機(jī)和活力。
生2：兒童多處春光美。
師：從此，巨人拆了圍墻，花園又成了孩子們快樂的天堂，巨人感到無比的幸福。此時(shí)的巨人又是一個(gè)怎么樣的巨人？
生1：巨人是一個(gè)知錯(cuò)就改的巨人。
生2：幸福的、與別人分享快樂的巨人。
師：是啊，巨人的幸福源于他學(xué)會(huì)了讓更多的人分享到他的快樂。
這已是課的最后環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住巨人前后態(tài)度變化這條主線，進(jìn)行語言訓(xùn)練、思維啟迪情感熏陶。學(xué)生在反復(fù)的交流中逐漸明白做人要學(xué)會(huì)分享，不要太自私這一中心主旨，真正體現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。
童話教學(xué)中的思想教育是基于文本的，是一種滲透式的教育，是兒童通過對(duì)故事中人物形象的感悟和情節(jié)的了解而獲得的自然成果。童話思想主題的理解，一定是學(xué)生在與文本的深度對(duì)話中獲得的。如《幸福是什么》這篇童話，文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去，她肯定、贊揚(yáng)三個(gè)牧童疏通泉眼的勞動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的實(shí)踐弄明白什么是幸福。在三個(gè)牧童有了體會(huì)之后，文章揭示了幸福的含義：因自己的勞動(dòng)給別人帶來益處而感到幸福。這些思想怎么傳遞給兒童呢？教學(xué)時(shí)，要緊扣文中三個(gè)青年（包括他們小時(shí)候）的所做以及他們給人們帶來的好處，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟。
三、思考：童話教學(xué)的感受
根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維能力的發(fā)展和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為在童話閱讀教學(xué)過程中，有以下幾點(diǎn)值得關(guān)注。
�。ㄒ唬┩捊虒W(xué)要以童話放飛想象
童話和其他文學(xué)作品最大的區(qū)別在于其超凡的幻想性，極富兒童情趣和游戲精神。學(xué)生置身于童話的幻想里，成為其中一員，就能獲得想象中的成就感、解放感、自由感。因此，童話教學(xué)應(yīng)做到讓鮮活逼真的人物形象、精彩離奇的故事情節(jié)與學(xué)生的心靈進(jìn)行碰撞，讓他們盡情地宣泄自己的情感，釋放自己活躍的想象力，獲得如游戲般快樂的體驗(yàn)。學(xué)生以生命體驗(yàn)喚醒童話，同時(shí)童話也以鮮活的形象、豐富的內(nèi)涵打開學(xué)生的心靈之窗，從而使童話化成為他們的精神養(yǎng)料。
�。ǘ┩捊虒W(xué)要以童心引領(lǐng)入境
童話具有自己獨(dú)特的語言風(fēng)格：簡(jiǎn)潔、活潑、生動(dòng)。品讀童話可以豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。在教學(xué)童話類課文時(shí)，我們要以多種形式的品讀來帶領(lǐng)孩子走進(jìn)美的語言之中，學(xué)習(xí)童話幽默風(fēng)趣的語言，并透過語言體味童話神奇的魅力。在教學(xué)中，我們要揣著一顆童心去引導(dǎo)孩子品讀出童話的神奇境界，讓孩子真正入情入境，保護(hù)好孩子那顆美好的童心。
�。ㄈ┩捊虒W(xué)要以文化豐厚文本
教師應(yīng)該扎實(shí)地學(xué)習(xí)一些童話的基本知識(shí)，閱讀較多的優(yōu)秀童話作品，提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，使自己具備一定的兒童文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，運(yùn)用這方面的知識(shí)能力去影響、熏陶、培養(yǎng)學(xué)生，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞童話，引導(dǎo)學(xué)生把握童話作品最本質(zhì)的特征，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)和感悟中真正放飛思緒，在童話的王國里自由馳騁。
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