《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思1
從百草園到三味書(shū)屋》是一篇回憶性散文，學(xué)習(xí)本文時(shí)，學(xué)生應(yīng)該把握住“我”在百百草園及三味書(shū)屋中的生活，并切實(shí)體味“我”對(duì)這兩處生活的情感和態(tài)度，同時(shí)也要學(xué)習(xí)文中成功的景物描寫(xiě)。
教學(xué)時(shí)，同樣的問(wèn)題，在一個(gè)班沒(méi)有提示，直接做學(xué)案，結(jié)果學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)不僅費(fèi)力而且效果不好，對(duì)于什么樣的童年的理解只限于表面，如快樂(lè)的，自由的，開(kāi)心的等，但為什么有這種理解就難以表達(dá)。而另一個(gè)班則是如是提示的：先填寫(xiě)什么樣的童年，再用“因?yàn)榧瓤梢浴挚梢浴�；既可以……又可以”的句式，作進(jìn)一步的理解，結(jié)果學(xué)生做的效果比較好，對(duì)課文內(nèi)容有了較深層次的.理解。另外，對(duì)于寫(xiě)景狀物的把握，也用了一個(gè)排比句式：運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使描寫(xiě)生動(dòng)形象，例如……；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形容詞，使所寫(xiě)對(duì)象的特征鮮明準(zhǔn)確，例如……；多角度描寫(xiě)景物，
讓讀者多角度感受景物的美妙之處，例如……通過(guò)種種提示，學(xué)生理解問(wèn)題時(shí)思路清楚了許多，效果也好多了。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思2
《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文上完了，回憶剛剛結(jié)束的兩個(gè)課時(shí)的授課情況，我感觸頗深。
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文章，可以說(shuō)感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂(lè)甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時(shí)期的一段生活，文中有優(yōu)美的寫(xiě)景，有詳盡的敘事，充滿了童真童趣，也有著淡淡的失落和悵惘。
首先，作者對(duì)于百草園的描寫(xiě)讓我們看到了一個(gè)孩子眼里的世界是多么的美好：那景色優(yōu)美的大自然，那充滿誘惑的傳說(shuō)故事，那雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣，都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以，在離開(kāi)百草園的時(shí)候作者流露出了淡淡的失望和惆悵，這更符合一個(gè)孩子的心理特征。
其次，對(duì)于三味書(shū)屋生活的記敘，我們同樣看到了作為一個(gè)孩子的好奇心，看到了他對(duì)知識(shí)的渴求，也看到了一個(gè)孩子在單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂(lè)的興奮。所有的這些描寫(xiě)，都讓此文充滿了美好和樂(lè)趣。
因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中描寫(xiě)精彩的段落，讓他們通過(guò)自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的`童真童趣，并且能結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)去更好的理解課文內(nèi)容，走近作者。
但是，在學(xué)習(xí)第二課時(shí)內(nèi)容時(shí)，還是有不少學(xué)生對(duì)本文的寫(xiě)作主旨提出了質(zhì)疑，魯迅先生寫(xiě)這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂(lè)的童年生活嗎？沒(méi)有更深層次的目的嗎？我知道學(xué)生之所以會(huì)這么問(wèn)，就是因?yàn)樗麄兟?lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來(lái)，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，“回憶童年美好生活，表達(dá)自己對(duì)三味書(shū)屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”等說(shuō)法，可以說(shuō)諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。
誠(chéng)然，魯迅先生是一個(gè)偉大的思想家、革命家，他有先覺(jué)者的敏銳，有思想家的責(zé)任，也有革命家的勇敢，對(duì)于黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)于國(guó)家的貧弱，對(duì)于民眾的愚昧非常的痛恨�？墒牵紫葋�(lái)說(shuō)，他是一個(gè)有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂(lè)和憂傷。因此，當(dāng)他在年已不惑的時(shí)候，在他憂國(guó)憂民內(nèi)心憂憤的同時(shí)，他更加懷戀那些快樂(lè)甜蜜溫暖的童年時(shí)光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。
因此，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我給他們講出了我自己的想法，然后讓他們自己再結(jié)合課文內(nèi)容去理解作者的寫(xiě)作主旨。最后，學(xué)生們基本都有了自己的看法和理解，踴躍發(fā)言，談出了真實(shí)的感受，認(rèn)為作者通過(guò)對(duì)兒童時(shí)代美好生活的回憶，來(lái)傳達(dá)他對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、歡樂(lè)的心理。此時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生們真的走進(jìn)了文章，走近了童年的作者。我想，也許這才是我們可敬的魯迅先生寫(xiě)此文的初衷吧？？
總之，當(dāng)我和學(xué)生一起再讀這篇經(jīng)典文章的時(shí)候，我非常感謝魯迅先生能留給我們后人這么優(yōu)美的文章，不但讓我們學(xué)到了很多的語(yǔ)文知識(shí)，而且讓我們了解到了他作為一個(gè)偉人性格中的另一面，同時(shí)讓我們能再次回憶自己童年的美好，感受生活的快樂(lè)。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思3
這是一篇經(jīng)典的課文了，從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在，或者更遠(yuǎn)可以到我的父輩的中學(xué)時(shí)代，無(wú)論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫(xiě)者親睞。這就是經(jīng)典的魅力。
我個(gè)人是很喜愛(ài)先生的文章的，先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過(guò)，先生的文章難懂確實(shí)不假，和讀現(xiàn)在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來(lái)，細(xì)細(xì)的品味才行，一遍兩遍就想讀出點(diǎn)子丑寅卯的人是萬(wàn)萬(wàn)不能體會(huì)先生文章的妙處的。
《從百草園到三味書(shū)屋》是先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是經(jīng)常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因，大概是先生一貫的戰(zhàn)斗者的鋒利，思想者的深邃，播火者的勇敢讓人們忽略了他的細(xì)膩，他的溫情？或者是那些需要口號(hào)，需要狂熱的'年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的？總之，一代代對(duì)這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文，后是回憶童年美好生活，表達(dá)自己對(duì)三味書(shū)屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄，諸如批判，揭露，不滿等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。在這些分析中，先生成了一個(gè)樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng)，在任何一個(gè)場(chǎng)合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬(wàn)惡的舊社會(huì)，那萬(wàn)死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會(huì)不會(huì)一下子坐起來(lái)，再寫(xiě)一篇《論ＸＸ》的文章
誠(chéng)然，先生對(duì)于黑暗的社會(huì)，貧弱的國(guó)家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個(gè)先覺(jué)者的敏銳，一個(gè)思想者的責(zé)任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個(gè)有血性，有情感的男人抒寫(xiě)自己的夢(mèng)想，回憶，失落與惆悵。
在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，作者用實(shí)在的筆調(diào)詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險(xiǎn)的傳說(shuō)，有雪天里捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣，也有離開(kāi)百草園的失落和疑惑，三味書(shū)屋里新奇的追問(wèn)，單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂(lè)的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個(gè)年已不惑的男人對(duì)自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。
當(dāng)然，做為一個(gè)中年男人，尤其是一個(gè)有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫(xiě)，沉穩(wěn)凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無(wú)不顯示著一代文學(xué)大師老道的功力�；蛟S這些就是被許多人認(rèn)為的檄文，戰(zhàn)斗的特征吧！
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思4
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)了這篇文章，雖然總體看，教學(xué)效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒(méi)有盡善盡美，反思一下，希望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。
本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對(duì)這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)，但是在文中作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼中的世界。在我的“樂(lè)園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險(xiǎn)的傳說(shuō)，有雪地里捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣，有離開(kāi)百草園的失落和眷戀。即使在三味書(shū)屋里，面對(duì)嚴(yán)厲的老師，我同樣能找到樂(lè)趣，新奇的追問(wèn)，園內(nèi)嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。
我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò);
學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法，體會(huì)作者的思想感情;
學(xué)會(huì)文章寫(xiě)景的方法;
這個(gè)目標(biāo)注重了知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確地表述動(dòng)作，學(xué)習(xí)如何增添文章語(yǔ)言的生動(dòng)性;學(xué)習(xí)寫(xiě)景的方法;從寫(xiě)景中領(lǐng)悟作者熱愛(ài)留戀百草園的思想感情;以點(diǎn)帶面，以課本為基礎(chǔ)，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。
在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先是配圖片介紹作者，然后是介紹這組散文，介紹三味書(shū)屋的三味，重點(diǎn)放在感知課文，分析課文，分析的過(guò)程也是按照由課文順序進(jìn)行。
反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的.教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，所以設(shè)計(jì)時(shí)就沒(méi)有想學(xué)習(xí)字詞，但是，在讀文章時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也使我明白了無(wú)論多么細(xì)小的問(wèn)題，教師都要重視，學(xué)生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應(yīng)該用上，否則，只是浪費(fèi)，毫無(wú)意義。最主要的是課程的進(jìn)行未必非要按照作者的寫(xiě)作順序，可以重新組織，使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。
總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)重視的是知識(shí)的灌輸，而在情感態(tài)度與價(jià)值觀的問(wèn)題上，課前的考慮不夠充分。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思5
我上的是《從百草園到三味書(shū)屋》，對(duì)這樣的保守教材，要滲透新課程理念，對(duì)我是一個(gè)挑戰(zhàn)，在課改專家的指點(diǎn)下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：
�。薄⒁脑O(shè)計(jì)問(wèn)題情景：
我在引導(dǎo)同學(xué)精讀“百草園”一段時(shí)，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫(xiě)作對(duì)比引入，然后要求同學(xué)說(shuō)說(shuō)為什么作者寫(xiě)得如此精彩。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠深入，同學(xué)只是依照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。同學(xué)沒(méi)有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，或者說(shuō)他們學(xué)習(xí)的熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情景，“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫(xiě)的文字，劃出你喜歡的句子，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”同學(xué)有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使同學(xué)喜歡學(xué)比讓同學(xué)學(xué)什么更為重要。
�。�、要解放思想，利用小組合作的形式，相信同學(xué)能自主地學(xué)習(xí)：
我在讓同學(xué)精讀“百草園”的精彩描寫(xiě)時(shí)，將自身備的所有精彩要點(diǎn)都拋給同學(xué)，同學(xué)不會(huì)回答就自身代替�；叵胱陨硪酝险n，總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn)，要深入領(lǐng)會(huì)〈課程規(guī)范〉的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的.首席”，要充沛利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，相信同學(xué)能解決問(wèn)題。即便是同學(xué)小組討論不能解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)讓全班討論，老師要營(yíng)造民主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充沛尊重同學(xué)的主體地位，以后自身頭腦中那種“我講你聽(tīng)”的思想應(yīng)該革除，換成“組織他們研討，自身也能從中獲益”的新的觀念。
�。场c(diǎn)疑問(wèn)：
在課堂教學(xué)中，還要注意基礎(chǔ)知識(shí)和基天性力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢？還有什么能促使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，而這一點(diǎn)撥不會(huì)成為牽著同學(xué)鼻子走的繩子呢？
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思6
�。薄⑴囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生的閱讀能力只有在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，在自己體驗(yàn)感受的過(guò)程中才能得到鍛煉和提高。因此，我們要發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，使學(xué)生在閱讀中激活思維，激發(fā)感情，加深理解，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
�。病⒃陂喿x的過(guò)程中，教師還要善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生不僅能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能用合作的方式，共同探討。這樣學(xué)生門(mén)探究的欲望更加強(qiáng)烈了。
�。场⑼ㄟ^(guò)把周作人的詩(shī)和文中比較，學(xué)生很容易明白，魯迅的`文章和周作人的詩(shī)，都體現(xiàn)了少年天真、幼稚、調(diào)皮，及追求自由歡樂(lè)的心理。
�。�、通過(guò)將“百草園”和“三味書(shū)屋”比較，學(xué)生體會(huì)到：“貫穿全文的是甜美歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的心�！睆亩斫饬俗髡叩乃枷敫星椤�
�。�、第二段的寫(xiě)景極為精妙。景中有情，且景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，語(yǔ)言活潑多姿。我們采用多種形式的朗讀，要求學(xué)生用普通話真確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)遣詞造句的美妙，品味作者生動(dòng)、傳神的語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟作者的童真童趣，并學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景的手法，提高寫(xiě)作表達(dá)能力。
６、不足之處，只注重了“閱讀”的教學(xué)，而忽略了寫(xiě)作的訓(xùn)練，尤其是本文有很多優(yōu)美而有特色的句子很值得讓學(xué)生仿寫(xiě)。如“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”等典型的句式宜讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。
【改進(jìn)措施】
�。�、在注重閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)重視寫(xiě)作訓(xùn)練。如：仿寫(xiě)，片斷練習(xí)，以及課后練筆等。
�。病�(duì)文章的“空白”大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教“冬日捕鳥(niǎo)”內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，進(jìn)行大膽的想象，豐富故事情節(jié)。這樣，學(xué)生的腦海里就會(huì)層出不窮的相似或想關(guān)的畫(huà)面，創(chuàng)造性的思維也會(huì)趁機(jī)萌發(fā)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思7
《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生反復(fù)朗誦文中描寫(xiě)精彩的段落。讓他們通過(guò)自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并能結(jié)合自己的生活體念去更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與回憶童年生活，感受到童年無(wú)拘無(wú)束的生活的美好和對(duì)童年生活的留戀。同時(shí)通過(guò)在課堂上對(duì)作者在百草園和三味書(shū)屋生活的對(duì)比，體會(huì)到是百草園樂(lè)園，三味書(shū)屋也不是苦屋，一般教學(xué)都是通過(guò)二者的對(duì)比批判封建社會(huì)教育對(duì)兒童身心的`束縛而忽視了教育就是要有要求、規(guī)矩。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)百草園和三味書(shū)屋生活的對(duì)比而發(fā)現(xiàn)各有滋味。百草園生活無(wú)拘無(wú)束，三味書(shū)屋生活是有限制的、有安排的、有引導(dǎo)的，是一個(gè)人從小到大必須學(xué)習(xí)和經(jīng)歷的。學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到我們?yōu)槭裁匆綄W(xué)校學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活如果沒(méi)有限制是不好的，人由小到大是要是要學(xué)好守規(guī)矩的。激發(fā)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校生活，拋棄厭學(xué)思想。我想對(duì)現(xiàn)在的留守學(xué)生還是有用的。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思8
幾位剛畢業(yè)的小同事聽(tīng)我講《從百草園到三味書(shū)屋》第二課時(shí)，覺(jué)得很有趣、很精煉，圍著讓我說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想及授課思路，那我就記下來(lái)，權(quán)當(dāng)交流。
不得不說(shuō)，備一節(jié)課需要花費(fèi)好多時(shí)間和精力，其中研讀文本和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)耗時(shí)最多，但也是保證課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。我讀《百草園》第2-8段，仿佛一直追隨著小魯迅的腳步，和他一起嬉戲于美妙的百草園中。徜徉于碧綠的菜畦里，睜大眼睛看肥胖的黃蜂伏在菜花上，爬上已經(jīng)被踩得滑溜溜的石井欄，踮起腳尖摘一串熟透了的桑葚丟進(jìn)嘴巴里，紫紅的汁水瞬間溢滿口腔……聽(tīng)到知了隱藏在高大的`皂莢樹(shù)枝葉間鳴唱，躡手躡腳走到樹(shù)下，舉起粘網(wǎng)猛地一撲，知了沒(méi)捕到，卻驚得叫天子忽然撲楞著翅膀直沖向云霄里去了……魯迅先生的文章就是這樣，單看文字表面，似乎沒(méi)什么，但是，當(dāng)你捅破文字表面的紙糊，卻能窺見(jiàn)站立于文字背后的一個(gè)個(gè)活生生的人，百草園里便是一個(gè)天性活潑、頑皮、有著驚奇眸子的小小人兒了。
但是這是我的閱讀感受及想象，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘，透過(guò)文字讀到站立在文字背后掩嘴囈笑的那個(gè)人，讀到隱藏于文本中的趣味，這涉及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。
如何解決呢？
當(dāng)然要用語(yǔ)文的方式解決。
于是整體設(shè)計(jì)，我用“樂(lè)”貫穿，在默讀、概括之后的第一課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)：1。用第一人稱“我”改寫(xiě)課文第2段，也可以選擇部分語(yǔ)句改寫(xiě)。2。情境還原講故事：讀之前，先設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題：a。這段話除了長(zhǎng)媽媽是講故事的主角外，還可以有哪些人的畫(huà)外音？b。提前揣摩，哪些詞可以重讀？C。各人應(yīng)配怎樣的表情？3。結(jié)合課文第8自然段，給小魯迅劃出一條心情變化曲線，用合適的詞語(yǔ)標(biāo)注凸點(diǎn)。
三個(gè)活動(dòng)，都指向感受趣味，但活動(dòng)的形式不重復(fù)，第一個(gè)，旨在通過(guò)變形寫(xiě)來(lái)體悟小魯迅在百草園中自由探索的天真樂(lè)趣，第二個(gè)活動(dòng)，通過(guò)誦讀及讀前小問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生品味作者寫(xiě)作視角的變換的趣味以及講故事扣人心弦的驚險(xiǎn)刺激，第三個(gè)活動(dòng)，旨在通過(guò)剖析細(xì)節(jié)來(lái)體味雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣及情感體驗(yàn)。
第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)這三個(gè)活動(dòng)，沉浸文本，收獲默讀、精讀方法的同時(shí)，窺視到了立于文本背后的那個(gè)幼年魯迅和成年魯迅眼中的無(wú)限趣味。學(xué)生快樂(lè)，我也開(kāi)心。
第二課時(shí)通過(guò)話題繼續(xù)和學(xué)生聊三味書(shū)屋中的生活，幾位小老師聽(tīng)得不亦樂(lè)乎，但我覺(jué)得還是應(yīng)該多想辦法創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，多參與。
第三課時(shí)將帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品“神來(lái)之筆”，有點(diǎn)小期待。
總之吧，把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為一系列活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸文本，收獲閱讀的快樂(lè)，這是作為語(yǔ)文老師最大的快樂(lè)。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思9
下午的課，學(xué)生注意力不太集中。想起蘇霍姆林斯基：每個(gè)人都進(jìn)行腦力勞動(dòng)，就會(huì)改變那種無(wú)事可做的局面。因此用了一節(jié)課，人人練習(xí)，人人作筆記，教師檢查，效果交好。
在分析第二段的美點(diǎn)時(shí)，層次美、動(dòng)靜美、句式美學(xué)生不能指出，需要教師的指導(dǎo)。教師以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生，難點(diǎn)也變成容易點(diǎn)了。
問(wèn)題在于：學(xué)生作筆記太機(jī)械，不動(dòng)腦筋，為完成任務(wù)而做。
第三課時(shí) 多層次評(píng)說(shuō) 感悟思想情感
教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合文本信息和學(xué)生自己體驗(yàn)，合作探究，感悟思想感情
重點(diǎn)難點(diǎn)：對(duì)第2段美點(diǎn)品評(píng)對(duì)美女蛇、私塾先生、三味書(shū)屋的評(píng)價(jià)
教學(xué)方法：小組合作、探究
一、合作探究
1、分四個(gè)小組，每一組選一個(gè)話題，結(jié)合作者表達(dá)的思想感情和自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷、體驗(yàn)，合作探究：成長(zhǎng)中的小插曲——談?wù)劽琅叩墓适?/p>
成長(zhǎng)中的啟蒙者——評(píng)評(píng)文中的私塾先生
成長(zhǎng)中的學(xué)堂——議議私塾教育下的三味書(shū)屋
成長(zhǎng)中的啟示——說(shuō)說(shuō)作者成長(zhǎng)故事給我的啟迪
2、學(xué)生對(duì)話交流，教師點(diǎn)評(píng)
（1）討論分析美女蛇的故事有什么作用？幾種觀點(diǎn)：
�、龠@個(gè)故事充滿充滿迷信色彩，是為了嚇唬孩子，因此，這里有批判迷信的意思。
②這個(gè)故事威逼利誘孩子“有志于學(xué)”，造成了兒童迷信、恐懼的思想。
�、勖琅呤菍ｉT(mén)扮演善良面貌騙人害人的惡人，飛蜈蚣是制服惡人的力量。
④故事頌揚(yáng)糟粕，寓意是與人民為敵的妖魔鬼怪會(huì)披上漂亮的偽裝害人。
�、菰鎏砹松衩厣�，豐富了情趣。
（2）找出寫(xiě)先生的文字，你對(duì)先生有什么看法？從中可以看出魯迅對(duì)他什么態(tài)度？
幾種觀點(diǎn)可供參考：
�、佟耙粋�(gè)迂腐的老學(xué)究”，用自己深受其害的那一套“加害于兒童”。
�、谝粋�(gè)被批判的、被諷刺的、可憎又可笑的反面人物。
③先生即壽鏡吾，“知識(shí)淵博”，“具有反帝愛(ài)國(guó)思想”，對(duì)魯迅也很關(guān)心，魯迅對(duì)他也很尊敬。
二、部分難點(diǎn)理解
1、“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？
明確：不矛盾�！八坪酢笔且�?yàn)椤案袅似甙四辍�，印象已�?jīng)有些模糊；而“確鑿”是因?yàn)椤鞍俨輬@那時(shí)是我的樂(lè)園”，因此記憶清楚。
2、分析第9段（布置作業(yè)）
①這一段在全文結(jié)構(gòu)上起著什么作用？
�、谶@一段流露了作者對(duì)百草園和三味書(shū)屋各是什么樣的感情？
③為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后面加上“們”？
�、苋齻�(gè)“也許”表現(xiàn)了作者什么樣的心態(tài)？
�、萁o這一段分層。
�、薜谝痪浔憩F(xiàn)了“我”什么樣的心情？
�、邇蓚�(gè)Ade能顛倒順序嗎？
三、拓展閱讀
思，在百草園（節(jié)選）
紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進(jìn)了渴望已久的魯迅故居——百草園。
盡管剛剛經(jīng)受過(guò)肅殺的冰雪，百草園內(nèi)卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來(lái)枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽(yáng)光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開(kāi)巴掌，仿佛要對(duì)尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數(shù)數(shù)這里的家珍；據(jù)說(shuō)還是魯迅先生兒時(shí)摘桑椹吃的老桑樹(shù)，雖然枝干上被風(fēng)刀霜?jiǎng)︾U刻得瘢痂交錯(cuò)，但仍顯得蒼勁傲然，生機(jī)勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫(xiě)春之歌的音符！園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜沉寂，卻又滿目生氣。看來(lái)，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生！
盡管我來(lái)得不是時(shí)候，沒(méi)能聽(tīng)到鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，沒(méi)有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景�？蓡问悄且欢逻�是當(dāng)年的短短的泥墻，就給我以無(wú)限的情趣。
泥墻齊腰高，十來(lái)步長(zhǎng)。墻腳邊長(zhǎng)滿了各種各樣的野草，大概就是因?yàn)檫@里的草才命名了這個(gè)園吧。現(xiàn)在大都枯黃萎謝，可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點(diǎn)點(diǎn)青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰，這是又一次對(duì)新的希望
的追求。它們把綠色獻(xiàn)給大地，獻(xiàn)給人類，用一次又一次的死亡和新生給人們以?shī)^斗不懈的鼓舞。呵，先生寫(xiě)得多好：他一生“吃下去的是草，擠出來(lái)的是奶”！ 草呵，百草園的草呵，不正植被華夏，給進(jìn)擊者以不盡的養(yǎng)料！ 我不由得彎下身去，摘一片草葉，含在舌尖上，而我的熾熱的愛(ài)和深沉的思緒卻落在草叢里，落在這片土地上！
�。ü�(jié)選自《中學(xué)生閱讀》 作者：劉紹棠）
[評(píng)析]歷史的久遠(yuǎn)的魯迅生活過(guò)的百草園現(xiàn)在成了人們游玩、瞻仰的地方，成了人們憑吊先賢、抒發(fā)感受的地方。教師如果將這種擴(kuò)讀所得介紹給自己的學(xué)生，他們也許就有穿越時(shí)光的隧道、看到歷史與現(xiàn)實(shí)碰撞的感覺(jué)，他們將對(duì)課文內(nèi)容有更深一層的學(xué)習(xí)感受。
四、布置作業(yè)
1、字詞聽(tīng)寫(xiě)（家庭作業(yè)）
2、句子仿寫(xiě)：結(jié)合課文或自己的經(jīng)歷，寫(xiě)“如果說(shuō)，人生是……那么童年是……”
提示：
在七年級(jí)上冊(cè)《童趣》中仿寫(xiě)過(guò)：
童年是一支清亮的歌；童年是一首純真的詩(shī)；童年是一顆晶瑩的露珠；童年是剛出土的新芽；童年是含苞欲放的花；童年是一只飛向憧憬的小鳥(niǎo)；童年是記憶天幕上永遠(yuǎn)閃亮的星星。
現(xiàn)在的仿寫(xiě)深入了一步，例：
如果說(shuō)，人生是一首詩(shī)，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié)；如果說(shuō)，人生是一幅畫(huà)，那么童年是其中最寫(xiě)意的一筆；如果說(shuō)，人生是一首歌，那么童年是其中最動(dòng)人的音符；如果說(shuō)人生可以重新來(lái)過(guò)，那么童年是人們的首選時(shí)光。
附錄三：魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)的三個(gè)小故事——由此你聯(lián)想到了什么？
他曾經(jīng)制作一張書(shū)簽，中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到：心到、口到、眼到”十個(gè)字，夾在書(shū)頁(yè)里。讀書(shū)時(shí)，讀一遍書(shū)，自上而下蓋上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。
有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書(shū)桌的`左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫(xiě)著“君子自重”四個(gè)字。
書(shū)桌的右下角刻“早”的故事。
課后反思：
句子仿寫(xiě)要注意什么？
句子仿寫(xiě)作業(yè)收上來(lái)了，比較好的：
如果說(shuō)，人生是一場(chǎng)電影，那么童年就是最扣人心弦的一段；
如果說(shuō)，人生是絢麗的一幅畫(huà)，那么童年就是其中最精彩的一筆；
如果說(shuō)，人生是一棵茂盛的大樹(shù)，那么童年就是上面最嫩綠的葉片；
如果說(shuō)，人生是一篇文章，那么童年是其中最富有情趣的一段；
如果說(shuō)人生是四季，那么童年就是擁有無(wú)限生機(jī)的春天；
如果說(shuō)人生是交替變換的晝夜，那么童年就是旭日東生的清晨；
如果說(shuō)人生是一汪海洋，那么童年就是拍擊礁石的浪花；
如果說(shuō)人生是一道風(fēng)景線，那么童年是其中最眩人奪目的景物；
如果說(shuō)人生是浩淼廣闊的宇宙，那么童年就是其中最璀璨的恒星。
如果說(shuō)人生是一本書(shū)，那么童年就是前言，就是背景，通過(guò)它來(lái)了解人生的第一步。
我不知道我為什么那么喜歡音樂(lè)。也許是因?yàn)槁?tīng)它優(yōu)美的旋律可以放松心情，也許是因?yàn)楹叱鴲偠鷦?dòng)聽(tīng)，也許是因?yàn)樾r(shí)侯就耳濡目染、形成的愛(ài)好吧……都無(wú)從知道�？偠灾何揖拖窕顫姷囊舴粯涌鞓�(lè)。
我不知道秋天為什么給人的感覺(jué)那么凄涼，并且還帶著傷感。也許是因?yàn)闃?shù)葉不得不脫離母體，盤(pán)旋、盤(pán)旋，最終融入泥土吧；也許是因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟，吹到人臉上涼颼颼的吧；也許是因?yàn)橐粓?chǎng)秋雨一場(chǎng)涼地演奏凄美的樂(lè)曲吧。……都無(wú)從知道。
我不知道為什么那么多人崇拜明星，而且無(wú)論年紀(jì)大小。也許是因?yàn)槊餍莻兞聋惖耐獗戆�，也許是因?yàn)樗麄冇羞^(guò)人的技能吧，也許是因?yàn)樗麄兲貏e的身份和個(gè)性吧……都無(wú)從知道。
我不知道為什么海洋那么吸引著我。也許是因?yàn)樗菦坝颗炫鹊臍鈩?shì)，也許是因?yàn)樗兄臒o(wú)數(shù)活潑的小生命們，也許是因?yàn)楹５滋N(yùn)藏的神秘的寶藏吧……都無(wú)從知道。
仿寫(xiě)存在的問(wèn)題是：
�。�1）人生和童年之間的關(guān)系弄不清，如：
如果說(shuō)人生是咖啡，那么童年是咖啡伴侶年—牛奶和糖；
人生是一片大海，那么童年是在海上的小船；
�。�2）令人費(fèi)解，邏輯不明，如：
童年的動(dòng)作是清潔的，是正直的，都顯明他的本性；
人生是樹(shù)，童年就是樹(shù)上的果實(shí)；
如果說(shuō)，人生是一座一座大山，要經(jīng)歷許多次失敗，那么童年是一座一座的小金字塔。
我不知道這浩渺無(wú)際的草原有多大，而且也不知道在那草原生活的牛羊有多少，也許是遠(yuǎn)處像白云一樣的羊群，也許是奔馳在碧綠的草氈上的駿馬。也許是靜靜地俯下身軀吃草的牛群。
�。�3）格調(diào)灰暗或者毫無(wú)意義，如：
我不知道學(xué)習(xí)為什么那么沒(méi)意思，也許是因?yàn)橐鎸?duì)，也許是因?yàn)樯畹年P(guān)系，也許是因?yàn)槊魈斓年?yáng)光還在待著我們，到低是為了什么我不知道。（還有錯(cuò)別字）
人生是乏味無(wú)趣的，但是童年是兒時(shí)最美好的時(shí)光。
如果說(shuō)人生是幸福的，那么，人生也是不幸的那么童年有不幸，也有不幸。
�。�4）不合理，如：
我不知道為什么北京人要住在一個(gè)沒(méi)有秩序、有污染的環(huán)境里呢，而且還是世界上污染最嚴(yán)重的城市。也許是因?yàn)槿祟惖牡靡馔危苍S是因?yàn)槿藗兊奈幕滋N(yùn)太低，也許是人民的秩度還不夠嚴(yán)厲。……都無(wú)從知道。總而言之，我們保護(hù)我們的家園吧�。ㄥe(cuò)字）
（5）三個(gè)“也許”不夠。
仿寫(xiě)要做到：嚴(yán)格遵照原句的修辭、幾個(gè)句子，句子間有內(nèi)在邏輯關(guān)系，格調(diào)好，減少錯(cuò)別字等。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思10
我上的是《從百草園到三味書(shū)屋》，對(duì)這樣的傳統(tǒng)教材，要滲透新課程理念，對(duì)我是一個(gè)挑戰(zhàn)，在課改專家的指點(diǎn)下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：
1、要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景：
我在引導(dǎo)學(xué)生精讀“百草園”一段時(shí)，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫(xiě)作對(duì)比引入，然后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么作者寫(xiě)得如此精彩。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠深入，學(xué)生只是按照老師的吩咐被動(dòng)地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。學(xué)生沒(méi)有能夠做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，或者說(shuō)他們學(xué)習(xí)的熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然不會(huì)高。專家指點(diǎn)可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情景，“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這段描寫(xiě)的文字，劃出你喜歡的句子，談?wù)勀銥槭裁聪矚g它們？”學(xué)生有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使學(xué)生喜歡學(xué)比讓學(xué)生學(xué)什么更為重要。
2、要解放思想，利用小組合作的形式，相信學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)：
我在讓學(xué)生精讀“百草園”的精彩描寫(xiě)時(shí)，將已備的所有精彩要點(diǎn)都拋給學(xué)生，學(xué)生不會(huì)回答就自己包辦�；叵胱约阂酝险n，總是擔(dān)心知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點(diǎn)，要深入領(lǐng)會(huì)〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充分利用小組合作學(xué)習(xí)的'形式，相信學(xué)生能解決問(wèn)題。即便是學(xué)生小組討論不能解決的問(wèn)題，可以提出來(lái)讓全班討論，老師要營(yíng)造民主，寬松的課堂教學(xué)氛圍，解放思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充分尊重學(xué)生的主體地位，以后自己頭腦中那種“我講你聽(tīng)”的思想應(yīng)該革除，換成“組織他們探討，自己也能從中獲益”的新的觀念。
3、幾點(diǎn)疑問(wèn)：
在課堂教學(xué)中，還要注意基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式呢？還有什么能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，而這一點(diǎn)撥不會(huì)成為牽著學(xué)生鼻子走的繩子呢？
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思11
1、反思備課
一直以來(lái)，我的備課十分認(rèn)真，這節(jié)課也一樣，我把知識(shí)點(diǎn)備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目入手，一滴不漏地進(jìn)行講解。由于課文寫(xiě)的十分吸引人，所以學(xué)生也十分愛(ài)學(xué)，剛講完時(shí)覺(jué)得還不錯(cuò)，可是課后在回顧時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，因?yàn)檫@一課可以挖掘出許多外延，培養(yǎng)他們綜合探究的能力，而且，整節(jié)課也可以一線串珠地完成。在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，可以更多地培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，在教法上，也有許多可以改進(jìn)的地方，在研究學(xué)情上，忽略了學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，以至于字詞夯的不實(shí)�？傊�，深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改進(jìn)的內(nèi)容，這其中有很多都源于備課時(shí)的考慮欠周到。
2、反思教學(xué)目標(biāo)
我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；
學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法，理解作者的思想感情；
分析文章寫(xiě)景的方法；
對(duì)封建教育制度的批判。
這個(gè)目標(biāo)注重了知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，很大程度上忽略了學(xué)生能力的提高。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確地表述動(dòng)作，學(xué)習(xí)如何增添文章語(yǔ)言的生動(dòng)性；學(xué)習(xí)寫(xiě)景的方法；從寫(xiě)景中領(lǐng)悟作者熱愛(ài)留戀百草園的思想感情；以點(diǎn)帶面，以課本為基礎(chǔ)，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因等。
3、反思教學(xué)設(shè)計(jì)
在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒(méi)有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書(shū)屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過(guò)程也是按照由課文順序進(jìn)行。
反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了檢查字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，所以設(shè)計(jì)時(shí)就沒(méi)有想學(xué)習(xí)字詞，但是，在讀文章時(shí)就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也使我明白了無(wú)論多么細(xì)小的問(wèn)題，教師都要重視，學(xué)生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應(yīng)該用上，否則，只是浪費(fèi)，毫無(wú)意義。最主要的是課程的進(jìn)行未必非要按照作者的寫(xiě)作順序，可以重新組織，使之成為一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體。
而且在情感態(tài)度與價(jià)值觀的問(wèn)題上，課前的考慮也不充分。
總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)重視的是知識(shí)的灌輸，忽略了育人功能。
4、反思學(xué)情
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平，要切實(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況、在本節(jié)課中，詞語(yǔ)的字音和字形這個(gè)問(wèn)題上，我犯的錯(cuò)誤就是沒(méi)有考慮到學(xué)情。
5、反思組織教學(xué)
在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課還算沒(méi)有大的問(wèn)題，但導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以做得更吸引學(xué)生。
6、反思教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)
我的教學(xué)，沒(méi)有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生。
7、反思課堂提問(wèn)
課堂提問(wèn)出現(xiàn)了下列誤區(qū)：
�。�1）、表面熱鬧、一問(wèn)一答，美名曰：師生互動(dòng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問(wèn)題。通過(guò)這種反思，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，我們要求找出和分析“雪中捕鳥(niǎo)”一段的
動(dòng)詞，這時(shí)，師生一問(wèn)一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學(xué)效果卻不理想。這是因?yàn)榻處熢谡n堂上不能發(fā)揮教育機(jī)智，而是僵化地照搬教案，忽視了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。課堂上的問(wèn)答也只是限于幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生主體參與的教學(xué)理念理解得不透。
�。�2）、提問(wèn)只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程。
（3）、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”
針對(duì)以上所談到的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一個(gè)再教設(shè)計(jì)，如下。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；
學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法，理解作者的思想感情；
學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確地表述動(dòng)作，學(xué)習(xí)如何增添文章語(yǔ)言的生動(dòng)性
分析文章寫(xiě)景的方法；從寫(xiě)景中領(lǐng)悟作者熱愛(ài)留戀百草園的思想感情；
以點(diǎn)帶面，以課本為基礎(chǔ)，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的原因
理解作者對(duì)封建教育制度的批判。
教學(xué)過(guò)程
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
看圖片，了解作者（提問(wèn)），他的外貌如何形容？想知道魯迅的學(xué)習(xí)生活是怎樣的嗎？下面讓我們沿著童年的足跡，從少年魯迅的學(xué)習(xí)過(guò)程中追尋他成為偉人的秘訣。
二、解題
1、文章的題目為什么是“從百草園到三味書(shū)屋”，你從題目中得到了哪些信息？
2、當(dāng)魯迅四十多歲時(shí)在回憶這段生活，一定有什么令他難忘的，為什么難忘？什么地方難忘？我們就來(lái)看看為什么他晚年時(shí)又寫(xiě)童年。（進(jìn)一步激發(fā)興趣）
我們按照兩地的景、人、事來(lái)分析課文。
三、賞析課文
�。ㄒ唬�1、歸納百草園的景（提示：從句式、內(nèi)容、順序上分析）。提問(wèn)。
2、探究：從遣詞描寫(xiě)來(lái)看，這段用詞十分準(zhǔn)確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。這些詞語(yǔ)又體現(xiàn)了作者對(duì)百草園的喜愛(ài)。如果不用形容詞會(huì)這樣？（完成目標(biāo)三）
用最短的'時(shí)間背誦這節(jié)文字，并把背誦方法介紹給同學(xué)們。
3、理性思考：你認(rèn)為這段景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？（生總結(jié)寫(xiě)法）
4、思考：魯迅是一位文學(xué)大家，通過(guò)這段景物描寫(xiě)，我們是否能夠透視少年魯迅的哪些行為習(xí)慣，對(duì)他日后成為作家有積極影響？（觀察）
�。ǘ�1、三味書(shū)屋內(nèi)的環(huán)境是怎樣的？
2、三味書(shū)屋內(nèi)有什么人？
�。ㄈ�、對(duì)比思考：
1、百草園內(nèi)有什么人？
2、長(zhǎng)媽媽給魯迅講的這個(gè)故事，魯迅成年后是否從中挖掘出了一定的人生道理？
3、從魯迅“及想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣“這一句，你看出少年魯迅有怎樣的心理？
4、閏土父親教會(huì)了魯迅捕鳥(niǎo)的同時(shí)，魯迅是否能從中學(xué)到什么做事的道理？
（耐心、細(xì)心）
5、你從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁，養(yǎng)不過(guò)夜的”這些內(nèi)容里讀到了什么？
�。埲獭Ｒ次飞�，不要濫捕濫殺生靈，這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識(shí)。）
6、怎樣理解少年魯迅背著先生畫(huà)畫(huà)這個(gè)問(wèn)題？
7、說(shuō)出你認(rèn)為應(yīng)該有怎樣的兒童教育。（或談對(duì)三味書(shū)屋生活改革的看法）
8、舊時(shí)讀書(shū)跟現(xiàn)在有哪些不同？
我的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完全以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，并且在以教材為根本的同時(shí)，時(shí)常跳出文本之外，把整篇文章的教學(xué)貫穿起來(lái)，處處激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)了課堂，成為主宰。
總之，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有何收獲，有失誤，方法上有改進(jìn)，我想，只要我及時(shí)記錄，及時(shí)總結(jié)，就能在再教時(shí)有些創(chuàng)新，久而久之，我們的教學(xué)水平就會(huì)有一個(gè)大的提高。我們的素質(zhì)必然得到提升，教學(xué)效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過(guò)程中，進(jìn)行反思性教學(xué)，看來(lái)是十分必要的。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思12
這是開(kāi)學(xué)第一節(jié)課�？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個(gè)發(fā)言，著實(shí)讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間，又能夠保證一定的朗讀訓(xùn)練量。
導(dǎo)讀的`設(shè)計(jì)同學(xué)們覺(jué)得很新奇。老師刻意放緩提示的語(yǔ)速，讓同學(xué)們聽(tīng)清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學(xué)讀過(guò)了頭，后面就好很多了。不過(guò)朗讀的語(yǔ)氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學(xué)自由讀，同學(xué)展示讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段，展示朗讀。效果不錯(cuò)。
第二段的品讀同學(xué)們還是放不開(kāi)。
第二課時(shí)的感覺(jué)不太好。
教訓(xùn)有：一。教師要注意提問(wèn)的指向性要明確；二�？紤]到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài)，說(shuō)話的語(yǔ)速有意放慢，但是事實(shí)上還可以快些；三。注意講與練的銜接語(yǔ)。四。注意合理分配講與練的時(shí)間。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思13
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇經(jīng)典課文，從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在，無(wú)論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫(xiě)者青睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。
本文是作者少年時(shí)代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對(duì)這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。在本文中，作者詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活。在我的“樂(lè)園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險(xiǎn)的傳說(shuō)，有雪地里捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣;即使在三味書(shū)屋里，面對(duì)嚴(yán)厲的老師，我同樣能找到樂(lè)趣，新奇的追問(wèn)，園內(nèi)嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的'美好。為了能讓學(xué)生更好的把握文章的主題，我在第一課時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“各抒己見(jiàn)”這一環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)的問(wèn)題是:“有人認(rèn)為，百草園是樂(lè)園，三味書(shū)屋是苦屋，你贊同這種觀點(diǎn)嗎?為什么?”要求學(xué)生速讀課文，為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)。課堂上本環(huán)節(jié)是學(xué)生參與人數(shù)最多，積極性最高的一個(gè)環(huán)節(jié)。有的說(shuō)三味書(shū)屋是苦屋，理由是學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味;有的說(shuō)三味書(shū)屋不是苦屋，因?yàn)樽髡咭矊?xiě)了一些趣事，如尋蟬蛻、折臘梅枝……經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究，再由教師點(diǎn)撥，提煉出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：三味書(shū)屋中既有苦也有樂(lè)，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)“苦中有樂(lè)”的書(shū)屋。再聯(lián)系文章的第一部分，文章的主題自然得以凸現(xiàn)，課后“研討與練習(xí)一”中的問(wèn)題迎刃而解。
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文章，可以說(shuō)感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂(lè)甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時(shí)期的一段生活，文中有優(yōu)美的寫(xiě)景，有詳盡的敘事，充滿了童真童趣，也有著淡淡的失落和悵惘。 首先，作者對(duì)于百草園的描寫(xiě)讓我們看到了一個(gè)孩子眼里的世界是多么的美好：那景色優(yōu)美的大自然，那充滿誘惑的傳說(shuō)故事，那雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣，都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以，在離開(kāi)百草園的時(shí)候作者流露出了淡淡的失望和惆悵，這更符合一個(gè)孩子的心理特征。 其次，對(duì)于三味書(shū)屋生活的記敘，我們同樣看到了作為一個(gè)孩子的好奇心，看到了他對(duì)知識(shí)的渴求，也看到了一個(gè)孩子在單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂(lè)的興奮。所有的這些描寫(xiě)，都讓此文充滿了美好和樂(lè)趣。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到課堂上問(wèn)題的提出很關(guān)鍵。老師提出的問(wèn)題必須具有有效性，必須能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，必須能激起學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生才樂(lè)于回答，急于回答。問(wèn)題必須提到點(diǎn)子上，課文的難點(diǎn)才能得以突破。
當(dāng)然，在本節(jié)課的教學(xué)中還有很多的不足之處，如其它環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不太合理，導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高;學(xué)生讀課文的方式有些單一……在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷摸索，力求達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思14
應(yīng)教育局的要求，我們學(xué)校本學(xué)期要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，其實(shí)說(shuō)起“課改”我們都很觀望，一旦說(shuō)本校要進(jìn)行，大家是議論紛紛，套用一句俗語(yǔ)就是“鵝一聲，鴨一聲”。其實(shí)這也不怪大家，課堂改革是一個(gè)方向性的龐大的工程，有幾個(gè)人能有自己的思想和完整的理論推行改革。按照我們自己的想法是要教育局先拿出一個(gè)方案，然后大家根據(jù)其思想在本校施行，但一句“百花齊放”把這項(xiàng)沉重的工作挪移到了各個(gè)學(xué)校里。
我校是在原先學(xué)習(xí)楊思教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了“學(xué)-思-練”的教學(xué)模式，其核心的思想就是要簡(jiǎn)化課堂的教學(xué)程序，體現(xiàn)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)。本課是我在嘗試用新的教學(xué)模式上課的第一節(jié)課，為了這節(jié)課我花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間去備課。這堂課下來(lái)我的感覺(jué)是，只有精心備課，我們對(duì)課堂的掌控和把握能力才能提高，減少課堂中的隨意性，提高課堂的效率。但這堂課也存在很多的問(wèn)題，雖然感覺(jué)也是按照幾個(gè)活動(dòng)模塊下來(lái)，過(guò)程很簡(jiǎn)潔，思路也很清晰，但是就是感覺(jué)時(shí)間不夠用，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不是很多，并沒(méi)有保證十分鐘的練習(xí)時(shí)間。課后反思，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，有可能有這樣幾個(gè)原因：一、課堂中教師的話語(yǔ)還是太多；二，在學(xué)生反饋階段對(duì)時(shí)間的控制很困難，學(xué)生回答的多了，時(shí)間不夠，學(xué)生回答少了，又怕問(wèn)題不能講透。三、對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是不夠細(xì)致，不能很好從某一角度切入。在下一節(jié)課中將試著從這些問(wèn)題入手，使自己的課堂效率得到提升。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)反思15
剛剛結(jié)束了《從百草園到三味書(shū)屋》，用了兩節(jié)課不到。記得在上學(xué)的時(shí)候巨恨魯迅的文章。難懂，難背，包括這篇《從百草園到三味書(shū)屋》，就此奠定了討厭這個(gè)愛(ài)罵人的老頭的基礎(chǔ)。直到現(xiàn)在。但是在給學(xué)生講這篇文章之前，我就想，能不能不讓我的學(xué)生產(chǎn)生我這樣的情緒，拋開(kāi)個(gè)人偏見(jiàn)，魯迅是堪稱文壇泰斗的人物，如果讓他們現(xiàn)在就失去了興趣，那必將是和我一樣的結(jié)果，見(jiàn)魯迅的文章就退避三舍。于是，我讓自己不帶任何成見(jiàn)的去重新品讀這篇文章，其實(shí)《從百草園到三味書(shū)屋》還是相當(dāng)有趣的`，初讀下來(lái)，會(huì)被其中有趣的事物所吸引。記得小學(xué)的時(shí)候我還曾經(jīng)嘗試著按照魯迅的方式去捕過(guò)鳥(niǎo)，雖然一無(wú)所獲，但是孩童的那份好奇和天真，現(xiàn)在回想起來(lái)仍然很有趣。
所以，在講的時(shí)候，第一，要讓學(xué)生體會(huì)得到童年魯迅的那份樂(lè)，事實(shí)證明，孩子們的確能夠感受到那份童真和樂(lè)趣。但是如果僅僅停留在這個(gè)層面就未免太膚淺了，魯迅在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十六歲了，身處上海，這自然要從《朝花夕拾》的寫(xiě)作背景入手，四十六歲的魯迅回憶童年生活，除了快樂(lè)意外，還有淡淡的憂傷，這憂傷來(lái)自于他對(duì)故鄉(xiāng)的思念，正所謂落葉歸根，人到中年，經(jīng)歷了太多世事的蕪雜，唯有童年那些亮麗、清純的地方才是心靈的避難所。而作為十幾歲的孩子，讓他們深刻的理解這些委實(shí)不容易，他們無(wú)法感同身受，那么，就要讓他們了解這些背景，去體會(huì)魯迅寫(xiě)文章時(shí)不同的心境。
鑒于以上各方面的考慮，一層一層不斷的深入的同時(shí)，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀很重要，每讀一篇就帶上不同的情感和體悟，在讀中品味，在讀中走進(jìn)魯迅。講完以后，有些小小的遺憾，覺(jué)得沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生真正的體會(huì)到這篇文章深層的情感。但是，下課后，有一個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“老師，為什么了解了魯迅以后，理解起來(lái)就不一樣了呢？”這也算是對(duì)我小小的安慰吧�？傆X(jué)得語(yǔ)文中有很多東西是可以受用終生的，在現(xiàn)在不被名利所擾的時(shí)候，多帶給學(xué)生一些真正語(yǔ)文的東西是我的目標(biāo)和最大的快樂(lè)。繼續(xù)努力。
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