當(dāng)前位置:育文網(wǎng)>教學(xué)文檔>教學(xué)反思> 高中歷史教學(xué)反思

高中歷史教學(xué)反思

時間:2024-09-22 07:58:12 教學(xué)反思 我要投稿

高中歷史教學(xué)反思大全(12篇)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的高中歷史教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

高中歷史教學(xué)反思大全(12篇)

  高中歷史教學(xué)反思 篇1

  傳統(tǒng)的以知識傳授為主的歷史教學(xué)模式,形成了機械低效的歷史學(xué)習(xí)方式,束縛了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高,也制約著教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在歷史學(xué)科中,如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力,是我們歷史教師在實施新課程教學(xué)中面臨的新課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐,就高中歷史新課程如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力談一些認(rèn)識。

  一、自主建立歷史知識網(wǎng)絡(luò)

  學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)離不開扎實的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。布魯納的教學(xué)結(jié)構(gòu)原則認(rèn)為:“要選擇適當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu),并選擇適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式,才能促進(jìn)學(xué)習(xí)!毙抡n程歷史知識體系的變革,專題式知識呈現(xiàn)方式使學(xué)生經(jīng)常陷于理不清頭緒的困境中,從而失去學(xué)習(xí)的興趣。為此,只有在歷史課前整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo),課堂中以結(jié)構(gòu)式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,課后及時指導(dǎo),以多種形式自主整理知識,才能為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

  1、整體性設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

  歷史教材上的知識,總是以顯性與隱性兩種方式呈現(xiàn)。顯性知識主要是歷史事實的陳述,感性特點較為明顯;隱性知識主要是指需要學(xué)生通過一定的思維活動才能認(rèn)識的歷史概念、歷史原因、特點、本質(zhì)等知識,理性成分較多。面對歷史學(xué)科的知識特點,在課前對教材處理時必須對課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計,研究目標(biāo)達(dá)成的方法與策略。

  2、結(jié)構(gòu)式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

  “歷史教學(xué)與其說是使學(xué)生理解學(xué)科的基本史實,不如說是理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。而高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中習(xí)慣于按知識的章節(jié)體例學(xué)習(xí),教師在教學(xué)中也基本上按教材章節(jié)開展教學(xué)。歷史知識的分散狀態(tài)使學(xué)生很難掌握內(nèi)在的知識邏輯關(guān)系,學(xué)生很難在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成宏觀的知識體系。在歷史教學(xué)中,把教材內(nèi)容與教學(xué)形式結(jié)構(gòu)化,能讓學(xué)生有效地把握教材內(nèi)在的關(guān)系,為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供思維依托與基礎(chǔ)?梢栽诮虒W(xué)過程中利用結(jié)構(gòu)式的形式設(shè)計教學(xué)流程,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成一定的邏輯思維習(xí)慣與能力。

  二、自主提出和解決歷史問題

  自主建立歷史知識結(jié)構(gòu)為自主探究提供了思維依托。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的核心是提出問題,探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對問題的研究。因此,在歷史教學(xué)中各環(huán)節(jié)以不同類型的`問題為主,引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動分析與解決問題,是培養(yǎng)和提高探究學(xué)習(xí)能力的主要方式。按邏輯性、層次性、開放性等原則科學(xué)設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決,培養(yǎng)以問題為中心的自主探究學(xué)習(xí)能力,這也是教師與學(xué)生踐行新課程理念的重要方式。

  1、問題的發(fā)現(xiàn)與設(shè)計

  “真正意義上的教學(xué)活動不應(yīng)從教師向?qū)W生提出已知的、現(xiàn)成知識的模式開始,而應(yīng)從教師通過設(shè)置問題情境,創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的內(nèi)部條件開始,去激發(fā)學(xué)生對新的未知知識的認(rèn)知需要”。因此,以歷史的基本要素為依據(jù)發(fā)現(xiàn)和精心設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度發(fā)現(xiàn)與設(shè)計問題,都能激發(fā)學(xué)生自主探究的激情。歷史知識的基本要素包括背景、原因、性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)階級、方式、措施、綱領(lǐng)、結(jié)果、影響、評價等。這些歷史要素之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系,教師可以選擇其中一些主干知識要素引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并依據(jù)要素之間存在的關(guān)系自主探究問題解決的方法與思路,也可以以歷史發(fā)展的進(jìn)程為依據(jù)發(fā)現(xiàn)與設(shè)計問題。

  2、問題的分析與解決

  問題的發(fā)現(xiàn)與設(shè)計,拓寬了學(xué)生自主探究的思路,但其能力的提高主要通過對問題的分析與解決來實現(xiàn)。因此在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)依托問題發(fā)現(xiàn)的角度與思路,引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多角度多層次分析,尋求科學(xué)的解決方法,提高自主探究的能力。

 。1)史論結(jié)合法。在歷史諸多知識要素中,學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的問題常常出現(xiàn)在隱性知識中,如歷史概念、特點、本質(zhì)、結(jié)論等。傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí),學(xué)生對教材中顯性的故事性知識較為感興趣,卻很少思考與探究歷史隱性的本質(zhì)性與規(guī)律性的知識。因此,在歷史教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究隱藏在歷史事物下的本來面目,引導(dǎo)學(xué)生用“論從史出,史論結(jié)合”的方式分析與解決歷史學(xué)習(xí)中的諸如概念不清、特點不明、結(jié)論不準(zhǔn)等問題。

 。2)聯(lián)系法。高中歷史內(nèi)容的豐富性常常使學(xué)生在識記能力這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了很大的困難,學(xué)生往往感到歷史知識難記,無頭緒,覺得自己陷在歷史知識的包圍中無從脫身,從而認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是一種低效勞動而冷落歷史學(xué)科,造成歷史學(xué)習(xí)的被動局面。因此在歷史教學(xué)中,應(yīng)以聯(lián)系的方法幫助學(xué)生跳出“包圍圈”,站在一定的高度去分析歷史,探究歷史發(fā)展變化的規(guī)律與趨勢。

 。3)比較法。歷史的發(fā)展具有很大的差異性,但由于歷史發(fā)展中存在著許多規(guī)律性的因素,在許多方面又存在著共同性。引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法分析與解決這些歷史事件差異與共同之處,能有效地培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力。

 。4)綜合法。問題本身的綜合性使學(xué)生在分析與解決問題時,必須用綜合分析的方法。在歷史教學(xué)中,對分析與解決某一階段、專題、社會熱點問題時,要綜合運用歷史學(xué)科內(nèi)部知識與其它學(xué)科知識才能解決。例如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各方面的史實分析十九世紀(jì)資本主義在歐洲的興起,就需要學(xué)生綜合運用經(jīng)濟(jì)、政治、外交、思想等方面的知識對此綜合探究等,這些都有利于學(xué)生多角度對歷史進(jìn)行自主探究。

  總之,引導(dǎo)學(xué)生開展以問題為中心的歷史學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的興趣與熱情,改變歷史學(xué)習(xí)的方式,提高自主探究的學(xué)習(xí)能力。

  三、在自主反思中鞏固和提高

  在歷史教學(xué)中,學(xué)生自主提出與解決問題,能促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)能力的提高。但如果要使這種能力在歷史教學(xué)中不斷地鞏固與提高,還需要引導(dǎo)學(xué)生開展反思學(xué)習(xí)。反思學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動過程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)內(nèi)容的反向思考,“不僅僅是對學(xué)習(xí)的一般性回顧或重復(fù),更是探究學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等諸多方面,具有較強的科學(xué)研究性質(zhì)”。由此可見,引導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí),對于提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力品質(zhì)是一種重要的方式。因此,面對新課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求,在歷史教學(xué)中,教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成反思的意識、習(xí)慣與行為,多引導(dǎo)學(xué)生開展反思學(xué)習(xí)。

  高中歷史教學(xué)反思 篇2

  一、教師在教學(xué)活動中既有成功的體驗,也有失敗的教訓(xùn),無論是經(jīng)驗還是教訓(xùn),對教師來說都是財富,關(guān)鍵在于是否作認(rèn)真的總結(jié),并進(jìn)行分析研究。教學(xué)反思中,教師找出教學(xué)方案在具體實施過程中的成功和不足,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),及時查漏補缺,調(diào)整教學(xué)策略,優(yōu)化課堂教學(xué)。長期堅持可以提高教師的教學(xué)水平、駕馭課堂的能力、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。寫教學(xué)反思還是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效途徑。教學(xué)反思中積累的教學(xué)火花、典型教例、教學(xué)一得,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點、難點,都是教師進(jìn)行教學(xué)研究、探索教學(xué)規(guī)律、撰寫教研論文不可缺少的資料。

  二、教師應(yīng)把握教學(xué)的反思過程

  1、記成功的經(jīng)驗。當(dāng)教師上完一堂經(jīng)自己精心準(zhǔn)備的課后,應(yīng)對自己的課做出客觀的分析,肯定自己在本節(jié)課中的成功經(jīng)驗。因為在教學(xué)的過程中,常會出現(xiàn)一些精彩的片段。如:新穎精彩的導(dǎo)言、恰當(dāng)?shù)谋扔、簡明的板書、巧妙的設(shè)問、教學(xué)難點的順利突破、引人入勝的教學(xué)方法、成功的臨場發(fā)揮、瞬間產(chǎn)生的靈感、直觀教具的合理使用、現(xiàn)代化電教手段的運用以及配合本節(jié)教材補充的一些具有典型性、生動性和富有說服力的教學(xué)事例等等。這些在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、用具使用等方面獨到之處,都是促成教學(xué)成功的因素。對提高自己的教學(xué)能力,形成自己獨特的'教學(xué)風(fēng)格都有很大的用處。

  2、記教學(xué)中失敗之處及其原因。再完善的教學(xué)設(shè)計也可能有疏漏失誤之處,存在或多或少的問題。課后冷靜思考、仔細(xì)查找原因、尋求解決的辦法、及時總結(jié)并作好記錄,成為以后所應(yīng)吸取的教訓(xùn),在適當(dāng)?shù)臅r機有計劃有步驟地彌補和解決,并在以后教學(xué)時改進(jìn)和糾正,避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍,達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。

  3、記學(xué)生在課堂上反映的問題。有些疑難問題是教師在備課過程中遇到的,有些是通過課堂提問、練習(xí)等形式反饋出來的。學(xué)生從多角度多方位多渠道提出的問題可拓寬師生的思路,促使頓悟的發(fā)現(xiàn),有的問題甚至可以把其引向縱深,這就是教學(xué)相長。另一方面,由學(xué)生的提問可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足。學(xué)生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。

  4、記學(xué)生的思維及進(jìn)步情況。教師要充分了解和掌握學(xué)生在各年齡段的思維特點、對事物的認(rèn)識程度、認(rèn)識觀點、思維能力等。教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際,是否受學(xué)生歡迎,學(xué)法指導(dǎo)是否到位,效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等作好記錄。這些都是以后教師教學(xué)的第一手參考材料,對啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的能力具有重要的實際意義。

  5、記錄再教設(shè)計。教師上完課后,根據(jù)教學(xué)體會以及學(xué)生反饋的信息,靜心沉思。看一下教法上有沒有創(chuàng)新、知識點上有哪些發(fā)現(xiàn)、組織教學(xué)方面有何特點、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等,進(jìn)行再教設(shè)計。這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

  教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的,這種循環(huán)反復(fù)的反思過程會對教師的教學(xué)水平的提高有很大收益。在行動與研究中不斷提高自己的反思水平,做一個“反思型”、“研究型”的教師,是每一個教師當(dāng)然也是每一位教師應(yīng)該不斷為之努力的方向?傊谄匠5慕虒W(xué)過程中,我都堅持及時寫教學(xué)反思。所以我認(rèn)為教師必須培養(yǎng)反思意識,通過發(fā)現(xiàn)問題、自我學(xué)習(xí),積累素材,嘗試研究、經(jīng)驗論證、互相交流等過程,循序漸進(jìn),逐步培養(yǎng)教育科研能力,提升教學(xué)反思能力,進(jìn)而提升自己的專業(yè)化水平

  高中歷史教學(xué)反思 篇3

  高中課程改革在不斷深入推進(jìn),關(guān)于如何上好歷史課,可謂是仁者見仁、智者見智,標(biāo)準(zhǔn)不一而足。結(jié)合自己將近一年的對于歷史新教材的高中歷史教學(xué)實踐,談?wù)勛约捍譁\的看法。

  一、目標(biāo)明確可行

  在新的時代背景下,教育和教學(xué)的重大目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全、知識豐富、自立精神強烈的未來社會建設(shè)者。

  對應(yīng)到我們的歷史教學(xué),“人格健全”需要明確歷史教學(xué)的“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo),有機滲透做人處世的品德教育;“知識豐富”需要明確歷史教學(xué)“知識”目標(biāo),有序傳授真實可信的歷史知識;“自立精神強烈”則需要確定歷史教學(xué)的“能力”目標(biāo),有效培養(yǎng)解決問題的各種能力;“過程與方法”目標(biāo)則貫穿其中。

  要制定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo),我們必須要做到兩點:

  第一,了解學(xué)生情況。即了解學(xué)生不同階段的現(xiàn)有知識、能力水平,預(yù)測其未來發(fā)展?fàn)顩r等,從而確定不同階段的教學(xué)目標(biāo),如必修二專題二的第一課《近代中華民族工業(yè)的興起》中,在高一新授時,由于學(xué)生知識水平和能力的限制,我們的目標(biāo)應(yīng)定位于認(rèn)識中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景、簡述中國近代民族工業(yè)興起的基本史實和體會民族工業(yè)代表人物的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。高三復(fù)習(xí)時目標(biāo)就要進(jìn)一步探討其在近代中國歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用、體會民族工業(yè)的代表人物所表現(xiàn)的自強不息的愛國精神。

  第二,分析教學(xué)內(nèi)容。歷史學(xué)科的課程資源主要是教材,分析教材必須結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn),因為教材可以有不同的版本,但課程標(biāo)準(zhǔn)是唯一的,它是教材編寫、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、考試評價的綱領(lǐng)性文件。只有在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,才能確定課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。就我們江蘇地區(qū)而言,無論選用人民版的還是人教版的教材,都要注意研讀課標(biāo)的前提下,研究、對比兩種版本教材的表述方式其教學(xué)要求,以明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。如必修一的專題一《古代中國的政治制度》的第一課,人民版和人教版的內(nèi)容各有不同表述,但我們可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本節(jié)課的知識目標(biāo)是“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容”,能力目標(biāo)是“概括、認(rèn)識中國早期政治制度的特點”;情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)是“結(jié)合今天中國人的思鄉(xiāng)情結(jié)、祭祖行為體會宗法制對中華民族凝聚力形成的影響!

  目標(biāo)的預(yù)設(shè)和確定之后,和教學(xué)方式一樣,它也不是一成不變的。在實際操作過程中,圍繞大目標(biāo),還要注意隨時適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào),針對不同的班級的學(xué)生,甚至同一個班級內(nèi)部不同層次的學(xué)生,都要有適當(dāng)?shù)纳,這樣才能促進(jìn)所有學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

  二、課堂形式思辨靈活

  關(guān)于歷史課的課堂教學(xué),是這次新課改的重點。我向經(jīng)驗豐富的老教師請教,采取傳統(tǒng)型的教學(xué)模式:課堂上充分準(zhǔn)備(備課),依次完成對歷史原因、過程、結(jié)果的分析(中間穿插師生談話與一問一答),再以不同的形式對歷史的因果發(fā)展來個小結(jié),注重挖掘教材和歷史知識結(jié)構(gòu)教學(xué)。課堂教學(xué)中我力圖循序漸進(jìn)、完美地分析教材。結(jié)果當(dāng)我把教材分析完畢后,總失望地發(fā)現(xiàn)歷史所蘊含的樂趣和學(xué)生天生的興趣早已消退得蕩然無存。另一方面,課時內(nèi)容容量大是新課程的一大特色。盡管課堂上盡量壓縮了學(xué)生思考的時間和空間,可是由于課堂教學(xué)中教師追求面面俱到,以至于課堂教學(xué)尚未成功下課鈴聲已經(jīng)“革命”的事件常常發(fā)生,并且形成一種惡性的循環(huán)。

  長時間里我都無法理清課堂教學(xué)的頭緒,急切地想要改革,可是又不知道到底該何去何從,直至后來參加了一次市里的高中歷史新課程研討活動。我學(xué)習(xí)這次活動中的公開課經(jīng)驗,完全放棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式,徹頭徹尾地進(jìn)行問題教學(xué)模式:課堂上基本不講教材,以創(chuàng)設(shè)問題情景為重心,引導(dǎo)學(xué)生思考討論,從而使學(xué)生認(rèn)識歷史事物,在問題設(shè)計上以拓展型的問題為主。這種課堂教學(xué)模式的.初衷是想把課堂完全放手給學(xué)生,目的是讓學(xué)生成為課堂的真正主人。但是學(xué)生在初中階段習(xí)得的歷史知識畢竟有限,而且是處于亟待梳理中。這樣全面放棄傳統(tǒng)、完全不搭建知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)顯然不適應(yīng)“國情”,學(xué)生難以適從,而且就考試的效果來看也不是很好。

  艱難的摸索過程讓我明白:歷史新課程下的歷史課堂教學(xué)模式不能照搬,每一位歷史教師都應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)實踐中去探索完善新課程下的新模式。

  三、關(guān)于自身的問題與思考

  問題所在:

  1、教學(xué)知識點的處理還不夠順手,因為新教材與舊教材相比,變化很大,哪些知識該補哪些不補,尺度上很難把握。

  2、教學(xué)深度處理還難于把握,基于新課改剛開始,無前人可鑒,無高考可尋,教學(xué)應(yīng)教到哪一個深度,很難把握。過于理論的話,學(xué)生上課興趣不過,而過于簡單的話,又擔(dān)心知識講解不到位。

  3、學(xué)生的歷史興趣調(diào)動還需要一個較長的過程,學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,很難找到一個度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生,還是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展,這其中很難把握。

  4、新課程理念的貫徹不是很到位,尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強的章節(jié),往往不盡人意,有時過于注重細(xì)小知識的分析,造成課時緊迫和教學(xué)難度增大,或把握不住主線作蜻蜓點水式處。

  我的反思:

  1、繼續(xù)深入地研究新課程標(biāo)準(zhǔn),以新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)工作,處理教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。

  2、繼續(xù)以調(diào)動學(xué)生的歷史興趣為主,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性,調(diào)動學(xué)生主動參與歷史教學(xué)的積極性、主動性,發(fā)揮學(xué)生個性。

  3、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以課標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生的實際情況為主體,積極穩(wěn)定地處理歷史教學(xué)問題。

  4、全面推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。推行素質(zhì)教育,改變“填鴨式”教學(xué)方式,充分保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時間、興趣和質(zhì)量。新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)。在實施新課程改革過程中,教師要以學(xué)生發(fā)展為本,采取多種教學(xué)方法、手段,在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時,加強學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

  高中歷史教學(xué)反思 篇4

  中學(xué)歷史學(xué)科常常被學(xué)生們視為“枯燥、沒意思的課程”,主要原因是教材內(nèi)容繁多、抽象而枯燥,而且教師缺乏調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的能力。因此,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對歷史的濃厚興趣是成功進(jìn)行高中歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ),有助于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并確保良好的教學(xué)效果。新課改要求普通高中歷史課程使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生良好的人格,以及促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展等。這些要求意味著歷史教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)者,通過新的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)途徑來實現(xiàn)這一目標(biāo)。其中,反思性教學(xué)無疑是達(dá)到這一目的的一個很好的途徑。

  一、反思性教學(xué)的內(nèi)容

 。ㄒ唬┱n程理念反思

  雖然,目前我們已經(jīng)實施了新課程改革,但是在教師們長期的教學(xué)實踐中,一般都會有一個定勢的思維。這種已有的定勢思維會深深的扎根于我們的習(xí)慣和經(jīng)驗當(dāng)中,如果仍然使用舊的教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué),那么新課改的工作只能是“新瓶裝舊酒”。因此,我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,首先就必須對教學(xué)的理念進(jìn)行反思。例如,在高中的新課程中就強調(diào)學(xué)生的主體性,而在實際的高中教學(xué)實踐中,我們往往更加關(guān)注教師的主導(dǎo)性,使得學(xué)生的主體性得不到充分的發(fā)揮。通過對新課改后高中歷史課程的反思,并且受到湖南衛(wèi)視中“變形記”節(jié)目的啟發(fā),我在高中的課堂中開展過一次“課堂變形記”的活動,即讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色,而老師充當(dāng)學(xué)生的角色,這種“變形”的教學(xué)方式不僅給學(xué)生提供了展示自己的舞臺,也給了他們鍛煉的機會,對以后的教學(xué)有很好的幫助。

  (二)備課環(huán)節(jié)反思

  備課是教學(xué)活動中的首要環(huán)節(jié)。在高中歷史備課時,往往需要一個詳細(xì)的計劃,制訂這個計劃的過程就是一個反思的過程。在制訂這個計劃時,不能只按原有的經(jīng)驗來制定,應(yīng)該思考新課程與舊課程的`區(qū)別,對同一個問題的敘述在兩種教材中有何區(qū)別?為什么會出現(xiàn)這種區(qū)別?當(dāng)然,以前的經(jīng)驗并不就是棄之不用,在備課環(huán)節(jié)中,除了思考新舊教材中的不同之外,還應(yīng)該思考在以往教學(xué)過程中所獲得的經(jīng)驗。

  (三)教學(xué)手段反思

  教學(xué)手段是教學(xué)任務(wù)順利完成的保證。因此,教師必須對自己教學(xué)的方法和手段進(jìn)行反思,并在實踐中加以改進(jìn)。例如,目前在高中歷史教學(xué)中教師都比較喜歡使用多媒體,多媒體具備形象性、趣味性以及直觀性等特點,運用得當(dāng)可以使得課堂更加形象生動。但是,在現(xiàn)實中,教師又往往走了另外的一個極端,比如:輕質(zhì)量,而重數(shù)量;輕內(nèi)容,而重形式;仍然不重視學(xué)生的主體性,由原來的“人灌”轉(zhuǎn)變成“機灌”等。反思這些不良的現(xiàn)象,歸根結(jié)底是忽視了教學(xué)中的有效性。所以,在多媒體課件制作時,應(yīng)該反復(fù)思考所用素材的典型性,是否具有說服力,是否有利于學(xué)生思維的開啟,如果不能,則應(yīng)該寧缺毋濫。只有經(jīng)過充分的反思,才能讓先進(jìn)的教學(xué)手段真正為課堂服務(wù)。

  二、反思性教學(xué)在歷史新課改中的實踐研究

  高中歷史教學(xué)中的反思性教學(xué)并不僅僅是簡單的“回顧”,而是對教學(xué)過程中所遇到問題的深入思考、反省和探索。因此,反思性教學(xué)需要通過不斷的實踐來驗證并確保整個反思的教學(xué)過程的有效性。

 。ㄒ唬┮园l(fā)現(xiàn)問題為切入點

  反思性教學(xué)以教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)為整個過程的切入點,這主要表現(xiàn)在如下兩個方面:

  1、反思性教學(xué)中的反思不應(yīng)該是簡單地對自己教學(xué)情況的簡單回想,而應(yīng)該帶著一種自我審視的心態(tài)來進(jìn)行反思。

  2、通過科學(xué)的方法對教學(xué)過程進(jìn)行反思和發(fā)現(xiàn)問題,并努力探索更有效的教學(xué)方法,以提高教學(xué)效果。

  這使得教師獲得了創(chuàng)造性思考指導(dǎo)解決問題的寶貴機會。因此,對每堂課都必須靜心思考。例如,在講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時,采用了《復(fù)興之路》(中央電視臺專題片)中的其中三段插入到課件中,事實證明確實提高了學(xué)生的興趣。但同時對其中的一些問題我也進(jìn)行了進(jìn)一步的思考:在課堂上什么時候放比較合適?放完之后可以提什么問題?放多長時間,使得學(xué)生能夠有足夠的感性認(rèn)識,同時不影響授課進(jìn)度?對教學(xué)過程中提出問題是進(jìn)行反思性教學(xué)第一步。

 。ǘ┮苑e極改進(jìn)作為關(guān)鍵點

  反思性教學(xué)的目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)。教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)。因此,教師在發(fā)現(xiàn)問題之后,就要對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思,并對授課的方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在《鴉片戰(zhàn)爭》一課中,發(fā)現(xiàn)了上述的幾個問題之后,認(rèn)識到了:視頻播放的時間應(yīng)該合適,播放的內(nèi)容應(yīng)該與課堂相關(guān)等。在反思以后,對教學(xué)進(jìn)行了如下的改進(jìn):在進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)背景的介紹之前,放了5分鐘的東西方形勢分析的視頻,一是讓學(xué)生更加直觀地分析了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)時的國內(nèi)外形勢,另外也營造了緊張的氣氛。同時在視頻觀看之前還要求學(xué)生回答以下問題:在19世紀(jì),從英國出發(fā)必須經(jīng)過4個月才能抵達(dá)中國,為什么相距如此遠(yuǎn)的兩個國家會爆發(fā)戰(zhàn)爭呢?有了視頻作為直觀的感受,經(jīng)過稍微整理,學(xué)生就可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面來進(jìn)行思考。

 。ㄈ┮杂行嵺`為落腳點

  教師在反思型教學(xué)中扮演著主導(dǎo)角色,他們需要對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行客觀反思,并制定更高效的方案來進(jìn)行下一次的課堂教學(xué)。因此,反思型教師與操作型教師之間存在顯著差異。操作型教師通常只關(guān)心教學(xué)結(jié)果,喜歡問“怎么樣”,而反思型教師更注重探究“為什么”,試圖找出教學(xué)過程中的成功和失敗之處。反思性教學(xué)要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著問題離開課堂。以《古代中國的科學(xué)技術(shù)》一課為例,最初只側(cè)重于基礎(chǔ)知識的介紹,但忽略了其中一些潛在問題的挖掘。經(jīng)過反思后,我提出以下問題給學(xué)生:

  在《機器、在《自然力和科學(xué)應(yīng)用》中,我認(rèn)為火藥、指南針和印刷術(shù)是對資本主義社會到來起到重要預(yù)示作用的三大發(fā)明;鹚幍陌l(fā)明粉碎了騎士階層的統(tǒng)治,使得戰(zhàn)爭方式發(fā)生了巨大變革,從而為資產(chǎn)階級崛起奠定了基礎(chǔ)。指南針的出現(xiàn)則引導(dǎo)人們走向世界各地,建立了眾多的殖民地,為歐洲國家的資本積累提供了廣闊的領(lǐng)地和資源。印刷術(shù)的發(fā)明加快了知識的傳播速度,使得歐洲的文化和思想迅速繁榮起來,為資產(chǎn)階級的發(fā)展提供了強大的支持。相比之下,中國的四大發(fā)明在推動歐洲國家資產(chǎn)階級的發(fā)展方面起到了巨大的推動作用,而對中國本土資產(chǎn)階級的發(fā)展卻相對較慢。這可以歸因于多個原因。首先,中國古代社會重視儒家思想,注重道德和禮儀,對商業(yè)和個人財富追求的態(tài)度相對保守,這限制了資產(chǎn)階級的興起。其次,中國封建社會的政治體制相對封閉,統(tǒng)治者對商業(yè)活動的限制較多,使得商人階層在政治上受到排斥和壓制。此外,中國經(jīng)濟(jì)體制的特點也對資產(chǎn)階級的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響,比如重視農(nóng)業(yè)而忽視工商業(yè)的發(fā)展?傊M管中國有著眾多的科技發(fā)明,但由于種種原因,這些發(fā)明對本土資產(chǎn)階級的發(fā)展影響有限,相比之下卻給歐洲國家資產(chǎn)階級的崛起帶來了巨大的推動作用。

 。ㄋ模┮詧猿植恍笧榛军c

  反思性教學(xué)是一種不斷實踐的過程,通過教師對自己課堂教學(xué)的反思來改進(jìn)自身的教學(xué)方法。因此,要達(dá)到預(yù)期的效果并非短時間內(nèi)可見,而是需要長期堅持。反思性教學(xué)是一個循環(huán)的過程,它包括發(fā)現(xiàn)問題、思考解決方案、調(diào)整教學(xué)方法、實踐改進(jìn),并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。只有經(jīng)過長期堅持,才能取得良好的效果。

  三、結(jié)束語

  在新的課程改革中,學(xué)生被要求具備"會學(xué)"的能力,這意味著學(xué)生需要能夠獨立思考。然而,學(xué)生要真正實現(xiàn)"會學(xué)"離不開教師的"會教"。因此,在這個背景下,"反思性教學(xué)"進(jìn)入了高中歷史課堂。為了更好地研究反思性教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用,本文首先對反思性教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了介紹,并根據(jù)作者多年高中歷史教學(xué)的經(jīng)驗,對反思性教學(xué)在高中歷史課程中的具體應(yīng)用方式進(jìn)行了思考。

  常言道:“教無定法”。在新課改中,并不是反思性教學(xué)就是萬能的,本文只是以反思性教學(xué)為例研究新課改下的高中歷史教學(xué),以期起到拋磚引玉的作用。

  高中歷史教學(xué)反思 篇5

  高中歷史課堂的有效性關(guān)系到整個歷史教學(xué)的質(zhì)量,課堂教學(xué)是教學(xué)活動的重要渠道,高效率的課堂教學(xué)有利于保證教學(xué)質(zhì)量,它是教育的生命線。教師要立足于新課程的改革,不斷地創(chuàng)新教育,改變教學(xué)觀念,豐富課堂教學(xué)的有效性策略和方法,使我們的歷史課堂變得更加輕松活躍。

  一、創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  高中學(xué)生渴望得到一個無拘無束、自由的課堂環(huán)境,這樣學(xué)生才能更好地發(fā)揮自己的潛力,擴(kuò)展思維能力,在輕松愉悅的環(huán)境下獲取更多的歷史知識。老師在為學(xué)生營造良好環(huán)境的同時也要培養(yǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系,和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)的有力條件之一,老師與學(xué)生之間建立平等的關(guān)系,相互之間包容和理解,學(xué)生才敢于提出和回答問題,求知欲和思維才可以得到很好的釋放。老師在授課的時候也會輕松很多,縮短了老師與學(xué)生之間的距離。

  和諧的課堂環(huán)境需要老師和學(xué)生共同創(chuàng)造,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更好地發(fā)揮自己潛在的能力,老師多給予學(xué)生鼓勵,使學(xué)生積極地參與課堂,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。學(xué)生之間展開合作學(xué)習(xí),有助于學(xué)生吸取對方的優(yōu)點,從而能夠更加激勵學(xué)生上進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識。

  二、精心設(shè)計課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

  有效的課堂教學(xué)需要老師精心的課前準(zhǔn)備,隨著現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走進(jìn)教師的教學(xué)模式中,許多歷史老師使用多媒體和信息化教學(xué)方式,使教學(xué)更加大膽化和趣味化,更容易吸引學(xué)生的注意力,對知識的記憶更加深刻。教師在備課中要精心設(shè)計教學(xué)場景,讓學(xué)生跟著老師的思路進(jìn)入課堂中。情境教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力,而且能提高學(xué)生的思維能力,使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生聯(lián)想,更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

  例如,在講解“抗日戰(zhàn)爭”一課中,通過教科書及教師提供的材料以及日常積累,通過閱讀,列舉侵華日軍的罪行,讓學(xué)生探討抗日戰(zhàn)爭的勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。首先,教師可以通過多媒體的形式向?qū)W生播放關(guān)于抗日戰(zhàn)爭題材的影片,比如,《鐵血戰(zhàn)狼》《大秧歌》等題材的電視劇,選取經(jīng)典的內(nèi)容,使學(xué)生能夠理性地反思戰(zhàn)爭,體會全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的精神,從而更好地努力,今后為國家作出貢獻(xiàn)。老師將影片結(jié)合課文知識,使學(xué)生在理解知識的時候能更加容易,從而牢記歷史,尊重歷史,養(yǎng)成崇尚和平的思想觀念。

  三、指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

  高中歷史是高中各學(xué)科的難點也是重點,教師要讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí),教會學(xué)生如何使用正確的學(xué)習(xí)方法。閱讀歷史課本是獲取歷史知識的首要途徑,因此課前預(yù)習(xí)很有必要。學(xué)生把問題帶進(jìn)課堂中,通過老師講解和分析找出答案。在指導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)的過程中,教師要明確給學(xué)生做出示范,使學(xué)生對知識點更加清晰。

  比如,在講解“思想”一課中,首先讓學(xué)生總結(jié)革命探索的背景思想有哪些?然后分析思想的形成是一個人的智慧還是集體的.智慧結(jié)晶?分析為思想體系做出了什么樣的貢獻(xiàn)。在逐步掌握了課文的基礎(chǔ)知識之后,引導(dǎo)學(xué)生分析課文的重點和難點知識,并且進(jìn)一步進(jìn)行概括和總結(jié)。這個訓(xùn)練過程需要長期的堅持,在指導(dǎo)學(xué)生整理和歸納總結(jié)歷史知識的過程中,教師要仔細(xì)閱讀和了解課文知識,歸納課文的知識點,只有深刻明白課文知識,總結(jié)起來才更容易,頭腦中才會有一個明確的思路,使學(xué)生從復(fù)雜的“學(xué)會”變?yōu)楹唵蔚摹皶䦟W(xué)”,逐漸地提高學(xué)生的歷史閱讀能力和學(xué)習(xí)能力,使我們的歷史課變得更加輕松,學(xué)習(xí)歷史也變得更加簡單。

  高中歷史課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的創(chuàng)新教學(xué),教師要不斷探究和摸索,努力為學(xué)生營造一個和諧的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),重視學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和興趣愛好的培養(yǎng),充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性,采用靈活多樣的教學(xué)措施,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,使每一位學(xué)生都能在有限的課堂上學(xué)好歷史,獲取豐富的歷史知識,提高歷史成績。

  高中歷史教學(xué)反思 篇6

  在高中的歷史教學(xué)中運用反思性教學(xué)模式,主要是指歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中,通過進(jìn)行自我的反思,比如對于歷史的教學(xué)內(nèi)容、歷史的教學(xué)方法、學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷、歷史教學(xué)經(jīng)驗等進(jìn)行不斷的反思,通過反思來不斷的實現(xiàn)自我完善,進(jìn)而更好的提升自己的歷史教學(xué)水平,提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。高中歷史反思教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說,是比較能夠體現(xiàn)新課程改革的教學(xué)原則、方式和目標(biāo)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的形勢迅猛發(fā)展,反思教學(xué)的理念與教學(xué)方式特別關(guān)注教學(xué)實踐過程的現(xiàn)實教育意義

  一、歷史教學(xué)過程中的反思

  在歷史的教學(xué)實踐中,在歷史教師完成自己的歷史教學(xué)課程時,往往要對其歷史教學(xué)實踐中的各個要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)反思,這樣歷史教師才能及時的發(fā)現(xiàn)其在歷史教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)實踐上存在的問題,一般情況下教學(xué)設(shè)計往往都趨于理想化,而真正的歷史教學(xué)實踐往往難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此,歷史教師通過教學(xué)后的反思來進(jìn)行原因的分析和改進(jìn),進(jìn)而對自己的教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化。以歷史教師進(jìn)行“新文化運動”的講解,教師在課后完成講解后對教學(xué)進(jìn)行反思,比如在教學(xué)的資源上未能進(jìn)行精心的思考,因為教師在歷史教學(xué)中不能單純的只是為了活躍教學(xué)的氣氛,這樣不僅會分散學(xué)生的`注意力還會造成教學(xué)時間的讓費,應(yīng)該為學(xué)生留出更多的課堂空間,讓學(xué)生可以去自行的進(jìn)行思考。對于學(xué)生的評價存在不足之處,從整體的歷史教學(xué)實踐來看,存在對于學(xué)生的獎勵和評價機制往往過于單調(diào),各個討論小組之間也缺乏足夠的活力,未對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生對于新文化的運動難以獲得一定的領(lǐng)悟。通過這種教學(xué)反思過程,教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足,進(jìn)而提升自己的歷史教學(xué)水平,教學(xué)效率會獲得極大的提升。

  二、全方面多角度的進(jìn)行教學(xué)反思

  在以往的教學(xué)實踐中,很多教師都很難做到完全的按照前期的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行歷史教學(xué),尤其是在教學(xué)課堂上存在著一些思維比較跳躍的學(xué)生,因此歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時候必須進(jìn)行全方位、全方面的思考,針對教學(xué)中存在的教學(xué)問題,必須及時的給予學(xué)生解答,不能去否定學(xué)生的思考,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的批判和質(zhì)疑,通過教學(xué)的全面思考,才能促使在師生的思維碰撞中實現(xiàn)歷史教學(xué)效果的提升。高中的歷史教學(xué)實踐中存在很大的歷史跨度性,一般情況下會由于對歷史知識的儲備不夠,這就導(dǎo)致學(xué)生難以對歷史教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自行的梳理和整合。教師必須吃透教材、活化教材,使教學(xué)內(nèi)容生活化,讓學(xué)生趕到這本書語言和生活實踐貼近的很,對教學(xué)內(nèi)容有了親切感,自然會產(chǎn)生強烈的興趣和求知欲,變被動為主的。采取反思性教學(xué)模式,歷史教師在進(jìn)行教學(xué)過程中,可以不斷的去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的挖掘,比如在講解“太平天國運動”教學(xué)后,可以設(shè)置一些問題來實現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)思維的引導(dǎo),去讓學(xué)生主動的思考,作為近代的歷史變革,太平天國的運動失敗的原因,給后來中國的發(fā)展帶來了哪些的影響。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)完后會對近現(xiàn)代的改革運動去進(jìn)行思考和反思,進(jìn)而提升自己的歷史水平。

  三、對于歷史教學(xué)的反思進(jìn)行適時的總結(jié)

  歷史教師在日常的教學(xué)反思后,還應(yīng)該對于反思的內(nèi)容進(jìn)行適時的總結(jié)。簡單來說,教師在其進(jìn)行教學(xué)反思時候,不僅要確保進(jìn)行全方面的思考,還要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行全方位的反思總結(jié),通過反思總結(jié)去不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如在進(jìn)行“多極化趨勢”的歷史教學(xué)中,應(yīng)該結(jié)合歷史的課本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和分析,讓學(xué)生理解到多極化趨勢產(chǎn)生的原因,當(dāng)時的歷史格局的變化,明確哪些因素導(dǎo)致這種局面的產(chǎn)生,然后去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論,在當(dāng)時中國作為發(fā)展中國家的代表,在多極化的世界格局中,應(yīng)該采取哪些措施來保護(hù)自己,防止自己出現(xiàn)多極化的分裂。尤其是當(dāng)時美國作為世界的主導(dǎo)地位,對于世界的和平和發(fā)展,都帶來了一些不利影響。然后結(jié)合一些美國教唆下產(chǎn)生的歷史戰(zhàn)爭,看待美國是如何進(jìn)行政治侵略的。

  四、鼓勵課堂上進(jìn)行集體的反思交流

  反思教學(xué)模式并不是局限在教師進(jìn)行自我教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反思,還要逐步的引進(jìn)反思性教學(xué)的理論特性,逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的反思。反思性教學(xué)模式應(yīng)該是通過教師進(jìn)行教學(xué)反思、教師和學(xué)生之間進(jìn)行反思、W生之間進(jìn)行學(xué)生反思等,這樣可以提升相互的反思水平。教師在日常的歷史教學(xué)反思中,應(yīng)建立在對學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上。學(xué)生是是教學(xué)的基本對象,只有全面了解學(xué)生的知識、能力情況,才能切合實際的確定教學(xué)方向。因此,教學(xué)前應(yīng)該加強同學(xué)生進(jìn)行課堂上的討論和交流,了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況和理解誤區(qū)等,針對性的對學(xué)生進(jìn)行只是的講解和思維的引導(dǎo)。只有這樣才能做到教學(xué)的有的放矢,才能提高教學(xué)質(zhì)量。教師還應(yīng)該保持一個謙虛的心態(tài),去接受學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑,幫助學(xué)生解決疑惑,注重溝通,循循善誘,步步深入,使教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生所理解和接受。

  五、結(jié)束語

  受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,我國大部分歷史老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,“填鴨式”地教學(xué),讓學(xué)生機械記憶知識。這樣的教學(xué)方式不但違背了素質(zhì)教育的要求,而且相當(dāng)不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。隨著新的課程改革的不斷深入和落實,要求廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式,提升教學(xué)專業(yè)水平,從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)隨著社會的發(fā)展已經(jīng)不斷的趨于完善,發(fā)揮著重要作用,教學(xué)實踐中運用反思性教學(xué)模式,老師要在備課、上課,課后反思,來不斷的完善自己的教學(xué)方法,合理的進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)計,提升教學(xué)效果,從而有效提高課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動積極性,提高綜合素質(zhì)。

  高中歷史教學(xué)反思 篇7

  如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性,深入扎實的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢?下面,談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>

  一、重視學(xué)情分析,是上好歷史課的著眼點

  教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。教師是學(xué)生心靈的耕耘者,教課就要教到學(xué)生的心上,須在撥動學(xué)生心弦上下功夫。因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對性地教對于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

  二、認(rèn)真詳實備課,是上好歷史課的關(guān)鍵點

  教學(xué)中,備課是一個必不可少、十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性,因此,我每天都花費大量的時間在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法,我仔細(xì)研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等,充分利用Internet的優(yōu)勢,在網(wǎng)上搜索尋找資料,借鑒教法。

  利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段,擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)方面的獨特優(yōu)勢,大力探索和應(yīng)用多媒體課件教學(xué),如將PPT制作的課件運用到課堂教學(xué)中,大大活化了課堂教學(xué)內(nèi)容,可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在積極探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作,使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用,讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見,作為新時代的教師掌握一定的信息技術(shù)還是很必要的。此外,學(xué)生課堂活動也是我常用的教學(xué)手段之一,如歷史辯論、歷史小短劇等?傊瑹o論是課件制作還是學(xué)生活動,都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準(zhǔn)備,認(rèn)真詳實的備課,才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。

  三、善于課后反思,是上好歷史課的落實點

  課前備課、書寫教案固然重要,但課后教學(xué)反思,進(jìn)行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。這一點在我的教學(xué)實踐中深有體會。

  在上《社會主義制度的確立》一課時,說到當(dāng)時實施的是計劃經(jīng)濟(jì),為了加深學(xué)生的認(rèn)識,我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項活動一開始備課時并未考慮到,是課后反思進(jìn)行二次備課時才設(shè)計的,再次試教后效果非常好。通過課后反思活動,我由此而悟到一點:拓展是一塊非常重要的內(nèi)容,如何設(shè)計好拓展練習(xí),如何緊扣課文內(nèi)容,讓學(xué)生把知識從課內(nèi)延伸到課外,進(jìn)行多元的思維訓(xùn)練,是以后的備課中應(yīng)該值得關(guān)注的?梢娡ㄟ^教學(xué)反思、及時反饋改進(jìn)是非常重要的。

  眾所周知,在每一次教學(xué)實踐中都會有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲,有時學(xué)生的.一個簡單提問、課堂的一次突發(fā)事件,都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。因為我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生,他們有敏銳的思維、豐富的想象,有一定的觀察力、思考力,喜歡突發(fā)奇想妙想,而且我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時很難準(zhǔn)確預(yù)料判斷的。課后的教學(xué)反思則在一定程度上會讓你保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng),并彌補這個遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來,讓教師及時回顧自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實際情況,對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析,通過反思、體會和感悟,就可以對本節(jié)課做出正確的評價,可以找到反饋的信息,思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,使下一步教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、更合理,從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

  四、注重專業(yè)素養(yǎng),是上好歷史課的支撐點

  教師是新課程的實施者,而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學(xué)習(xí),充實完善自己。隨著科技的發(fā)展,歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學(xué)習(xí)這些新知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu)。所以必須樹立終生學(xué)習(xí)的意識,不斷學(xué)習(xí)不斷完善,才能與時俱進(jìn),成為一名合格的歷史教師。

  高中歷史教學(xué)反思 篇8

  長期以來,我國的基礎(chǔ)教育一向是為“應(yīng)試”服務(wù)的,始終以高考為目標(biāo)。在高考指揮棒的指揮之下,歷史這門學(xué)科長期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科,強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點,教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言,從教學(xué)方法來看,還比較單一,陳舊,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出,很多歷史教師仍是傳統(tǒng)的單一型,即以講解法與講述法結(jié)合為主,學(xué)生的調(diào)動很不夠,很大程度上是教師的“一言堂”,實際上這些都是應(yīng)試教育留下的.病根。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來看,此刻很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得學(xué)生很難構(gòu)成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神,這一點與我們此刻所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)資料上來看,歷史課的資料是講述人類歷史。人類活動總是在必須的時光和必須的地方進(jìn)行的,由必須的人物“扮演”必須的事件。時光、地點、人物、事件就成為歷史課資料的四要素,教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授,而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的潛力。從思想教育方面來看,教師進(jìn)行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時,只是給出一個或幾個結(jié)論,說這一事件是愛國的,那一個人物是英雄,學(xué)生茫茫然,似懂非懂,明顯思想教育

  在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學(xué)過程中也經(jīng)常出現(xiàn)。

  應(yīng)對現(xiàn)今歷史教學(xué)現(xiàn)狀,很明顯呈現(xiàn)出許多不能適應(yīng)社會發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問題。隨著形勢的發(fā)展,普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程務(wù)必全面實現(xiàn)其教育功能,在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此,國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,其中明確規(guī)定:普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。透過高中歷史課程的學(xué)習(xí),能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò),總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn),繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),弘揚民族精神;學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系,進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。透過高中歷史課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個性的健康發(fā)展。

  然而在現(xiàn)實的教學(xué)工作中完全到達(dá)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,還需要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史教師做起,共同奮斗,共同努力吧!

  高中歷史教學(xué)反思 篇9

  高中歷史反思性教學(xué),具體來說,就是歷史教師在自己的教學(xué)實踐過程中,不斷反思自我對歷史教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律、歷史教學(xué)的方法以及經(jīng)驗的認(rèn)識,從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐,提高教學(xué)效益,達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

  一、在教學(xué)實踐中及時反思總結(jié)

  當(dāng)教師結(jié)束課堂教學(xué)時,要及時思考之前的教學(xué)活動以及教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和要素,以便發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐與教學(xué)設(shè)計方案之間存在的差距,認(rèn)真分析原因并做好記錄,調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

  例如,在教學(xué)“新文化運動”后,做出以下反思:未能精心篩選有效資源,教師不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而使用多種資源,既浪費了時間,又分散了學(xué)生的精力;把課堂更多地留給學(xué)生,相信學(xué)生,為他們的思維發(fā)展提供機會;對學(xué)生的評價不到位,從整體上看,對學(xué)生的評價獎勵機制過于單調(diào),小組活動缺乏必要的動力;情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的升華欠深刻,沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生感悟新文化運動中所體現(xiàn)的政治智慧。通過這次教學(xué),及時發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷地提高教學(xué)水平,努力提高課堂教學(xué)效率。

  教學(xué)反思也可以記錄課堂教學(xué)過程中的靈感。反思教學(xué)過程中的優(yōu)缺點,在日積月累下,不僅有助于教師知識經(jīng)驗的豐富,也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高,增強了教師駕馭課堂的能力。

  二、多角度進(jìn)行反思

  在高中歷史教學(xué)過程中,教師不可能按照教學(xué)設(shè)計按部就班地進(jìn)行教學(xué),面對思維活躍的學(xué)生,教師需要全面、深刻、多方位地考慮。當(dāng)在課堂教學(xué)中產(chǎn)生問題時,教師不要輕易否定學(xué)生,也不能不假思索地給予肯定,敢于質(zhì)疑和批判,全面深刻地進(jìn)行總結(jié)反思,這樣才有助于在師生的交流碰撞中實現(xiàn)教學(xué)相長。

  高中歷史的教學(xué)模塊跳躍性較大,加之學(xué)生的歷史知識儲備不足,導(dǎo)致他們不理解。我們帶著問題進(jìn)行反思,加大對教材內(nèi)容的挖掘,有利于加強對課本內(nèi)容的整合和梳理。

  如“太平天國運動”教學(xué)的最后,為了使學(xué)生探究思考“近代中國需要怎樣的變革―――對中國近代歷史再反思”,逐步引導(dǎo)學(xué)生思考太平天國運動給中國帶來了什么樣的影響?讓學(xué)生在這節(jié)課的基礎(chǔ)上,聯(lián)系整個近代中國史進(jìn)行思考,一步一步地提高和分析,引導(dǎo)學(xué)生通過解讀史實,提高認(rèn)知水平,你一言我一語,在交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神。

  三、在教學(xué)反思中適時進(jìn)行探究

  探究性是反思的基本特征之一。也就是說,在教學(xué)反思過程中,教師不僅要深入思考,全方位總結(jié)自己的教學(xué)行為,還要通過思考發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的方法。

  如學(xué)習(xí)“世界政治格局的多極化趨勢”時,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本分析材料,理解冷戰(zhàn)后形成的一超多強局面,明確在新的世界格局形成過程中的決定性因素,之后讓學(xué)生討論交流:作為發(fā)展中國家的中國,在世界格局多極化形成過程中,應(yīng)該采取哪些有效對策應(yīng)對多極化格局?中國和其他國家一樣,都力爭在新的世界格局中占據(jù)有利地位,成為世界政治格局多極化中的重要一員,但是以美國為首的“北約”集團(tuán),想要主導(dǎo)世界,是不會讓世界和平發(fā)展的,讓學(xué)生找出實例說明。看“科索沃戰(zhàn)爭”片段視頻,從“科索沃”戰(zhàn)爭中,我們?nèi)绾慰创绹^的“人權(quán)”,從中告訴我們一個什么道理?學(xué)生對這些方面的討論和解決是很不錯的.。在課堂中,探究性的反思不僅完成了情感態(tài)度和價值觀目標(biāo),而且增強了學(xué)生的民族自豪感和自信心。

  四、借助集體力量提升反思水平

  教師不能局限于自我分析的反思上,還要理解反思性教學(xué)理論的群體性特征。師生之間、學(xué)生之間、教師之間,我們的教學(xué)互助、答疑補充,都可以提高一個教師的反思水平。首先,學(xué)生對教師最具有發(fā)言權(quán),因此,教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流,可以通過課堂觀察、作業(yè)反饋觀察學(xué)生,還可以用不記名調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對自己教學(xué)的適應(yīng)情況。其次,在平時的備課、上課中教師要經(jīng)常與其他教師進(jìn)行交流,虛心邀請別人聽自己的課并聽取指導(dǎo)意見,不斷提高自己的教學(xué)水平。回顧并且反思自身的歷史教學(xué)過程,然后從中挖掘問題,并且尋求解決的辦法,通過這樣不斷地循環(huán)來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

  教學(xué)是一門藝術(shù),不管是什么課程,在我們進(jìn)行課后反思的時候,也常常會想到在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的一些不足。因此,在實際的教學(xué)實踐中,要進(jìn)行不斷的總結(jié),并且還要在尋找策略的基礎(chǔ)上實現(xiàn)歷史教學(xué)的提升與飛躍。

  高中歷史教學(xué)反思 篇10

  隨著學(xué)校課改活動的展開,我的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化,F(xiàn)反思總結(jié)如下:

  一、樹立全新的教育理念。

  觀念的更新是一切創(chuàng)新手段實施的根本。沒有新理念,只有新課標(biāo)、新教材、新知識,沒有新成效。為此,我覺得應(yīng)該重點轉(zhuǎn)變?nèi)齻方面觀念:

  一是轉(zhuǎn)變對新課程的認(rèn)識,即用新思維、新方法,不能守著舊框框、老套套;

  二是轉(zhuǎn)變自身角色,由傳授者變?yōu)閱l(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者,由師道尊嚴(yán)的“師長”變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話人”,精心營造民主與平等的新型角色關(guān)系,促使學(xué)生主動、創(chuàng)造性地參與教學(xué);

  三是轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)的認(rèn)識,即教師是課堂教學(xué)的組織者,把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在獲得知識和技能的同時,情感、態(tài)度價值觀等方面也能充分發(fā)展,把歷史教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。

  二、教學(xué)過程中以學(xué)為主,力求真正做到“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”。

  我在教學(xué)過程中把教學(xué)活動中采用探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。注意了將課程內(nèi)容的實用性與不可回避的高考應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系處理好;

  三、樹立民主平等的師生理念。

  我覺得在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,樹立民主平等的師生觀。在課堂教學(xué)中,教師不能只顧自己唱獨角戲,因為:

  一是學(xué)生一直處于聽者、被動的地位,沒有思考、參與的'機會。

  二是學(xué)生一課聽到底,即使有興趣,也未免有疲勞之感,這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽課情緒和教學(xué)效果。因此,教師要善于觀察學(xué)生的聽課狀況,察言觀色,因勢利導(dǎo)。在備課時,要心中有數(shù)。準(zhǔn)備的問題要具有針對性,并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛,也檢查了自己的教學(xué)效果,同時得到了學(xué)生對知識的反饋,也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。通過實踐,可見這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用,能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩,有畫龍點睛、回味無窮之作用,讓學(xué)生淡化緊張疲勞,在愉快、歡笑觀念和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。重結(jié)果輕過程,只看考試分?jǐn)?shù),忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的豐富感受和體驗,將不利于激勵和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。過程評價可以體現(xiàn)在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問答、提綱展示、課堂演講、社團(tuán)活動、社會調(diào)查和社會考察等各種各樣的活動中,評價的及時性將給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程添注了積極動力,非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效能。

  總之,要更新教學(xué)觀念,采用靈活的教學(xué)方法,不斷反思,真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有看清問題,才能堅定前進(jìn)的方向,才知道該怎么做。我們只能在充滿矛盾的現(xiàn)實中尋找出路,用智慧去化解難題,用機智去逾越障礙,用改革去實現(xiàn)目標(biāo)!

  我的苦惱:

  因為新課程采用專題的形式編寫教材,所以專題內(nèi)知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯(lián)系問題,都很難把握。而知識的系統(tǒng)性不強,要給學(xué)生一個完整的知識并培養(yǎng)能力就不得不進(jìn)行必要的補充,課時就顯得嚴(yán)重不足。

  高中歷史教學(xué)反思 篇11

  一、新課程改革的特點

  “普通高中教育的根本功能是育人,是促進(jìn)青年學(xué)生的身心和諧發(fā)展]。作為知識內(nèi)容豐富、人文氣息濃厚、思辨方法突出的歷史教育應(yīng)該在此過程中肩負(fù)起重大的社會責(zé)任。經(jīng)過本人的教學(xué)實踐,把新舊課程進(jìn)行深入對比,感受到高中課程新的特色:①課程目標(biāo)能力化;②課程結(jié)構(gòu)合理化;③學(xué)習(xí)知識廣泛化;④實踐活動針對化

  可見,新課改更加具體、明確,有針對性,更體現(xiàn)了充分的開放性,為教師的教學(xué)活動安排留有足夠的空間和彈性來把持知識的外延。那么教師該如何把握這些特征,更好地投身于課程改革的浪潮中,全面發(fā)揮歷史教育的功能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,便成為每位教師深思審度的重點。

  二、新課改中的教學(xué)反思

  在教學(xué)中,教師會經(jīng)常思考什么是“有效的歷史教育”?“有效的歷史教育應(yīng)當(dāng)給人以思想,給人以眼界,給人以胸懷,給人以情感,給人以?文化?……”[2]要做到有效的歷史教育,教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。

  1.教學(xué)理念的反思

  傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以講授為主,而新的課程改革讓教師認(rèn)識到學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種對話交流和分享興趣和經(jīng)驗的過程,是以教師為主導(dǎo)的相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。所以,歷史教師應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者;應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者;應(yīng)由居高臨下的師者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。這就對教師有了全新的要求:①知識儲備要充足;②課前準(zhǔn)備要充分;③課堂引導(dǎo)要有序;④講授技巧要精準(zhǔn)。

  如岳麓版的高中歷史必修(Ⅲ)文化發(fā)展歷程中《孔子與老子》的授課。傳統(tǒng)的教學(xué)是講授的過程中穿插提問和總結(jié),但學(xué)習(xí)了新的教學(xué)理念后,教師便采用了創(chuàng)設(shè)情境和合作探究的教學(xué)模式。通過圖片展示,創(chuàng)設(shè)了“孔子精神”的情境,指出2500多年的歷史風(fēng)塵使孔子的面目變得復(fù)雜神秘,請同學(xué)們查找資料,選擇適當(dāng)?shù)慕嵌群瓦m合自己的思考及研究方法,通過分組合作探究,恢復(fù)孔子的本來面目,并總結(jié)孔子精神對中國及世界的影響。這需要課前教師對學(xué)生的學(xué)情狀況進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查,常言道:“功夫在詩外!逼鋵嵭碌慕虒W(xué)理念中讓教師的許多功夫也應(yīng)下在課外。

  2.教學(xué)實踐的反思

  更新了自己的教學(xué)理念,在教學(xué)實踐中該如何的恰倒好處的應(yīng)用,是值得深思的。“給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水”的觀念已不能滿足時代的要求,新課程中的歷史教師要成為奔淌的河流,成為專家型教師。在備教材之外,更應(yīng)該在上課前“備理念、備資源、備目標(biāo)、備教法、備延伸”。由于新課程改革中的學(xué)生主體參與程度的增強,使課堂教學(xué)的不定因素大大增加,教師駕馭課堂的能力必須隨之提高,才能真正實現(xiàn)新

  課程目標(biāo)。在教學(xué)實踐中,要做到:①總結(jié)成功經(jīng)驗;②查找不足原因;③記錄學(xué)生情況;④改進(jìn)教學(xué)失誤。

  如岳麓版的高中歷史必修(Ⅲ)文化發(fā)展歷程《宋明理學(xué)》的授課。備課時準(zhǔn)備了很多資料,也確定了本課的三維目標(biāo),但在實踐中卻有了不盡人意之處。就拿知識與能力目標(biāo)來說:列舉宋明理學(xué)的.代表人物,說明宋明時期儒學(xué)的發(fā)展,理解思想家主要的學(xué)術(shù)觀點。但不論程朱理學(xué)還是陸王心學(xué),哪一個不是思想博大精深?至于“三教合一”更是三言兩語無法說清楚。朱陸之辯,原本要從世界觀的不同切入,但沒有學(xué)習(xí)哲學(xué)的學(xué)生根本不太明白什么是世界觀,更別說什么主觀唯心主義和客觀唯心主義了。所以課后自我反思,感覺到了三維目標(biāo)的確定容易,但要重在落實。這就要求必須在設(shè)計的教學(xué)過程中,教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上讓學(xué)生便于破解難題,必須在知識積累、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)資源上擁有更豐富的積累。

  3.教學(xué)方法的反思

  傳統(tǒng)的“灌注式”“填鴨式”教學(xué)方法,學(xué)生聽課被動,師生缺乏主動交流。這種教學(xué)沒能讓學(xué)生積極主動地思維起來,學(xué)生僅是“在學(xué)習(xí)”,沒有“會學(xué)習(xí)”。而新課程改革使教師認(rèn)識到真正的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的能動性,突出學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動性,創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍的民主性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說過:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”最大限度的滿足學(xué)生的心理需要,才能最大限度的“傳道、授業(yè)、解惑”。

  如岳麓版的高中歷史必修(Ⅱ)經(jīng)濟(jì)成長歷程《中國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展》的授課。本課的教學(xué)內(nèi)容是課改前四課內(nèi)容的合并,而且理論性較強,內(nèi)容枯燥。為了使學(xué)生能很好的把握課堂內(nèi)容并吸收消化,要求教師精心設(shè)置具有特色的問題并將全課內(nèi)容高效整合,使教學(xué)內(nèi)容條理清晰,要點分明。在教學(xué)過程中不僅教師要懂得如何設(shè)計問題,更要努力讓學(xué)生的思想火花迸發(fā)出來,那么教師在引導(dǎo)學(xué)生時,就該注意問題的指向,問題教學(xué)的根本目的,“應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力,通過解決問題來鍛煉學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知水平”[3]

  4.教學(xué)過程的反思

  在實施新課程的教學(xué)過程中,教師先培訓(xùn)后上崗,邊學(xué)習(xí)邊教學(xué),難免會遇到種種意想不到的困難。①新教材,取舍左右為難。由于歷史的教材編寫現(xiàn)采用了貫通古今、中外關(guān)聯(lián)的歷史知識專題編寫體例,而學(xué)生憑借自己的初中歷史學(xué)習(xí)水平難以與新課程的高中歷史學(xué)習(xí)相銜接,教學(xué)跨度和課時容量明顯加大。以便出現(xiàn)粗講不放心,精講沒時間,取舍時左右為難的窘境。②新課時,上課舉步維艱。由于高一未分文理科,歷史學(xué)科每周兩課時,如按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)進(jìn)度要求,就很難完成教學(xué)任務(wù)。如果為了完成新課程所要求的教學(xué)任務(wù),那么每堂課的容量就會增加,不僅無法實施新課改中的新的教學(xué)方法,更增添了學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力。③新任務(wù),學(xué)生不堪重負(fù)。就歷史學(xué)科而言,每課課后習(xí)題都有“解析探究”,但課堂之外還會給學(xué)生留有研究性學(xué)習(xí),學(xué)生會感覺到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重。

  這些在教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑惑和迷茫,還需要在不斷的實踐中逐漸的改進(jìn)和完善!靶律挛镌趧偖a(chǎn)生時,并不都是十全十美,但總是不斷發(fā)展壯大,最終是要取代舊事物的!蹦敲丛谛抡n程改革的實踐過程中教師應(yīng)該如何做得更好,教師在思考中前行。

  三、新課程中的教學(xué)建議

  1.樹立全新教學(xué)觀念

  “必須全面實施教育功能,在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用!盵4]從適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要出發(fā),作為教師,我們要轉(zhuǎn)變觀念,樹立“以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)造,學(xué)會生存。

  2.建立新型師生關(guān)系

  教師要適應(yīng)新角色,要精心營造民主和平等的新型師生關(guān)系。教師不僅是新課程的實施者,也是新課程的參與者;不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異,自覺獲取新知識。

  3.建議教學(xué)形式多樣

  充分開發(fā)和利用課程教育資源,積極探索多種教學(xué)途徑。在歷史教學(xué)中盡量運用參與式教學(xué),把學(xué)生調(diào)動到歷史教學(xué)活動中去。通過形式多樣,豐富多彩的教學(xué)活動,讓學(xué)生去參與實踐,去感悟歷史,去體驗歷史。

  4.加強知識思想整合教學(xué)過程中多借鑒歷史發(fā)展和人類生活的成敗得失,幫助學(xué)生體會人與社會和諧共處的真諦,激發(fā)學(xué)生了解歷史的熱情,充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵,潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。

  高中歷史課程改革的使命不僅在于課程知識與結(jié)構(gòu)的變革,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng),實現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。毋庸質(zhì)疑,新課程改革已取得了理想的效果,“這是一次教學(xué)方法、教學(xué)理念的全新變化,是真正把教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的一次大規(guī)模嘗試”[5]在這個過程中,教師應(yīng)該對教育教學(xué)實踐再認(rèn)識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),從自己的教育實踐中來反觀自己的得失,進(jìn)而更好的推進(jìn)新課程改革。

  高中歷史教學(xué)反思 篇12

  “教學(xué)反思”的兩個基本要素為“教學(xué)”和“反思”,其主體是教師。對于一般教育工作者來說,“教學(xué)”就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動,進(jìn)一步說,指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。一般意義上教學(xué)活動主要是在學(xué)校這個場所之內(nèi),在教師和學(xué)生之間進(jìn)行的,這里所探討的教學(xué)反思也指在這個范圍內(nèi)的教學(xué)活動。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對人類已有知識經(jīng)驗的認(rèn)識活動和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個性的交往實踐活動的統(tǒng)一過程。教學(xué)過程中涉及到的教學(xué)各要素是教學(xué)反思的主要內(nèi)容。

  結(jié)合對“教學(xué)”和“反思”的理解,教學(xué)反思應(yīng)是教師對自己教學(xué)或與教學(xué)相關(guān)的活動進(jìn)行的自察和思考,教學(xué)過程是教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要對象。任何行為都是有目的性的,反思的目的是提高,從這個角度講,教學(xué)反思是指教師立足于教學(xué)實踐,以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目的,以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,對教學(xué)過程本身以及與教學(xué)相關(guān)的活動進(jìn)行理性的審視和分析,反思教學(xué)中存在的問題與不足,進(jìn)而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。進(jìn)一步說,教學(xué)反思就是對教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造,它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。在反思中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的得與失、優(yōu)與劣、成與敗,這里所說的教學(xué),內(nèi)涵很豐富,包括教學(xué)內(nèi)容的安排,教學(xué)工具的選擇,問題的設(shè)計,教學(xué)策略的運用,學(xué)生技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),等等。教師可以是對其中的某個方面,甚至是某個片斷或細(xì)節(jié)進(jìn)行反思,也可以是對其中的幾個方面甚至全部內(nèi)容進(jìn)行反思,以達(dá)到對教學(xué)過程的優(yōu)化和改進(jìn)。

  二、教學(xué)反思對高中歷史教師的作用

  (一)發(fā)現(xiàn)不足,查找原因,尋求改進(jìn)辦法,使教學(xué)日臻完善,不斷提高。

  (二)將教學(xué)中的“靈光閃現(xiàn)”進(jìn)行總結(jié)提煉,使之成為穩(wěn)定的理性行為,使教學(xué)過程更加的精彩紛呈。

 。ㄈ┩ㄟ^對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反思,可以更好地了解學(xué)生,增強教學(xué)活動的針對性和互動性。

 。ㄋ模┩ㄟ^對自身行為剖析,可以更加理性地認(rèn)識自我,從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段,揚長避短,最大限度地體現(xiàn)自身價值。

  (五)課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程,存在諸多無法預(yù)知的因素,課后反思不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗,用以指導(dǎo)教學(xué),而反思過程本身又能有效地提高教師研究能力。

 。┯兄趯嵺`智慧的`生成。香港一位高中中國歷史科教師在文章里談到,他初登教壇時,為了教好中國歷史課,經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽。“講故事是教中史的好方法,但很費力氣,而且未必每次都保持好狀態(tài)。”后來他把“講故事”形式做了一些改變:一是安排一些喜歡說話的學(xué)生,在有準(zhǔn)備的情況下,在課堂上講中國歷史故事;二是安排學(xué)生做中國歷史廣播劇錄音,把錄音帶在堂上播放。兩種設(shè)計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析:教師一個人講故事或組織學(xué)生講故事,其效果不一樣!扒罢撸蠋煶毥菓,學(xué)生只需要聆聽;后者,老師是設(shè)計者,學(xué)生是表演者!薄庇蓪W(xué)生做主角、做表演者,負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練,其他觀看和聆聽的學(xué)生也受到感染、教育!睉(yīng)該說,類似這樣追求教學(xué)合理性的反思活動是有益于實踐智慧增長的。關(guān)鍵是教師要有反思的意識,并在具體的教學(xué)情境中理性地隨機應(yīng)變,善于調(diào)整教學(xué)策略,使自己的實踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展、生成的過程之中。

  三、高中歷史教師教學(xué)反思的途徑

  (一)寫教學(xué)后記

  可以記錄以下內(nèi)容:①記錄成功做法。如形象貼切的比喻,巧妙的導(dǎo)入新課,留有懸念的結(jié)束語,激發(fā)學(xué)生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點、難點,安排不妥的教學(xué)內(nèi)容(如所舉實例,所選習(xí)題)記錄下來,使之成為以后教學(xué)中應(yīng)吸取的教訓(xùn)。③記錄教學(xué)機智。即把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來,供以后參考。④記錄學(xué)生問題。即記錄教學(xué)程中學(xué)生的迷惑點,作業(yè)中暴露的欠缺點以及考試中出現(xiàn)的失分點。⑤記錄學(xué)生見解。⑥記錄教學(xué)新得。教學(xué)后記所記的內(nèi)容雖然很多,但不需要詳細(xì)記載,特別注意的是記載一定要及時,否則容易忘記。

 。ǘ⿲懛此既沼

  教學(xué)后記要求短小精悍,反思日記要求詳細(xì)具體,側(cè)重于記載課堂以外的一些教育教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課、教學(xué)研討活動后的認(rèn)識、收獲、體會感悟等。必要時要對事情發(fā)生的過程、背景進(jìn)行詳細(xì)的描述,為進(jìn)一步的深入研究或進(jìn)行專題研究積累原始材料。教學(xué)后記一般來講每天都要寫,而反思日記要求每周能寫1—2篇,但一定要有感而發(fā),忌無病呻吟。

  (三)開設(shè)教師論壇

  學(xué)期初就制定好活動計劃,每兩周確定一個研究主題,同科目的教師們聚集在一起,在聽取主講人的發(fā)言后,針對教育教學(xué)中發(fā)生的現(xiàn)象和問題,發(fā)表各自的見解和意見,各抒己見,共同討論,互相幫助,共同提高。每參加一次教師論壇,都要寫出一篇心得體會。

  (四)觀看自己的教學(xué)錄像

  教師可請同伴幫忙,將某一節(jié)課完整地攝制下來,然后進(jìn)行回放,覺得很特別的畫面可定格下來,反思為何當(dāng)時會這么做,這么做是否妥當(dāng),下次可以怎樣改進(jìn)。一堂課的錄像可以讓教師找出課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的大量肢體行為和言語行為方面的問題,在看錄像的過程中,教師可能暴露出自己在課堂上經(jīng)常盯著課本或教案看,一直注視著某幾個學(xué)生,在板書的時候經(jīng)常擦擦改改等許多毛病或教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的問題,還可以觀察自己是否經(jīng)常微笑,這些純行為上的教學(xué)形象問題透過錄像回放就可有所改進(jìn)。錄像還可以讓教師清楚地統(tǒng)計課堂上有多少時間是自己在說話,又有多少時間是留給學(xué)生發(fā)言的,學(xué)生的主體地位到底落實了沒有。憑借教學(xué)錄像,教師自己給自己打分,就有了更多反思和改進(jìn)的機會和切入點,對促進(jìn)教師自我改進(jìn)、自我完善非常有效。

 。ㄎ澹┞犎W(xué)生的反饋意見

  學(xué)生作為教學(xué)實踐的客體對教學(xué)有著自己獨到的見解,他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發(fā),對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)進(jìn)程、課堂組織與管理及其課堂教學(xué)效果等做出評價,使教師不僅能夠更清楚地認(rèn)識到自己教學(xué)上的優(yōu)點和不足,而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實感受和需要。收集學(xué)生的反饋意見要定期進(jìn)行,以便對自己的教學(xué)方法和策略進(jìn)行及時的調(diào)整。

  四、結(jié)束語

  總之,“教學(xué)反思”這一環(huán)節(jié)使廣大的歷史與社會教師的教學(xué)工作不再是簡單的循環(huán)重復(fù),而是在每一次循環(huán)重復(fù)中得到不斷提高和升華。在“思”中學(xué)習(xí),在“改”中探索,應(yīng)當(dāng)成為我們教師教學(xué)工作中必不可少的部分。進(jìn)行教學(xué)反思是提高歷史與社會教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試,也是歷史與社會教師成長為研究型、復(fù)合型教師的有效途徑。愿我們每一位教師都能充分發(fā)揮鏡子效應(yīng),實現(xiàn)自我發(fā)展!

【高中歷史教學(xué)反思】相關(guān)文章:

高中歷史教學(xué)反思12-30

高中歷史教學(xué)反思06-09

高中歷史教學(xué)反思范文12-23

高中歷史教學(xué)反思15篇06-12

高中歷史教學(xué)反思(精選15篇)06-22

高中歷史教學(xué)反思(15篇)06-13

高中歷史教學(xué)反思總結(jié)通用08-16

高中歷史教學(xué)反思合集15篇06-21

高中歷史教學(xué)反思范例13篇07-11

高中歷史新課程改革中的教學(xué)反思11-01